Программа доу мозаика диагностика

Обновлено: 04.07.2024

Вы вошли как Гость | -->Группа "Гости" -->Приветствую Вас Гость | RSS Пятница, 04.03.2022, 17:05

Войти через uID

Перспективное планирование представляет собой определенную систему математических задач с возрастающей сложностью, с использованием блоков Дьенеша и палочек Кюизенера. Отбор познавательных задач осуществлен исходя из современных требований к обучению дошкольников, а именно: придания обучению развивающего и воспитывающего характера, обеспечение максимальной активности детей, занимательности, последовательности в усложнении.

Основными задачами в программе являются:
* развитие интереса к решению познавательных и творческих задач, самостоятельности и инициативности;
* развитие способности к установлению закономерностей, взаимосвязи арифметических действий, знаков и символов, отношений между частями целого, чисел, измерения;
* развитие образного и логического мышления, операции над множествами: сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование;
* развитие стремления к творческому процессу познания и выполнению действий по алгоритму;
* развитие произвольного внимания, умения использовать приемы мнемотехники.
Решение данных задач позволяет в дальнейшем детям успешно овладевать основами математики.

НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

СТРУКТУРА И ФОРМА ЗАНЯТИЙ

Тема

Задачи

Сроки

- Учить делить квадрат на 2 – 4 части, сравнение частей.
- Совершенствовать навык счета в прямом порядке независимо от величины и расположения предметов.
- Закрепить умение преобразовывать геометрические фигуры, используя блоки Дьенеша. (Б.Д.)
- Закрепить времена года: осенние месяцы

- Учить использовать знаки =, , сравнивая группы предметов, чисел на наглядной основе. Сериация по количеству.
- Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку (верхний левый угол, центр и т.д.)
- Закрепить воссоздание геометрических фигур по их представлению, описанию.
- Закрепить последовательность дней недели.

- Учить составу числа 2 и 3 из двух меньших.
- Совершенствовать навык деления квадрата на 2 – 8 частей, сравнение частей, сериация.
- Закрепить навык измерения различных величин условной меркой (измерение длины).
- Закрепить умение обозначать геометрическую фигуру при помощи символов, кодирование Б.Д.

Сентябрь
3 –неделя

- Учить считать в обратном порядке, определять место числа в числовом ряде.
- Совершенствовать умение выполнять операции над множествами: разбиение, классификация.
- Закрепить умение сравнивать по количеству групп предметов, используя знаки ,=.
- Закрепить навык счета (отсчет, пересчет, порядковый счет).

- Учить измерять при помощи условной мерки объем, сериация.
- Совершенствовать знание состава чисел 2 и 3, используя палочки Кюизенера. (П. К.)
- Закрепить знания последовательности времен года (осенние месяцы ).
- Закрепить умение ориентироваться в тетради в клетку, обозначение пространственных отношений условными знаками.

- Учить делить круг на 2, 4, 8 частей, сравнение частей.
- Совершенствовать представление о числе, как о точке числового ряда.
- Закрепить знание о видах треугольников, кодирование со знаком отрицания.
- Закрепить понятие о месяце, неделе, виды календарей.

- Учить составу числа 4 из двух меньших.
- Совершенствовать умение ориентироваться по плану.
- Закрепить умение измерять длину (мерка – шаг).
- Закрепить умение делить длинный предмет на части.

- Учить выполнять операции над множествами: сравнение, разбиение, классификация. (Б.Д.)
- Совершенствовать знания состава чисел 3,4 из двух меньших.
- Закрепить знания о времени – неделя, месяц.
- Закрепить знания о предыдущем и последующем числе.

- Учить выполнять операции с множествами: классификация по трем признакам, абстрагирование.(Б.Д.)
- Совершенствовать представление о количественном составе чисел 3,4 из двух меньших, упражнять в счете.
- Закреплять умения находить закономерности.
- Совершенствовать знания последовательности дней недели.

- Учить решать задачи в уме на увеличение и уменьшение, формируя навык счета.
- Совершенствовать умение сравнивать предметы по размеру и массе. Сериация.
- Закрепить умение ориентироваться в пространстве.
- Закрепить умение обозначать пространственные отношения условными знаками.

- Учить выполнять операции над множествами, классификация по трем – четырем признакам.
- Совершенствовать знания состава числа 5 из двух меньших.
- Закрепить умение решать алгоритмические упражнения.
- Закрепить знания о предыдущем и последующем числе .

- Учить решать арифметические задачи на сложение.
- Совершенствовать знание о составе числа из единиц в пределах 10.
- Закрепить виды многоугольников, кодирование со знаком отрицания.
- Закрепить временные отношения сутки – неделя.

- Учить воссоздавать силуэты из геометрических фигур (Колумбово яйцо, волшебный круг, листик).
- Совершенствовать умение решать задачи, выделяя составные части.
- Сериация предметов по площади в возрастающем порядке.
- Закрепить состав числа 5 из двух меньших.

- Учить решать задачи на вычитание, выделяя составные части.
- Совершенствовать навыки счета.
- Закрепить умение выполнять операции над множествами: классификация, абстрагирование.
- Закрепить умение ориентироваться по плану, составлять схему.

- Учить составу числа 6 из двух меньших.(П.К.)
- Совершенствовать умение решать арифметические задачи.
- Закрепить знание о календарях.
- Закрепить умение делить целое на части.

- Учить решать алгоритмические задачи.
- Совершенствовать умение выявлять свойства в объектах, обозначать их отсутствие символами.
- Закрепить знания о чистовом ряде, (присчитывание и отсчитывание по единице).
- Закрепить умение проявлять творчество в играх головоломках.

- Учить решать алгоритмические упражнения.
- Совершенствовать умение составлять и решать задачи.
- Закрепить навык воссоздания силуэтов из геометрических фигур.
- Закрепить умение выполнять сериацию.

- Учить составлять задачу по решению.
- Совершенствовать знание состава чисел 5,6 из двух меньших.
- Закрепить знания о геометрических фигурах, кодирование и декодирование.
- Закрепить знания о временных отношениях.

- Учить составу числа 7 из двух меньших.
- Совершенствовать умение составлять задачи по их решению.
- Закрепить умение решать и составлять алгоритмические упражнения.
- Закрепить умение проявлять творчество в воссоздании силуэтов из геометрических фигур.

- Учить составлять и решать задачи разных видов.
- Совершенствовать знания о четырехугольниках (трапеция, параллелограмм).
- Закреплять умение классифицировать и обобщать геометрические фигуры по признакам.
- Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

- Учить составлять и решать задачи разных видов.
- Совершенствовать умение составлять число 7 из двух меньших.
- Закрепить умение определять и условно обозначать временные отношения (месяц – год).
- Учить в рисовании геометрических фигур на листе бумаги в клетку.

- Учить преобразовывать геометрические фигуры по условиям с использованием шаблона, трафарета.
- Совершенствовать умение абстрагировать предметы, используя блоки Дьенеша.
- Закрепить умение составлять и решать задачи разных видов.
- Закрепить умение находить закономерности.

- Учить составлять задачи по решению.
- Совершенствовать знание о составе числа из двух меньших.(П.К.)
- Закрепить умение находить предметы определенной формы по образцу и по названию.
- Закрепить знание отношений во времени, (месяц – год).

- Учить самостоятельно, создавать различные знаки и символы, изображая мебель в своей комнате.
- Совершенствовать умение классифицировать по отрицанию.
- Закрепить сложение и вычитание чисел по 2 при решении арифметических задач.
- Закрепить умение измерять сыпучие продукты с помощью условной мерки, сериация по количеству (объему).

- Учить составу числа 8 из двух меньших.
- Совершенствовать умение составлять и решать задачи, используя символы.
- Закрепить навык воссоздания силуэтов из геометрических фигур.
- Совершенствовать умение по представлению изображать план своей комнаты.

- Учить составлять и читать двузначные числа.
- Совершенствовать умение составлять и решать задачи.
- Закрепить умение классифицировать и абстрагировать предметы.
- Закрепить состав числа 8 из двух меньших.

- Учить решать и составлять алгоритмические упражнения.
- Совершенствовать умение решать задачи разных видов.
- Закрепить умение составлять и читать многозначные числа.
- Закрепить навык воссоздания силуэтов из геометрических фигур.

- Учить составу числа 9 из двух меньших.
- Совершенствовать умение решать и составлять задачи разных видов.
- Закрепить отношения во времени.
- Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги.

- Учить определять время на часах, циферблат, стрелки.
- Закрепить умение составлять и решать задачи.
- Закрепить умение проявлять творчество и самостоятельность в играх головоломках.
- Совершенствовать умение выполнять действия, по знаковым обозначениям.

- Совершенствовать умение составлять и решать задачи, разных видов.
- Закрепить умение выполнять операции над множествами: сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование.
- Закрепить состав числа 9 из двух меньших.
- Закрепить умение воссоздавать силуэты из геометрических фигур по замыслу.

- Доставить радость и удовольствие от игр развивающей направленности.

Занятие №33.
Диагностика

- Выявить умения выполнять операции над множествами, решать и составлять алгоритмы.

Занятие №34.
Диагностика

- Выявить умения составлять число из двух меньших, используя все возможные варианты, осуществлять действия сложения и вычитания.

Список литературы, использованной при составлении программы, разработке конспектов занятий и рабочих листов:

Вложение	Размер
pedagogicheskaya_diagnostika_po_programme_mozaika.docx	47.88 КБ
diagnostika.odt	19.59 КБ

Предварительный просмотр:

Педагогическая и психологическая диагностика личностных образовательных результатов детей

Требования к проведению диагностики: • создание эмоционального комфорта ребёнка; • индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности; • учёт интересов и уровня развития ребёнка; • отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития. Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения программы для каждого возраста (см. пример такого диагностического листа).

Показатели развития детей в соответствии с возрастом

старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)

образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка

Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме

Мир, в котором я живу

Проявляет интерес к жизни народа в своём городе (селе), к настоящему и будущему.
Называет свою страну, её столицу, область, областной центр, город (село), в котором живёт.
Рассказывает о своей стране, области, областном центре, городе (селе).
Знает стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и заботу к близким, труд людей.
Имеет представления: о человеческом обществе; об эмоциональном состоянии людей, личностных качествах, характере взаимоотношений.
Называет наиболее известные достопримечательности города, села, названия нескольких улиц, носящих имена известных людей.
Имеет представления о народных и государственных праздниках, государственных символах (флаг, герб, гимн).
Выполняет правила поведения в общественных местах.
Обогащает игру, используя собственный жизненный опыт, кругозор, знания о мире.
Инициирует обобщение игровых действий в слове, перенос их во внутренний воображаемый план (игры-фантазии).
Проявляет интерес к народной культуре, к культуре людей, живущих рядом (татары, народы Севера и т.д.)

Овладение элементарной трудовой деятельностью

Бережёт результаты труда, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Протирает игрушки и учебные пособия, моет игрушки, строительный материал, ремонтирует книги, игрушки.
Убирает постель после сна.
Выполняет обязанности дежурных.
Оценивает результаты своего труда.
Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые материалы, делает несложные заготовки

Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира

Овладение познавательно-исследовательской деятельностью.

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира

Комбинирует цвета, создаёт новые, находит определённые сочетания цветов для создания выразительного образа. Анализирует форму с разных сторон одного и того же объёмного объекта.
Сравнивает предметы по параметрам величины.
Группирует объекты по цвету, форме, величине.

Владеет способами достижения цели, самостоятелен в выборе средств и материалов, необходимых для деятельности.
Устанавливает причинно-следственные связи, делает первые обобщения своего практического опыта.
Задаёт познавательные вопросы, с помощью взрослого выдвигает предположения, догадки.
Ориентируется с помощью детей, взрослого по схеме, плану.
Включается в проектно-исследовательскую деятельность. Создаёт постройки и поделки по рисунку, схеме.
Выдвигает гипотезы, проводит элементарные исследования.

Конструирует из бумаги, коробочек и другого бросового материала кукольную мебель, транспорт и т.п.
Преобразовывает образцы в соответствии с заданными условиями.

Мир живой и неживой природы

Использует наблюдение как способ познания: способен принять цель наблюдения, ставить её самостоятельно.
Сравнивает характерные и существенные признаки объектов природы с помощью предметных, обобщающих моделей.
Составляет творческие рассказы, экологические сказки о наблюдаемых явлениях природы.
Использует модель в качестве плана рассказа, доказательно строит суждение.
Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи на основе понимания зависимости жизнедеятельности живых существ от условий среды их обитания.

Развитие элементарных математических представлений

Овладение речью как средством общения и культуры

Участвует в коллективных разговорах, владеет нормами вежливого речевого общения.
Пересказывает литературное произведение без существенных пропусков.
Понимает авторские средства выразительности, использует их в собственном рассказе.
Использует осознанно слова, обозначающие видовые и родовые обобщения.
Подбирает к существительному несколько прилагательных; заменяет слово другим словом со сходным значением.
Имеет чистое и правильное звукопроизношение.
Осуществляет звуковой анализ слова (четырёх-, пятизвуковые слова).
Выделяет ударный слог и ударный гласный звук в слове.
Пользуется способами установления речевых контактов со взрослыми и детьми; уместно пользоваться интонацией, мимикой, жестами.
Использует самостоятельно грамматические формы для точного выражения мыслей.
Точно употребляет слово в зависимости от замысла, контекста или речевой ситуации.
Понимает значения слов в переносном и иносказательном значении.
Использует средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе, собственном творческом рассказывании.

Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы

• обеспечение условий здорового образа жизни и безопасности ребёнка;

• приобщение детей через соответствующие их индивидуально-возрастным особенностям виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества государства;

• развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;

• реализация вариативных образовательных программ;

• соблюдение прав ребёнка, родителей и других участников образовательного процесса.

Программа нацелена на создание следующих психолого-педагогических условий:

• личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми;

• полноценного общения ребёнка со сверстниками, старшими и младшими детьми;

• разработку развивающих педагогических технологий, соответствующих возрасту и опирающихся на усвоение культурных средств деятельности в определённом возрасте;

• разработку развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей коммуникативную, игровую, познавательную, речевую, физическую, творческую деятельность детей в соответствии с возрастом;

• возможности выбора для всех субъектов образования (педагогов, детей, родителей (законных представителей) образовательных программ, педагогических технологий и видов деятельности.

Программа может быть реализована в разных формах дошкольного образования.

Содержание программы рассчитано на детей от 2 до 7 лет.

1. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.

2. Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.

3. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.

4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

5. Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.

6. Вариативность организации дошкольного образования.

Планирование и принципы образовательной деятельности

Планирование строится на анализе достигнутых успехов всей группы и индивидуально каждого ребёнка.

Планирование образовательного процесса строится с учётом следующих принципов:

Планирование и организация работы с детьми дошкольного возраста осуществляются на основе модели ступенчатой интеграции постижения образов окружающего мира по соответствующим темам.

Модель состоит из четырёх структурных единиц:

увидеть (наблюдение за миром); услышать (звуки окружения); обыграть (телом, умом, лицом — пантомима, пластика); создать (самостоятельная деятельность).

Приоритетные направления деятельности

• социально-коммуникативного развития; • познавательного развития; • речевого развития; • художественно-эстетического развития;

• физического развития. В программе представлены особенности развития детей раннего и дошкольного возраста.

Представлены целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте и на этапе завершения дошкольного образования.

Содержательный раздел

Цели и задачи образовательной деятельности

в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях

В образовательных областях под каждую задачу предложены формы работы с детьми с описанием образовательного эффекта (воспитательный, развивающий, обучающий).

Содержание и методика реализации программы с учетом психолого-возрастных и индивидуальных особенностей детей

Для каждой возрастной группы по всем образовательным областям прописаны:

- задачи образовательной деятельности;

- примерный музыкальный репертуар, рекомендованная литература для чтения детям и примерный список для заучивания, для чтения в лицах и дополнительная литература;

- интегральные показатели освоения программы.

Инклюзивное образование детей с ОВЗ

По созданию условий для успешной интеграции детей дошкольного возраста с проблемами в развитии осуществляется решение следующих задач:

• организация работы по абилитации (социализации, адаптации, коррекции) детей с нарушениями развития в интегративной среде дошкольных образовательных учреждений различных видов;

• организация помощи семье ребёнка с нарушениями развития, социально-психологической работы с семьёй в процессе интеграции их детей в дошкольном учреждении.

Категории детей с ограниченными возможностями здоровья

(со специальными образовательными потребностями)

I, II виды — дети с нарушениями слуха: глухие, слабослышащие, позднооглохшие;

III, IV виды — дети с нарушениями зрения: незрячие, слабовидящие;

V вид — дети с нарушениями речи;

VI вид — дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

VII вид — дети с задержкой психического развития;

VIII вид — дети с нарушениями интеллекта (умственно-отсталые).

В особую группу относят детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы; с нарушениями поведения (с девиантным поведением); со сложными недостатками в развитии (с комплексными нарушениями).

Модели интеграции в соответствии с особенностями детей и возможностями дошкольного образовательного учреждения (кадровый потенциал, нормативно-правовое, материально-техническое и научно-методическое обеспечение процесса интегрированного образования).

Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями.

Блоки педагогического процесса можно представить в следующем виде:

1. Блок специально организованного обучения в форме занятий,

совместной деятельности воспитателя с детьми.

2. Блок самостоятельной деятельности детей.

3. Блок взаимодействия родителей с детьми.

Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей с проблемам и интеллектуального развития.

Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей с ранним детским аутизмом.

Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей с ранним детским аутизмом

Группа кратковременного пребывания для детей с выраженным аутизмом (1—2 варианты РДА по классификации О.С. Никольской)

Группы компенсирующего обучения для детей с умственной отсталостью и для детей с выраженным аутизмом (1—2 варианты РДА по классификации О.С. Никольской)

Группы компенсирующего обучения для детей с ЗПР и для детей с РДА (2—4 варианты РДА по классификации О.С. Никольской)

Группы комбинированной направленности для нормально развивающихся детей и детей с лёгкими формами РДА (3—4 варианты РДА по классификации О.С. Никольской)

Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Примерное планирование занятий педагога-дефектолога в группе детей 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет.

Педагогическая и психологическая диагностика личностных образовательных результатов детей

Оценка индивидуального развития ребенка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (или мониторинга). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей.

Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения, создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями (низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно работающим с детьми). Высокоформализованные методы оценки используются специалистами: педагогами-психологами, логопедами.

Требования к проведению диагностики. Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения программы для каждого возраста (см. пример такого диагностического листа).

Показатель сформирован (достаточный уровень) — наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым.

Показатель в стадии формирования (уровень, близкий к достаточному) — проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры.

Показатель не сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Требования к развитию и поддержке игровой деятельности.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями воспитанников

Организационный раздел

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

• Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья: методическое пособие;

• Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: социально-коммуникативное развитие дошкольников;

• Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии:познавательное развитие дошкольников;

• Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: речевое развитие дошкольников;

• Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: физическое развитие дошкольников;

• Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: художественно-эстетическое развитие дошкольников;

• Играем, дружим, растём: сборники игр: группа раннего возраста, младшая группа (3—4 года), средняя группа (4—5 лет), старшая группа (5—6 лет), подготовительная к школе группа (6—7 лет).

Обеспеченность оборудованием для развивающей предметно-пространственной среды

Оборудование для развивающей предметно-пространственной среды полностью соответствует примерному комплексно-тематическому планированию настоящей Программы (см. приложения 1—5), в котором (в графе формы и средства работы) указывается, какое именно оборудование используется при организации образовательной деятельности (для каждой тематической недели как единицы комплексного содержательного планирования).

Характеристика жизнедеятельности детей в группах

В группах сокращённого дня и кратковременного пребывания в целях сохранения качества дошкольного образования приоритетной должна оставаться образовательная деятельность, осуществляемая: во-первых, в процессе организации различных видов детской деятельности, во-вторых, при выполнении режимных моментов. В группах компенсирующей и комбинированной направленности образовательная деятельность детей с ОВЗ должна осуществляться в процессе организации различных видов детской деятельности с квалифицированной коррекцией нарушений в физическом и (или) психическом развитии детей. Примерные режимы дня представлены для каждой возрастной группы с учётом наиболее часто встречающегося режима работы дошкольной организации — 12-часового.

Далее в организационном разделе представлено:

- организация адаптационного периода;

- педагогические, психологические, здоровьесберегающие требования к организации образовательного процесса;

- перечень нормативных и нормативно-методических документов и научно-методических литературных источников;

Приложение 1. Примерное комплексно-тематическое планирование: группа раннего возраста (третий год жизни)

Приложение 2. Примерное комплексно-тематическое планирование: младшая группа (четвёртый год жизни)

Приложение 3. Примерное комплексно-тематическое планирование: средняя группа (пятый год жизни)

Приложение 4. Примерное комплексно-тематическое планирование: старшая группа (шестой год жизни)

Приложение 5. Примерное комплексно-тематическое планирование: подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)

НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

СТРУКТУРА И ФОРМА ЗАНЯТИЙ

Тема

Задачи

Сроки

Сентябрь
3 –неделя

- Доставить радость и удовольствие от игр развивающей направленности.

Занятие №33.
Диагностика

- Выявить умения выполнять операции над множествами, решать и составлять алгоритмы.

Занятие №34.
Диагностика

1)Пособия 2)Игры, книги 3)Оборудование

развивающие тетради

1. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.

2. Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.

расширение возможностей развития личностного

потенциала и способностей каждого ребёнка дошкольного

следующих задач:

обеспечение условий здорового образа жизни и

приобщение детей через соответствующие их

индивидуально-возрастным особенностям виды

деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи,

развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и

реализация вариативных образовательных программ;

соблюдение прав ребёнка, родителей и других участников

Включает три основных раздела:

Содержательный

Организационный

Выполняла Жаркова Анастасия ДОЗС-19-1

Для детей с 2 до7 лет

Авторы-составители: Белькович Виктория Юрьевна, Гребёнкина Наталья Валентиновна, Кильдышева Ирина Африковна

Читайте также: