Методика clil в начальной школе
Обновлено: 04.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Тележкина И. О.
ОСОБЕННОСТИ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ CLIL
Стремительно развивающийся современный мир предъявляет каждому человеку нелегкие требования: адаптироваться к многочисленным изменениям во внешней среде, осознать свое место в мировом и культурном сообществе, реализовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни. Одна из важных ролей в этом процессе отводится системе образования. Основная задача школы - сформировать полноценную систему знаний, умений и навыков, которая приведет к самостоятельной деятельности учащихся и их персональной ответственности. При этом знание иностранного языка становится одним из мощных инструментов расширения знаний и профессионального роста.
Любой язык - это важнейшее средство общения, залог существования и прогресса человеческого общества. Изменения, происходящие в современном мире, требуют повышения коммуникативных компетенций и тщательной языковой подготовки обучаемых. Только в таком случае они смогут обмениваться мыслями в различных жизненных ситуациях при общении с другими людьми, используя при этом систему языковых норм и адекватное коммуникативное поведение. Иначе говоря, основное назначение иностранного языка заключается в формировании коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять личностное и культурное общение с окружающими. Коммуникативная компетенция - это не врожденное качество или особенность личности. Она формируется в долгом процессе общения. А первостепенная задача учителя - создать такую модель реального общения, чтобы она вызывала у детей естественное желание и необходимость взаимодействия с другими участниками ситуации и придавала уверенность в себе при общении. Опираясь на личностно -ориентированный подход обучения и воспитания подрастающего поколения, учитель должен стремиться создавать разнообразную образовательную среду, которая позволит детям всесторонне проявить свои способности и умения.
Современные образовательные технологии, применяемые для формирования иноязычной коммуникативной компетенции, весьма эффективны с точки зрения создания образовательной среды, обеспечивающей взаимодействие всех участников образовательного процесса. При обучении иностранному языку учитель вправе использовать или самостоятельно подкорректировать любую современную технологию в соответствии с функциями, содержанием учебного материала, целями и задачами обучения в той или иной группе учащихся. Одной из таких технологий, которую я применяю на своих уроках, является предметно-языковое интегрированное обучение - CLIL (Content and Language Integrated Learning ). Впервые термин CLIL был предложен Дэвидом Маршем ( David Marsh ) в 1994 году. Первое время этим термином обозначали процесс, при котором учебные дисциплины или их отдельные части преподавались на иностранном языке. Для достижения конечных целей образовательного процесса ставилась двуединая цель: изучение учебного предмета и одновременное изучение иностранного языка. Марш проводил свои исследования в течение нескольких лет и к 2001 году разработал методику учебно-языкового интегрирования и охарактеризовал ее следующим образом : CLIL рассматривает изучение иностранного языка как инструмента для изучения других предметов . Методика формирует у ученика потребность в учебе, а это, в свою очередь, позволяет ему переосмыслить и развить свои способности, в том числе и на родном языке. [1 , 1 ]
Культурный
Социальный
Языковой
Предметный
Обучающий [3 , 3 ]
При подготовке уроков в формате описанной методики необходимо помнить, что к учебному материалу и заданиям предъявляются особые требования, отличные от тех, которыми учитель руководствуется при планировании традиционных уроков. Перед учителем встает ряд задач:
1) материал по учебному предмету по уровню сложности должен чуть уступать уровню знаний учащихся по этому предмету на родном языке;
2) задания должны отражать особенности изучаемого языка, отрабатывать умение употреблять те или иные лингвистические формы;
3) тексты должны быть тщательно подобраны в соответствии с темой и фактическим уровнем знаний учащихся;
4) задания должны соответствовать тематике и содержать достаточное для понимания и усвоения количество информации.
Однако при огромном наличии положительных моментов, при внедрении данной методики в учебный процесс могут возникнуть некоторые проблемы. Две основных - это отсутствие у учителей иностранного языка достаточных знаний по тому или иному предмету и недостаточное владение языком учителя-предметника. К негативным моментам можно отнести и несовершенство некоторых учебников английского языка, и недостаточное количество учебных занятий согласно образовательной программе. Применение методики также затрудняет разный уровень владения иностранным языком учащимися, что может привести к увеличению учебной нагрузки и, соответственно, к ряду психологических и психосоматических проблем. Учителю, в свою очередь, тоже приходится столкнуться с определенными требованиями, как-то: использовать разнообразные формы и методы презентации учебного материала и организации учебной деятельности, учитывать индивидуальные способности учащихся и самому быть в постоянном творческом поиске. Со временем, работающий по методике CLIL учитель приобретает специфические профессиональные компетенции.
В заключение хочу сказать, что несмотря на все перечисленные трудности применения CLIL, данная методика представляет собой неординарный подход к обучению иностранным языкам, что позволяет решить многие задачи образовательного процесса. При правильном учете всех факторов, применение методики предметно-языкового интегрирования позволит: значительно повысить мотивацию учащихся к изучению иностранных языков, научить детей осознанно и свободно использовать иностранный язык в повседневном общении; расширять кругозор детей, знание и принятие других культур и ценностей; подготовить учащихся к продолжению образования по выбранной специальности; развивать и совершенствовать лингвистические и коммуникативные компетенции через изучение иностранного языка.
Thompson T., Simmons N., Family and Friends, Oxford University Press, 2015.
В данной статье представлены теоретические основы использования методики интегрированных уроках в процессе раннего обучения иностранным языкам.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| tehnologiya_clil_ot_teorii_k_praktike.docx | 11.27 КБ |
Предварительный просмотр:
Технология CLIL: от теории к практике
В современной методике интегрированное обучение является одним из наиболее актуальных и передовых направлений в образовании. Педагоги и методисты видят большое будущее за интеграцией - объединением различных образовательных систем и предметных областей в едином педагогическом процессе, поскольку именно интегративный подход предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса и системы обучения, обеспечивает целостность и систематичность процесса обучения.
Методика обучения иностранным языкам также предлагает широкие возможности для реализации интегративного подхода, поскольку любой язык, не являющийся для учащегося родным, может вполне успешно стать основой для изучения различных предметов на любой ступени образования. В зарубежной педагогике методика интегрированного обучения носит название CLIL (Content and Language Integrated Learning), т.е. интегрированное обучение содержанию (система знаний и умений) и языку. Что же такое CLIL и почему это понятие является основополагающим в современной методике обучения иностранным языкам?
Данное понятие появилось в зарубежной методике относительно недавно: впервые этот обобщающий термин был предложен в девяностых годах, чтобы охарактеризовать разнообразные возможности и ситуации использования иностранного языка в качестве средства обучения и инструктирования. Койл (2010) характеризует CLIL как "двухзадачный образовательный подход, в котором дополнительный (не родной) язык используется для обучения и преподавания как предметного содержания, так и языка". Таким образом содержательная и языковая стороны обучения играют одинаково важные роли в педагогическом процессе. Однако не все зарубежные методисты согласны с тем, что CLIL является образовательным подходом, поскольку такое понятие делает его всеобъемлющим: некоторые ученые рассматривают CLIL как систему методик и приемов инструктирования, используемых на отдельных уроках. Отсутствие единого мнения и методики использования CLIL в обучении, а также обобщающая природа возникновения термина делают его предметом многочисленных научных дискуссий и исследований. И тем не менее, нужно признать, что данное направление в образовании получило широкую известность и популярность во всем мире.
Несмотря на возможные "трудности перевода" , которые возникают в современной отечественной методике преподавания иностранных языков, CLIL рассматривается методистами и педагогами в рамках коммуникативно-деятельностного подхода к обучению. Используя данную методику в классе, мы выделяем два основных принципа. Во-первых, язык используется как для обучения, так и для общения . Это значит, что во время урока предполагается использование только изучаемого языка, без обращения к родному языку обучаемых. На изучаемом (иностранном языке) будут инструкции, лексика классного обихода (classroom language), оценка и контроль. Во-вторых, предмет определяет язык, который должен быть усвоен, т.е. содержание обучения формирует необходимый к изучению языковой материал. Именно в данном принципе заложено основное отличие CLIL от знакомого нам понятия "языкового погружения", потому что этот подход не предполагает обучение предмету на иностранном языке, естественно предполагающим наличие определенного уровня владения этим языком, но обучение иностранному языку на содержательной основе. Что это значит? Разберемся на примере интеграции английского языка и окружающего мира по теме "Планеты Солнечной системы". В процессе урока по CLIL, учитель вводит названия названия планет и их характеристик на английском языке, а затем обращается к информации об их расположении, размерах, характерных особенностях, используя для подачи материала английский язык. В течение урока дети выполняют задания на закрепление как языкового, так и содержательного материала, играют в игры на английском языке и т.д. Таким образом, информативная или предметная часть урока сформировали тот языковой материал, который учащиеся усваивают в течение урока.
Подготовка качественного и эффективного урока по CLIL предполагает несколько трудоемких этапов, в основе которых лежит принцип четырех "С", выделенный Койлом.
- Content - содержание, контент.
- Communication - общение, взаимодействие.
- Cognition - сознание.
- Culture - культура.
Содержание , которое представляет собой формирование знаний, умений, навыков (ЗУН), находит отражение в предметных результатах обучения. Взаимодействие подразумевает одновременно использование языка для обучения и обучение его использованию, т.е. теоретическое и практическое применение изученного языкового материала. Культура - одна из важнейших составляющих обучения в целом. Знакомство с культурой стран изучаемого языка, позволяет расширить сложившуюся у обучаемого картину мира и открыть новое. Сознание предполагает формирование и совершенствование когнитивных навыков, т.е. мыслительных способностей, которые позволяют связывать воедино различные предметные области и осознать целостность мира. Когнитивные навыки формируются посредством универсальных учебных действий (УУД). Взаимосвязь эти четырех составляющих позволяет создавать необходимые условия для успешного обучения как языку, так и интегрируемому с ним предмету.
Урок по CLIL дает безграничные возможности для формирование всех видов речевой деятельности - говорения, аудирования, чтения, письма, поскольку на таком уроке предполагается использование самых разнообразных приемов демонстрации и отработки нового материала. В рамках данного подхода учитель фокусируется на формировании как рецептивных, так и продуктивных навыков, что позволяет достичь равномерного обучения пониманию и употреблению нового и пройденного материала в речи. Новый предметный материал усваивается параллельно с языковым, при этом обучаемые видят реальные случаи употребления тех или иных языковых единиц в речи, а соответственно более мотивированы на обучение. Детей восхищает взаимосвязь языка и реального мира, которую трудно осознать самостоятельно, поэтому примеры основанные на реальном опыте запоминаются лучше и вспоминаются быстрее. Пережитый опыт - лучший учитель, и именно подход CLIL позволяет обучать интересно, занимательно, многогранно и "с включением" в жизнь, где все взаимосвязано.
CLIL (Content and Language Integrated Learning или предметно-языковое интегрированное обучение) – один из самых интересных и распространенных в последнее время подходов к обучению иностранному (английскому) языку. CLIL как термин был сформулирован Дэвидом Маршалом в 1994 году, хотя на самом деле этот метод используется с древних времен, и на данный момент многие преподаватели используют его даже не подозревая, что такой метод получил свое официальное название. С каждым годом CLIL популяризируется все большим количеством школ в мире, и этому способствуют его преимущества перед другими методами, а также спрос на такой подход в современных условиях обучения.
Принципы CLIL
— CLIL – это, в первую очередь, обучение общим знаниям, а не многоязычию, поэтому последнее является только дополнительной функцией;
— требует построения безопасного психологического климата на занятии;
— подразумевает использование исключительно одного (иностранного) языка, одного и того же преподавателя и аудитории;
— для лучшего понимания материала преподаватель может подключать мимику, жесты, картинки, звук презентации и т.д.
Преимущества CLIL
— позволяет учащимся более эффективно общаться друг с другом, используя иностранный язык;
— расширяет межкультурные знания учащихся;
— развивает навыки общения на иностранном языке в естественных условиях;
— развивает мышление и открывает творческий потенциал студентов;
— повышает мотивацию студентов и их уверенность в себе;
— тренирует все языковые навыки;
— улучшает языковую компетенцию и навыки естественной устной речи;
— развивает интерес к разным языкам, к использованию их в разных сферах жизни;
Одна из проблем в изучении английского языка школьниками - это слабая мотивация из-за того, что иностранный язык для подавляющего большинства может быть изучен только в "искусственных" условиях, в отличие от родного, русского. В основе образовательного процесса находятся учебники, учитель, доступные языковые реалии. Кроме того, владение иностранным языком нельзя свести к сумме информации, полученной из словаря и справочной литературы. Подобный навык можно измерить лишь возможностью использовать язык как средство общения, при помощи специальных контрольно-измерительных материалов или общеевропейской системы оценки уровня (CEFR 1 ) знания иностранного языка.
1 Common European Framework of Reference.
Решением данной проблемы может быть использование интегрированного подхода к обучению, когда предметное содержание изучается вместе с языковым. Одна из главных целей применения методики предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL 2 ) - улучшение качества языкового образования. При этом важное внимание уделяется учащимся и их потребностям в общении и познании окружающего мира 3 . В данной статье предпринимается попытка показать, как повысить мотивацию к обучению на примере использования методики ClIL и теории множественного интеллекта Гарднера.
Понятие CLIL впервые сформулировано в 1994 году в работах Дэвида Марша. В европейской образовательной практике методика применяется уже десятилетиями.
В зависимости от того, что важнее изучить различают две разновидности данной методики. На уроке английского языка уместнее говорить о "soft CLIL" когда иностранный язык изучается с использованием тем и материалов из других предметных областей. Примером "hard CLIL" может быть факультативный курс, посвященный страноведению и истории англоязычных стран, когда язык выступает как средство обучения, а не цель.
Элементы CLIL можно найти и в российских учебниках, например, в учебнике УМК "Английский в фокусе" можно встретить разделы с предметным содержанием "Literature (литература)", "Culture Corner (культура)", "Science (наука)", "Going Green (экология)".
Несмотря на наличие специальных требований к языковому и содержательному аспектам обучения, некоторые аспекты CLIL могут быть полезны на каждом учебном занятии для стимулирования интереса и развития способностей обучающихся, повышения интерактивности. Данное положение вытекает из теории множественных интеллектов Говарда Гарднера, согласно которой в каждом человеке присутствуют определенные типы интеллектуальных способностей:
- вербальный;
- музыкальный;
- логико-математический;
- пространственный;
- телесно-кинестетический;
- внутриличностный;
- межличностный.
Гарвардский психолог считает обязательным наличие доминанты, которая стимулируют быстрое постижение или развитие в определенной области. Таким образом, обучающемуся с наиболее развитыми музыкальными способностями проще всего будет изучать иностранный язык именно с использованием музыкальных композиций. Для человека с развитым логико-математическим интеллектом легче всего будет освоить математический английский.
Используя методику CLIL, был разработан материал для проведения урока английского языка в рамках интеграции уроков физической культуры и английского языка. Можно предположить, что большую пользу от такого урока могли бы извлечь обучающиеся с кинестетическим интеллектом, однако и для детей с другими доминантами была бы польза в таком занятии. Далее вы можете ознакомиться с презентацией плана урока, разработанного с применением методики CLIL.
Вывод: даже частичное применение методики CLIL способно принести пользу, развить способности школьников, повысить мотивацию в изучении иностранного языка, обеспечить интерактивность процесса обучения. Благодаря совместному освоению языка и предмета, ученики лучше понимают, как применять языковое знание в жизни.
Читайте также: