Метод фокальных объектов в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

В первоначальном виде МФО стал известен как метод каталога. Он был предложен в 1926 г. немецким профессором Кунце, а затем в 50-е г.г. усовершенствован американским ученым Чарльзом Вайтингом.

Сущность МФО

Метод фокальных объектов заключается в переносе признаков случайно выбранных объектов на фокальный объект, который должен находиться в фокусе переноса.

При переносе признаков нескольких случайно выбранных объектов на совершенствуемый объект получаются необычные сочетания, позволяющие преодолеть инерцию мышления и по-новому взглянуть на задачу.

Улучшение структуры, формы объекта

Разрешение проблемной ситуации

Совершенствование, расширение функций объекта

Метод фокальных объектов развивает творческое воображение, повышает гибкость ума, тренирует ассоциативное мышление

Процедура применения МФО

1. Определение фокуса - ключевого слова,

выражающего сущность проблемы

2. Выбор случайных объектов (слов) СО

3. Составление списков признаков,

характеристик СО

4. Совмещение фокусного слова с признаком

СО и нахождение объединяющего их контекста

5. Оценка полученных рамочных вариантов

Традиционный алгоритм включает следующий порядок действий:

Выбор фокального объекта (техническое устройство, рекламная продукция, деловое мероприятие)
Выбор случайных объектов – одного или нескольких (с учетом рекомендаций)
Словесное описание существенных признаков случайных объектов (с учетом лингвистических особенностей языка)
Составление словесных сочетаний путем присоединения к фокальному объекту признаков случайных объектов
Генерирование гипотез на основе свободного ассоциативного формирования семантических полей
Развитие и выявление инновационного потенциала выдвинутых гипотез
Экспертная оценка, отбор гипотез и стратегий их реализации

Фокальный объект

Пример использования метода фокальных объектов.

Предположим, что производителям сотовых телефонов необходимо выбросить на рынок конкурентоспособную модель, отличающуюся от всего уже имеющегося, обладающую новой привлекательностью для потребителя.

Аннотация: Проблема развития творческого мышления школьников в процессе обучения сегодня является, пожалуй, одной из первых среди многих дидактических и методических проблем образовательного процесса. И это понятно, т.к. именно творческий человек способен в современном социуме достичь не только личностных успехов, но и быть полезным обществу в условиях быстро изменяющейся действительности.

Решением указанной выше проблемы занимались и занимаются многие ученые, педагоги, учителя, но каждый видит возможности решения проблемы в свете своих научных исследований, практической деятельности, приобретенного опыта. Несомненно, что любой адекватный вклад в развитие творческого мышления школьников (теории, методики, приемы) дает свои положительные результаты. Существующее современное направление развития творческого потенциала учащихся через применение методов ТРИЗ-педагогики является очень интересным направлением исследования на всех уровнях образовательного процесса.

Ключевые слова: творческое мышление, творческий потенциал, креативность, развитие системного мышления, ТРИЗ-технологии, структура урока.

В жизни от нас часто требуется креативный подход в различных ситуациях. Способность мыслить нешаблонно делает нас остроумными, находчивыми, успешными, предприимчивыми, удачливыми и богатыми. Умение быть креативным может пригодиться всегда. Часто утверждают, что креативности, творческому мышлению научить невозможно. Это не совсем так. Конечно, врожденные способности человека очень важны. Но обычно именно взрослым людям по-настоящему свойственно творческое мышление, способность к которому не является только врожденной, а приобретается с воспитанием и опытом. Настоящие произведения искусства создают взрослые люди, которые достигли определенного мастерства мыслить и поступать креативно. А если человек не будет развивать свой творческий потенциал, то он вряд ли достигнет способности созидать, даже если в детстве, он проявлял какие-либо способности.

Вопрос о развитии творческих способностей детей интересует педагогическую общественность, педагогическую науку и психологию постоянно. И это понятно. Государство испытывает потребность в личности нового типа, способной самостоятельно принимать решения, осознанно осуществлять свой выбор, умеющей реагировать на изменение обстоятельств, находить оригинальное, нестандартное решение проблем. Творческая деятельность человека характеризуется созданием качественно нового, ранее существующего продукта. Поэтому применительно к процессу обучения творчество понимается как форма деятельности ученика, направленная на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, то есть важных для формирования личности как общественного субъекта. (Педагогический энциклопедический словарь. М., 2003) Развитие учащегося, как личности, как субъекта деятельности, является значимой проблемой образования на данный момент. Это связано с тем, что в наше время возросла потребность в тех людях, которые смогут быстро адаптироваться в учебном, а затем и в трудовом коллективе, проявляя самостоятельность и инициативу в работе.

Креативность – способность порождать необычные идеи, отклонение от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.

Д. Гильфорт определил 4 особенности креативного мышления:

- оригинальность и необычность высказываний, стремление к новизне;

- семантическая гибкость мышления (способность видеть объект под разными углами зрения);

- образная адаптивная гибкости (способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые или скрытые стороны);

Во-вторых, креативное мышление необходимо как для разрешения противоречий и проблемных ситуаций в учебном процессе, так и для успешного решения жизненных, не учебных задач.

В-третьих, благодаря креативному мышлению и умению нестандартно, по-новому мыслить, современный специалист является конкурентно-способной личностью, поэтому креативное мышление нужно развивать у каждого школьника-будущего специалиста.

Важно отметить тот факт, что получить качественные положительные результаты любой деятельности возможно, если работа по развитию способностей, в том числе и творческих, будет осуществляться последовательно и непрерывно, Об этом в своих работах пишут М.М. Зиновкина, П.М. Горев, В.В. Утемов, анализируя педагогическую систему Многоуровневого непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ (непрерывное формирование творческого мышления и развитии творческих способностей учащихся и студентов), имеющая одной из своих подсистем НФТМ-ТРИЗ в школе, схема которой представлена на рис 1.

Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело – задача, то более, то менее трудная. Но при всём их внешнем разнообразии, а иногда и несравнимости все дела можно разделить на две группы – старая это задача или новая. Диапазон творческих задач необычайно широк по сложности – от решения головоломки до изобретения новой машины или научного открытия, но суть их одна: при решении происходит акт творчества. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т. д. – всё то, что в совокупности и составляет творческие способности.

На сегодняшнем этапе образования один из основополагающих принципов – это личностная ориентация, которая предусматривает развитие творческих способностей учеников в зависимости от индивидуальных интересов и склонностей к творческой деятельности. Научить учащихся мыслить, генерировать идеи и реализовывать их непросто. Это подразумевает, что нужно обучить его эффективным способам творческой деятельности, в частности методологии ТРИЗ (разработана Г. С. Альтшуллером). Но развитие творческого воображения и мышления процесс длительный, и чтобы добиться удовлетворительных результатов начинать надо с детских лет. Младший школьный возраст как нельзя лучше подходит для становления и развития творческой активности, ввиду того, что в этот период ребенок наиболее чувствителен к поглощению всего нового, он активен во всех видах деятельности и любознателен по своей природе. Именно в начальной школе наиболее эффективно формируются умения работать нестандартно.

ФРАГМЕНТ УРОКА ТЕХНОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРИЗ

Цель: Решение конструкторских задач по усовершенствованию изделий.

Сущность метода – перенесение признаков случайно выбранных объектов на совершенствуемый объект, который лежит в фокусе переноса.

Суть метода: признаки нескольких случайных объектов переносятся на совершенствуемый объект. В результате получаются необычные сочетания, позволяющие преодолеть психологическую инерцию.

Пример ( выполняли студенты)

Вопрос к рисунку 2: А эти объекты являются стульями? Обоснуйте свой ответ?

Эти стулья одновременно с утилитарным значением имеют художественную ценность, являются арт - объектами.

Как вы думаете, почему создатель этих стульев отошел от привычных форм?

Как он проектировал эти предметы? Что послужило толчком для рождения идеи необычного взгляда на привычный предмет?

На этом уроке мы поговорим об ассоциации и методе фокальных объектов. Узнаем, что такое ассоциативные переходы и как их строить, рассмотрим суть метода фокальных объектов, алгоритм применения этого метода. Разберём пример, в котором с помощью метода фокальных объектов попытались усовершенствовать сковороду.

В данный момент вы не можете посмотреть или раздать видеоурок ученикам

Чтобы получить доступ к этому и другим видеоурокам комплекта, вам нужно добавить его в личный кабинет, приобретя в каталоге.

Получите невероятные возможности

Конспект урока "Метод фокальных объектов"

Этот метод является одним из ассоциативных методов поиска решений творческих задач. И сначала давайте поговорим об ассоциациях.

Я думаю, что это слово для вас знакомо. Дадим определение. Ассоциации – это образы, которые возникают в сознании человека в ответ на какое-то воздействие, например, в ответ на слово.

Суть ассоциации очень проста. Она устанавливает связь между явлениями и понятиями, которые могут быть довольно далеки друг от друга.

Важно, чтобы ответ на стимулирующее слово был быстрым. Вы должны называть то, что первое приходит вам в голову. Такой приём появления ассоциаций очень часто используется в тех случаях, когда один человек или группа людей ищут ассоциации на одно и то же слово в течение ограниченного времени. Так, например, существует много телевизионных передач, основанных на поиске ассоциаций. В них, например, одному человеку говорится слово и он должен объяснить другому игроку своей команды это слово, не называя его. Попробуйте поиграть в такую игру со своими друзьями.

Когда ассоциации выдаются в короткий срок, то возникают первичные ассоциации. Как правило, первичных ассоциаций может быть около десяти.

Но при поиске решений творческой задачи нам нужны не только первичные ассоциации, но и дополнительные. Те, над которыми человек думает и размышляет. Именно дополнительные ассоциации помогают обнаружить неожиданные, необычные свойства объекта или понятия.

Между двумя любыми понятиями можно установить так называемый ассоциативный переход в несколько шагов.

У нас получился ассоциативный переход, который состоит из 2-х шагов (пеликан и торт в сам переход не входят).

В данном случае перед нами ассоциативный переход из трёх шагов. Между двумя понятиями может быть несколько ассоциативных переходов разной длительности. Это может быть переход из трёх шагов, а может быть и из тридцати.

Зависит количество шагов ассоциативного перехода только от вашего воображения. Чем оно богаче, тем больше шагов будет в ассоциативном переходе от одного слова к другому.

Для развития ассоциативного мышления будет полезным тренироваться в нахождении ассоциаций между противоположными или независимыми понятиями, утверждениями или высказываниями.

У нас получился ассоциативный переход в 6 шагов.

Для того, чтобы ассоциативное мышление лучше развивалось, надо пытаться составить переходы с как можно большим числом шагов.

Существует много ассоциативных методов поиска решений творческих задач. Одним из них является метод фокальных объектов или МФО. Поговорим о нём подробнее.

Разберём суть этого метода.

Признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на тот предмет, который необходимо усовершенствовать. В результате такого переноса получают самые необычные сочетания. Такие сочетания способны преодолеть стереотипность мышления.

Чаще всего метод фокальных объектов используется для поиска новых и усовершенствования уже известных технологий и устройств.

Ещё этот метод хорошо использовать для тренировки воображения.

Перечислим основные этапы работы метода фокальных объектов.

1. Выбирается 4 – 5 случайных объектов. Это могут быть абсолютно любые слова из книги, например, или словаря.

2. На следующем этапе перечисляются характерные свойства, функции и признаки выбранных слов. Делают это пятью-шестью интересными словами.

3. На третьем этапе выбирают фокальный объект, на котором фокусируется основная мысль. В случае, когда стоит задача определить новые функции некоторого объекта, то в качестве фокуса может быть его наименование.

Затем признаки случайных объектов присоединяют к фокальному объекту и записывают все получившиеся сочетания.

И на последнем этапе оцениваются полученные варианты и из них выбираются самые интересные и эффективные.

Чтобы было понятнее, давайте рассмотрим применение метода фокальных объектов на примере.

Предположим, что перед нами стоит задача расширить ассортимент выпускаемых на заводе сковородок и повысить спрос на эту продукцию.

Теперь нам предстоит выбрать четыре случайных объекта. Допустим, это дерево, лампа, кошка и печная труба.

Теперь давайте перечислим некоторые признаки выбранных нами слов.

К дереву подберём такие ассоциации: высокое, зелёное, голое, срубленное, сопревшее, чахлое, железное, хлебное, пробковое, с толстой корой, с корнями, раскидистое, колючее.

Лампа ассоциируется со словами : электрическая, светящаяся, настольная, электронная, разбитая, паяльная, керосиновая, газовая, волшебная, матовая, цветная.

К кошке мы подобрали такие ассоциации: живая, игривая, пушистая, сибирская, царапающаяся, голодная, злая, полосатая, нюхающая, мяукающая, дикая, домашняя.

Печную трубу охарактеризуем так: дымящаяся, кирпичная.

Следующим этапом будет присоединение к сковороде признаков случайных слов.

Присоединив признаки дерева, мы получим такие словосочетания: высокая сковорода, хлебная сковорода, сковорода с корнями, сковорода с колючками;

Присоединим признаки лампы. Получим: электрическая сковорода, разбитая сковорода, волшебная сковорода, светящаяся сковорода.

Теперь посмотрим, что получится, если мы к сковороде присоединим признаки кошки. Нюхающая сковорода, мяукающая сковорода.

Присоединяя признаки печной трубы, мы получим дымящаяся сковорода, кирпичная сковорода.

Теперь нам надо развивать полученные идеи.

Или, например, разбитая сковорода – сковорода, разбитая на секции, в которой можно одновременно готовить несколько блюд; нюхающая сковорода – сковорода с индикатором, определяющим подгорание пищи; мяукающая сковорода – подающая сигнал об окончании жарки и т.д.

Подведём итоги урока.

Сегодня мы говорили об ассоциации и методе фокальных объектов. Узнали, что такое ассоциативные переходы и как их строить, рассмотрели суть метода фокальных объектов, алгоритм применения этого метода. Разобрали пример, в котором с помощью метода фокальных объектов попытались усовершенствовать сковороду.