Методика изучения морфологии и синтаксиса в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Великий русский язык для всех народов нашей страны поистине является вторым родным языком. Поэтому тяга к изучению русского языка детьми нерусской национальности огромна, знание его дает им неограниченные возможности для всестороннего развития личности.

Русский язык занимает одно из важнейших мест в системе школьных предметов, поскольку он является не только объектом изучения, но и средством обучения. На уроках русского языка учащиеся приобретают умения и навыки, необходимые для овладения знаниями по другим предметам. Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. От успешности усвоения этого раздела во многом зависит достижение обозначенных выше целей. Согласно программам к концу обучения в начальной школе учащиеся должны свободно различать главные части речи.

Актуальность данной работы определяется необходимостью поиска условий, при которых изучение морфологии в начальных классах будет максимально эффективным и обеспечит готовность выпускников начальной школы к успешному обучению на следующей ступени образования.

Цель данной работы заключается во всестороннем анализе особенностей изучения морфологии в начальной школе, выявления проблем при изучении и их причин, поиска возможных решений этих проблем.

В соответствии с поставленной целью предстоит решить следующие задачи:

Изучить соответствующие теме научную и методическую литературу;

Рассмотреть основные особенности процесса обучения морфологии в начальной школе;

Рассмотреть методические приемы обучения морфологии младших школьников;

Выявить и проанализировать объективные и субъективные трудности при изучении морфологии и обозначить пути преодоления этих трудностей;

Рассмотреть особенности работы над частями речи в начальных классах.

ИЗУЧЕНИЕ МОРФОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В русском и якутском языках выделяются большие классы слов- части речи. Они объективно существуют в языках. В прежних грамматиках якутского языка отсутствовали некоторые части речи, описываемые в русском языке.

В задачи морфологии входит изучение основных понятий грамматики ( грамматическая форма, грамматическая категория, грамматическое значение), распределение слов по частям речи, внутри частей – по семантико-грамматическим разрядам, рассмотрение грамматических категорий и формообразования отдельных частей речи, а также основных случаев употребление грамматических форм в контексте.

До середины 20 века в русской грамматике не было четкого различия между морфологией и словообразованием. Однако постепенно словообразование выделилось в самостоятельный раздел грамматики, обособившись от морфологии. При этом предмет морфологии несколько сузился. В современных учебниках он представлен в виде трех разделов:

Грамматические классы и разряды слов ( части речи);

Парадигма (системы форм словоизменения) с появлением раздела словообразования содержание предмета морфологии в школьных учебниках стало более четким.

В учебнике Виталия Михайловича Анисимова , в соавторстве Л.В. Сокоруковой, Л,П, Шамаевой , 2006 года выпуска, с темой части речи учащиеся знакомятся со 2 четверти (95 часов) и изучают до конца учебного года.

Особенности тесно морфология соприкасается со словообразованием. Проблема заключается в том , что не всегда можно четко определить, где лишь словоформа, а где уже новое лексическое значение слова, например, образование видовых пар глаголов ( делать – сделать, записать – записывать). Такие вопросы можно рассматривать как в области морфологии, так и словообразования.

Связь морфологии и синтаксиса проявляется в том, что морфология изучает грамматические свойства слов, обеспечивающие их способность участвовать в построении слов. Различие морфологии и синтаксиса заключается в том, что объектом изучения морфологии является слово, тогда как для синтаксиса объектом изучения служит предложение, элементы предложения в виде разных сторон и выясняют разные взаимоотношения слов в общей системе языка.

Основными понятиями морфологии являются понятие формы слов (словоформы), грамматического значения, грамматические категории, морфологические парадигмы и части речи. С опорой на эти понятия описывается морфологический строй русского языка. Младшие школьники на уроках русского языка оперируют практически всеми морфологическими понятиями, хотя и не используют соответствующую научную терминологию.

Выделяют три этапа формирования грамматических понятий:

Первый этап – эмпирический – предполагает выделение и называние важнейших признаков и свойств языкового явления, первичное обобщение накопленного эмпирического материала, выделение главных, наиболее существенных, признаков и свойств.

Второй этап – теоретический. На этом этапе происходит введение термина, вывод определения понятия.

Третий этап – дальнейшее углубление понятий, узнавание и выделение новых признаков, свойств изучаемого явления, которые лежат на основе формируемого понятия. В начальных классах далеко не все понятия в процессе их формирования проходят все три этапа; третий этап, а иногда и второй, могут осуществляться в последующих классах средней школы.

Обучение морфологии в начальной школе строится , учитывая психологические особенности детей: у детей возраста 6-7 лет не велика выносливость, неустойчиво внимание, невысоки возможности саморегуляции, большая потребность в физических движениях, неудовлетворение которой приводит к быстрой утомляемости и потере интереса.

Методика морфологии – раздел методики грамматики, исследующий процессы усвоения учащимися грамматических понятий и закономерностей при изучении частей речи, способы выработки практических умений и навыков в употреблении форм склонения, спряжения и т.д., возникающие при этом типичные трудности и ошибки, их частоту, причины и пути их устранения. Практические цели изучения морфологии заключаются в формировании морфологических умений и навыков, главное из которых – различать части речи и производить морфологический разбор.

Из специфики морфологии вытекают следующие принципы ее изучения:

Парадигматический – сопоставление слова как члена предложения и части речи. Для формирования как учебно-языковых умений выработаны специфические методы, называемые в отечественной науке упражнениями.

Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков. С этой целью используются следующие упражнения:

Полный или частичный морфологический разбор слова;

Формообразование слов, постановка слова в указанной форме;

Конструирование словосочетаний и предложений с определенной частью речи;

Нахождение части речи в предложении, в тексте;

Словообразование частей речи.

Опознание частей речи, того или иного разряда этой части речи;

Группировка слов по частям речи, их разрядам;

Составление парадигмы слова;

Разграничение омонимических слов, относящихся к разным частям речи;

Составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами;

Наблюдения за текстообразующей функцией частей речи;

Наблюдения за функционированием частей речи в текстах разных стилей;

Наблюдения за синтаксическими взаимосвязями между частями речи в структуре предложения;

Программа для начальных классов не предусматривает специального ознакомления учащихся с делением частей речи на самостоятельные и служебные, но практически учитель обращает внимание детей на признаки, по которым части речи делятся на указанные две группы. Так, учащиеся узнают, что имя существительное, имя прилагательное, глагол и местоимение, наречие всегда являются членами предложения, а такие слова, как предлог и союз, членами предложения не бывают.

Одной из ведущих задач изучения частей речи является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащения словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами, уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи.

Для более успешного решения этой задачи программа рекомендует в процессе изучения частей речи проводить работу над синонимами, антонимами (без терминов), познакомить учащихся с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном смысле. При этом необходимым условием является является связь обучения с жизненным опытом учащиеся, с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат по радио, узнают из книг.

Формируя у учащихся умения наблюдать, подмечать существенное, повышая уровень знаний школьников об окружающем мире, учитель, учитель одновременно осуществляет задачи развития их речи.

Работа над морфологическими понятиями продолжается при изучении других тем. Закреплению знаний и учебно-языковых умений служат дополнительные задания к упражнениям учебников. Если они регулярно выполняются, то знания учащихся поддерживаются на нужном уровне.

2.ТРУДНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Специфика морфологических понятий обусловлена своеобразием языковых явлений, т.е. содержательной стороной понятия. Языковые явления, языковые категории отличаются более высокой степенью абстрактности по сравнению с биологическими, физическими, общественными и другими явлениями, наблюдаемыми в начальных классах.

При формировании биологических и физических понятий в качестве исходного материала чаще всего выступают конкретные явления и предметы, признаки которых можно наблюдать, систематизировать и обобщать. Грамматическое, в частности морфологическое, понятие-результат абстрактирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам. Иначе говоря, сам первичный материал, на основе которого создано человеком грамматические понятие, достаточно абстрактен.

Методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение понятий:

Активная умственная деятельность учащихся. Известно, что результативность усвоения и значительной степени обусловлена методами обучения. Репродуктивной (воспроизводящий) метод не дает желаемых результатов, поскольку не обеспечивает активной познавательной деятельности и в основном ориентирует ученика на запоминание.

Более эффективным, как убеждает обобщение школьного опыта и специальные исследования Л.В.Занкова, Ю.Н. Бабанского, В.П. Стрекозина и др., являются поисковые методы; в начальных классах – частично-поисковый. Ситуация поиска обуславливает заинтересованность в познании нового и побуждает учащихся к самостоятельному творческому выбору способа решения. Однако заинтересованность в изучении нового еще не означает, что учащиеся будут активны на всех этапах работы. Интерес может быстро угаснуть, если учащиеся окажутся в условиях, требующих лишь механического запоминания определения или правила, которые даны в учебнике. Учитель должен позаботиться о том, чтобы у учащихся было стойкое активное отношение к изучаемому материалу. Поэтому он не дает готового решения вопроса, а включает детей в активную учебную деятельность, предлагая последовательно выполнять ряд операций, требующих анализа языкового материала сравнения полученных фактов и первичного обобщения.

Целенаправленная работа над развитием у учащихся лингвистического отношения к слову.

Лингвистичекское отношение к слову формируется у учащихся в процессе усвоения теоретических знаний, развития абстрактного мышления и означает прежде всего осознание взаимодействия семантической и грамматической сторон языка 9содержания) и грамматических средств его выражения).

Осознание существенных и несущественных признаков понятия. Необходимо особо подчеркнуть, что для успешного формирования понятий предметов осознания у учащихся должны быть не только существенные, но и несущественные признаки понятия. Выделение несущественных признаков предупреждает ошибки ложного обобщения, выражающегося в том, что учащиеся несущественный признак принимают на существенный и берут его в качестве ориентира при определении понятия.

Включение нового понятия в систему ранее изученных – важнейшее условие понятия, применения знаний в речевой практике. Установление связей между понятиями составляет фундамент системы знаний учащихся по русскому языку, фундамент осознанного владения языком. Связи между понятиями обеспечивают мобильность применение теоретических знаний при решении практических задач (грамматических, орфографических, речевых и др.).

Раскрытие сущности связи определенных языковых категорий включается в сам процесс изучения новой категории, а также осуществляется после изучения в отдельности каждой из рассматриваемых категорий или одной из них.

Специфика наглядных средств, используемых при формировании морфологических понятий, обусловлена тем, что объектом изучения являются слова. Следовательно, в качестве средств наглядности, наряду с таблицами, схемами, конкретными предметами, их рисунками, выступает сам языковой материал. Тексты, отдельные слова и предложения должны быть такими, чтобы изучаемое явление было представлено в них четко и выкупло, в наиболее ярком проявлении своей речевой функции и своих грамматических особенностей. Это так называемая внутренняя наглядность создает для учащихся возможность абстрагировать признаки понятия (при первоначальном знакомстве понятием), распознать изучаемое явление среди других, сходных с ним в каком-либо отношении.

Итак, основными методическими условиями, способствующими усвоению грамматических понятий, являются: активная умствення деятельность учащихся, заинтересованность учащихся в познании нового, опора на их речевой опыт, системность знаний, целенаправленная работа над формированием у школьников лингвистического отношения к языковым единицам.

В данной статье проанализированы понятия морфологии и морфологического разбора, различные этапы формирования грамматических и лексических понятий, особенности проведения морфологического разбора при изучении русского языка в начальной школе, порядок проведению морфологического разбора младшими школьниками.

Ключевые слова: русский язык, морфология, морфологический разбор, лексические и грамматические значения слов, части речи, начальная школа, младшие школьники.

Обучение морфологическому разбору в начальной школе, как и обучение русскому языку должно строится согласно требованиям ФГОС НОО (далее — Стандарт), В Стандарте указывается на то, что обучающийся начальной школы при изучении русского языка познакомится с различными его разделами, в том числе с морфологией. Выпускник начальной школы научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать части речи, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

«Выпускник научится: распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).

Особенности методики изучения морфологии обусловливаются целями ее изучения. Познавательной целью изучения морфологии является усвоение основных морфологических понятий. Практические цели изучения морфологии заключаются в формировании морфологических умений и навыков, главное из которых — различать части речи и производить морфологический разбор [4, с.248].

Авторы М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов в своей работе говорят о том, что «каждый раздел науки о языке обладает своей спецификой. В процессе их изучения необходимо учитывать кроме общеметодических принципов частнометодические, которые вытекают из специфики этих разделов науки о языке.

Специфика морфологии предопределяет такие принципы ее изучения:

– парадигматический, представляющий собой сопоставление исходной формы слова и косвенных форм;

– лексико-грамматический, представляющий собой сопоставление общего смыслового значения слова как части речи и лексического значения конкретного слова;

В качестве ключевых понятий морфологии выступают понятия грамматического значения, формы слова (словоформы), морфологической парадигмы и части речи, грамматической категории. Морфологический строй русского языка описывается, базируясь на указанных понятиях.

Львовым выделяются три этапа формирования грамматических понятий:

Первый этап — эмпирический, предполагающий выделение и называние наиболее важных свойств и признаков языкового явления, первичное обобщение накопленного эмпирического материала, выделение наиболее существенных свойств и признаков.

Второй этап — теоретический, на котором осуществляется введение термина, вывод определения понятия.

Третий этап — последующее углубление понятий, узнавание и выделение новых признаков, свойств изучаемого явления, лежащих в основе формируемого понятия. В начальных классах далеко не все понятия в процессе их формирования проходят все три этапа; третий этап, а иногда и второй, могут осуществляться в последующих классах средней школы. [2, с.164].

Ученики младшего школьного возраста на уроках русского языка оперируют почти всеми морфологическими понятиями, хотя и без применения соответствующей научной терминологии.

1) одинаковое общекатегориальное значение,

2) одинаковый комплекс частных грамматических категорий и систем парадигм,

4) одинаковые словообразовательные свойства.

Традиционно учащиеся начальных классов усваивают признаки самостоятельных частей речи в такой последовательности:

1) что обозначает (называет) слово — предмет, признак или действие;

2) на какие вопросы оно отвечает;

3) как изменяется;

4) в качестве какого члена предложения чаще всего выступает;

Свою концепцию морфологического разбора предложил М. Р. Львов: «Сущность морфологического разбора выражается в указании, какой частью речи является слово, в каких грамматических формах оно употреблено в предложении.

При проведении полного морфологического разбора ученик характеризует в предложении каждое слово, указывая все известные ему особенности данного слова как части речи. Например, учащиеся первого класса называют вопрос, на который отвечает слово, и указывают, что оно обозначает: предмет, признак предмета или действие предмета.

Во втором классе после изучения частей речи морфологический разбор проводится в следующем порядке:

Часть речи.
Вопрос, на который отвечает имя существительное.
Род.
Число.

Часть речи.
С каким существительным связано и на какой вопрос отвечает.
Род.
Число.

Часть речи.
Начальная форма.
Время.
Число.
Род (для глаголов прошедшего времени).

Пример устного разбора: В школу приехал известный писатель. В — предлог; (в) школу — имя существительное, что? — школа, женского рода, стоит в единственном числе; приехал — глагол, начальная форма что сделать? — приехать, стоит в прошедшем времени, в единственном числе, в мужском роде; известный — имя прилагательное, связано с существительным писатель, стоит в мужском роде, в единственном числе; писатель — имя существительное мужского рода, стоит в единственном числе.

В третьем классе в разбор вносятся некоторые дополнения в связи с изучением склонения имен существительных и имен прилагательных, а также спряжения глаголов; в частности, в порядок разбора имен существительных и имен прилагательных включается начальная форма, падеж; у глаголов указывается спряжение и лицо. (См. табл.1)

Специфика морфологии предопределяет такие принципы ее изучения:

– парадигматический, представляющий собой сопоставление исходной формы слова и косвенных форм;

Львовым выделяются три этапа формирования грамматических понятий:

Второй этап — теоретический, на котором осуществляется введение термина, вывод определения понятия.

1) одинаковое общекатегориальное значение,

2) одинаковый комплекс частных грамматических категорий и систем парадигм,

4) одинаковые словообразовательные свойства.

1) что обозначает (называет) слово — предмет, признак или действие;

2) на какие вопросы оно отвечает;

3) как изменяется;

4) в качестве какого члена предложения чаще всего выступает;

Во втором классе после изучения частей речи морфологический разбор проводится в следующем порядке:

Часть речи.
Вопрос, на который отвечает имя существительное.
Род.
Число.

Часть речи.
С каким существительным связано и на какой вопрос отвечает.
Род.
Число.

Часть речи.
Начальная форма.
Время.
Число.
Род (для глаголов прошедшего времени).

Ираида Петровна

1. Методика изучения частей речи. Основные понятия морфологии в курсе начальной школы.
Методика обучения морфологии в начальных классах Методика морфологии - раздел методики грамматики, исследующий процессы усвоения учащимися грамматических понятий и закономерностей при изучении частей речи, способы выработки практических умений и навыков в употреблении частей речи,
Показать полностью. образовании и употреблении форм склонения, спряжения и т.д., возникающие при этом типичные трудности и ошибки, их частоту, причины и пути их устранения. Особенности методики изучения морфологии обусловливаются целями ее изучения. Познавательной целью изучения морфологии является усвоение основных морфологических понятий. Практические цели изучения морфологии заключаются в формировании морфологических умений и навыков, главное из которых - различать части речи и производить морфологический разбор. Из специфики морфологии вытекают следующие принципы ее изучения: •лексико-грамматический - сопоставление лексического значения конкретного слова и общего смыслового значения слова как части речи, (например, беготня: лексическое значение "быстрые перемещения людей на ногах в разных направлениях" и общее смысловое значение "действие в форме существительного"); •парадигматический - сопоставление косвенных форм и исходной формы слова; •морфолого-синтаксический - сопоставление слова как члена предложения и части речи. Для формирования учебно-языковых умений выработаны специфические методы, называемые в отечественной науке упражнениями. Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков. С этой целью используются следующие упражнения: •морфологический анализ; •полный или частичный морфологический разбор слова; •формообразование слов, постановка слова в указанной форме; •конструирование словосочетаний и предложений с определенной частью речи; •нахождение части речи в предложении, в тексте; •словообразование частей речи. •опознание части речи, того или иного разряда этой части речи; •подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи; •группировка слов по частям речи, их разрядам; •составление парадигмы слова; •разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи; •составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами; •наблюдения за текстообразующей функцией частей речи; •наблюдения за функционированием частей речи в текстах разных стилей; •наблюдения за синтаксическими взаимосвязями между частями речи в структуре предложения; Программа для начальных классов не предусматривает специального ознакомления учащихся с делением частей речи на самостоятельные и служебные, но практически учитель обращает внимание детей на признаки, по которым части речи делятся на указанные две группы. Так, учащиеся узнают, что имя существительное имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие всегда являются членами предложения, а такие слова, как предлог и союз, членами предложения не бывают. Одной из ведущих задач изучения частей речи является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами, уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи. Для более успешного решения этой задачи программа рекомендует в процессе изучения частей речи проводить работу над синонимами, антонимами (без терминов), познакомить учащихся с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном смысле. При этом необходимым условием является связь обучения с жизненным опытом учащихся, с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат по радио, узнают из книг. Формируя у учащихся умение наблюдать, подмечать существенное, повышая уровень знаний школьников об окружающем мире, учитель одновременно осуществляет задачи развития их речи. Работа над морфологическими понятиями продолжается при изучении других тем. Закреплению знаний и учебно-языковых умений служат дополнительные задания к упражнениям учебников. Если они регулярно выполняются, то знания учащихся поддерживаются на нужном уровне.

Ираида Петровна

2. Выполните синтаксический анализ предложения.
Ему казалось (ввод констр), что(союз) он(мест-подлежащее) недолго²(нар.-обстя) лежал³(сказ-глаг), но(с) когда(с) открыл(гл-сказ) глаза(сущ-доп), из(пред) обоих(числ-опред) окон(сущ-доп) номерка(сущ-доп) уже(нар-обст) тянулись¹(глаг-сказ) к(пред) полу(сущ-доп) косые солнечные(прил-опред) лучи (подл-сущ).
Показать полностью.
(повеств, невоскл, сложное, двусост; распр; осложнено ввод констр,

н → [н] : согласный, непарный звонкий, сонорный, парный твёрдый

л → [л] : согласный, непарный звонкий, сонорный, парный твёрдый

с → [с'] : согласный, парный глухой, парный мягкий

приставка - НЕ; корень - ДОЛГ; суффикс - О;
Основа слова: НЕДОЛГО
Вычисленный способ образования слова: Приставочно-суффиксальный или префиксально-суффиксальный

1. (Что делал?) -лежал-глагол.
2. Н. ф. -лежать.
3. Морф. пр. : пост. : несов. в. , 1.спряж. , невозвратн. ;
4. непост.: в изъявит. накл. , в прош. вр. , в ед. ч. , в м. р.
5. В предложении является сказуемым.

Читайте также: