Современная дидактическая система кратко

Обновлено: 02.07.2024

Последовавшие затем исследования были направлены на то, чтобы, сохраняя все лучшее из древней, традиционной (Гербарта) и прогрессивистской (Дьюи) систем, найти новые решения злободневных вопросов. Дидактику, занявшуюся этими поисками, назвали новой.

Современную дидактику, принципы которой лежат в основе практической педагогической деятельности, характеризуют следующие особенности:

1. Методологическую основу ее составляют объективные закономерности философии познания (гносеологии), благодаря чему современная дидактика смогла преодолеть односторонний подход к анализу и интерпретации процесса обучения, присущий философским системам прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизма. Нынешняя концепция основывается на системном подходе к пониманию процесса обучения, согласно которому чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, практическая верификация приобретенных знаний и умений должны быть органически слиты в познавательном процессе, учебной деятельности. Выдвигая требование развития и одновременного взаимодействия чувств, мышления и практической деятельности в познании, современная дидактическая система стремится к ликвидации типичного для гербартианства и прогрессивизма противоречия между теорией и практикой, между знаниями и умениями, между способностями к описанию и изменению действительности и, наконец, между объемами знаний, получаемых целиком от учителя и приобретаемых учащимися самостоятельно.

Системно-структурный подход стал превалирующим в исследовании всех дидактических проблем. С каждым годом крепнет и понимание комплексного подхода к решению учебно-воспитательных задач. Только та дидактическая система будет пригодной для их решения, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности, которая исследует целостные, неразъединимые образования, а не вырванные из общего процесса отдельные элементы.

2. В современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьников. Современная дидактика стремится к разумному рационализму. Ее кредо и главная цель — выводить учащихся на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил, средств.

4. Набирают силу прогрессивные тенденции технологизации обучения и образования. Из накопившегося опыта и знаний извлечен поучительный вывод: нельзя создать универсальную систему обучения, одинаково пригодную для решения всех учебно-воспитательных задач во всех случаях. Должна быть гибкая система отдельных технологий, специально созданных для разрешения конкретных проблем. Наиболее целесообразные технологические решения могут существенно ускорить и облегчить процесс приобретения знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности.

ДИДАКТИКА, ЕЕ ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ

Основными категориями дидактики являются преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить также понятиям дидактической системы и технологии обучения. Опираясь на базовые понятия, получаем краткое и емкое определение: дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, обеспечение информирования, восприятия, осознания, усвоения, упрочения и практического применения знаний.

Учение — процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые знания, умения, формы деятельности и поведения, совершенствуются ранее приобретенные.

Обучение — совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное их сотрудничество, направленное на достижение поставленной цели.

Образование — система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знания — отражение познаваемого мира в мысли человека, совокупность идей, в которых выражается теоретическое овладение определенным предметом.

Умения — овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель (учебная, образовательная) — то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучения, образования) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

Форма (от лат. forma — внешний вид, оболочка) — способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Выбор формы обучения связан с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т. п.

Метод (от лат. metodos — путь, способ) — путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство — предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д. Для поддержки учебного процесса используются разнообразные технические средства.

Результаты (продукты обучения) — то, чего достигает обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обусловливающие течение и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции: теоретическую (главным образом диагностическую и прогностическую) и практическую (нормативную, инструментальную).

Дидактика охватывает всю систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактики. Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, и результатами, к которым он приводит. Частные (конкретные) дидактики относятся к изучению отдельных предметов и называются еще методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы, являющиеся своеобразными для каждого учебного предмета в связи с его специфическими особенностями.

Физическая техника речи — результат правильного дыхания, чёткой дикции, нормального голосоведения.

Мы прежде всего должны позаботиться, чтобы нас могли легко и без напряжения слышать. Для этого необходима внешняя организация речи, отвечающая следующим требованиям.

Старайтесь быть тактичными и следите за тем, чтобы словами и их смысл не обидеть других людей. Так, в широком обществе, которого вы не знаете, не стоит рассказывать истории, например, о то.

-->Детская психология -->

-->Магазин детских колготок -->

Вторая половина XX века характеризуется развитием дидактической мысли как в нашей стране, так и за ее пределами. Постепенно определяются контуры современной дидактической системы, которая имеет следующие особенности:

– ее методологической основой являются объективные закономерности философии познания (гносеологии), материализм, гуманизм, гуманистическая психология, благодаря которым современная дидактика смогла преодолеть односторонний подход к анализу и интерпретации процесса обучения, характерный для философских систем прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизму.

Содержание обучения основывается в основном на учебных предметах, хотя могут быть также интегративные курсы. Учебный процесс должен адекватно отвечать целям и содержанию обучения, и в связи с этим он понимается как двусторонний и управляемый педагогом. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует и ведет их, стимулирует самостоятельную работу, одновременно избегая крайностей традиционной и педоцентристской дидактики и используя их достоинства.

Раздел 2. Теория и технология обучения

Выдвигая требование развития и одновременного взаимодействия чувств, мышления и практической деятельности в познании, современная дидактическая система стремится к ликвидации типичного для гербартианства и прогрессивизма противоречия между теорией и практикой, между знаниями и умениями, между способностями к описанию и изменению действительности и, наконец, между объемами знаний, получаемых целиком от учителя и приобретаемых учащимися самостоятельно.

Современная дидактическая система

неразъединимые образования, а не вырванные из общего процесса отдельные элементы.

Такой подход имел как положительные, так и отрицательные стороны. Позитивным в нем было то, что учащиеся, работая самостоятельно и без спешки, получали основательную подготовку в избранной области, однако их образование, ограниченное узким кругом проблем, было неполным и несистематичным. Положительные качества прежних программ новая дидактика стремится сохранять и приумножать. Сегодня дифференцированные учебные планы, программы, курсы распространились во всем мире. Одновременно углубляются процессы интеграции учебных курсов, адаптации их к разнообразным потребностям и интересам учащихся.

Раздел 2. Теория и технология обучения

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ

Конкретизация целей обучения (образования) предусматривает три уровня: политический, на котором цели понимаются как общественная цель, государственная политика в области образования; административный — цели понимаются как стратегия решения значительных образовательных задач (на уровне региона, учебного заведения); оперативный, на котором цели формулируются как оперативные задачи реализации учебного процесса в определенном классе с имеющимся составом учеников (см. табл. 2).

Таблица 2 Уровень Политический Администра- Оперативный цели тивный Кто реализует Политики, госу- Администраторы, Учителя дарственные слу- менеджеры обра- жащие зования, инспек- тора Вид реализации Законодательные Учебные планы, Оперативные за- акты программы дачи, поурочные планы Цели образования определяются с различной степенью обобщения и детализации.

Если на политическом и административном уровнях обходятся лишь общей констатацией сформулированных намерений, и этого достаточно, то на оперативном (учительском) уровне цели задаются конкретно. При этом необходимо, чтобы они были: реальными, четко определенными и дифференцированными настолько, чтобы без лишних пояснений было понятно, что предусматривает определенная цель. Такое задание конкретных целей называется диагностическим. Оно открывает дорогу для определения и измерения достигнутых результатов. Если, например, цель урока — усвоение правил правописания, то и проверяется достижение именно этой цели в заданном объеме.

ЗАДАЧИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Российские законы провозглашают образование основой духовного, социального, экономического, культурного развития общества и государства. Образование в РФ имеет целью станов-

Виды и уровни образования

ление самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права и свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными, социальными группами.

Главные задачи общеобразовательной школы:

— удовлетворение национально-культурных потребностей населения, воспитание физически и морально здорового поколения;

— обеспечение усвоения учащимися системы знаний, определяемой общественными и производственными потребностями;

— формирование научного миропонимания, политической, экологической, экономической, правовой культуры, гуманистических ценностей и идеалов, творческого мышления, самостоятельности в пополнении знаний;

— выработка у молодежи патриотизма, осознанной гражданской позиции, человеческого достоинства, участия в демократическом самоуправлении, ответственности за свои поступки.

Эти общие задачи распадаются на целый ряд частных, конкретизирующих их объем и содержание в зависимости от конкретных условий и возможностей.

ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ (ПАРАДИГМЫ) В ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

В истории педагогики можно выделить три дидактические системы или парадигмы, которые отличаются между собой:

3) современная дидактическая система (парадигма).

В традиционной системе(парадигме) обучения доминируют преподавание и конечно деятельность учителя. Она опирается на дидактические концепции таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт, а также на дидактику немецкой классической гимназии.

В педоцентристской системе (парадигме) главная роль в обучении отводится учению, т.е. деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система Джона Дьюи, трудовая школа немецкого педагога Георг Михаэль Кершенштейнера и Вильгельма Августа Лая и теории периода реформ, произошедших в педагогике в начале XX века.

В современной дидактической системе (парадигме) деятельность обучения составляют преподавание и учение, а предметом дидактики является их дидактическое отношение.[1,c. 89].

Начнем с того, что попытаемся рассмотреть на примере концепции Иоганна Фридриха Гербарта традиционную систему обучения. И.Ф. Гербарт (1776 - 1841) внес огромный вклад в изучении традиционной дидактической системы. Он попытался обосновать педагогику с помощью таких наук, как философия и психология. Он смог переосмыслить классно – урочную систему Я.А. Коменского. Целью воспитания он считал формирование добродетельного человека (его умений, понятий, представлений) и эта цель должна быть неизменной.[5,c. 27]

С точки зрения психологии Гербарт говорил, что сознание формируется в процессе образования и движения различных представлений, т.к. сознание изначально не имеет никаких свойств. Из этого следует, что главной задачей педагогики является формирование у обучаемого правильных представлений, умений и знаний, способных вытеснять все ненужное, негативное [3,c. 87].

В воспитании И.Ф. Гербарт придавал большое значение умственному образованию. Он ввел принцип воспитывающего обучения, а так же ввел данный термин в педагогику. Он говорил, что обучение должно воспитывать, и что без обучения нет воспитания. Организация процесса обучения и весь порядок в учебном заведении формируют личность, которая должна быть сильна морально. Обучение должно связывать знания с развитием чувств, воли, с тем, что называют мотивационно - потребностной сферой личности.

Для достижения целей Гербарт создал теорию ступеней обучения, которая получила широкую известность. Эта теория состоит из четырех ступеней:

1. Ступень ясности. На этом этапе учащиеся знакомятся с новым материалом, в изучении которого используют средства наглядности.

2. На ступени ассоциации учащиеся в процессе беседы устанавливают связь между новыми и старыми представлениями.

3. Ступень системы. На данном этапе, учащиеся, вместе с учителем, на основе полученных знаний, формулируют выводы, понятия, правила, законы.

4. На четвертой ступени под названием метод учащиеся применяют усвоенные знания на практике. Они выполняют различные кпражнения, которые требуют умения логически и творчески мыслить и помогают приобрести новые навыки.

В дидактике Гербарта важны такие определения, как управление, предписания, руководство учителя, регламентации и правила. К средствам управления можно отнести надзор, приказы и запреты, наказания, вплоть до телесных, а также умение занять ребенка [2,c. 145].

Для дидактики было важно организовывать и систематизировать деятельность учителя, поэтому Гербарт стремился реализовать это. Ступени обучения, он основывал на философско-этических представлениях о личности, психологическом анализе и учении о психических процессах, которые формируют знания. В этих положениях Гербарта отражены существенные стороны учебного процесса, однако абсолютизация и универсализация данной схемы вели к формализму в организации урока, что особенно ярко нашло свое выражение у последователей и учеников Гербарта (ТуисконЦиллер, Отто Вильман, Вильгельм Рейн).

К началу XX века эта система подверглась критике. Данная система обучения ставит целью передачу готовых знаний и не дает ребенку проявлять умственную активность, не способствует развитию мышления. Она авторитарна и подавляет самостоятельность ученика. В традиционной системе Гербарта присутствуют книжность, вербализм, потребности и интересы ребенка оторваны от жизни [4,c. 165].

Наличие определенных проблем как в традиционной, так и в педоцентристской концепциях вынуждает искать пути их решения. Вторая половина XX века характеризуется развитием дидактической мысли как у нас в стране, так и за рубежом. Ввиду того, что ни педоцентрическая, ни педагогоцентрическая системы не смогли удовлетворить потребности современной дидактики, постоянно идут поиски в области дидактики. Современная дидактическая система развивается на основе концепций, которые были предложены П. Гальпериным, Л. Занковым, В. Давыдовым, К. Роджерсом, Дж. Брунером и др.

Смысл современной дидактической системы (парадигмы) состоит в использовании положительных сторон как одной, так и другой доктрины. Эта концепция показывает, что и учение, и преподавание – это фундаментальные, свойственные процессу обучения, составляющие. Современная дидактическая система опирается на такие концепции, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение, педагогика сотрудничества и др.

Современная дидактическая система формируется на принципах субъект-субъектного отношения, взаимодействия и взаимопонимания педагога и ученика. Процесс обучения характеризуется переходом от модели репродуктивной к модели поисковой, творческой деятельности обучающегося. Задача педагога состоит в том, чтобы выстроить цель, поставить проблему; учитель - это активный помощник в поиске выхода из сложной учебной ситуации. Однако, в отличие от педоцентрической концепции, учитель может сам предложить проблему. В результате совместной работы педагога и обучающегося должен быть найден ответ к предлагаемой задаче. В процессе образования поощряется деятельность в коллективе и глубокий анализ полученных знаний.

Исходя из вышесказанного можно заметить, что дидактика стоит перед выбором: или дать общее планомерное устойчивое образование на высшем академическом уровне, но при этом или утратить индивидуальность, своеобразную психологию, совершенствование личности, или передать инициативу и свободу обучающемуся, следовать только согласно его потребностям, обучая только исходя из желания, что в следствие может привести к потере планомерности в знании учащихся, понижению уровня образовательного процесса в школах.

По нашему мнению, процесс образования на современном этапе обязательно должен быть интегрированным, где равные права имеют как педагог, так и обучающийся. Роль управляющего в процессе отведена учителю, однако, главная задача учителя – стимулировать учащегося на самостоятельную образовательную деятельность.

Список литературы

Алешина С.А., Заир-Бек Е.С., Иваненко И.А., Ксенофонтова А.Н. Педагогика профессионального образования: Учебно-методическое пособие. – Оренбург: Издательство ОГПУ, – 2013. – 84 с.

Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Роспедагентство, 2009. – 215 с.

Роботова А.С., Введение в педагогическую деятельность: Учебно-методическое пособие. – М.: Академия, 2009. – 208 с.

Читайте также: