Метод мозаика в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

“Обучение сообща”, “обучение в сотрудничестве” или взаимообучение заключается в организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются.

Процесс взаимообучения в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы.

Приемы “Джигсоу” и “Зигзаг” используются для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп.

Группа делится на небольшие подгруппы численностью от 3 до 5 лиц (так называемые домашние группы). Каждый участник получает номер от 1 до 5.
Называется тема статьи или текста и ведущий поясняет, что надо понять текст, который будет изучаться по частям.
Текст делится на части. И участники с одинаковыми номерами собираются в экспертные группы.
Каждая группа досконально изучает свою часть текста.
Участники расходятся по домашним группам.
Начинается полное изучение текста. То есть, каждый номер должен рассказать и изложить содержание своей части текста, чтобы все члены группы могли ответить на вопросы к нему.
Ведущий проверяет понимание текста и на вопросы отвечают все члены группы, а не тот участник, который отвечал за тот или иной кусок текста.

Приём “Учимся сообща” ( Зигзаг)

Приемы обучения сообща под названием ЗИГЗАГ (Аронсон 1980; Джонсон и Холубек, 1990; Каган, 1990) основаны на едином базовом принципе: члены рабочей группы становятся экспертами в определенных областях изучаемой темы. Проведя личную экспертизу по‑своему подвопросу, члены группы поочередно учат друг друга. Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все ее члены овладели ее темой в полном объеме. Перед тем, как эксперты излагают изученный ими материал членам рабочей группы, они встречаются в экспертной группе, которая состоит из членов различных рабочих групп, которым “поручены” одинаковые подвопросы. Изучив подвопрос, члены экспертной группы обсуждают и планируют эффективные способы передачи информации членам своих рабочих групп.

Алгоритм работы

Итак, условия заданы — требуется за урок освоить большой пласт материала.

Текст изначально делится учителем на несколько частей (на сколько — см. условия ниже).
Класс делится на группы с равным количеством участников. Например, на 5 групп по 5 учеников в каждой группе. Для удобства будем называть эти первичные группы рабочими. Текст должен быть поделен на столько частей, сколько участников в этой первичной группе.

Если текст слишком объемный, то можно разделить класс на три рабочие группы по 7 человек в каждой. Но не больше.

Каждая группа получает один и тот же текст. Причем каждый участник рабочей группы получает по одному отрывку из текста. Эти отрывки можно пронумеровать или отметить разными цветами.
Индивидуальная работа. Каждый ученик работает со своей частью текста — прорабатывает информацию, анализирует, составляет опорный конспект. Важно, чтобы из отрывка было взято все самое нужное. Задача ученика: представить своеобразную “выжимку”, квинтэссенцию. Причем сделать это он может по-разному — составить кластер, таблицу, схему, инфографику и т.д.
Групповая работа. Теперь учащиеся переходят к своим “коллегам”. Составляются экспертные группы. То есть, в одной команде окажутся все те, кто получил отрывок № 1, в другой — те, кто получил отрывок № 2. Начинается этап обсуждения. Учащиеся обмениваются своими работами, мнениями, выбирают самый лучший вариант для презентации своей части текста. Дополнительным заданием может быть составление вопросов по своему отрывку, которые покажут, насколько остальные поняли и усвоили материал. Причем вопросы тоже можно разнообразить — либо это просто вопросы, либо мини-тесты, либо какое-то практическое задание.
После этого ребята возвращаются в свои рабочие группы, и начинается этап размышления. Каждый по очереди презентует свою часть текста. Будет это краткое изложение, кластер, таблица — это решено уже на стадии работы в экспертной группе. Таким образом, каждый из учеников получает сведения по всему тексту.
Завершается “Зигзаг” общей работой всего класса. Каждую часть текста презентует один из экспертов по данному вопросу. В итоге происходит вторичное прослушивание материала. Остальные эксперты “дополняют” коллегу.

На этапе рефлексии учащиеся решают, чья презентация материала была наиболее точной и эффективной. А также намечают круг вопросов, которые требуют уточнений, пояснений. Итогом такой работы может стать совместный проект или презентация.

“Зигзаг-2”

Этот прием можно использовать для изучения текста меньшего объема или, например, при изучении художественного произведения. Так, прием “Зигзаг” можно использовать и в начальной школе, а его облегченный вариант и на уроках литературы.

В этом случае текст изучается каждым учеником полностью.

Для деления на группы учитель изначально предлагает определенное количество вопросов.
Получив свой вопрос, ученик отвечает на него, так же составляет график, кластер и проч.
Далее также следует работа в экспертных группах, которая решит, чья презентация наиболее объективна.
Работа в рабочих группах проводится, как и в “Зигзаге-1”, только презентуются уже ответы на вопросы по тексту.
Итоговая работа — общая. Один из экспертов каждой группы представляет свой вариант ответа на вопрос. Вторичное прослушивание еще больше закрепляет информацию в сознании учащихся.

“Зигзаг -3”

Класс разбивается на команды. Члену каждой команды присваивается номер 1,2,3,4,5 (зависит от количества текстов), заготавливаются таблички с соответствующими номерами на столы (можно геометрические фигуры, нарезки бумаги разного цвета и т.д.)

На стадии вызова в ходе фронтальной беседы выясняется, выписывается на доску в кратко сформулированном виде то, что детям уже известно по данной теме.

Затем распределяются задания, каждый член группы получает свой объект исследования (свой вопрос для изучения). На столы выставляются номера, согласно которых происходит перегруппировка: все первые номера садятся вокруг стола с цифрой 1, вторые номера занимают места вокруг стола №2 и т.д.

После изучения своего вопроса, составления кластера, оформления его на листе А4, ребята возвращаются в свои группы, происходит взаимообучение, т.е. обмен полученной информацией в группе.

Сведения, поступившие от всех членов группы обсуждаются, оформляются в “Сводную таблицу”. Выглядит эта таблица предельно просто. Средняя колонка называется “Линия сравнения”. В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события или факты. В колонки , расположенные по обе стороны от “Линии сравнения”, заносится информация, которую предстоит сравнивать. Каждая группа озвучивает результат своей работы.

Можно провести рефлексию по-иному. В центр доски записывается ключевое слово (тема урока). Представитель первых номеров вывешивает свой кластер, озвучивает его, дополнять, помогать ему могут 2,3,4.5, затем выступает представитель вторых номеров, его помощниками являются 1,3,4,5 номера и т. д. В результате произойдет сборка графического рисунка всей темы, обсуждение и закрепление изученного материала, сравнение новых знаний с первоначальными.

“Зигзаг -4”

Применение

Приемы уместно использовать для развития у школьников следующих умений:

анализировать текст совместно с другими людьми;
вести исследовательскую работу в группе;
доступно передавать информацию другому человеку;
самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Такая организация урока позволяет использовать разные виды деятельности, создать обстановку сотрудничества и сотворчества. Таким образом, усвоение материала происходит в интерактивной форме, то есть не учитель выдает готовое знание, а сами учащиеся.

Вижу настроение у всех отличное и можно начинать занятие.

Чуть не забыла, вам большой привет передал Егорка и попросил выполнить его задание.

Работа в парах: проговаривают друг другу скороговорку, начинает 1-й вариант.

Почему мы занятие начинаем со скороговорок?

Работа в парах. 2-й вариант – ведущие.

Индивидуальная работа, взаимопроверка в парах.

Мозаика, это что? Игра, правильно!

У нас будет тоже игра, но учебная и играть начнем мы в малых группах по 4 человека. Даю 2 мин. на подготовку.

Самостоятельная посадка по 4 в группу и распределение ролей (командир, секретарь, докладчик, советчик), командир подает сигнал о готовности группы.

Как вы это понимаете?

Что бы вы хотели сейчас услышать об этой игре? Правильно! Посмотрите и послушайте эти правила.

1. Вы сейчас называетесь малой группой, а будете теперь называться основной группой.

2. Командир основной группы получит задание и раздаст его вам.

3. Получив задание, вы уходите в экспертную группу.

4. В экспертной группе выполняете свое задание.

5. Подаете сигнал о готовности и возвращаетесь в основную группу для передачи своих знаний и для получения новых знаний

Задание группам: выяснить, чем будет заниматься ученик в группе, получивший роль командира, секретаря, докладчика, советчика.

А сейчас я побуду немного волшебником и превращаю, малую группу в …,

Продолжают: в основную гр.

Основную группу в …,

Продолжают: в экспертную гр.

Экспертную группу в …

Продолжают: в ОГ.

Вопросов стало меньше?

Покажите в группе схему превращения групп.

Рисуют на плакатах
МГ – ОГ – ЭГ – ОГ.

1-й шаг. Чем будет занимается основная группа?

Работа в парах 1–2.

2-й шаг. Чем будет занимается экспертная группа?

Работа в парах 2–1.

3-й шаг. Для чего нужно возвращаться в основную группу?

Работа в парах 1–2.

Девиз:
Научился сам, научи других.
Как вы его понимаете?

Работа в парах 2–1.

Работа в парах, самоконтроль

Конспект поможет учителю подготовится к уроку по данной теме.

Цель урока: создать условия для выполнения мозаичной аппликации из бумаги

- развитие у учащихся способности ставить учебную задачу, проектировать пути реализации учебной задачи, контролировать и оценивать свои достижения;

- способствовать расширению кругозора и словарного запаса учащихся;

- воспитание аккуратности и культуры общения.

Планируемые результаты

Предметные:

- получение первоначальных представлений об истории возникновения мозаики

- формирование приёмов выполнения мозаики из бумаги

Метапредметные:

- нахождение в учебнике информации необходимой для выполнения работы

- формирование умения сравнивать, обобщать, делать выводы

- составление плана выполнения мозаичной аппликации

- контролирование выполнения плана действий

- оценивание результата деятельности

- участие в коллективном обсуждении

- осуществление диалога в парах

- формирование умения слушать и понимать речь других

- формирование мотивации к учебной и творческой деятельности

Технологии обучения: проблемно-диалогическое обучение.

Формы организации урока: фронтальная, парная, индивидуальная.

Оборудование для учащихся: цветной картон, цветная бумага, белая бумага, салфетки, клей, ножницы.

Раздаточный материал: шаблоны

Организационно-подготовительный этап

Долгожданный дан звонок-

Пожелаю вам удачи-

За работу, в добрый час.

Теоретическая часть

- Ребята, рассмотрите изделия, которые мы сегодня будем выполнять. /Образцы изделий на доске.

- Кто на них изображён?

- Как одним словом можно назвать эти изделия?

- Ребята, как называется такая аппликация?

-Как вы думаете, какая тема будет нашего урока?

-Какие цели будут нашего урока?

-Ребята, а что такое мозаика? Какая бывает мозаика?

Мозаика – это рисунок из небольших кусочков различных материалов. Первые мозаики были созданы тысячи лет назад. На Руси мозаика появилась после принятия

христианства с 10 века. Ею украшали стены храмов. В 18 веке великий русский учёный Михаил Васильевич Ломоносов организовал целую фабрику по производству

мозаики. В наши дни мозаичные композиции можно встретить в квартирах и домах. Ею украшены станции метро. Современную мозаику делают из дерева, природного камня, стекла.

Практическая часть

Составление плана работы над мозаикой совместно с учащимися.

План выполнения мозаики:

1.Выбрать понравившуюся мозаику.

2.Выбрать цветной картон.

3.Наложить шаблон на картон и обвести.

4.Взять цветную или белую бумагу.

5.Нарезать узкие полоски из цветной, белой бумаги или оторвать, отогнув узкую полоску от нижней кромки листа.

6.Нарезать или нарвать кусочки из узкой полоски.

7.Нанести клей внутри контура рисунка.

8.Заполнить оторванными или отрезанными кусочками внутри контура рисунка.

Контур – это внешнее очертание предмета.

Учащиеся могут ответить, что встретился новый приём работы. Это наклей точно по контуру.

Важно точно наклеить кусочки бумаги на клеевую дорожку по контуру рисунка. В результате первый ряд мозаики как бы нарисует цветной контур изображения.

Кусочки к картонной основе надо прижимать через салфетку.

- Как надо выполнять мозаику, чтобы готовая работа получилось аккуратной?

Правила техники безопасности (Работа с ножницами)

Физкультминутка

А теперь, ребята, встали.

Дружно руки вверх подняли.

В стороны, вперёд и вниз.

Повернулись вправо, влево.

Тихо сели, вновь за дело.

Самостоятельная работа учащихся по намеченному плану.

Учитель консультирует, если возникают затруднения.

Организационно-заключительная часть

Подведение итогов. Оценивание работ

- Какие цели мы ставили в начале урока? Удалось ли их решить?

- Каким для вас был сегодня урок?

Расскажите, закончив предложения.

Сегодня на уроке я узнал …

Урок для меня был…

Своей работой я доволен или не совсем доволен…(учитывать самостоятельность выполнения, аккуратность, творчество)

Занятие познакомит детей с техникой выполнения мозаики, способствует развитию художественного вкуса, глазомера, мелкой моторики рук, усидчивости.

Описание разработки

Цель:

Познакомить детей с техникой выполнения мозаики.

Развитие художественного вкуса, глазомера, мелкую моторику рук, усидчивость.

Воспитывать аккуратность, бережливость, трудолюбие.

Ход занятия.

- Что вы видите на ней?

Какие улицы, площади, проспекты на этой карте?

На каких площадях мы с вами будем находиться при изготовлении этой поделки. ( Ответы детей).

Заполните пустые клеточки, и вы сможете смело открывать ворота Королевство.

Вот вы и разгадали наш ребус. Как и всякого путешественника, вас ожидает трудности и неождинные открытия, и вы узнаете много нового. В дороге вам помогут смекалка, настойщивасть, любознательность и желание научиться тому, что еще вы не умеете. И так в путь!

Подготовка к практической части.

- Что такое мозаика?Кто может объяснить, что означает это слово.

История мозаики

Мозаика –в переводе с французского изображение и узоры, выполненные из кусочков одного или различных материалов. Мозаика берет начало в Древней Греции. В древнем Риме и Византии это искусство получило весьма широкое распространение, после чего было надолго забыто и возродилось лишь в середине XVIII века.

Русская мозаика

В середине XVIII века русский ученый М. Ломоносов заново изобрел технику изготовления мозаики. В России было создано великое множество настенных панно в технике римской или византийской мозаики. На Урале по мере расширения добычи камня появилась русская мозаика, где в ход шли не только мрамор и яшма, но и полудрагоценные самоцветы — малахит, лазурит и т. д.

Самая сложная из всех мозаик — флорентийская.

Отличительная особенность флорентийской мозаики — тщательная, без швов, подгонка каменных пластинок, расположенных в одной плоскости с использованием естественного рисунка камня.

Материал для мозаики:

Венецианское стекло (цветное стекло).

В древние, древние времена, много - много лет тому назад обнаружили мозаики из ракушек. Богатые горожане украшали стены и полы своих домов мозаикой.

Мозаики – используются в храмах. Эти изображения выполнялись из кубиков разносветного стекла и образовывали неровную поверхность. Поэтому свет отражающийся от нее создавал волшебное мерцающее сияние.

Читайте также: