Метод ассоциаций в доу
Обновлено: 02.07.2024
Ассоциация, в психологии и философии — закономерно возникающая связь между отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями, отражёнными в сознании индивида и закреплёнными в его памяти.
Все дело в том, что наши память и мышление ассоциативны. Это значит, что мы склонны привязывать знания, полученные только что к уже известной информации.
Вы мне сразу назовете множество прямых ассоциаций. Например, русский писатель – А. С Пушкин; домашняя птица – курица; белый – снег; черный – земля; фрукт – яблоко; часть лица – нос. Попробуйте с этими же словами придумать другие, менее популярные ассоциации.
Ассоциации являются стимулом, воздействующим на мышление. Ассоциативное мышление полезно сказывается на скорости и продуктивности мыслительных процессов. Благодаря ему, человек (ребенок в том числе) становится способным к созданию новых оригинальных идей, смысловых связей. Развивается и поднимается на новый уровень воображение, интуиция. Ассоциативное мышление – особенное.
Не новость, что у человека два полушария. У каждого своя задача. Левое мыслит словами, правое – образами. Так вот ассоциативное мышление соединяет их деятельность в нечто единое. И от этого получается совершенно новое качество, что тоже очень полезно для развития.
Большое значение ассоциации имеют для развития памяти. Каждый раз они поднимают с ее дна множество всяких сведений, казалось бы, давным-давно забытых, и таким образом активизируют процессы припоминания и воспроизведения информации. А кроме этого значительно расширяется активный словарь маленького человека.
Я вам предлагаю некоторые интересные, на мой взгляд, упражнения. Первое - метод ментальных карт (карт памяти). А также диаграмма связей, интеллект карта, карта мыслей или ассоциативная карта, лэп–буки, бизи-борды – это способ изображения структуры информации при помощи блок-схемы.
Расскажу о другом интересном упражнение - разгадывание Друдлов. Слово образовано от англ. слов: каракули, рисунок, загадка.
Суть упражнения заключается в том, что вам предлагается описать картинку, которая может иметь множество интерпретаций. Мы знаем, что наше восприятие субъективно, какая ассоциация возникнет у вас, не знает никто.
А могут ли вызывать ассоциации запахи? Еще как, с чем ассоциируется аромат блинчиков с пылу с жару?
С ароматом блинчиков конечно сложнее, но аромат мяты, апельсина, сосны и многие другие у меня есть. Я только начала собирать коллекцию ароматов, но в будущем ожидается богатое собрание.
Ассоциации помогают нам познавать мир, находить связи между независимыми на первый взгляд утверждениями, что позволяет увидеть новые связи. Это приводит к появлению нестандартных решений. АМ является достаточно важной и нужной задачей развития человека, как личности. Ассоциативное мышление
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Номинация: лучший мастер-класс педагога дошкольного образовательного учреждения
Кузьмина Ольга Геннадьевна,
инструктор по физической культуре
Тема: Использование метода ассоциаций в физическом развитии детей дошкольного возраста
Цель: распространение практических рекомендаций по использованию метода ассоциаций для активного освоения детьми двигательного опыта.
- познакомить педагогов с использованием метода ассоциаций в физическом развитии дошкольников;
- апробировать метод ассоциаций в физическом развитии дошкольников в рамках проведения мастер-класса.
I . Информационный блок.
В отличие от других основных видов движений (бег, ходьба и т.п.), которые формируются естественным путём, прыжки через скакалку требуют специального процесса обучения. Выполнение прыжков на скакалке предполагает напряжения психических процессов: мышления, внимания, памяти, восприятия, представления, воображения. Для включения всех этих процессов можно использовать механизм ассоциаций.
Ассоциации - это связь между отдельными представлениями, при котором одно из представлений вызывает другое, причинно-следственные отношения между объектами окружающего мира (цветок – роза, движение – жизнь). Ассоциация, как гиперссылка, отсылает нас в прошлое, чтобы открыть закладки в памяти.
Наглядно применение метода ассоциаций в физическом воспитании я продемонстрирую на примере обучения детей технике прыжков на скакалке.
II . Практическая часть – взаимодействие с присутствующими.
- Сейчас я приглашаю выйти двух человек для того, чтобы наглядно продемонстрировать упражнения, используемые для обучения дошкольников прыжкам на скакалке.
2. Использование метода ассоциаций в освоении детьми техники прыжков на скакалке.
- Предлагаю работу построить следующим образом. Я буду объяснять вам упражнения, вместе их будем выполнять и подбирать ассоциации.
А) Сегодня мы будем заниматься не самими прыжками, подготовительными упражнениями к ним. Итак, первое упражнение, которое могут освоить дети уже в младшей группе.
Прыжки через неподвижную скакалку
Описание: скакалка лежит на полу, ребёнок перепрыгивает через неё с места на двух ногах. Варианты: перепрыгивание с разбега с ноги на ногу; перепрыгивание через несколько скакалок подряд без остановки на двух ногах, с ноги на ногу, на одной ноге. Усложнение: перепрыгивание через предметы (кубики, набивные мячи, бруски) высотой от 5 до 10-15 см, ребёнок перепрыгивает предмет с места на двух ногах, перескоком с ноги на ногу, с разбега, через несколько предметов, выложенных в ряд; перепрыгивание через приподнятую над полом скакалку.
- Коллеги, какие у вас возникают ассоциации при выполнении этого упражнения?
Возможные ассоциации: ручеёк , кочки, пенёчки , лужи, овражек
- Я в своей работе использую вот такую картинку. Здесь и ручеёк, и тропинки, и камушки. В общем, для этого упражнения подойдёт ассоциация с чем-то, через что можно перепрыгнуть.
Б) Дальше я предлагаю упражнения, которые готовят руку ребёнка к вращению скакалки, ведь прыжки на скакалке – это совмещение двух видов движения: прыжка и вращения. Такие упражнения начинаю предлагать в среднем дошкольном возрасте.
Вращение сложенной пополам короткой скакалкой вперёд (назад) одной рукой
Описание: рука со скакалкой направлена точно в сторону, другая рука на поясе, вращать скакалку кистью, не вытягивая руку и не поднимая плечи.
- Коллеги, какие у вас возникают ассоциации при выполнении этого упражнения?
- Я в своей работе использую вот такую картинку.
- Следующее упражнение является усложнением предыдущего, я выделяю его в отдельное, так как при выполнении этого упражнения у детей возникли несколько другие ассоциации.
Вращение сложенной пополам короткой скакалкой вперёд (назад) двумя руками одновременно
Описание: руки со скакалками направлены точно в сторону, вращение происходит одновременно, только кистью рук.
Возможные ассоциации: самолёт , два винта, автомобиль.
- Я в своей работе использую вот такую картинку.
Волнообразные вращения короткой скакалкой двумя руками
Описание: скакалка в двух руках, перед грудью выполняются волнообразные движения влево-вверх, влево-вниз, вправо-вверх, вправо вниз.
- Коллеги, какие у вас возникают ассоциации при выполнении этого упражнения?
Возможные ассоциации: лодочка , волна, горка, качели.
- Я в своей работе использую вот такую картинку.
В) Следующая часть упражнений направлена на то, чтобы научить детей не бояться скакалку. Не секрет, что некоторые дети, хорошо владея техникой прыжков и вращений скакалкой, боятся прыгать, так как скакалка может ударить. Дети зажмуривают глаза, пригибают голову, что замедляет процесс овладения прыжками на скакалке.
Вбегание под вращающуюся длинную скакалку
Описание: двое взрослых вращают длинную скакалку (верёвку) в сторону ребёнка или один конец скакалки привязан к стойке на уровне груди взрослого, второй конец вращает взрослый, ребёнок должен забежать под скакалку вслед за ней, как бы догоняя её и успеть выбежать из-под вращающейся скакалки. Усложнение: выполнение упражнения в паре.
- Коллеги, какие у вас возникают ассоциации при выполнении этого упражнения?
Возможные ассоциации: высокая волна , ворота, арка.
- Я в своей работе использую вот такую картинку.
Прыжки через длинную скакалку на месте
Описание: двое взрослых вращают длинную скакалку (верёвку), второй конец вращает взрослый, ребёнок перепрыгивает через скакалку, выполняя прыжок в момент удара скакалки о пол. Усложнение: выполнение упражнения с забеганием и выбеганием во время вращения скакалки; выполнение упражнения в парах.
- Коллеги, какие у вас возникают ассоциации при выполнении этого упражнения?
Возможные ассоциации: море волнуется, зайчики, лягушки, колесо, белка в колесе .
- Я в своей работе использую вот такую картинку.
Прыжки через вращающуюся по кругу скакалку
Описание: взрослый раскручивает скакалку, держа её за один конец, близко к полу, дети, стоящие по кругу, перепрыгивают через скакалку. Вариант: ребёнок вращает сложенную пополам скакалку близко к полу, сам перепрыгивая через неё.
- Коллеги, какие у вас возникают ассоциации при выполнении этого упражнения?
Возможные ассоциации: рыбак и рыбки, удочка, карусель .
- Я в своей работе использую вот такую картинку.
Г) Наконец, в старшем дошкольном возрасте приступаем к синтезу всех выше описанных упражнений и начинаем
Самостоятельное перешагивание, перепрыгивание через вращающуюся скакалку
Описание: на середину скакалки привязана лента, ребёнок вращает скакалку вперёд, перешагивает (перепрыгивает) через неё в тот момент, когда лента касается пола
- Коллеги, какие у вас возникают ассоциации при выполнении этого упражнения?
Возможные ассоциации: бабочка , бантик, мячик.
- Я в своей работе использую вот такую картинку.
Таким образом, используя метод ассоциаций, мы выстроили модель техники выполнения дошкольниками прыжков на скакалке.
Явился ли для вас использование метода ассоциаций в физическом развитии дошкольников новым и интересным?
Если вы можете утвердительно ответить на следующий вопрос, поднимите вверх левую руку.
Взяли бы вы себе на вооружение данный метод?
Наконец, если и на следующий вопрос вы можете ответить утвердительно, мы услышим ваши аплодисменты.
14 ноября 2019 г. я показала мастер- класс для педагогов детского сада по использованию метода АССОЦИАЦИИ в работе с детьми дошкольного возраста. Для воспитателей были продемонстрированы дидактические игры по развитию ассоциативного мышления у дошкольников, сделанные своими руками. педагоги узнали о таких понятиях, как эйдетика и друдлы.
Эйдетика – это не только развитие внимания, воображения, памяти, различных видов мышления, но и способ подачи учебного материала . Она привлекает все анализаторы ребенка: позволяет не только увидеть, но и потрогать, услышать, попробовать, понюхать; подает новое через хорошо знакомые детям образы.
ДРУДЛЫ-это загадка – головоломка; рисунок, о котором невозможно четко сказать, что это такое. Так круг дети могут превратить в солнышко, цветочек, яблоко, очки. Друдлы могут понадобится на любом занятии.
Например: помогут вспомнить животных, овощи, фрукты, транспорт, растения и т.д. Когда показываете друдл, поворачивайте его под разными углами, чтобы дети увидели как можно больше ракурсов этого изображения, чтобы использовать больше резервов выбранного друдла. Использование друдлов способствует развитию ассоциативного и дивергентного мышления, памяти, учит находить нестандартные подходы к разнообразным задачам.
Игры, основанные на принципах и методах эйдетики, которые я использую на своих занятиях.
Все игры имеют как одну общую задачу – развитие психических процессов: образной памяти, внимания, мышления, воображения, так и задачи, связанные с закреплением имеющихся знаний у детей по разным разделам.
Стимульный материал может быть самым разнообразным (можно взять готовый картинки из интернета, из книг; самостоятельно нарисовать рисунок; скомпоновать иллюстрацию, используя компьютерные программы и т.д.). Такую игру можно проводить в ходе НОД, использовать на закрепление определенных знаний. Сюжет иллюстрации будет завесить от поставленных педагогом задач.
Игры со свободными ассоциациями связаны с предметными образами. Из самого названия «свободные ассоциации следует, что во время занятий не использовать предметные изображения. Начинать надо так:
У меня есть цыпленок. О чем вы подумали?
Я подумал про хлеб, потому что цыплята любят кушать крошки хлеба.
Я подумала о солнышке, потому что оно желтое, как цыплята.
На этом этапе занятий главное, чтобы дети учились обосновывать свой ассоциативный выбор.
Цветовые ассоциации. Для этого вида работы нужны карточки с нарисованными пятнами различных цветов, но не цветные изображения предметов или явлений.
Воспитатель дает ребенку или же показывает всей группе картинку с пятном определенного цвета. Задача каждого – выбрать среди картинок разных предметов именно то, изображение которой у него ассоциируется с заданным цветом. Ребенок обязательно должен обосновать ответ.
Вот красный цвет. О чем вы подумали?
Я подумал про машину, потому что она должна останавливаться на красный свет.
Я подумал о помидоре, потому что он, когда созреет, становится красного цвета.
Я подумала о зайчике; он грыз красное яблоко.
Ассоциации, связанные с геометрическими фигурами. Для этого вида работы вам понадобятся картинки с изображениями геометрических фигур и различных предметов.
Тактильные ассоциации. Для этого вида работы нужно иметь набор тактильных картинок, которые предложил профессор, доктор педагогических наук Игорь Матюгин. Основная идея этих карт заключается в том, что каждая из них имеет свою фактуру: мех, наждачная бумага, фланель, веревка, палочки, капельки воска, велюр.
К коллекции можно добавить карточку с пуговицами, гречкой, кусками проволоки, с дерматиновым покрытием.
Предметные ассоциации. Этот вид ассоциации предусматривает установление связей предметов или между собой, или с их признаками. Для использования этого приема вам нужно иметь набор разных предметов: ниточку, палочку, трубочку, бумажку, кусок ткани, шишку, каштан, камушек, ракушку, монетку, пуговицу.
Звуковые ассоциации. В эйдетике применяются аудио записи различных звуков и шумов. Можно создать целую коллекцию звуков, распределив по разным группам: бытовые шумы, звуки природы, музыкальные звуки, звуки улицы и тому подобное. Еще есть второй способ использования звуков.
Обонятельные ассоциации. Обонятельный анализатор – это, пожалуй, самый маленький из всех названных. Поэтому привлекая его к работе с малышами, нужно быть особенно осторожным, поскольку способность воспринимать различные ароматы еще не достаточно изучена. Можно использовать обонятельные коробочки с разными ароматами: духов, мятным ароматом, ароматов трав, специй.
Оценить 336 0
Головина Татьяна Владимировна
Стаж работы кв.категория
Тема : « Применение метода ассоциаций в процессе
формирования речевого словаря у обучающихся
2019-2020 учебный год
Сроки реализации : 2019 – 2022 годы.
Цель самообразования : повышение методологической основы, уровня квалификации, профессионального мастерства и компетентности.
Изучение проблемы развития основных психических процессов: памяти, внимания, восприятия и мышления у детей дошкольного возраста с использованием приемов ассоциации.
повысить собственную педагогическую компетентность по проблеме развития речи детей дошкольного возраста;
изучить и применить современные технологии в работе с детьми дошкольного возраста: метод ассоциации;
разработать алгоритм использования приемов ассоциаций.
познакомить родителей с использованием ассоциаций для развития речи детей. Вовлечь родителей в процесс речевого развития детей.
способствовать созданию в домашних условиях речевой предметно – развивающей среды.
обосновать целесообразность использования метода ассоциаций в коррекционно-образовательной деятельности в совместной деятельности взрослого и ребёнка;
подобрать диагностический материал, и провести диагностику в начале и конце учебного года;
обобщить опыт по теме самообразования.
Объект исследования: процесс развития у детей дошкольного возраста с нарушением слуха основных психических процессов: памяти, внимания, восприятия и мышления.
Предмет исследования: ассоциации.
Актуальность темы:
Для дошкольников с нарушением слуховой функции характерны такие проблемы в развитии, как:
маленький словарный запас;
неумение согласовывать слова в предложении;
плохое развитие связной речи;
несформированность психических процессов;
несовершенство различных видов мышления.
Поэтому перед сурдопедагогом встаёт задача, как помочь детям, но так, чтобы образование стало доступным.
Одной из главных задач коррекционного образования является речевое развитие детей с нарушением слуховой функции. Если для обычного ребёнка процессы запоминания представляет собой естественный процесс, то применительно к неслышащему ребёнку - это сложный процесс, результат которого полностью зависит от тех условий, которые создают для этого взрослые.
В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Развитие памяти неразрывно связано с развитием мышления. Способность мыслить развивается в процессе накопления знаний. Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. В его сознании образы связывают настоящее и прошлое, образуя единое целое.
Развивать память — значит обеспечить развитие всей умственной деятельности дошкольника.Развитие памяти неслышащих детей влияет на запоминание речевого словаря, и в последствие на продуктивное речевое развитие.
Метод ассоциаций — это первый и основной метод развития памяти , который необходимо освоить обязательно, так как он функционален не только сам по себе, но и является составной частью большинства методов эффективного запоминания. Без этого метода невозможно представить себе ни одну технику запоминания, так же как, невозможно представить математику без цифр.
Что же такое ассоциация? Ассоциирование — это в широком смысле связывание чего-то с чем-то . То есть ассоциация — это такая связь между двумя или более явлениями (предметами, ощущениями, идеями, словами и т.п.) при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого.
Ассоциации могут возникать по смежности, например: в пространстве (жираф – Африка, пчела – улей) или во времени (весна – лето, умываться – одеваться). А также по сходству (солнце – апельсин, заяц – снег) или по контрасту (холодно – горячо, люблю – ненавижу). При этом нередко наши собственные ассоциации могут казаться нам совершенно неожиданными, случайными. Применение данного метода даёт возможность дошкольникам, опираясь на имеющийся опыт, эффективно запоминать речевой словарь.
Предполагаемый результат
- повысился уровень теоретических и практических знаний;
- овладение инновационными педагогическими технологиями воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением слуховой функции;
- совершенствование умения активизировать и применять полученные знания на практике.
- развитие интереса, мотивации к изучению нового и неизвестного в окружающем мире; значительное расширение кругозора;
- формирование целостного восприятия окружающего мира в соответствии с возрастом;
- проявление детьми вариативности ассоциативных предложений;
- значительное увеличение словарного запаса; повышение уровня запоминания; формирование навыков связной речи, адекватных возрасту;
- проявление родителями воспитанников активного интереса к ассоциативным приёмам; повышение уровня компетенции в области развития у детей основных психических процессов.
План работы
1. Изучение методической литературы по данной теме
Богданова, Т. Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Академия, 2002. - с. 3-203
2. Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: учебное пособие / Л. А. Головчиц. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
4. Повышение квалификации.
Анализ изученных источников.
Составление картотеки заданий-ассоциаций на формирование речевого словаря.
Читайте также: