Проблемы индивидуализации в современной школе
Обновлено: 05.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Каждый ребенок – личность, и наша задача помочь ей развиваться, сформироваться, стать достойным человеком современного общества.
Современные проблемы индивидуализации образования
Традиционное российское образование не всегда обеспечивает запросы личности и общества к качеству образовательной деятельности, подразумевая при этом личностное развитие самого ученика. Хотя вопрос индивидуализации процесса обучения уже долгое время волнует многих отечественных и зарубежных педагогов-практиков и ученых. Реальный педагог заинтересован не только в улучшении качества усвоения преподаваемого им предмета, но и, будучи наставником и помощником для обучаемых, в развитии личностных качеств своих учеников.
Индивидуализация процесса обучения в школах и вузах за рубежом имеет давнюю традицию. Например, в немецких и английских вузах в качестве компонента индивидуализации процесса обучения широко представлена тьюторская деятельность, которая осуществляет ряд функций: ориентировочную, образовательную, социальную, корректирующую и воспитательную. Тьютор – исторически сложившаяся особая педагогическая должность. Тьютор обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуализации и индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного образования. В России должностные обязанности тьютора и должностные требования к нему регулируются приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ [2] . Тьютор, исходя из международного опыта, входит в число работников образовательной организации [3] . Но, в соответствии с современным законодательством РФ, регулирующим образовательную деятельность, тьютор не фигурирует в числе работников образовательной организации.
Еще одним компонентом индивидуализации образования в зарубежных странах является свободный выбор предметов для изучения, т.е. учащийся сам для себя решает (или с помощью тьютора), какой предмет по выбору ему нужен и интересен, и, следовательно, изучать его он будет с интересом и энтузиазмом. В России же на сегодняшний день, возможность выбора предметов обучающимися самостоятельно, не предусматривается в образовательных организациях.
Все вышеперечисленные проблемы российского образования заставляют современных педагогов-практиков и ученых пересмотреть взгляды на традиционную систему образования в России, и на смену ей предложить более новую, удовлетворяющую потребности современного общества. Существует необходимость в вариативных формах обучения, что и подразумевает индивидуализация.
Иными словами, процесс обучения должен уйти от традиционно-понимаемого индивидуального подхода в обучении в сторону вариативной системы, в сторону индивидуализации, что позволит обучающимся наиболее ярко и полно реализовать свой личностный потенциал и возможности, и что в сфере вхождения России в Болонский процесс и подписания Болонской декларации в 2003 году является и актуальным и необходимым.
Так индивидуальный подход в обучении направлен на поддержку эффективности самого процесса обучения, и в этом случае педагог является главным звеном в обучающей системе: учитывая индивидуальные особенности каждого своего ученика, и затем, проведя анализ средней успеваемости, подготовки и успешности, педагог подбирает определенные формы, средства и методы обучения не для отдельной личности, а для общей массы учащихся.
Индивидуальный подход по Шаталову В.Ф. рассчитан на всех учеников одновременно. Он считает, что для успешного усвоения материала каждым учеником, в классе учитель должен объяснять учебный материал максимально четко, логично, используя наглядные блок-схемы, отражающие логические связи учебного материала [6] .В этом случае мы наблюдаем традиционные для российской системы обучения и образования Субъект-Объектные отношения (С→О) между педагогом и учащимся, а в результате - между педагогом и классом в целом.
Субъект - учитель
Анализ + подбор условий и способов работы
Объект – ученик/класс
ЭФФЕКТИВНОСТЬ процесса обучения КЛАССА
Рис. 1 Индивидуальный подход в обучении по В.Ф. Шаталову
Получается, что при индивидуальном подходе субъектом процесса образования является учитель, именно он, опираясь на особенности своих учеников, выстраивает определенную программу обучения, и что самое важное, не одного конкретного ученика, а всего класса, что делает современное образование направленным на среднего ученика. И здесь ученики являются объектом обучения. Говоря об индивидуализации процесса обучения, Ковалева Т.М. указывает на то, что здесь позиция ученика становится активной, т.е. ученик выступает в качестве субъекта обучения. Задача индивидуализации – это, прежде всего, научить обучающегося самостоятельно управлять своей образовательной траекторий. И тогда педагог выступает уже как помощник, наставник, репетитор. При таком подходе педагог помогает ученику выявлять и нарабатывать свои собственные техники, приемы работы, необходимые в построении своей индивидуальной образовательной программы [7] .
Субъект - педагог
Анализ индивидуальных особенностей и запросов + подбор индивидуальной программы освоения + разработка индивидуальной траектории развития
Субъект - ученик
ЭФФЕКТИВНОСТЬ процесса обучения через ПРОГРЕСС УЧАЩЕГОСЯ
Рис. 2 Индивидуализация процесса обучения/образования по Т.М. Ковалевой
Психологическими особенностями индивидуализации процесса обучения являются: уровень обученности и обучаемости; уровень общих умственных способностей; скорость усвоения; индивидуальный стиль умственной деятельности - мышления; психофизические особенности обучающихся. На этой основе Ковалева Т.М. говорит о том, что, если современное образование ставит перед собой задачу индивидуализации образования, то должны быть найдены и предоставлены специальные педагогические средства и формы организации образовательного процесса, которые выведут сегодняшнюю систему образования на новый уровень.
К примеру, Унт И.Э. выделила 4 основных условия, при которых процесс индивидуализации обучения, направленный на личностное развитие каждого отдельного учащегося, будет возможным в случае, если:
1) обучение/образование будет приспособлено к уровню развития данного ученика;
2) этот самый уровень будет выявлен у каждого ученика;
3) индивидуализация будет сохранена на протяжении всего процесса обучения/образования, а не только на исходном моменте развития;
4) процесс индивидуализации будет обеспечен соответствующими средствами обучения/образования [8] .
Реализации всех 4 условий будет способствовать эффективности индивидуализации процесса обучения в школе и образования в вузе, что в свою очередь приводит к пересмотру учебных образовательных программ и необходимости разработки алгоритма индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий личностного развития). Позиция наставника трансформируется в позицию тьютора. Образовательная программа учебного заведения, опираясь на возрастные особенности и возможности обучающихся, должна содержать перечень основных задач, которые должны быть решены обучающимися, как полноправными субъектами образовательного процесса. В этом отношении на каждой ступени индивидуальной учебно-образовательной программы должны быть сформулированы конкретные задачи, решение и реализация которых позволит сформировать у обучающихся не только субъектную позицию, но и важные для их дальнейшего развития конкретные способы учебно-образовательной деятельности. Организация образовательного процесса, основанная на идеях внедрения тьюторства в школьный и вузовский образовательный процесс и развития субъектной позиции обучающихся, приводит нас к мысли о выходе на ценностно-смысловое значение образования: предоставление обучающемуся права выбора возможностей собственного образования и способах его получения. В этом случае роль педагога заключена в организации образовательного пространства и сопровождении обучающегося в принятом им решении.
В современном образовательном пространстве активно идет процесс реформирования. На концепцию образования влияют и международные организации, например Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) призывает учитывать индивидуальность каждой страны и ее особенности [9] . Из этого следует, что в условиях стран мы должны учитывать особенность каждого получающего образование, на всех стадиях образовательного процесса. Исходя из этого Федеральный закон – № 273 ФЗ раскрывает возможность для учета индивидуальности каждого обучающегося.
Обычно внимание учителей привлекает уровень умственного развития школьника. Это понятие включает в себя как предпосылки к учению (обучаемость), так и приобретенные знания, умения и навыки (обученность). Обучаемость, или способность к учению, представляет собой понятие, характеризующее умственные способности учащегося, то есть способность достигать в более короткий срок более высокого уровня усвоения.
Насколько оправданной можно считать ориентацию учителя на такую особенность ученика? Уровень умственного развития обычно сочетается с некоторыми личными чертами, которые непосредственно отражаются на развитии ребенка (трудолюбие, отношение к учению, эмоциональные и волевые качества, самостоятельность, инициативность и пр.). Все эти особенности (и уровень развития, и черты характера) сказываются на школьных успехах. Но одновременно они выступают и как определенный результат школьного обучения (поскольку часто появляются в процессе обучения). Учение не только развивает ум ребенка, оно способствует становлению волевых качеств школьника, формирует познавательную мотивацию, правильное отношение к труду и т.д.
Конечно, можно разделить класс на группы детей, различающихся умственным развитием, и давать каждой группе задания соответствующей трудности. Такой способ работы педагога также будет называться индивидуализацией обучения. Но при этом нужно учесть, что уровень умственного развития, а также связанные с ним черты характера не отличаются стабильностью. Педагогический опыт и психологические исследования показывают, что дети с возрастом могут сильно изменяться в отношении этих особенностей. Поэтому отнесенность к той или иной группе должна быть относительной.
Столь же изменчивы и черты характера, влияющие на школьные оценки. Настойчивость, трудолюбие, усердие ребенка закладываются в семье и детском саду; в школе продолжается формирование его волевых качеств. Но так происходит, если учитель обращает на это особое внимание, специально стимулирует учебную активность ребенка, пытается пробудить его познавательные интересы. И тогда может случиться, что лентяй, бездельник, лоботряс вдруг осознает привлекательность умственного труда, учения.
Однако педагогическая практика постоянно сталкивается с другим типом индивидуальных особенностей, от которых также может зависеть успех в познавательной учебной деятельности. Наверное, не найдется ни одного учителя, который бы не замечал, что учащиеся существенно различаются по таким характеристикам как быстрота (акселерация, ретардация), темп, работоспособность, сосредоточенность, переключаемость, отвлекаемость внимания, скорость восприятия, запоминания и т.д. Эти особенности составляют динамическую сторону психической жизни.
Многочисленные исследования показали, что индивидуальные вариации перечисленных выше особенностей при прочих равных условиях (при наличии интереса к учебной деятельности, необходимых знаний, навыков, умений и т.п.) обусловлены некоторыми природными факторами, в первую очередь основными свойствами нервной системы человека. Изменить эти особенности практически нельзя, но невозможно и не обращать на них внимания, так как их влияние ощутимо во многих видах деятельности, в поведении, во взаимоотношениях с окружающими.
На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что любой педагог, безусловно, понимает значение индивидуализации в обучении. И в реальной практике многие учителя пытаются как-то дифференцировать учебный процесс – дать различные задания разным ученикам или группам детей. Однако в условиях массовой школы такое случается нерегулярно и носит, как правило, выборочный характер, т.е. касается только небольшого числа детей. Более того по своей профессиональной роли традиционный учитель все время вынужден выступать в качестве главного инициатора деятельности детей, постоянно принимать за ребенка решения: чем, как и с кем ему заниматься. Иными словами, он действует, исходя из своих профессиональных интересов, а вовсе не из индивидуальных интересов учащихся. Очевидно, что на практике один учитель при всем своем таланте просто физически не имеет возможности принимать ежедневно и ежечасно 25–30 различных решений за каждого ученика в классе.
Читайте также: