Метод наблюдения в математике в начальной школе

Обновлено: 08.07.2024

В графу “активен” заносились те ученики, которые активно работали на всем протяжении урока, давали быстрые и правильные ответы,

В графу “средне активны” заносились те ученики, которые работали только над теми заданиями, которые для них были легче и интереснее, поднимали реже руку чтобы ответить, давали неверные ответы.

В графу “пассивен” заносились те ученики, которые постоянно отвлекались, не поднимали руку чтобы ответить, неверно отвечали на вопросы.

Данные о результатах наблюдения мы занесли в таблицу.

Фамилия	Активен на уроке	Средне активен	Пассивен
Александров	+
Гасымова	+
Заболотная	+
Ильинская	+
Кривошеева	+
Логинов	+
Максимова	+
Манукян	+
Медведев	+
Муравьёва	+
Никитина	+
Ожаренкова	+
Осипова	+
Павлова	+
Пархоменко	+
Петровский	+
Полянский	+
Пукки	+
Соколов	+
Соколов	+
Степанов	+
Уколова	+
Шарангина	+
Гусевский	+
Итого:	17 %	33 %	50 %

Таблица 2 Результат наблюдения по данным экспериментального класса.

Диаграмма №2

Таким образом в исследовании принимало участие 24 человека, в результате которого мы выяснили, что большая часть класса, а именно 50% не проявляют интереса, 33% проявляют частичный интерес в различных видах деятельности и лишь 17% активно участвуют в работе на уроках математики

Подобное наблюдение проводилось и контрольном классе. Данные о результатах наблюдения мы занесли в таблицу.

Таблица 3 Результат наблюдения по данным контрольного класса.

Фамилия	Активен на уроке	Средне активен	Пассивен
Абдулганиев	+
Азаренкова	+
Барканов	+
Вербина	+
Гаврилова	+
Исаев	+
Савушкин	+
Краснов	+
Кольцов	+
Кумок	+
Курейко	+
Нихезин	+
Молотков	+
Федорова	+
Лебедева	+
Тарасова	+
Расторгуева	+
Потесова	+
Итого:	5 человек	6 человек	7 человек

Результаты наблюдения по данным контрольного класса: 39% не проявляют активность на уроке математики, 33% частично активны на уроке и только 28% активно работают на уроке математики.

Проанализировав данные результаты обоих классов, мы занесли их в сравнительную таблицу.

Таблица 4 Сравнительная таблица 1а и 1б классов по данным проведенного наблюдения.

Активны	Средне активны	Пассивны
Экспериментальный	17%	33%	50%
Количество человек	4	8	12
Контрольный	28%	33%	39%
Количество человек	5	6	7

На основании анкетирования и наблюдения учеников, мы можем сделать вывод, что интерес у экспериментального и контрольного классов на уроках математики не очень высок.

Контрольный срез

Цель: определить уровень вычислительных умений и навыков в устных вычислениях в пределах двадцати.

Наблюдать предметы и явления можно в любой составляющей окружающего мира: в природе, окружающей социальной среде, помещении, на различного рода изображениях.

Обучающиеся наблюдают как самостоятельно, так и под руководством учителя.

Правильно организованные наблюдения помогают воспитанию таких необходимых качеств, как трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, чувство ответственности перед коллективом, бережное отношение к приборам, школьному имуществу, способствуют воспитанию воли и упорства в достижении цели, выработке у обучающихся умения работать систематически, развивать инициативу и самостоятельность.

При правильной организации наблюдений у обучающихся развиваются навыки пользования некоторыми приборами, умения, необходимые при оформлении записей наблюдений, составлении и чтении диаграмм и др. Все эти умения и навыки имеют большое значение в подготовке обучающихся к самостоятельной практической деятельности.[3, с.30]

Таким образом, наблюдения способствуют реализации деятельностного подхода в обучении, признанного ФГОС ООН в качестве важнейшего. Кроме того, они призваны развивать в детях важное качество личности – наблюдательность. Это важнейшая познавательная способность, необходимая не только для успешного учения. Она – ценнейшее качество любого специалиста. Быть наблюдательным – значит уметь смотреть и видеть, слушать и слышать. Достигается это в процессе кропотливой работы учителя и обучающихся путем многократных повторений и упражнений, которые могут быть организованы в разнообразных играх через специальные приемы. [6,с.12]

Процесс наблюдения начинает с того, что учитель предлагает осмотреть объект в целом, чтобы у обучающихся сложилось о нем целостное представление. Затем следует организовать рассмотрение предмета по частям. Необходимо ограничить внимание, сосредоточив его лишь на некоторых частях, иногда всего на одной. [7, с.40]

Другой прием- имитация учеником движений и звуков предметов, явлений окружающего мира. Например, повторить руками движения крыльев птицы, падающих листьев, и т.д.; голосом – звук грома, пение птицы или звуки других животных и т.д. попытка таких имитаций заставляет обучающихся внимательно всматриваться, вслушиваться в явления, улавливать такие тонкости, которые при первом наблюдении прошли мимо внимания.

Одним из важных путей поддерживания интереса к наблюдениям являются использование их в учебном процессе, выполнение на их основе разнообразных творческих работ не только на уроках по окружающему миру, но и на уроках чтения, русского языка, ИЗО, технологии и т.п.[8, с.104 - 107]

Испытанным приемом продуктивных наблюдений является их фиксирование. Необходимость фиксирования результатов наблюдений способствует развитию у обучающихся потребности выполнять эту деятельность с большим внимание и ответственностью, знакомит обучающихся с одним из существенных способов хранения информации, что очень важно для развития информационной культуры.

Таким образом, наблюдение является ведущим методом обучения младших школьников, выполняющим серьезные развивающие функции.

Список литературы

Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М.: Просвещение, 1988.

Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. – 2011. - №7.

Блохина С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. 2011

Дубровина И.В., Андреева А.Д. Младший школьник: развитие познавательных способностей, 1999.

Иванова Т.Н. Формирование у младших школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии, 2012.

Осипова М.П. Активизация познавательной деятельности младших школьников. // Мн.: Книга, 1987. – с.216

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителей. – М.: Просвещение, 2008., с.175

Приложение

Комплекс уроков

Цель:

Задачи:

Образовательные: совершенствовать умения наблюдать и выявлять условия необходимые для проращивания семян.

Развивающие: развивать внимание, наблюдательность, мыслительные операции, анализировать результаты опытов, делать выводы.

Воспитательные: воспитывать интерес к самостоятельной работе, трудолюбие, бережное отношение к природе.

Планируемые результаты :

Личностные УУД:

Формировать позитивное отношение к себе и окружающему миру; интерес к окружающему миру; мотивацию к целенаправленной познавательной деятельности.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

Выявлять сущность, особенности объектов; устанавливать причинно-следственные связи; описывать, сравнивать растения; формировать умение извлекать информацию из окружающего мира.

Коммуникативные УУД:

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме; развивать умение слушать и понимать других.

Регулятивные УУД:

Развивать умение высказывать своё предположение; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; определять успешность выполнения своего задания; развивать умение высказывать своё предположение.

Оборудование: семена фасоли, стаканчики, вата.

Вводная часть.

- Ребята, сегодня наше занятие начнём с загадок:

В ночах и реках обитает, Кто-то утром рано не спеша

Но часто по небу летает. Надувает красный шар,

А как наскучит ей летать, А как выпустит из рук -

На землю падает опять. (Вода) Станет вдруг светло вокруг. (Солнце)

- Что значит для нас вода, солнце воздух? (Условия для жизни живых организмов).

- Какие условия нужны для жизни растений? (Свет, тепло, вода, воздух, питательные и минеральные вещества)

2. Основная часть.

- Давайте это проверим на сегодняшнем занятии? Давайте проведем опыт?

Перед Вами лежат семена. Кто-то знает, каких растений эти семена? (Примерные ответы детей). А также два стаканчика и кусочек ваты. Кто-то может догадался, чем мы сегодня будем заниматься?

- Да, мы попробуем прорастить эти семена. Но мы должны знать, что для этого нашим фасолинкам нужно. (вода, тепло, свет)

- Верно, на сегодняшнем занятии мы попробуем доказать, что растениям, чтобы расти нужны вода и тепло.

- Итак, чтобы проверить наше утверждение: растениям, чтобы расти нужны вода и тепло, проведём опыт.

Возьмём крупные, неповрежденные семена фасоли. Поместите их в два стаканчика. В один из стаканчиков на семена положим влажную ватку и будем следить, чтобы она была всегда мокрой. Поставим семена в какое место? (Светлое и теплое).

Один стаканчик с мокрой ваткой поставим в темное, прохладное место, другой закроем крышкой и тоже поставим в темное место.

- Как, вы думаете, что произойдёт через 3-4 дня? (семена должны дать корешки)

- Какие условия им помогут прорасти? (Тепло, вода, свет)

- А почему семена фасоли, гречки ,гороха, предназначенные для приготовления блюд, не прорастают? Где их хранят?(Их хранят в сухом тёмном месте).

- На этом занятие наше подошло к концу, встретимся через 3 дня и продолжим наблюдать за нашей фасолью. Не забывайте следить, чтобы ватка была всегда влажной и заполнять дневник наблюдений.

Итог занятия. Рефлексия.

Оборудование: пророщенные семена фасоли, емкость под рассаду, земля, вода.

Вводная часть.

- Достанем стаканчики с нашими семенами. Итак, все наши семена проросли, т.е. у них появились беленькие хвостики-корешки. Сегодня на занятии мы будем их сажать в землю. Но для начала посмотрите, что стало с фасолинкой, которая стояла в темном месте под крышкой? (она заплесневела). Да ребята, так как к ней не поступал кислород. А другом стаканчике семена ещё не проросли, т.к. им чего-то не хватило. Кто догадался чего? (Света).

Кто может подвести итог, что необходимо для проращивания семян?

Свет, влага, тепло, кислород. – вывод.

Запишите этот вывод у себя в дневнике наблюдений.

Практическая работа

А сейчас мы будем с вами сажать фасолины в землю, заранее подготовленную для этого. Насыпаем землю в стаканчик, делаем небольшое углубление в земле, кладём аккуратно туда проросшую фасоль и присыпаем сверху землей. Немного поливаем.

Один стаканчик, с посаженной фасолиной, поставим в темное, прохладное место.

Итог занятия. Рефлексия.

Растения растут повсюду, где есть для них условия. Но одни растения растут лучше только на открытых солнечных местах, другие могут расти в тени или даже в болоте. Одним нужно много влаги, а другие растут даже в сухих песках. Одни хорошо переносят зимнюю стужу, а другие погибают даже при небольшом заморозке. Для растений нужны определенные условия жизни и мы скоро выясним какие. Не забывайте следить за тем, чтобы почва у ваших будущих растений была всегда влажная. Стаканчики ваши поставим на окно, где много света и тепла. Не забудьте зафиксировать, когда появиться первый росточек.

Вводная часть.

Через 3-4 дня появляются первые росточки. Вы зафиксировали, когда же у вашей фасолины появился первый росток.

- Почему у Оли взошла фасоль на 3 сутки, а у Давида на 5. Почему это так происходит? (Глубоко посадил, мало света, плохо поливал, было холодно. Сделать и записать выводы в дневник.)

Основная часть.

- Теперь нужно проросток поливать, чтобы почва была влажной, через несколько дней появится стебелек, раскроются первые листочки.

Достаем тот стаканчик, который стоял без света и видим он тоненький слабенький, совсем не похож на ростки ребят. Делаем выводы: растениям необходим для роста: Свет, влага, тепло, кислород.

Если дальше ухаживать за этими растениями: поливать, держать в тепле и на свету, то растение разовьется. Оно зацветёт, даст плоды и семена.

Исследовательская деятельность далее происходит самостоятельно, учитель только наблюдает, где необходимо помогает и подсказывает.

Примерно через 1-1,5 месяца обучающиеся готовят доклад о проделанной работе.

Каким образом я проводил исследование?

Мои результаты исследования.

Выполнил ли я то, что задумал? Что оказалось трудным в моем исследовании, чего не удалось выполнить.

Итог занятия. Рефлексия.

Наша деятельность в этой области не закончилась. Далее вы с мамами и бабушками можете прорастить горох. Или же посеять семена рассады и также вести дневник наблюдений.

Основная задача учителя начальных классов заключается в том, что в процессе обучения учащиеся должны овладеть учебной деятельностью, когда обучаемый будет стремиться осознать чему и как он учится, а не только получить конкретный практический результат. Формирование учебной деятельности происходит в ходе решения учебных задач.

Предварительный просмотр:

Габриэлян Ж.Г., учитель высшей квалификационной категории

ГОУ СОШ № 501 Г. Санкт-Петербурга

На уроке математики учитель может более определенно и зримо показать важность анализа задания для правильного и рационального его выполнения, тем самым формировать у учащихся своеобразную зоркость и приучать их быть более внимательными к любому заданию.

С этой целью на уроках провожу различные упражнения:

1. Найдите закономерность и продолжите ряд чисел:

2 4 6 8 50 45 40 35 2 30 4 27 6 24

2. Что общего в записи чисел каждой строки:

3. Найдите лишнее число в каждой строке:

Варианты проведения устного счета с использованием заданий на развитие наблюдательности:

1. - Наименьшее двузначное число увеличить на 2;

- К 2 прибaвить 2 единицы;

- 40 уменьшить на 8;

- 30 увеличить на 12;

- Найдите сумму чисел 50 и 2.

У учеников в тетради получается ряд чисел:

_ Найдите закономерность в числовом ряду и продолжите его, записав три числа

2 . У нас "в гостях" волшебный квадрат, давайте разгадаем его секрет.

Какое число пропущено? Докажи.

Какие числа записаны в квадрате?

Какого числа не хватает?

3. Запишите число, состоящее из 2 десятков и 5 единиц; 6 десятков и 4 единиц;

1 десятка и 6 единиц;

6 десятков и 1 единицы

Получается ряд чисел:

- Найдите лишнее число.

При выполнении этого задания важно, чтобы ребята нашли несколько вариантов решения и объяснили свой выбор,

Для того, чтобы операции с числами учащиеся выполняли сознательно, я использую задания, в которых нужно вычислить удобным способом, сравнить выражения, используя свойства арифмeтических действий; задания, в которых нужно объяснить, на основании каких свойств действий выполнены вычисления или доказать правильность вычислений. Придумай примеры таких упражнений:

1. Сравните выражения:

2. Вычислите значения выражений:

56 + 42 35 + 23 49 – 30

42 + 56 58 – 35 30 + 19

Особенность задания заключается в том, что значение во второй строке ученики могут найти в результате анализа выражений в первой строке, используя знания переместительного свойства сложения, и знания связей между результатами и компонентами арифметических действий. Наряду с конкретными математическими заданиями целесообразно предлагать задания с обобщенными данными, в которых используются не конкретные числа, а специальные знаки их заменяющие.

Аналогичную работу можно провести со "сказочными цифрами":

о+л = л о -л =0 о +'!!=Z+'Q

Произвольность и условность обозначения цифры имеют важное значение для формирования у учащихся элементов отвлеченного мышления, логически прав ильных рассуждений и вместе с тем повышения осознанности и обобщенности, приобретенных детьми знаний.

б. Для развития логического мышления и математической зоркости в работе помогают структурные схемы выражений.

На доске 2 схемы выражений:

(О + О) – О (О + О) + О

Выберите схему выражения, значение которого всегда можно вычислить разными способами.

Выполняя это задние, учащиеся доказали, почему в одном случае всегда можно выполнить вычисления разными способами, а в другом - нет. И объяснили, что это зависит от числового материала. Работа по анализу структурных схем выражений предшествовала более сложной, в которой подчёркивается важная роль чисел, входящих в выражения.

При изучении темы "Порядок действий", наглядно показываю детям, что при изменении порядка выполнения действии с помощью положения скобок изменяются результаты действий. Но при: этом важно обратить внимание учащихся на то, что не всегда, изменяя порядок выполнения действий, будут изменяться и значения выражений. Это относится к выражениям, вычислить значения которых можно на основе свой арифметических действий. Поэтому учащимся целесообразно предложить задание:

7. Сравните выражения:

После выполнения задания можно провести беседу по следующим вопросам:

- Сравните эти два выражения: чем они похожи и чем отличаются?

- Порядок действий у них различен, значит, должны были получиться разные результаты, а у нас получились одинаковые. Почему?

( Мы можем вычесть число из суммы разными способами, при этом значение выражения изменится)

- запишите недостающий способ вычисления значения выражения и назовите более удобный способ вычисления

В результате анализа ученики могут найти более рациональный способ выполнения задания. Рациональность проявляется тогда, когда для данного случая существуют разные приемы или способы нахождения результата

После изучения всех четырех арифметических действий можно в полном объеме провод работу по анализу структур выражений, которые можно преобразовать на основе знания свойств арифметических действий.

Три основных типа структур числовых выражений по возможности их преобразования:

1. Структура выражений, которые невозможно преобразовать на основе свойств арифметических действий:

О : (О + О ), О – О + О х О

2. Структуры выражений, которые всегда возможно преобразовать независимо числового материала:

О х (0 х О), (О + О) х О О – (О + О)

3. Структура выражений, возможность преобразования которых зависит от числового материала:

(О + О) : О (О + О) – О

Для усвоения учащимися структур выражения, которые можно преобразовать, были использованы следующие задания:

1 .. Выберите схемы выражений, значения КО1Орых всегда можно вычислить разными способами

0 - ( 0 + 0 ), ( 0 + 0 ) + О (О + О) - О

( О х О) х О ( 0 + 0 ) : 0 О х О + О х О

2. Вставьте в "окошки" такие числа, чтобы удобно было преобразовать выражения так:

50 х (17 х О ) 170 х 3 + О х 3

(О + 273) -187 156: 3 + О : 3

Выполнение этого задания требует от учащихся не только знания структур, которые можно преобразовать на основе свойств арифметических действий, но и анализа числового материала, который позволит выполнить вычисления в указанном порядке.

3. Найдите и вычислите значения только тех выражений, значения КО1Орых можно найти более удобным способом

36 х (14 х 38) 35 х 14 + 15 х 14

(360 + 24): 4 767 + (256 + 198)

Предварительный просмотр:

Учитель высшей квалификационной категории ГОУ СОШ № 501 г. Санкт-Петербурга

За последнее время в системе начального образования произошли значительные изменения. Изменилась цель образования, а вместе с нею и компонентами: знаниями, умениями, навыками.

Одно из общеучебных умений, от которого зависит успешность обучения ребёнка – это чтение. Основной проблемой на начальном этапе обучения является овладение прочными навыками чтения и способами работы с художественным и научно –популярным текстом.

Навык чтения формируется только к концу второго года обучения. Те учащиеся, которые не овладели этим навыком, в дальнейшем не понимают смысла текста, читают медленно, с наличием остаточных внешних речедвижений, чтение вслух технически несовершенно, невыразительно. Такие дети с трудом понимают и запоминают условие арифметической задачи, грамматическое правило и задание при однократном чтении затрудняются выделить главное в научно-познавательной статье, учебном тексте.

Перед нами учителями, остро стоит вопрос, почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными. Существует ряд причин, в том числе и социальных: общий спад интереса к чтению, обилие источников информации помимо чтения и.т.д.

Одна из главных причин, я думаю, всё –таки кроется в семье. Есть ли в доме книги, которыми можно было бы заинтересовать ребёнка, читают ли сказки детям. А если этого в семье нет, то эта задача целиком и полностью ложится на плечи учителя, в руки которого попадает ребёнок, придя в первый класс. Исходя из результатов анкетирования родителей, в семьях моих учеников имеется достаточное количество детских книг, однако подготовка детей была различной: 10 ч. читали по буквам до 8 слов, 6 ч. – по слогам 21-30 слов, 8 ч. – 31-40 слов, более 50 слов – 6 человек

Используя приёмы обучения, которые я описываю ниже, в январе мною был отмечен рост навыка чтения у 19 человек. Теперь до 10 слов читают только 2 чел., 11-20 слов -5 чел., 21-30 слов - 6 чел., от 30 до 40 слов - 5 чел., 41-50 слов - 5 чел., более 50 слов - 5 чел.

- задания по ориентировке в структуре текста и занимательные задания

достаточного уровня сложности. Цели, конечно, меняются в зависимости от темы урока, уровня сложности понятия материала. Работа проводится то со всем классом, то с отдельными группами, то индивидуально.

Хочу привести примеры такой работы. Изучая гласные, буквы сильным ученикам предлагаю для работы текст с заданием. А с остальными выполняю следующие упражнения:

1) упражнение по отработке чтения гласных и согласных,

2) дыхательные упражнения, рекомендованные автором учебника Н.В.НечаевоЙ,

3) чтение сочетаний гласных и согласных,

4) чтение сочетаний гласных и согласных в словах,

5) произношение текста четко, внятно с соблюдением знаков препинания, пауз,

6) чтение скороговорок,

7) чтение пословиц, загадок.

Затем переходим к звукобуквенному анализу слов.

Ребята увлеченно выполняют все мои задания. Часто случается так, что ученикам очень нравится вид работы, выполненный на уроке. Дома они стараются найти и выполнить похожие. Некоторые способны придумывать сами. А для меня нет ничего лучше, когда ученики начинают выдумывать, творить самостоятельно! К следующему уроку обязательно приносят и показывают свою работу. Я, конечно, же, их хвалю при всём классе. Иногда дарю маленькие сувениры. Ребятам это очень нравится. Они стараются ещё больше. Даже слабые ученики начинают проявлять активность.

Таким образом, к концу первого класса мы подошли со следующими результатами:

26-30 слов- 3 чел., 35-40 слов- 2 чел., 41-49 слов- 2 чел., 50 и более-

21 чел. (а было только 5 чел.).

К началу второго года обучения у 11 учеников техника чтения увеличилась, а ведь прошли летние каникулы. Должно было быть наоборот. Более 50 слов прочитали 24 ученика. Это значит, что мои старания не пропали даром. Дети и летом читали!

Во втором классе, чтобы не ослабить интерес к урокам литературного чтения, в начале урока я стала проводить 3-5 минутные разноуровневые тренинги, которые вырабатывают умение слушать внимательно, развивают память, умение подражать услышанной речи, правильно дышать при чтении, рассказе. Эту работу провожу в сменных группах. Для группы сильных ребят предлагаю задания сложнее. Для средних и слабеньких задания с каждым разом усложняются. Самое главное, чтобы дети умели внимательно слушать. Этому вопросу я тоже уделяю немало внимания.

Научиться эффективно, слушать можно при условии, если

• хорошо знаешь свои недостатки и достоинства как человека слушающего; (обсуждаем в классе)

• знаешь правила слушания и стараешься им следовать(nамятка). Психология общения различает несколько видов слушания.

Пассивное слушание предполагает внимательное молчание с активным использованием невербальных средств: кивков, мимических реакций. Контакта глаз и поз и других проявлений поддержки и желания слушать дальше. Я учу своих детей и активному слушанию, способствующему более глубокому взаимопониманию. Для этого использую следующие приёмы:

• Уточнение - обращение с просьбой к учителю (собеседнику) дополнить, разъяснить услышанное, чтобы точнее понять.

• Перефразирование- изложение своими словами услышанного. Побуждает ученика к более подробному пересказу.

• Дальнейшее развитие мыслей, идей – прогсваривание подтекста высказывания. Это позволяет уточнить смысл сказанного даёт возможность получить информацию без вопросов.

• Резюме - ученик воспроизводит высказывания учителя в сокращённом, обобщённом виде.

Эти приёмы позволяют детям свободно без боязни задавать вопросы. Ни для кого не секрет, что есть дети, которые с трудом идут на контакт, боятся что-либо спросить.

Поскольку голосообразование, артикуляция и дыхание - это единые взаимообусловленные процессы, тренировка дыхания, упражнения по улучшению голоса, уточнению артикуляции и умению слушать проводятся одновременно. Такие упражнения выполнялись в первом классе. Задания во втором классе даю с соблюдением достаточного уровня сложности, напечатав их на карточках, которые через определённый промежуток времени меняю. Приведу примеры таких карточек.

Тренировка длительного речевого вдоха проводится при чтении стихов и прозы.

1) Сделав полный вдох, перечислить на выдохе названия дней недели, месяцев. Посчитать 1-20, 20-1.

Прочитайте предлагаемые пословицы, выделяя голосом указанные обороты:

С каждым разом реплики удлиняются. Упражнения нужно выполнять, делая более глубокий вдох.

Под методами обучение в дидактике принято понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся, при помощи которых учитель передаёт, а учащиеся усваивают знание, умение и вырабатывают навыки.

Выбор методов обучение обуславливаются рядом факторов: задачами школы на современном этапе развития, учебным предметом, содержанием изучаемого материала, возрастам и уровнем развития учащихся, а также уровнем готовности их к овладению учебным материалом. На выбор методов обучения оказывает влияние подготовка учащихся к овладению определенной профессией, а также решение задач, социальной адаптации

Методы преподавания математике в начальных классах

При ознакомлении учащихся с новыми знаниями используется метод рассказа. В методике математики этот метод принято называть - методов изложения знаний. Наряду с этим методом самое широкое распространение получит метод беседы. В ходе беседы учитель ставит перед учащимися вопросы, ответы на которые предполагают использование уже имеющихся знаний. Опираясь на имеющиеся знание, наблюдения, прошлый опыт, учитель постепенно ведет учащихся к повышенным знаниям. Закреплению новых знаний, формированию умений и навыков, совершенствованию новых знаний способствует метод самостоятельной работы. Нередко, используя этот метод, учитель так организует деятельность учащихся, что новые теоретические знания ученики приобретают самостоятельно и могут применять их в аналогичной ситуации.

Таким образом, в зависимости от формы организации совместной работы учителя и ученика выделяют следующие методы обучение: изложение знаний, беседа, самостоятельная работа.

Методы обучение в дидактике классифицируется также в зависимости от источника знаний. В соответствии с этой классификацией выделяются словесные методы (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим печатным материалам), наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений), практические методы (измерение, вычерчивание геометрических фигур, лепка, аппликация и т.д.).

В зависимости от способов организации учебной деятельности школьников (непродуктивная, продуктивная деятельность) выделяется такие методы:

- объяснительно-иллюстративный метод, при котором учитель даёт образец знания, а затем требует от учащихся воспроизведение знаний, действий, заданий в соответствии с этим образцом;

- частично-поисковый метод, при котором учащиеся частично участвуют в поиске путей решения поставленной задачи. При этом учитель расчленяет поставленную задачу на части, частично показывает учащимся пути решения задачи, а частично ученики самостоятельно решают задачу.

- исследовательский метод - это способ организации творческой деятельности учащихся в решении новых для них проблем.

В учебном процессе в школе чаще всего мы наблюдаем комбинацию указанных методов.

Проблемное изучение знаний - это такое изложение, при котором учитель ставит проблему. Учащиеся, пытаясь ее разрешить, убеждаются в недостатке знаний. Тогда учитель указывает путь её решение.

2. Особенности использование методов обучение на уроках математики.

При объяснении нового материала учитель должен связать его с пройденной темой, устанавливая взаимосвязи между уже имеющимися у учащихся знаниями. В установлении этих взаимосвязей учитель вовлекает учащихся воспроизводить имеющиеся знания, опираясь на их прошлый опыт. При этом он широко использует наглядность: предметные пособия, иллюстративные таблицы, дидактический раздаточный материал, схемы, чертежи.

Объяснение нового материала во вспомогательной школе не должно быть продолжительным, особенно в младших классах. Новый материал следует разбить на небольшие логически завершённые порции. Нередко объяснение учителя сопровождается демонстрацией наглядных пособий, практической работой учащихся с дидактическим материалом.

После изучения новой темы учитель использует беседу. Он готовит схему вопросов, с помощью которых не только воспроизводится усвоенный ранее учащимися материал, но организуется наблюдение учащихся. Вопросы, которые ставит учитель в беседе, должны быть тщательно продуманы заранее. Необходимо соблюдать их логическую последовательность. Они должны быть сформулированы четко, кратко, доступно. Организуя фронтальную работу с учащимся, следует учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка.

Выбор методов определяется конкретными условиями обучения. Но какой бы метод не использовал учитель, он должен учитывать психофизические особенности учащихся, доступность для них учебного материала, наличие наглядных и технических средств обучения.

3. Контроль качества знаний, умений и навыков.

Контролем постоянно сопровождается процесс обучение математики. Проверка знаний учащихся позволяет установить проблемы в знаниях, умениях и навыках, а также вовремя их устранить.

Если контроль показал отсутствие или слабое усвоение знаний по той или иной теме, учитель должен проанализировать и свою работу: правильность выбора учебного и дидактического материала, методов, организации учебного процесса, учета возможностей класса и каждого ребёнка.

Читайте также: