Методика изучения наречия в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Предлоги. Согласно программе работа над предлогами проводится во всех классах начальной школы, однако в качестве самостоятельной темы предлоги не изучаются. В 1 классе основная задача сводится к развитию у детей умения выделять предлог как слово из потока речи и писать его отдельно от других слов. Во 2 классе предлоги сопоставляются с приставками в целях закрепления навыка раздельного написания предлогов и слитного написания приставок. В 3 классе при изучении падежей имен существительных дети узнают, с какими падежами употребляют некоторые предлоги, а также знакомятся с раздельным написанием предлогов с личными местоимениями. П. изучаются в той или иной степени в течение трех лет. Особенностью изучения предлогов является то, что работа проводится не только над правописанием предлогов, но и над их синтаксической ролью состоит в том, что они выражают отношения (связь) между словами в предложении. Первоначальное изучение предлогов имеет две основные задачи: 1) формирование навыка раздельного написания предлогов со следующим словом, графически правильное их начертание; 2) усвоение детьми роли предлогов в предложении. Решение этих задач осуществляется в тесной взаимосвязи. Учащиеся начальной школы в правописании предлогов допускают ошибки трех видов: — слитное написание со следующим за предлогом словом; — графически неправильное написание (ис кувшина, бес пальто); — пропуск предлога (прыгнул воду). Чтобы написать предлог графически правильно, ученик должен знать его зрительный образ и помнить, что предлог всегда пишется одинаково независимо от его произношения. В работе над предлогами учитель руководствуется следующими положениями. 1. Обучение строится так, чтобы постепенно подвести учащихся к пониманию синтаксической роли предлогов. 2. При ознакомлении с предлогом выясняется его лексическое значение. предлог не употребляется в речи без другого слова, а знаменательное слово употребляется самостоятельно. 3. Грамматическое значение предлога, как и лексическое, проявляется в словосочетании, поэтому учащиеся знакомятся с предлогами в составе словосочетаний, выделенных из предложения в процессе его синтаксического разбора. 4. Поскольку между предлогом и падежом существует определенная взаимосвязь, целесообразно подвести детей к пониманию близости синтаксических функций предлога и падежных окончаний (служат для связи слов).

В начальных классах следует обратить внимание лишь на три грамматических признака наречий: неизменяемость, примыкание к глаголу и вопросы (как?где?куда? откуда? когда?). Главное при работе с наречиями — научить детей распознавать среди известных им категорий слов (частей речи) наиболее употребительные, часто встречающиеся наречия:

1) наречия на -о: хорошо, тепло, темно и т.д.; 2) наречия сегодня, завтра, вчера, прежде, вдали и др. Успешное решение этой задачи возможно лишь при условии сознательного усвоения детьми самых характерных особенностей наречия: неизменяемости и связи с глаголом. Второй задачей является формирование первоначальных навыков правописания небольшой группы наречий.Развитие речи — третья задача, не менее важная, чем первые две. Знакомство с наречиями происходит в процессе работы над отдельными грамматико-орфографическими темами, например: 1) в процессе выполнения упражнений на выявление связи слов в предложении, при выписывании пар взаимосвязанных слов: отдыхали как? — весело; пришел откуда? — издалека; 2) при работе с синонимами: весело — забавно, громко — оглушительно; 3) при работе с антонимами: хорошо — плохо, близко — далеко.Лексическиеупражнения желательно связывать и с тренировкой в написании различных орфограмм: — безударных гласных: тяжело — легко, темно — светло;— непроизносимых согласных: рано — поздно, весело — грустно; — звонких и глухих согласных: высоко — низко, далеко — близко. Полезно обращение к наречиям с целью развивать умение отличать их от других слов при классификации и группировке слов по частям речи.

Содержание и методика работы по изучению состава слова и элементов словообразования.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Огромное значение имеет овладение такой важной для изучения русского языка в школе самостоятельной частью речи как наречие. Благодаря обогащению словарного запаса ребёнка наречиями, у него развивается устная и письменная речь, приобретаются необходимые орфографические навыки, речь становится более живой, звучной.

В процессе изучения наречий у детей возникают большие трудности, которые вызваны природой образования этой части речи: сложности состоят в том, что мы не знаем, как правильно пишется то или иное наречие: слитно, раздельно или через девиз, какие буквы пишутся на конце наречий. Часто взрослые не могут определить, наречие перед ними или какая-то другая часть речи. Связано это, прежде всего с тем, что наречие и в настоящее время пополняется за счёт других частей речи – за счёт существительного, прилагательного, глагола, местоимения, а иногда даже за счёт самих же наречий.

Наречие – это неизменяемая часть речи, которая обозначает признак действия, признак другого признака и предмета и в предложении обычно выполняет функции различных обстоятельств, а в редких случаях несогласованных определений и сказуемых.

Знакомя учащихся с наречием, учитель организует изучение материала поэтапно.

Первый этап — анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков наречия. На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование.

Второй этап — обобщение признаков, установление связей между признаками понятия (установление внутрипонятийных связей), введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования.

Третий этап — осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними.

Четвёртый этап — конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. Упражнения на применение знаний на практике. Установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными (установление межпонятийных связей).

1.3 Сравнительный анализ современных учебников русского языка для начальной школы

Просмотрев учебники за 3 класс выяснилось, что авторы не уделяют данной части

речи должного внимания.

Авторы представляют общую картину изучаемых частей речи в 3 классе, знакомят с общими понятиями. Дают определения, но не углубляются в детальное, более подробное объяснение. Но, уже начиная с 4 класса, детям предоставляется более тщательное, углублённое знакомство с частями речи.

Практически все учебники построены по одной и той же структуре изучения частей речи. Начиная с изучения имени существительного, имени прилагательного, глагола, числительного, местоимения и заканчивая наречиями и служебными частями речи.

Мы проанализировали учебники за 4-ый класс по следующей схеме:

Определение наречия в учебнике.

Краткий вывод по анализу учебника.

Как видим, это вовсе не все авторы учебников по русскому языку, но большая часть, которую удалось проанализировать.

В учебниках автора Рамзаевой Т.Г. про наречие встречается лишь упоминание в 3 классе, что это неизменяемая часть речи. Также говорится, что наречие отвечает на вопрос – Как? Где? Куда? Откуда? Когда? Почему и обозначает признак действия. Даётся эта информация наряду со всеми остальными частями речи, где перечисляется, какие части речи вообще существуют. В 4 классе о наречии уже нет никакой информации, и более подробно эта часть речи не изучается.

Также авторы учебника по русскому языку Канакина В.П., Горецкий В.Г. решили не включать в свою программу учебников за 3 и 4 класс информацию о наречии. Лишь в 3 классе есть задание, с какими частями речи вы познакомились на уроках русского языка? Приведите примеры этих частей речи. И с какими частями речи вы ещё не знакомы. Приведено 10 частей речи, среди которых есть наречие, с которым, скорее всего, дети ещё не знакомы. Больше никаких упоминаний или заданий с наречием в учебниках за 3 и 4 класс не встречалось.

В свою очередь, автор учебника Иванов С.В. выделяет для изучения наречия целых пять параграфов. Вначале детям даётся задание, исходя из которого, они выясняют, что наречие обозначает признак действия, признак другого признака, признак предмета.

Дальше выясняется, что существуют наречия, которые в предложении выполняют роль определения и что таких наречий встречается очень мало, так как роль определения в предложении обычно принадлежит прилагательному. Например, Утром я съедаю яйцо всмятку. Всмятку является определением, и это наречие.

Очень интересную проблемную ситуацию создал автор учебника. Он интересуется у школьников, скажите, есть ли необходимость выделять наречие в отдельную часть речи, ведь наречие обозначает признак, но и в свою очередь прилагательное обозначает признак. Значит ли это, что все слова, которые обозначают признак можно считать прилагательными? Можно ли выделять части речи только по значению?

Далее говорится о том, что наречие примыкает к главному слову.

Также автор уделил внимание написанию а – о на конце наречий.

Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. в 4 классе во второй части знакомят детей с наречием. Вначале даётся стихотворение с выделенными словами, где нужно попробовать изменить эти слова по числам, временам и лицам. Далее авторы знакомят детей с вопросами, на которые отвечает наречие.

Неизменяемые слова, которые отвечают на вопросы – Как? Где? Куда?

Откуда? и другие называются наречием.

Также даются задания, чтобы дети, не зная материала, попытались сами догадаться. Например, если наречие не изменяется, то у них не может быть ….. Значит, наречия не имеют окончаний, они обычно заканчиваются на суффикс.

Интересное задание, где к фразеологическим оборотам нужно подобрать одно слово – наречие.

Идти черепашьим шагом – медленно. Встать чуть свет - рано и др.

Упражнение на смысл, нужно убрать лишнее четвёртое наречие, которое не сочетается по смыслу с глаголом.

Писать – красиво, грамотно, аккуратно, громко.

Также в этом учебнике приведена очень интересная рифмовка, которая состоит из одних только наречий.

Вправо, влево, глубоко. Справа, слева, высоко. Рядом, близко, далеко. Быстро, весело, легко. Впятером, втроем, вдвоем. Сидя, стоя, вскачь, верхом.

Горько, кисло, сладко, вкусно. Тяжело, печально, грустно.

Тут, позавчера, недавно.

Хорошо, отлично, славно. Вслух, открыто, смело, честно, Превосходно и чудесно.

Хоть и в учебнике не полностью отражена вся характеристика части речи наречия, но учебник очень хороший, разнообразные упражнения, задания практически не повторяются. Узнаёшь очень много интересного и нового. Есть проблемные вопросы, на которые дети сами ищут ответ. Нет правила, что же такое наречие. Детям приходится выводить его самостоятельно.

В учебнике наречие трактуется так: для обозначения признаков действия в русском языке используют специальная часть речи наречие.

Упражнения даны в основном на постановку вопросов от части речи к наречию.

Имеются интересные упражнения на смысловые части. Например, Вставьте в текст по смыслу опять или обратно.

Отправляясь на отдых к морю, мы взяли билет туда и

Сегодня пойдёт дождь.

Выпишите из стихотворения словосочетания, в состав которых входят наречия и глаголы.

В данном учебнике раскрываются не все особенности наречия, параграф небольшой, заданий немного.

Чем слова верхом, пешком, сбоку, спереди отличаются от имён существительных на велосипеде, после дождя.

Неизменяемые слова, которые обозначают признаки действия и являются особой частью речи, называются - наречием.

В учебнике ставятся проблемные вопросы, на которые дети в ходе диалогов, общения учитель – ученик находят ответы на поставленные вопросы.

Подумайте, какой частью речи является наречие – самостоятельной или служебной?

В учебники встречаются такие задания, как:

Выпишите из стихотворения наречия с теми словами, признаки которых они называют.

Запишите высказывания, заменяя слова (прилагательные) однокоренными наречиями.

Например, Путник (бодрый) шагает по шоссе. Путник бодро шагает по шоссе.

Довольно много упражнений присутствует в данном учебнике по русскому языку за четвёртый класс, но упражнения однообразные, скучные. Детям, возможно, надоест выполнять похожие задания. Учебник не сопровождается картинками, только текст и задания.

М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, 4 класс 1 часть.

Авторы данного учебника довольно подробно представляют нашему вниманию такую часть речи как наречие.

Наречие относится к глаголам и помогает точнее называть действие. Наречие отвечает на вопросы когда? зачем? как? каким образом?, а также обозначает признак действия. У наречий нет ни рода, ни числа, ни падежа, поэтому они подчиняются словам-командирам только по смыслу. В отличие от существительных к наречиям нельзя подставить падежные вопросы.

В этом учебнике встретились упражнения на выделение морфем в наречиях. До этого в учебниках подобного рода упражнения не встречались. Выделение морфем в наречиях может помочь детям усвоить то, что наречия не изменяются, не имеют окончания, и что буквы а, о, е на конце это суффиксы.

Из упражнений самыми интересными показались упражнения такие, как:

- Прочитайте текст Серая Шейка. После того как прочитаете текст полностью, прочитайте текст ещё раз, но уже пропуская наречия в тексте. Что станет с текстом после того, как мы его прочитаем без наречий, он станет хуже или лучше?

- Ещё одно из интересных упражнений данного учебника. Дна картинка, мальчику Антону нужно рассказать, как пройти от школы до библиотеки. При этом стараться использовать как можно больше наречий.

Из орфографического словаря в учебнике выписать 25 наречий в словарик и постараться запомнить их написание.

Составить словарный диктант, в который дети должны включить 5 существительных, 5 прилагательных, 5 глаголов и 5 наречий.

Авторы учебников по русскому языку Каленчук М.Л. и Чуракова Н. А. в свою программу не включили информацию о части речи наречие.

Из интересных упражнений представлены:

- Даны прилагательные сонный, прозрачный и др. Свяжи их с наречиями очень и чуть. И задай вопрос от прилагательного к наречию.

Представь, что ты герой сказки. Имя твоё Наречие. Расскажи о себе. В этом задании дети рассказывают то, что знают о наречие, то с чем они познакомились в классе или усвоили самостоятельно дома.

Учебник состоит из заданий, похожих по своей структуре, задания по наречию скучные и однообразные. Детям быстро наскучит выполнять их. Задания одного плана, где нужно найти наречия, подписать вопрос, выписать словосочетания.

Полякова А.В. Это один из учебников, в котором теме наречие уделяется огромное внимание. Про наречие говорится, как в первой части учебника, так и во второй. Обычно это большая редкость, так как авторы предпочитают не уделять наречию слишком много времени.

Неизменяемые слова (несклоняемые и неспрягаемые), которые поясняют чаще всего глаголы и прилагательные, называются наречиями.

В этом учебнике встречаются задания такого плана:

Напишите словосочетания, которые состоят из глагола и наречия, и измените глаголы по лицам. Укажи изменяемую часть и неизменяемую часть (заскочу завтра, читаю хорошо).

- Вставьте вместо точек, подходящие по смыслу наречия, наречия изначально не даны.

- Запишите 5 наречий. Составьте с ними предложения.

К наречиям подберите однокоренные имена существительные, прилагательные, глаголы.

Шумно – шум, шумный, шуметь. Низко Легко

Во второй части уже даётся более подробное изучение наречия.

Говорится о суффиксах а, о, е, в каких случаях какой суффикс пишется.

На наш взгляд, достаточно мало интересных учебников, которые бы в полной мере раскрывали данную тему. В большинстве учебников много заданий, но все они однообразные и неинтересные. Школьникам быстро наскучит выполнять одни и те же задания, и они быстро потеряют интерес к обучению.

Больше всего интерес после анализа вызвали учебники таких авторов, как Полякова А.В., Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В, Иванов С.В.

Статья рассматривает основные проблемы, возникающие при изучения темы "Наречие" в начальной школе, и способы их решения.

Вложение	Размер
nekotorye_aspekty_izucheniya_narechiya_v_nachalnoi_shkole.doc	38 КБ

Предварительный просмотр:

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРЕЧИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В соотвествии с Государственными стандартами к концу начальной школы учащимися должны быть усвоены основные признаки трех знаменательных частей речи: имени существительного, имени прилагательного и глагола. Также должно быть сформировано представление о местоимении (на примере личных местоимений).

ОСНОВНЫЕ ТРУДНОСТИ И СПОСОБЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Разнообразие лексических значений наречия зачастую мешает усвоению категориального значения наречия как части речи:

место (вдали);
время (вчера);
причину (сгоряча);
цель (в насмешку);
способ действия (наизусть);
качественные характеристики (быстро, громко);
степень проявления действия или признака (очень, часто).

Недостаточное осознание категориального значения наречий может приводить к неспособности распознать наречие в тексте и речи, смешению наречия с прилагательным.

Чтобы избежать подобных ошибок, важно уделить достаточное внимание сопоставлению наречия и имени прилагательного.

Младшим школьникам бывает трудно отличить наречие от омонимичных им словоформ других частей речи.

С одной стороны, образуясь от существительных, прилагательных, деепричастий, наречия могут по форме полностью или частично совпадать с мотивирующими словами (осенью, быстро, вдали).

С другой стороны, наречия переходят в другие лексико-грамматические разряды:

слова категории состояния (весело играть – мне весело);
предлоги (хорошо вокруг – обойти вокруг дома);
частицы (дождь все идет – дождь все усиливается).

Конечно, в начальной школе подобные случаи разграничения частей речи не рассматриваются, но учителю начальных классов важно предвидеть возможные затруднения и учитывать их при отборе материала для упражнений.

Некоторые трудности у школьников могут возникать и при усвоении написания наречий. Ряд наречий включен в орфографический минимум для начальной школы, и их правописание младшие школьники запоминают в словарном порядке. Но некоторые правила написания наречий вводятся в ряде учебных программ уже в 4 классе:

правописание ь на конце наречий после шипящих;
правописание суффиксов - о и – а на конце наречий;
правописание суффиксов –о и – е на конце наречий после шипящих.

Усвоение этих правил не вызывает больших затруднений у школьников, если они овладели умением распознавать наречия. Важно при отборе материала для отработки данных правил отдавать предпочтение упражнениям, в которых необходимо разделить предложенные слова по столбцам в зависимости от части речи. Это позволит учителю определить причину допускаемых ошибок (незнание правила, неумение его применить или трудности в определении части речи).

Материал учебника, как правило, не в полной мере обеспечивает создание этих условий в процессе обучения.

В четвертом классе учащиеся должны усвоить следующие признаки наречия как части речи:

значение – признак действия, другого признака, предмета
вопросы – где? куда? откуда? когда? как? почему? зачем?
неизменяемость
синтаксическая функция – обстоятельство
также проводятся наблюдения над способом связи наречия с главным словом (примыкание) и некоторыми особенностями словообразования наречий.

Авторы учебника (С.В.Иванов, М.И.Кузнецова, Л.В.Петленко, В.Ю.Романова) предлагают начинать рассмотрение наречия с вопросов и установления его неизменяемости, затем перейти к определению функции наречия в предложении, и только после этого указывается на значение наречия как части речи.

Логика авторов учебника понятна, ведь категориальное значение части речи является обобщенным представлением всех грамматических значений, присущих словам данной части речи. Однако, как показывают наши наблюдения, младшие школьники не воспринимают сформулированное учебником (или учителем) определение категориального значения наречия как обобщение выделенных ранее признаков.

При выполнении задания на поиск слов-названий признаков имена прилагательные подчеркнули почти все дети, наречие хорошо – половина детей, затемно – трое, всмятку, вприкуску – двое, наречия времени выделены одним ребенком. Очевидно, что выделение наречий как слов-названий признаков объясняется ориентацией на поиск прилагательного: выделенные школьниками наречия либо связаны с прилагательным в словообразовательном отношении, либо обозначают признак предмета.

Анализируя словарное слово лиловый, ученики отметили, что это имя прилагательное и обозначает признак предмета – цвет. Затем один из учеников сказал, что не только у предмета может быть признак, признак может быть у всего, например у движения. Класс сразу разделился на две группы: одни за это мнение, другие – против. В споре были названы слова бегом, быстро, медленно как признаки движения, слова громко, тихо тоже были приведены отдельными учащимися как примеры признаков. Внимание детей было сосредоточено на выделении признаков действий, а не на словах-названиях этих признаков, поэтому, не поддержанная учителем, эта тема дальнейшего развития в беседе не получила.

Мы полагаем, что в большинстве случаев необходимо специально планировать и предварительно проводить с учениками беседу, побуждающую их к сравнению действий в каком-либо отношении и выделению тех особенностей, которыми эти действия различаются. Например, можно понаблюдать, как говорят разные ученики: громко – тихо, четко – невнятно, быстро – медленно; куда смотрят: вверх – вниз, влево – вправо и т.п. В ходе беседы можно подвести детей к выводу, что признаки, т.е. отличительные особенности, могут быть не только у предметов, но и у действий. Если обратить внимание детей на то, что слова, называющие выделенные признаки, не могут быть отнесены ни к одной из известных частей речи, то такая беседа может привести к постановке учебной задачи: определить признаки новой части речи.

значение
вопросы
постоянные и непостоянные признаки
роль в предложении.

После этого учитель добавил к записанным наречиям слова вверх, вниз, налево. Вновь возникла проблемная ситуация: дети задумались и согласились провести исследование по плану, который составили в начале урока, характеризуя известные части речи. Опираясь на предложенный учителем материал (предложения с наречиями разных разрядов), ученики легко установили роль наречия в предложении, зависимость его от глагола и неизменяемость.

Поняв, что наречие не изменяется, дети отвергли выдвинутое ранее предположение о том, что -о – характерное для наречия окончание. Затруднение вызвала формулировка значения части речи – предлагали просто указывать на то, что наречие поясняет глагол. После подсказки учителя согласились, что наречие обозначает признак действия, и сформулировали определение понятия.

На следующем уроке были рассмотрены наречия, обозначающие признак признака и признак предмета, и проведено сопоставление наречия и прилагательного (в соответствии с материалом урока 90 в учебнике).

Группе, которая доказывала, что наречие и имя прилагательное – это две разные части речи, было очень сложно, так как для детей у этих частей речи много общего (значение – признак, может быть одинаковый вопрос, могут быть одним и тем же членом предложения – определением). Основным отличием стало то, что наречие – неизменяемая часть речи, а то, что наречие относится к глаголу и прилагательное не может быть на этом месте, не показалось детям существенным. Учителю пришлось специально обратить внимание детей на то, что прилагательное обозначает признак предмета, а наречие – признак действия или другого признака, а признак предмета очень редко.

Изучение наречия вызвало у детей большой интерес, обсуждение лингвистических проблем иногда даже выходило за рамки урока. Проведенная контрольная работа продемонстрировала хороший уровень усвоения материала по теме.

Читайте также: