Профессиональная позиция педагога кратко

Обновлено: 05.07.2024

Задача воспитания подрастающего поколения всегда была актуальной для человеческого общества в любую историческую эпоху. Современная образовательная практика, к сожалению, не уделяет достаточного внимания организации воспитательного процесса.

Воспитание личности ребенка воспринимается многими как процесс сам собой разумеющийся, и специально его организовывать не нужно. Но, обострение проблем социализации детей, их самоопределения в жизни заставляют педагогов по-новому взглянуть на организацию воспитательного процесса в широкой образовательной практике. Это, в свою очередь, требует хорошей профессиональной подготовки воспитателей, понимания ими своей роли и степени влияния в становлении личности, определения своей педагогической позиции в деятельности. Этим объясняется актуальность избранной темы.

Целью исследования является изучение особенности профессиональной позиции педагога как воспитателя.

Исходя из цели исследования, сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать труды психологов, известных педагогов по проблеме исследования профессиональной позиции педагога-воспитателя.

2. Изучить особенности становления педагога-воспитателя и сущность его профессиональной педагогической позиции.

3. Раскрыть методику подготовки самоанализа профессиональной педагогической позиции и проведения диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя.

Глава 1. Профессиональное становление современного педагога-воспитателя

1.1. Профессиональный статус педагога-воспитателя

В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, требующей особого внимания. Если на месте педагога недостаточно профессионально подготовленный человек, то в первую очередь страдают дети. Причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди педагогов и воспитателей оказывались люди, наиболее интеллектуально и морально подготовленные к работе с детьми.

Профессионализм – это совокупность психологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в новых условиях.

Формирование профессионализма идет по трем основным направлениям:

1) изменение всей системы деятельности, её функций и иерархического строения. В ходе выработки соответствующих трудовых навыков происходит движение личности по ступеням профессионального мастерства, формируется личностный стиль деятельности;

2) изменение личности субъекта, проявляющееся как во внешнем облике (моторика речи, эмоциональность, формы общения, так и в формировании элементов профессионального сознания (профессионального внимания, памяти, мышления и т. д);

3) изменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности.

Профессионализм имеет широкий спектр проявлений, начиная от дилетантства (поверхностные профессиональные знания) и заканчивая формированием жестких профессиональных стереотипов. Если человек не может отойти от стереотипов в соответствии с изменяющимися условиями, то профессионализм перерастает в профессиональную деформацию личности. Выделенные факторы являются ведущими в процессе становления личности профессионала, они применимы к любой профессии.

1.2. Особенности педагогической профессии

Своеобразие этой профессии ещё и в том, что она по природе своей имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. Этим определяются и основные функции этой профессии.

3. Творческий характер. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков. Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически все её стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов.

Профессиональная группа специальностей – это совокупность специ-альностей, объединённых по наиболее устойчивому виду социально полез-ной деятельности, отличающиеся характером своего конечного продукта, специфическими предметами и средствами труда.

Педагогическая специальность – вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определённого класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией. Можно выделить ряд педагогических специальностей: учитель-предметник, социальный педагог, педагог дополнительного образования, воспитатель и другие.

а) предметные области знаний (литература, химия, математика и т. д.);

б) возрастные периоды развития личности (дошкольник, младший школьник, подросток и т. д.);

в) особенности развития личности, связанные с психофизиологическими и социальными факторами (нарушение слуха, зрения, умственного развития, девиантное поведение).

Глава 2. Сущность профессиональной позиции педагога-воспитателя

2.1. Профессиональная позиция педагога-воспитателя с точки зрения отношения к своей профессии

Профессиональная позиция – это точка зрения, отношение к назначе-нию своей профессии и действия, поведение, обусловленное ими; это систе-ма интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности.

В воспитательной деятельности учитель выступает как главный субъ-ект. Именно как субъект этой деятельности он проявляется в том, какую позицию – социальную и профессиональную – он занимает. Позиция определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет педагогу общество; с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности – влечения, переживания, мотивы, ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы. В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

2.2. Характеристика типичных ролевых позиций педагога-воспитателя

Л. Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых позиций педагога. Педагог может выступать в качестве:

• друга, если он стремится проникнуть в душу ребёнка;

• диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

• советчика, если он использует осторожное уговаривание;

• вдохновителя, если стремится увлечь, зажечь интересными целями, идеями.

Каждая позиция может давать положительный и отрицательный эф-фект в зависимости от личности воспитателя. Профессиональная позиция предполагает и действия, обусловленные вышеуказанными характеристиками.

2.3. Зависимость становления педагогической позиции воспитателя от уровня развития педагогических способностей

Становление педагогической позиции современного воспитателя во многом зависит от развития у него педагогических способностей.

Педагог – не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие педагога нового типа. К наиболее значимым профессиональным качествам педагога можно отнести: высокую гражданскую ответственность, социальную активность, любовь к детям, интеллигентность, духовную культуру, высокий профессионализм, потребность в постоянном самообразовании, физическое и психическое здоровье, профессиональную работоспособность.

В профессиональной деятельности немаловажную роль играют способности человека. Теплов Б. М. определяет способности следующим образом:

Способности – это индивидуальные свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения одного или нескольких видов деятельно-сти.

Способности не наследуются человеком, врожденными могут быть лишь задатки, которые лежат в основе развития способностей, способности же развиваются.

Различают способности общие и специальные.

Специальные способности определяют высокие результаты в специфических видах деятельности : музыке, изобразительном искусстве, математике и т. д.

Ф. Н. Гоноболин делит способности на педагогические и на сопутст-вующие. К педагогическим он относит следующие: способность делать учебный материал доступным учащимся; понимание учителем ученика; творчество в работе; педагогически волевое влияние на детей; способность организовать детский коллектив; интерес к детям; содержательность и яркость речи, её образность и убедительность.

Таким образом, способности – это индивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувственности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению наиболее продуктивных способов получения искомых результатов в ней.

На основе способностей формируются профессиональные качества. Формироваться они могут и у тех людей, которые не обладают специальными способностями, но в этом случае их формирование будет затруднено, более продолжительно по времени и может не привести к успешной деятельности. На формирование профессиональных качеств оказывают влияние и личностные особенности человека.

Глава 3. Самоанализ профессиональной педагогической позиции личности педагога-воспитателя

Если посмотреть в целом на функциональное назначение самоана-лиза, то обнаружится, что он является своеобразной визитной карточкой профессионализма педагога-воспитателя, уникальным способом его самодиагностики, инструментом опосредованной оценки уровня сложившейся у воспитателя профессиональной педагогической позиции. Здесь может быть великое множество ракурсов анализа.

В самоанализе должна быть предельно рельефно представлена профессиональная педагогическая позиция воспитателя, которая пред-ставляет собой совокупность личностно-значимых психолого-педагогических и методических установок, воззрений, убеждений и принципов, сформировавшихся на основе приобретенного теоретического и практического опыта и предопределяющих в своем единстве характер и направленность осуществляемых педагогом воспитательно- обра-зовательных действий.

Профессиональная педагогическая позиция личности педагога-воспитателя наиболее отчетливо проявляется в деятельности. Однако для нужд самоанализа она может быть представлена:

• в аргументированном отборе того или иного содержания воспита-тельно-образовательной деятельности в конкретных психолого-педагогических условиях;

• в выборе и последовательном освоении тех или иных приоритетных направлений, концепций, форм, средств, методов и технологий ор-ганизации воспитательно-образовательного процесса;

• в ориентации на свою особую, персонифицированную шкалу иерархически выстроенных критериев оценки качества получаемых образовательно-воспитательных результатов.

Указанные параметры позиционно-личностных проявлений могут стать основой для составления самоанализа профессиональной деятельности. В изложении собственных методических аргументов обязательно следует ориентироваться на факты – особым образом систематизированную информацию.

Кроме того, следует помнить, что есть две стороны подготовки обсуждаемого нами документа: собственно самоанализ – разделение имеющегося опыта на составляющие его части, их поэлементный анализ – и другая необходимая часть работы – самообобщение, формулировка обобщающих, итоговых выводов по результатам сделанного анализа. Причем, при достаточно глубоком, обстоятельном самоанализе итоговое самообобщение может возвыситься до формулировки последовательно реализуемой на практике ключевой методической идеи. Такая идея, как правило, обязательно интегрирует весь собранный для анализа теоретический и практический материал, организует его в единую методическую систему, а, следовательно, делает сам опыт более цельным, органичным, системно осмысленным.

Принципиально важное значение приобретает здесь и то обстоятельство, выведена ли эта методическая идея исключительно из практики, либо она имеет сознательно избранную опору на какие-либо известные концепции, теории, технологии. В последнем случае желательно отметить, как с течением времени менялись, уточнялись, обогащались позиционно-личностные представления.

Если имеется склонность к научно-методической работе, то необходимо указать в самоанализе, где обсуждался и представлялся опыт, имеются ли публикации, либо подготовленная к публикации методическая продукция.

Кроме содержательно-смысловой стороны дела, важно отметить в са-моанализе и сторону процессуально-динамическую. Здесь чрезвычайно важно назвать наиболее характерные для опыта методы, приемы, технологии работы; наиболее успешно освоенные формы работы, целенаправленно создаваемые условия для обучения и воспитания, отработанные критерии и способы диагностики уровня воспитанности либо используемые проверочно-диагностические методики. Обязательно следует указать, есть ли среди них авторские, т. е. самостоятельно разработанные и используемые анкеты, опросники, проверочные листы, творческие задания и т. п. В самоанализе можно отразить то, насколько результаты работы соотносятся с программой и концепцией развития учреждения; отметить, чем подтверждается положительная динамика развития ценностных отношений, знаний, навыков, опыта творческой деятельности воспитанников. В заключительной части самоанализа можно продемонстрировать способность к критическому осмыслению своих слабых сторон, выявлению существующих недоработок, а, следовательно, и подтвердить свою способность реально планировать и прогнозировать свой дальнейший профессиональный рост.

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, фор-мирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности во многом зависит от профессиональной позиции педагога-воспитателя.

На основании рассмотренных вопросов сформулируем следующие выводы:

1. Профессиональная позиция педагога-воспитателя – одно из важнейших условий развития личности ребенка. Позиция – это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей.

3. Важное значение имеет сформированность гуманистической педагогической позиции воспитателя. Гуманистическое воспитание – это не только гуманистически ориентирующее воспитание (ориентирующее ребенка на гуманистические ценности, но и гуманистически ориентированное воспитание (ориентированное на ребенка как базовую для воспитателя ценность). Это означает, что именно данной ценностью определяется вся иерархия профессиональных ценностей педагога-воспитателя, что именно данная ценность определяет выбор средств и методов воспитания.

4. Развитие у педагога ценностного отношения к ребенку и оформление этого отношения в гуманистическую педагогическую позицию имеет важное значение для практики воспитания, поскольку позиция выступает здесь своеобразным регулятором воспитательной деятельности.

5. Изучение профессиональной позиции педагога-воспитателя имеет важное значение. Оно позволяет выяснить: является ли воспитание созна-тельно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выпол-няет возложенную на него кем-то обязанность); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно).

Планирование в детском саду: формы и содержание (из опыта работы воспитателя) Хочу предложить вашему вниманию свой опыт по планированию работы с детьми и родителями в детском саду. Планирование в детском саду - формы.

Анализ системы экологического образования дошкольников как средства реализации приоритетного направления деятельности ДОУ Приоритетным направлением деятельности нашего ДОУ является познавательное развитие дошкольников. Система работы по экологическому образованию.

Моя первая профессиональная выставка! Хочу поделиться очень радостным и знаменательным для меня событием! В конце уже ушедшего года, а конкретно 20 декабря, я приняла участие.

Содержание центра экспериментальной деятельности в группе общеразвивающей направленности от 4–5 лет по ФГОС .

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Профессиональная позиция современного педагога

Воспитание личности ребенка воспринимается многими как процесс сам собой разумеющийся, и специально его организовывать не нужно. Но, обострение проблем социализации детей, их самоопределения в жизни заставляют педагогов по-новому взглянуть на организацию воспитательного процесса в широкой образовательной практике. Это, в свою очередь, требует хорошей профессиональной подготовки учителей, понимания ими своей роли и степени влияния в становлении личности, определения своей педагогической позиции в деятельности.

Современная динамично развивающаяся школа требует новых учителей, глубоко владеющих психолого-педагогическими знаниями, понимающих особенности развития школьников, и одновременно являющихся профессионалами в других областях деятельности, способными помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной школы.

Учитель, воспитатель всегда были центральными фигурами в образовании. Необходимые изменения в образовании не могут происходить, если педагоги не будут стремиться совершенствовать свою профессиональную деятельность. Время и усилия, которые требуются, чтобы новые идеи и новые способы образования вошли в практику, в большой степени зависят от готовности и способности учителей, воспитателей изменять свою деятельность, осваивая новшества и становясь творцами новой практики.

4. Деятельность, работа профессионала, то есть сам процесс реализации трудовых и, притом, профессионально выполняемых функций. [6]

Профессионализм - это совокупность психологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в новых условиях. [5]

Профессиональная позиция – это точка зрения, отношение к назначению своей профессии и действия, поведение, обусловленное ими; это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности. [5]

Выбор ролевых позиций педагога напрямую зависит от его профессиональных качеств. От выбора позиций, занимаемых педагогом в учебном процессе, зависит конечный результат его совместной деятельности с обучающимися. [4]

Педагогическая позиция является особенной в том смысле, что она синтезирует и личностную позицию педагога, проявляемую во встрече взрослого и ребенка, и профессионально-деятельностную позицию, связанную с созданием условий для достижения целей образования и характеризующую видение им собственных педагогических функций, определяемое политическими, правовыми, моральными, религиозными, научными, эстетическими и другими убеждениями педагога.

В современных документах, определяющих стратегические направления инновационной образовательной политики, профессиональная педагогическая позиция трактуется как миссия современного педагога. Она включает несколько компонентов, без которых педагогическая деятельность лишается потенциала развития:

1. Создание условий безопасности. Основу безопасного образования составляет нормальное развитие субъективной реальности в онтогенезе, т.е. формирование у воспитанника личностного способа жизни, предполагающего сознательный и ответственный выбор поведения на основе его ценностно-смыслового самоопределения. При этом в качестве нормы развития полагается то лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного человека при соответствующих условиях. [8]

2. Создание ситуаций развития. Смысл нового педагогического профессионализма заключается в способности педагога решать задачи общего развития детей своими педагогическими средствами, своим содержанием педагогической деятельности, адекватными для каждой ступени образования.

3. Позитивное стимулирование, поддержка инициатив. Инициатива представляет собой разновидность социальной активности, социального творчества, предпринимаемого лицом или группой. Воспитание инициативности – специально организуемый и управляемый процесс, основанный на сотрудничестве, взаимном уважении и доверии взрослых и детей.

4. Обучение различным способам деятельности. Исходным положением объяснения данного компонента миссии современного педагога выступает характеристика субъектности человека как деятельностной категории, входящей как сущностная составляющая в общую структуру деятельности.

5. Обучение жизненному проектированию. Основная цель жизненного проектирования - сформировать личностный проект развития внутри сознательно выбранного жизненного пути (жизненной стратегии, программы, перспективы).

7. Формирование потребности в рефлексии и самооценке. Ориентация на развитие личности в образовательных процессах означает организацию рефлексии учащихся, связанную с постановкой ими целей обучения, разработкой планов их достижения, осуществлением самоконтроля и самооценки процесса и результата своей деятельности. [9]

Основываясь на приоритетах педагога, можно выделить, пять основных видов его профессиональной позиции.

Источник нужной и полезной информации. Занимая такую позицию, педагог акцентирует свое внимание главным образом на источниках, откуда эту информацию можно почерпнуть, а также на способах ее изложения учащимся. Как правило, он сосредоточивает свои действия и операции на том, чтобы выстроить подачу учебной информации в определенной логике, красочно оформить ее изложение, использовать при объяснении различные технические средства, наглядные пособия, интересные опыты и эксперименты. Порой педагог бывает настолько увлечен самим процессом работы с информацией, что ученики для него как бы уходят на второй план. Следствием такой позиции часто бывает то, что педагог не соизмеряет особенности изложения своей информации с особенностями ее восприятия учениками.

Надзиратель, бдительно следящий за порядком. Он подчиняет свои действия и операции дисциплинарным моментам. Главная задача учеников – не отвлекаться и внимательно следить за действиями педагога, быстро реагировать на все его требования и вопросы, иметь все необходимые для урока учебные принадлежности. Любые дисциплинарные отклонения со стороны учащихся вызывают раздражение и гнев педагога. Инициатива учащихся не приветствуется.

Ошибочность такой позиции очевидна, поскольку сущность процесса обучения заключается не в том, чтобы учитель преподносил ученикам готовые знания и оберегал их от интеллектуального перенапряжения, а в том, чтобы педагог специально создавал для учащихся ситуации затруднений, ставил их в активную позицию исследователей различных вариантов решений учебных задач.

Позиция невмешательства. Придерживаясь такой позиции, учитель не обременяет себя лишними заботами. При подготовке к урокам он не утруждает себя поисками дополнительных источников информации и стремлением расширить свой методический арсенал: ему вполне хватает школьного учебника и методических рекомендаций, содержащихся в пособии по методике преподавания соответствующего предмета, либо им используются конспекты уроков прошлых лет.

Независимо от того, как выступает педагог – информатором или другом, он всегда влияет на личность ребенка. Воздействуя на учащихся и взаимодействуя с ними, он постоянно соприкасается с внутренним, душевным миром ребенка. Нужно помнить, что этот момент соприкосновения весьма ответственен и требует от педагога, помимо глубоких профессиональных знаний и умений, демонстрации высокой общей культуры, нравственности, тактичности.

Первая позиция – дистанционная , то есть определение духовного расстояния между субъектами взаимодействия:

Таким образом, с точки зрения отношения к назначению своей профессии эталоном можно считать позицию: рядом, наравне, вместе, но чуть впереди.

Изучение профессиональной позиции педагога-воспитателя имеет важное значение. Оно позволяет выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью учителя (или он всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют и учитель осуществляет свою работу формально).

Профессиональная педагогическая позиция личности педагога-воспитателя проявляется в деятельности.

В основу диагностической методики положена разработанная А.И.Григорьевой деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя. В данной модели представлены возможные действия воспитателя, разделенные на четыре блока:

1) действия педагога как субъекта воспитательного влияния на ребенка и детскую общность;

2) действия педагога как субъекта личностного и профессионального саморазвития как воспитателя;

3) действия педагога как субъекта формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей;

Также на основе данного теста можно проводить более детальный анализ профессиональной позиции педагога как воспитателя, в частности рассмотреть особенности позиции педагога по субъектностям:

1) педагог как субъект воспитательного влияния на ребенка и детскую общность

2) педагог как субъект личностного и профессионального саморазвития как воспитателя

3) педагог как субъект формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей

Резюмируя выше изложенное следует отметить:

Педагог - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие педагога нового типа. К наиболее значимым профессиональным качествам педагога можно отнести: высокую гражданскую ответственность, социальную активность, любовь к детям, интеллигентность, духовную культуру, высокий профессионализм, потребность в постоянном самообразовании, физическое и психическое здоровье, профессиональную работоспособность.

В педагогической деятельности учитель выступает как главный субъект. Именно как субъект этой деятельности он проявляется в том, какую позицию – социальную и профессиональную – он занимает. Позиция определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет педагогу общество; с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности – влечения, переживания, мотивы, ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы. В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. В целом позиция личности состоит из социальной и профессиональной позиций. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Но решающим среди них является его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.

Профессиональная позиция педагога представляет собой сложное личностное образование, выражающее систему его отношений к своему месту и своей роли в образовательном процессе, к своим ученикам и коллегам как к субъектам совместной деятельности. В позиции отражается вся сложная совокупность ценностного отношения человека к миру, система взглядов и установок личности педагога, определяющая выбор линий поведения в обществе и в школе, а также способов организации взаимодействия с учениками и всеми, кто имеет отношение к его профессиональной деятельности.

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогической профессии. - Минск, 1990. - С. 27

Баныкина С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. Москва, 2001.- С. 373-394.

Большой энциклопедический словарь. - М., 1981. - С. 1070

Зимняя И.А. Педагогическая психология/И.А. Зимняя. -Ростов-на-Дону, 1997. - 436 с.

Психологический словарь. - М., 1981. - С. 702

Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / Под ред. Н.Л.Селивановой, В.М.Лизинского. М.: 2003, с.62-74

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. С. 287.

Приложение 1

Изучение профессиональной позиции учителей начальных классов по методике А.И.Григорьевой.

Всего участвовало 11 респондентов, женщины, возрастные категории 35 – 45 лет, 46 – 55 лет, 56 – 60 лет.

Относительно сильная и сильная профессиональная позиция воспитателя преобладает в связи с наличием у педагогов достаточного опыта работы, высшего образования, повышения квалификации, постоянного самообразования в области теоретических знаний о психологических особенностях современных детей и способах гармоничного взаимодействия, использование в работе передовых технологий.

Большие социально-экономические преобразования, происходящие в нашей республике на современном этапе, непосредственно касаются системы образования, осуществления обучения и воспитания детей.

Воспитание личности ребенка воспринимается многими как процесс сам собой разумеющийся, и специально его организовывать не нужно. Но, обострение проблем социализации детей, их самоопределения в жизни заставляют педагогов по-новому взглянуть на организацию воспитательного процесса в широкой образовательной практике. Это, в свою очередь, требует хорошей профессиональной подготовки педагогов, понимания ими своей роли и степени влияния в становлении личности, определения своей педагогической позиции в деятельности.

Уникальность педагогической профессии заключается в ее сопричастности миру детства, радости и яркости детских переживаний и познания, возможности видеть и поддерживать развитие ребёнка, становление его личности. Осознание данной уникальности, ценности детства, человеческого взросления и развития определяет позицию педагога, в которой важнейшим фактором является профессиональная позиция педагога в качестве воспитателя.

Позиция всегда предполагает самоопределение педагога, и это довольно сложно, так как он, с одной стороны, является государственным служащим и должен выполнять определенную социальную роль, функциональные обязанности, стандарты и нормы, которые предписаны государством. С другой стороны, педагог – наследник своих учителей, носитель традиций своего народа и своей страны, культурных норм и ценностей, представитель человечества. Кроме этого, педагог является самоопределившейся личностью, со своими жизненными установками, жизненным опытом, выразителем собственных гуманистических смыслов и ценностей. Поэтому личный выбор педагога приобретает особую значимость: предпочитает ли он выполнять предписанные обязательства и транслировать социальные нормы, должностные и административные нормы, или он удерживает нравственные человеческие позиции, ориентируется, в первую очередь, на свои жизненные смыслы и ценности.

Работа с детьми определяется не столько общественно значимыми целями, которые задаются педагогическим коллективом образовательной организации или государством, сколько запросом, который исходит в непосредственном общении от детей. Важно видеть и понимать, что в действительности волнует детей, является для них значимым, служит задачей их саморазвития. Этому способствует личностно-профессиональная позиция педагога, чем и объясняется актуальность данного исследования.

Изучением педагогической позиции как неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности занимались С.Г. Вершловский, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Г.С. Сухобская, В.Д. Шадриков и др. С точки зрения этих ученых компетентность педагога проявляется как в целостной педагогической деятельности, так и отдельных ее видах.

Изучением профессиональной позиции педагога как составляющей педагогической культуры занимались Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова, Н.И. Пилюгина и др. В этих исследованиях личностные качества педагога и гуманистическая педагогическая позиция предъявляются как базовые компоненты педагогической культуры.

Позиция педагога как система эмоционально-оценочных, волевых и интеллектуальных отношений к миру, педагогической деятельности и педагогической действительности раскрыта в исследованиях В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова и др.

Личностно-профессиональную позицию педагога изучали Н.Г. Алексеев, В.А. Караковский, Н.Н. Никитина, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, И.Ю. Шустова и др.

Цель работы: дать характеристику профессиональной и социальной позиций педагога и рассмотреть их специфику в личностно-ориентированном образовательном процессе.

Задача исследования: на основе анализа литературы по проблеме исследования определить исходное для данной работы понятие профессиональной и социальной позиции педагога.

Характеристика социальной позиции педагога

В последние годы в психолого-педагогической литературе, посвященной вопросам подготовки специалистов, профессиональной компетенции, все чаще появляются указания на необходимость осуществления деятельности с определенных профессиональных позиций. Однако это понятие наполняется разным содержанием.

Социальные психологи рассматривают позицию как место человека в контактной группе.

Позиция педагога – это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности.

Позиция педагога определяется: требованиями общества и внутренними источниками активности (влечения, переживания, мотивы, цели педагога, мировоззрение, идеалы).

Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе. Одним из ведущих, стержневых образований личности педагога, определяющих её целостность и готовность к деятельности, является профессионально-ценностная ориентация. Она может быть охарактеризована как избирательное отношение педагога к педагогической профессии, к личности воспитанника, к самому себе, формирующееся на основе широкого спектра духовных отношений личности, во всех видах деятельности, профессионально значимых для неё.

В процессе профессиональной подготовки формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности.

Социальная позиция педагога определяет и его профессиональную позицию, которая формируется под влиянием индивидуально-типологических особенностей личности, темперамента и характера. Однако здесь нет, какой бы то ни было прямой зависимости, поскольку воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, чётко осознавая свои действия, не всегда может подробно объяснить их мотивы, почему он нередко поступает вопреки здравому смыслу и логике.

Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве:

друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;

диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

советчика, если он уговаривает воспитанников;

вдохновителя, если он стремится увлечь интересными делами.

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект, в зависимости от личности воспитателя.

Всегда отрицательные результаты дают:

несправедливость по отношению к ребенку;

превращение ребенка в кумира и диктатора;

унижение достоинства ребенка;

подавление его инициативы.

Таким образом, позиция определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет педагогу общество; с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности – влечения, переживания, мотивы, ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. В целом, позиция личности состоит из социальной и профессиональной позиций.

Характеристика профессиональной позиции педагога

При рассмотрении педагогической позиции важным является связь позиции со смысловой стороной деятельности педагога, т.к. именно позиция является определяющей для построения смысла деятельности. Важным также является акцент на ценностное отношение субъекта к своей деятельности. Педагогическая позиция определяет тот тип взаимодействия с ребенком, который будет реализован педагогом в его деятельности.

Таким образом, с точки зрения отношения к назначению своей профессии эталоном можно считать позицию: рядом, наравне, вместе, но чуть впереди.
В воспитательной деятельности педагог выступает как главный субъект. Именно как субъект этой деятельности он проявляется в том, какую позицию – социальную и профессиональную – он занимает.

Профессиональная педагогическая позиция — это устойчивая система отношений к педагогической действительности, педагогической деятельности, являющаяся источником активности педагога и определяющая его поведение (А.К.Маркова, А.В.Пет- ровский, В.А.Сластенин).

Позиция выступает в деятельности как способ реализации базовых ценностей ее носителя (Н.Г.Алексеев, А.И.Слободчиков). В силу специфики педагогической профессии в деятельности педагога часто происходит сращение его жизненной и профессионально-личностной позиций.

В системе профессионального поведения различаются смысловая и ситуативная позиции. Например, школьный учитель может ситуативно становиться для ученической аудитории генератором идей, посредником в общении, партнером, сотрудником, помощником, режиссером, зрителем и т.д.

Но в каждой из этих ролей он будет так или иначе воспроизводить характерную для него демократическую, авторитарную или какую-то иную в смысловом от- ношении позицию, так как у большинства специалистов сформирована довольно устойчивая установка на воспроизведение определенной профессионально-личностной позиции, даже если она неосознанна.

Педагогические позиции различаются:

в смысло-ролевом отношении;
по характеру взаимодействия с предметом деятельности;
по степени включенности в деятельность;
по степени активности во взаимодействии с партнерами;
по степени креативности.

Проанализируем с праксеологической точки зрения позиции специалиста по отношению к предмету деятельности, к людям, к ситуации, к себе как профессионалу. Прежде всего в деятельности профессионала должна присутствовать собственно педагогическая позиция, являющаяся для него в смысловом отношении исходной. На практике педагогическая деятельность оказывается не только

Следует также заметить, что подлинный носитель (субъект) педагогической деятельности может занимать в образовательном процессе не только учительскую, но и ученическую позицию.

Какие же позиции может занимать субъект по отношению к предмету своей деятельности? Предмет можно изучать, исследовать, открывая в нем все новые стороны, и получать дополни- тельную информацию, которая поможет в достижении постав- ленных целей. Такая позиция правомерна по отношению и к людям, и к системе отношений, и к образовательной ситуации.

Предмет можно использовать в своих целях. Например, конфликтная ситуация в педагогическом коллективе может быть использован а руководителем для утверждения своей лидерской позиции. Предмет деятельности можно охранять (сохранять), воссоздавать, обеспечивая его существование во времени.

Так, например, мы сохраняем традиции, историческую память о событиях и людях. Предмет можно развивать , приумножать его свойства внутри органичных для него рамок. Так развиваются способности и задатки. Предмет можно изменять (преобразовывать) в разных направлениях (откорректировать, улучшить, усовершенствовать либо ухудшить).

Один предмет можно з а м р у г и м , например, в рамках перевоспитания, коррекционной деятельности, поддержки, когда непродуктивные, социально неприемлемые модели эмоциональных, поведенческих реакций или действий постепенно вытесняются, заменяются другими, позитивными с точки зрения развития личности. По мере развития группы один тип отношений между ее участниками сменяется другим.

Таким образом, от содержания позиции по отношению к пред- мету деятельности зависит креативный потенциал профессионала. Позиция определяет то, кем он будет: простым потребителем, заботливым хранителем, творческим созидателем или невольным разрушителем того, с чем соприкоснулся по долгу службы.

По- скольку педагог имеет дело с человеческими системами, возникает требование табуированности ряда позиций в его профессиональной деятельности. Так, неприемлемыми являются намеренное причинение вреда (разрушение личности), манипуляция, позиция, в которой человек превращается в средство достижения целей.

Позицию по отношению к цели можно охарактеризовать с точки зрения оценки субъектом профессиональной деятельности ее доступности и достижимости. В этом плане существуют позиция победителя и позиция сомневающегося. Реальный обоснованный прогноз своих возможностей в достижении цели является состав- ной частью профессионализма.

Позиция по отношению к ситуации может носить адаптивный, уклоняющийся и преобразующий характер. Для того чтобы про- дуктивно действовать, необходимо занять позицию включенно- сти в деятельность.

Факт включения в педагогическую деятельность предполагает:

Читайте также: