Задачи по конструированию в старшей группе в детском саду по фгос
Обновлено: 03.07.2024
Цель: вызвать интерес у детей к созданию построек из строительного материала.
Задачи:
Образовательные
- Закрепление воспитанниками знания о строительных деталях;
- Обобщать представление у детей выполнять задание по замыслу;
Развивающие
- Развивать внимание в процессе построек;
- Развивать логическое мышление;
- Способствовать развитию связной речи в ходе работы;
- Развивать координацию движений;
Воспитательные
- Содействовать трудовому воспитанию;
- Воспитывать самостоятельность через конструктивную деятельность детей дошкольного возраста;
- Воспитание доброжелательных отношений между детьми;
- Вызвать желание создать один большой дом, используя полученные знания.
Материалы и оборудование: строительный материал, картины сказочных домиков, письмо Карлсона.
Ход образовательной деятельности
I. Вводная часть
Воспитатель: для начала встанем в круг, (встают в круг)
Сколько радости вокруг!
Мы все за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Мы готовы поиграть,
Можно встречу начинать!
А играть мы будем с мячом. Я буду бросать мяч и загадывать вам загадки, а вы, чтобы ответить правильно, должны подумать.
1. Всем, кто придет, всем, кто уйдет, руку подает. (Дверная ручка)
2. Кто приходит, кто уходит — все ее за ручку водят. (Дверь)
3. Много соседей рядом живут, а никогда не видятся. (Окна)
4. Без него домой придешь — в дом не попадешь. (Ключ)
5. Он висит на видном месте, круглый год глотает вести. (Почтовый ящик)
6. Черненькая собачка, свернувшись, лежит.
Не лает, не кусает, а в дом не пускает. (Замок)
7. В нём живёт моя родня,
Мне без неё не жить ни дня.
В него стремлюсь всегда и всюду,
К нему дорогу не забуду.
Я без него дышу с трудом,
Мой кров, родимый, тёплый. (Дом)
Воспитатель: Ребята, сегодня в нашу группу почтальон принёс письмо (Показывает конверт). Давайте прочитаем его.
Ребята, как вы думаете, можно нам принять приглашение? (Ответы детей).
Замечательно, только сначала давайте вспомним, как нужно вести себя в общественных местах, а именно в галерее (В галерее нельзя громко разговаривать; нельзя бегать и прыгать; нельзя трогать руками картины; внимательно слушать экскурсовода).
II. Практическая часть
Воспитатель: А сейчас отправляемся в путь (Переход, в то место, где расположена выставка). Ребята, посмотрите, какие красивые картины приготовил для нас Карлсон. Кто мне скажет, что изображено на них? (На картинах изображены сказочные дома). А как вы думаете, кто в таких домах может жить? (Сказочные герои). Что необычного у этого домика? (домик Бабы Яги). (Этот домик стоит на курьих ножках). Далее дети рассматривают домик Снеговика, ледяной домик Лисы, Лубяной домик Зайца и т. д.
Воспитатель: Ребята, что общего у всех этих домиков? (Все домики имеют стены, крышу, окна, двери). Ребята, посмотрите, какие здесь ещё домики есть. Какие детали использовали при строительстве этих домов? (При строительстве этих домов использовали кирпичики, кубики, бруски).
Воспитатель: а кто знает, какие бывают дома? (Ответы маленькие-большие; одноэтажные-многоэтажные; кирпичные-деревянные и тд.).
Ребята, Карлсон написал, что эти картины прислал ему Чебурашка.
На них изображены дома его друзей. А он мужчина в расцвете сил, ему сорок лет, но он до сих пор живёт на крыше, и у него нет своего дома.
Поможем Карслону, построим для него дом? (да).
Перед строительством дома, я предлагаю вам немного отдохнуть.
Воспитатель: А теперь я приглашаю вас в творческую мастерскую. (Дети подходят к стойке с деревянным конструктором и строят дом). Дом готов!
III. Заключительная часть
Под музыку появляется Карлсон с банкой варенья. Удивляется какой чудесный дом построили ребята.
Воспитатель: Карлсон этот чудесный дом ребята построили для тебя.
Карлсон: Большое спасибо ребята! Теперь и у меня есть свой дом. Я так счастлив!
Итог ОД (рефлексия)
Ребята, какой сегодня замечательный день. Мы с вами помогли Карлсону.
Ребята, какое задание было самым интересным?
А какое было самым легким? Какое задание вам показалось самым сложным?
А как вы думаете, почему вы справились со всеми заданиями? Потому что вы очень дружные, умеете отгадывать загадки, помогаете друг другу. Я вас всех благодарю за активное участие.
Направленность программы – художественно-эстетическое развитие детей.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по конструированию из строительного материала
для детей 5-6 лет (старшая группа)
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
воспитатели: Никонова Н.А.
2017 – 2018 учебный год
Пояснительная записка
Направленность программы – художественно-эстетическое развитие детей.
Цели и задачи:
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга
Учить самостоятельно измерять постройки, соблюдать заданный принцип конструкции.
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин, применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Формы реализации:
Система работы включает:
- экскурсии и рассматривание конструкций зданий,
- викторины, сочинение загадок и сказок,
- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок схем и моделей построек, иллюстраций к знакомым сказкам, произведений искусства и архитектуры, обсуждение средств выразительности.
Условия реализации:
Специфическая предметно-пространственная развивающая среда в группе, организованная в виде разграниченных зон: в том числе центр конструктивной деятельности (все виды строительного, природного материалов); центр продуктивных художественно-творческих видов деятельности и др. В работе таких центров царит атмосфера психологической творческой свободы, возможности проявить свою индивидуальность, реализовать свой выбор. Выбор ребёнком развивающей среды – стимул саморазвития не только ребенка, но и педагога.
Центры оснащены развивающими материалами:
Набор игровых материалов для игровой, продуктивной, конструктивной деятельности.
Набор материалов и оборудования для познавательно-исследовательской деятельности: объекты для исследования в действии, образно-символический материал и т.д
Фотографии зданий и мостов города
Совместная деятельность педагога с детьми направлена на поддержку инициативных ситуаций развития ребенка. Для этого созданы следующие условия:
условия для свободного выбора деятельности и материалов.
условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств;
не директивная помощь детям, поддержка детской инициативы;
создание разных пространств для предъявления детских продуктов:
-легко сменяемые стенды и демонстрационные столы, полки, на которых ребенок может поместить свою работу
- конкурсы по тематике конструирования из бумаги, природного материала и др.
-праздники или иные события, как демонстрация детских продуктов.
-детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решение о том, какие работы будут включаться в портфолио.
В рамках реализации Программы используется проектная деятельность детей: творческие, исследовательские проекты,– направление проектной деятельности, развивающее позитивную социализацию детей.
Методы и приемы реализации
Наблюдение натурального объекта.
Показ и анализ образца.
Показ способов действий.
Показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы.
Постановка конструктивных задач по условиям.
Обыгрывание темы в начале занятий и в анализе.
Объяснение последовательности и способов выполнения постройки.
Постановка проблемных задач.
Анализ и оценка процесса работы и качества готовой продукции.
Методы и средства дифференциации в условиях фронтальных форм обучения
- разноуровневое изложение материала:
вначале упрощенное изложение, затем усложненное;
целостное изложение основного. Затем детализация и конкретизация по частям;
варианты лингвистического построения речи педагога в зависимости от типа восприятия ребенка (визуалы, аудиалы, кинестетики); специфической направленности на реализацию общих дидактических целей.
многократное повторение изложенного в течение занятия (для детей с плохой памятью)
использование наглядности в различных сочетаниях со словом (для детей с разными типами восприятия, мышления, внимания);
- дифференцированные задания для детей с разным уровнем развития, интересов детей, целевой направленности обучения;
- дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровням сложности, продуктивности):
по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности;
по образцу, показанному педагогом или ребенком;
с комментированным управлением способом выполнения задания;
полностью самостоятельная работа без чьей-либо помощи с выбором способа выполнения;
- работа в парах, группах;
по предварительно отработанным с ребенком вопросам;
по плану, данному педагогом;
дозирование сложности вопросов и заданий;
задания с выбором;
индивидуализация критериев оценки, индивидуализация заданий:
по творческой направленности;
по срокам выполнения.
- дифференциация темпа усвоения.
Самостоятельная деятельность детей;
Контроль за уровнем освоения данной программы планируется в ходе контрольно-диагностических занятий 2 раза в год.
Для реализации программы используются технические средства: инструменты интерактивной доски, CD-проигрыватель, фотоаппарат, видеокамера.
Конструктивное взаимодействие с семьей предполагает объединение усилий по обеспечению развития и обучения ребенка, использование традиционных форм работы с родителями: родительские собрания, консультации, беседы, дни открытых дверей, тематические встречи и др., а так же интернет технологии: электронная почта, сайт детского сада, сетевые сообщества.
Оценить 1361 0
Перспективное
планирование
по конструированию
старшая группа
Цель:Упражнять детей в строительстве различных домов.
Прогр. задачи:-уточнить представления детей о строительных деталях (кирпичик, куб, брусок, пластина, цилиндр и др.), деталях конструктора, свойствах деталей и конструкций (высокие конструкции должны иметь устойчивые основания);
-развивать умение рассуждать, делать самостоятельные выводы;
-развивать творчество, самостоятельность, инициативу, конструкторские навыки.
Цель:Научить строить красивый дом - дворец.
Прогр. задачи:- находить необычные конструктивные решения;
-самостоятельно находить детали для украшения дворцов;
-учить творчески подходить к решению конструктивных задач;
-воспитывать интерес к изобретательству, навыки коллективной работы.
Цель: Упражнять детей в строительстве различных машин из строительного материала и конструкторов.
Прогр. задачи:- формировать представления детей о различных машинах, их функциональном назначении, строении;
-формировать представления детей о колесах и осях, о способах их крепления;
-развивать внимание, память.
Цель: Упражнять детей в конструировании мостов.
Прогр. задачи:- расширять представления детей о мостах, их назначении;
-учить на основе анализа образца преобразовывать свою постройку;
-вызвать у детей интерес к творческому конструированию;
-воспитывать у детей навыки коллективной работы.
(3, стр. 30-36; 5, стр.41)
Цель:Закрепить умение детей строить мебель из деревянного конструктора.
Прогр. задачи:- продолжать учить работать вдвоём, договаривать о том, какую часть работы будет выполнять каждый;
-развивать навыки коллективной работы.
Цель:Развивать навыки работы с конструктором.
Прогр. задачи:- учить детей разбираться в рисунках, изображающих конструкции, вместе с воспитателем определять этапы работы;
-учить доводить начатое дело до конца.
Цель: Учить различать и называть строительные материалы.
Задачи: -Проверить навыки строительства различных предметов мебели для кукол, самостоятельного преобразования постройки в длину и ширину в зависимости от величины кукол;
-учить работать рядом не мешая друг другу.
Цель: Учить строить дома.
Задачи: -учить преобразовывать известную конструкцию в новую;
-продолжать учить самостоятельно находить новые конструктивные решения при выполнении задания по условию и в соответствии с общим замыслом
Цель: Упражнять детей в строительстве различных машин из строительного материала и конструкторов.
Прогр. задачи:- формировать представления детей о различных машинах, их функциональном назначении, строении;
-формировать представления детей о колесах и осях, о способах их крепления;
-развивать внимание, память.
Цель: Упражнять детей в строительстве различных машин из строительного материала и конструкторов.
Прогр. задачи:- формировать представления детей о различных машинах, их функциональном назначении, строении;
-формировать представления детей о колесах и осях, о способах их крепления;
-развивать внимание, память.
Цель: Упражнять детей в конструировании мостов.
Прогр. задачи:- расширять представления детей о мостах, их назначении;
-учить на основе анализа образца преобразовывать свою постройку;
-вызвать у детей интерес к творческому конструированию;
-воспитывать у детей навыки коллективной работы.
(3, стр. 30-36; 5, стр.41)
Цель Расширять представления детей о различных летательных аппаратах.
Задачи: -формировать обобщенные представления о данных видах техники;
-развивать конструкторские навыки;
-упражнять в создании схем будущих построек
Цель:Продолжать учить сооружать постройки из крупного строителя, объединять их общим замыслом.
Прогр. задачи:- продолжать учить находить конструктивное решение для постройки в зависимости от её назначения и названия;
-учить планировать постройку;
-воспитывать умение работать коллективно, осуществляя общий замысел.
Цель:Научить детей делать гирлянды и игрушки на ёлку.
Прогр. задачи:-;
-продолжать развивать интерес к совместному труду;
Цель: Учить строить простейшие здания
- продолжать учить находить конструктивное решение для постройки в зависимости от её назначения и названия;
-учить планировать постройку;
-воспитывать умение работать коллективно, осуществляя общий замысел.
Цель: Упражнять детей в конструировании мостов.
Прогр. задачи:- расширять представления детей о мостах, их назначении;
-учить на основе анализа образца преобразовывать свою постройку;
-вызвать у детей интерес к творческому конструированию;
-воспитывать у детей навыки коллективной работы.
(3, стр. 30-36; 5, стр.41)
Цель:Научить детей строить железнодорожный вокзал.
Прогр. задачи:- учить строить небольшой железнодорожный состав;
-учить объединять свою постройку в соответствии с общим замыслом;
-договариваться, кто какую часть работы будет выполнять;
-развивать пространственное мышление, фантазию, воображение;
-продолжать учить работать коллективно.
Цель: Упражнять детей в строительстве различных машин из строительного материала и конструкторов.
Прогр. задачи:- предложить детям построить робота по заранее созданной схеме;
-развивать конструкторские навыки детей и качества, необходимые для практической деятельности;
-формировать представления об объёмных телах, их форме, размере;
-развивать воображение, сообразительность, понятливость.
Цель:Продолжать учить сооружать постройки из крупного строителя, объединять их общим замыслом.
Прогр. задачи:- продолжать учить находить конструктивное решение для постройки в зависимости от её назначения и названия;
-учить планировать постройку;
-воспитывать умение работать коллективно, осуществляя общий замысел.
Цель:Продолжать учить строить разные конструкции домов из крупного и среднего строителя в зависимости от их назначения.
Прогр. задачи:- учить строить дома по памяти, выделять основные части постройки;
-учить воплощать задуманное в строительстве;
-упражнять детей в рисовании планов;
-закреплять навыки самостоятельного строительства;
- совершенствовать конструкторский опыт, эстетический вкус.
Цель: Упражнять детей в конструировании из конструктора.
Прогр. задачи:- учить работать с разными видами конструктора, выполнять простые конструкции;
-закреплять навыки конструирования;
-закреплять навыки соединения деталей;
-развивать изобретательность, пространственное мышление.
Цель:Продолжать учить строить разные конструкции домов из крупного и среднего строителя в зависимости от их назначения.
Прогр. задачи:- учить строить дома по памяти, выделять основные части постройки;
-учить воплощать задуманное в строительстве;
-упражнять детей в рисовании планов;
-закреплять навыки самостоятельного строительства;
- совершенствовать конструкторский опыт, эстетический вкус.
Цель:Научить детей строить железнодорожный вокзал.
Прогр. задачи:- учить строить небольшой железнодорожный состав;
-учить объединять свою постройку в соответствии с общим замыслом;
-договариваться, кто какую часть работы будет выполнять;
-развивать пространственное мышление, фантазию, воображение;
-продолжать учить работать коллективно.
Цель: Упражнять детей в конструировании по замыслу.
Прогр. задачи:- развивать детское творчество, конструкторские способности;
-умение самостоятельно организовывать свою работу;
-выполнять разнообразные интеллектуальные действия;
-закреплять умение рассуждать, доказывать свою точку зрения.
Цель:Учить строить по рисунку несложные постройки морских и речных судов.
Прогр. задачи:- расширять представления детей о разных видах судов (виды,функциональное назначение, особенности строения);
-упражнять в сооружении различных судов;
-развивать фантазию, внимание, память.
(5, стр. 45-49; 3, стр. 39-42)
Цель: Упражнять детей в строительстве различных машин из строительного материала и конструкторов.
Прогр. задачи:- предложить детям построить робота по заранее созданной схеме;
-развивать конструкторские навыки детей и качества, необходимые для практической деятельности;
-формировать представления об объёмных телах, их форме, размере;
-развивать воображение, сообразительность, понятливость.
Цель: Упражнять детей в строительстве летательных аппаратов по рисункам, чертежам, схемам, фотографиям, игрушкам.
Прогр. задачи:- расширять представления детей о различных летательных аппаратах, их назначении (пассажирский, военный, спортивный, грузовой и тд);
-способствовать развитию экспериментирования и изобретательства (стар.гр.);
-формировать обобщенные представления о данных видах техники;
-развивать пространственное мышление, умение делать умозаключения.
Цель:Продолжать учить строить разные здания из крупного и мелкого конструктора.
Прогр. задачи:- продолжать учить строить по рисунку, самостоятельно планировать этапы постройки;
-сооружать различные постройки;
-самостоятельно находить конструктивные решения для завершения постройки;
- развивать творческие способности, эстетический вкус.
Цель: Упражнять детей в строительстве различных домов.
Прогр. задачи: -уточнить представления детей о строительных деталях (кирпичик, куб, брусок, пластина, цилиндр и др.), деталях конструктора, свойствах деталей и конструкций (высокие конструкции должны иметь устойчивые основания);
-развивать умение рассуждать, делать самостоятельные выводы;
-развивать творчество, самостоятельность, инициативу, конструкторские навыки.
Цель:Учить строить по рисунку несложные постройки морских и речных судов.
Прогр. задачи:- расширять представления детей о разных видах судов (виды,функциональное назначение, особенности строения);
-упражнять в сооружении различных судов;
-развивать фантазию, внимание, память.
(5, стр. 45-49; 3, стр. 39-42)
Цель:Закрепить умение детей строить машины по рисунку.
Прогр. задачи:- закреплять навыки планирования постройки;
-учить самостоятельно подбирать детали для выполнения постройки;
-закрепить умение самостоятельно строить машины по собственному замыслу на основе имеющихся знаний и умений;
-развивать сообразительность, воображение, изобретательность.
Цель:Научить отражать впечатления от посещения цирка в конструировании.
Прогр. задачи:- продолжать учить работать коллективно, договариваться, какую часть работы будет выполнять каждый;
-воспитыватьнавыки коллективной работы.
Цель:Научить строить красивый дом - дворец.
Прогр. задачи:- находить необычные конструктивные решения;
-самостоятельно находить детали для украшения дворцов;
-учить творчески подходить к решению конструктивных задач;
-воспитывать интерес к изобретательству, навыки коллективной работы.
Цель: Упражнять детей в конструировании по замыслу.
Прогр. задачи:- развивать детское творчество, конструкторские способности;
-умение самостоятельно организовывать свою работу;
-выполнять разнообразные интеллектуальные действия;
-закреплять умение рассуждать, доказывать свою точку зрения.
У вас недостаточно прав для добавления комментариев
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться.
Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться.
Это займет не более 5 минут.
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
Заказать рецензию на методическую разработку
можно здесь
Особенно ценно, что именно учитель, совместно с психологом, является автором программы адаптации реб. Подробнее.
Соглашусь с мыслью учителя о необыкновенной важности духовно-нравственного воспитания у детей в млад. Подробнее.
Замечательно, что воспитатель ставит задачу развивать коммуникативные навыки у учащихся младших клас. Подробнее.
Прекрасное раскрытие темы, очень полезные приемы и стратегии, которые используются на уроках. Думает. Подробнее.
Замечательно, что педагог использует самостоятельные , сознательно осмысленные способы мотивации уче. Подробнее.
Оказание первой помощи в образовательных учреждениях Пройти обучение
Благодарность руководству образовательного учреждения за поддержку и развитие профессионального потенциала педагогического работника
Диплом за отличное владение и эффективное применение современных педагогических методик в условиях реализации ФГОС
- Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ № ФС 77 — 58841 от 28 июля 2014 года выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационный технологий и массовых коммуникации (Роскомнадзор).
- Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 4276 от 19.11.2020 года. Серия 78 ЛО № 0000171 Выдана Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга
- В соответствии с Федеральной целевой программой развития системы образования на 2011–2015 гг. и проектом концепции федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 гг.
Формирование конструктивной деятельности — важный этап в психическом развитии ребенка. Сформированность конструктивной деятельности определяет уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у ребенка. Как известно, теоретическому мыслительному анализу и синтезу предшествует практический анализ и синтез вещей в действии, то есть, формируясь сначала в практике, анализ и синтез затем становятся операциями теоретического мыслительного процесса. Именно поэтому столь серьезное значение имеет конструирование в детском саду.
Способность анализировать графические изображения – вычленять составляющие их элементы, соотносить их друг с другом, синтезировать графический образ – известный отечественный психолог А.Р. Лурия назвал зрительным анализом и экспериментально доказал важность и необходимость развития этого психического качества для успешного начала школьного обучения.
Нарушение развития оптико-пространственного гнозиса, задержка в формировании пространственных представлений, несформированность зрительного восприятия, неразвитость мелкой моторики, недостаточное развитие мыслительной деятельности считается характерным для детей-логопатов. Поэтому конструирование в детском саду можно считать коррекционным видом деятельности для детей с общим недоразвитием речи, способную решать многие задачи, а именно: развитие
- зрительно-моторной координации,
- глазодвигательных функций,
- фиксации взора,
- словесной ориентации,
- мелкой моторики пальцев рук,
- умения делить сложную форму на составные части,
- соотносить размеры объектов,
- определять их местоположение и мысленно менять их взаимное расположение.
Предлагаю вашему вниманию практические игровые задания для детей 5-6 летнего возраста.
Все задания расположены в порядке нарастания уровня сложности и направлены на поэтапное формирование навыков самостоятельного выполнения конструкторской деятельности.
Конструирование в детском саду с детьми старшей группы я начинаю с практических заданий с палочками. Весь набор состоит из 20 палочек, с помощью которых ребенок по образцу выкладывает различные фигуры-силуэты.
Такая деятельность позволяет научить ребенка воссоздавать целое предмета из отрезков и переводить практические, внешние действия во внутренний план.
После того как задание будет выполнено, обязательно вместе с ребёнком необходимо определить, соответствует ли результат заданному эталону, использованы ли те способы, которые были предложены взрослым, дать общую оценку работы.
Вся работа с данным конструктором разбивается на 6 этапов:
На первом этапе ребенок должен научиться проводить зрительный анализ положения одного треугольника, ориентируясь на его три стороны, одна из которых длинная, а две другие – короткие и одинаковые по длине. Поэтому для начала пусть ребенок попробует расположить на столе свой треугольник, в соответствии с образцом. Разных положений у такого треугольника может быть до 8.
На втором этапе ребенок получает еще один треугольник и пробует составить из них новые геометрические фигуры, такие как квадрат, треугольник и четырёхугольник. Причем детей необходимо всегда спрашивать, а как они получили ту или иную фигуру? Какими сторонами нужно соединить треугольники, чтобы получился квадрат, треугольник или четырехугольник?. То есть необходима вербализация практических действий.
Такие же подсказки могут делать сами дети, которые самостоятельно выполнили задание, на крайний случай результат можно всегда показать на магнитной доске, используя четыре больших треугольника.
На четвертом этапе используются 2 больших треугольника и 4 средних.
Из данного набора треугольников дети составляют разные геометрические фигуры по образцам. Некоторые способы дети придумали сами.
На пятом этапе понадобятся 8 маленьких треугольников.
Задания усложняются тем, что образцы постепенно становятся полурасчленёнными.
На шестом этапе понадобятся 2 больших треугольника, 4 средних, 8 маленьких (весь набор).
На этом этапе я попытался сделать некий синтез конструирования и сказки. Дети, слушая сказку, составляют сюжетную картину по образцу, используя весь набор конструктора.
Жили-были лиса да заяц. У лисы была избушка ледяная, а у зайца – лубяная. Пришла весна – у лисы избушка-то и растаяла, а у зайца стоит по-старому.
Лиса попросилась к зайчику погреться да его из избушки-то и выгнала. Идет зайчик и плачет, а навстречу ему собака.
— О чём, зайчик, плачешь?
— Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна, у неё избушка растаяла – она попросилась ко мне погреться да и выгнала меня.
— Не плачь, зайчик, говорит собака, — я её выгоню.
Подошли они к избушке.
— Ав-ав-ав! Поди, лиса, вон!
А лиса им с печи:
— Как выскочу, как выпрыгну – пойдут клочки по закоулочкам!
Собака испугалась и убежала.
Сел зайчик под кустик и плачет. Идёт мимо медведь.
— О чём, зайчик, плачешь?
— Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна, у неё избушка растаяла – она попросилась ко мне погреться да меня и выгнала.
— Не плачь, зайчик, говорит медведь, — я её выгоню.
— Нет, медведь, не выгонишь. Собака гнала – не выгнала, и ты не выгонишь.
— Нет выгоню!
Пошли к избушке. Медведь как заревёт:
— Поди, лиса, вон!
А она ему с печи:
— Как выскочу, как выпрыгну – полетят клочки по закоулочкам!
Медведь испугался и ушёл.
Сидит зайка под кустиком и плачет. Идёт мимо петушок, золотой гребешок, и косу на плече несёт.
Увидал зайчика и спрашивает
— Что ты, зайка, плачешь?
Рассказал ему зайчик про свою беду.
— Пойдём, я её выгоню, говорит петушок.
— Нет, не выгонишь. Собака гнала – не выгнала, медведь гнал – не выгнал.
— А я выгоню, пойдём!
Подошли к избушке. Петух и запел:
— Ку-ка-ре-ку! Несу косу на плечи, хочу лису посечи. Ступай, лиса, вон!
А лиса испугалась и говорит:
— Одеваюсь…
— Ку-ка-ре-ку! Несу косу на плечи, хочу лису посечи. Поди, лиса, вон!
А она говорит:
— Шубу надеваю…
Петух в третий раз как закричит:
— Ку-ка-ре-ку! Несу косу на плечи, хочу лису посечи. Ступай, лиса, вон!
Она и выскочила из избушки, в лес убежала.
И стали они жить –поживать в лубяной избушке.
Жили-были мужик да баба. У них была дочка да сынок маленький.
Доченька, — говорила мать, мы пойдём на работу, а ты братца береги. Со двора никуда не уходи.
Отец с матерью ушли, а дочка позабыла, что ей наказывали: посадила братца на травку под окошко, сама побежала на улицу, да и заигралась.
Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика и унесли на крыльях. Вернулась девочка, глядь – нету братца! Выбежала она в чисто поле и только видела, как гуси-лебеди уносят братца за тёмные леса.
Бросилась девочка догонять их. Бежала, бежала, видит – печь стоит.
— Печка, печка, скажи, куда гуси-лебеди полетели?
Печка ей в ответ:
— Почини мою трубу – скажу.
Поможем девочке починить трубу?
Показала печка, куда лебеди полетели. Девочка дальше побежала. Видит – яблоня стоит. Яблоки на яблоне спелые. Тяжело яблоньке столько яблок держать – вот-вот ветки поломаются.
— Яблоня, яблоня, скажи, куда гуси-лебеди полетели?
— Сними с меня яблоки – скажу.
Девочки все яблоки сорвала с яблони. Стоит яблоня без единого яблочка – нарадоваться не может. А вы сможете яблоню без яблок собрать?
Показала яблоня, куда гуси-лебеди полетели. Девочка дальше побежала. На пути у девочки – река-глубока, круты берега.
— Речка, речка, куда гуси-лебеди полетели?
— Я бы тебе сказала, — говорит речка, да что толку. Мост через меня сломался. Вот если бы ты его починила…
Поможем девочке мост починить?
Девочка перешла речку через мост и побежала дальше. Долго она бегала по полям, по лесам. День клонится к вечеру, делать нечего – надо идти домой. Вдруг видит – стоит избушка на курьих ножках.
Девочка обошла избушку, видит, а на крылечке братец сидит, серебряными яблочками играет. Девочка взяла братца и побежала. Гуси-лебеди — в погоню. По дороге домой речка спрятала их под мостом, яблоня – прикрыла ветвями, а печка за дверцей.
Гуси-лебеди полетали-полетали, покричали-покричали и ни с чем улетели обратно. А девочка с братцем прибежали домой, а тут и отец с матерью пришли.
Квадрат размером 10х10 см разрезается, так как показано на рисунке, в результате чего получаем 9 геометрических фигур: 4 больших треугольника, 2 маленьких, один средний, квадрат и прямоугольник.
Перед тем как работать с образцами, ребята выполняют несколько заданий с определенными фигурами.
Задание 1.
Возьмите 2 больших треугольника и квадрат. Сделайте: прямоугольник, треугольник и 2 разных четырехугольника, один из которых – трапеция.
Задание 2.
Возьмите 2 маленьких треугольника и средний. Сделайте: квадрат, треугольник, прямоугольник и 2 разных четырехугольника, один из которых – трапеция.
Задание 3.
Возьмите 2 маленьких треугольника, средний и большой треугольник. Сделайте: квадрат, треугольник, прямоугольник и 2 разных четырехугольника, один из которых – трапеция.
Далее дети строят разные образы, постепенно переходя к нерасчлененным образцам.
В итоге получается 4 маленьких треугольника, 2 ромба, трапеция, параллелограмм, большой треугольник и шестиугольник.
Вся работа также строится поэтапно.
На первом этапе дети знакомятся со всеми частями конструктора, составляя их из треугольников и других маленьких фигур:
1. Присоединив друг к другу два треугольника, дети получают ромб.
2. Присоединив к ромбу ещё один треугольник, дети получают трапецию, которую можно сделать и с помощью трёх треугольников.
3. Присоединив к трапеции ещё один треугольник, дети получают параллелограмм. Эту же фигуру можно составить и из других маленьких фигур.
4. Далее дети путём наложения маленьких фигур на большие сами делают выводы, из каких фигур их можно сложить.
На втором этапе дети заполняют внутреннее пространство фигур-силуэтов на листах, используя все части конструктора.
На третьем этапе дети составляют плоскостные изображения по расчленённым образцам с постепенным переходом к частично расчленённым.
На четвёртом этапе дети моделируют изображения по собственному замыслу.
- 8 квадратов закрашены наполовину по диагонали;
- 3 квадрата закрашены полностью;
- 4 квадрата чисто белые.
На первом этапе игровых заданий мы используем только 4 квадрата, закрашенных наполовину, и по образцу все изображения составляем только из них.
На втором этапе дети составляют изображения из 9 квадратов, используя весь набор.
Читайте также: