М ю максименко л г шаль развитие когнитивных процессов у детей младшего школьного возраста

Обновлено: 05.07.2024

Когнитивное развитие — это развитие всех видов мыслительных процессов, включая восприятие, память, формирование понятий, воображение и логику.

Когнитивная сфера учащихся

В рамках современного образования большое внимание уделено вопросам развития и обучению детей младшего школьного возраста. Именно в этот возрастной период формируется не только психическое, но и умственное, физическое и нравственное развитие ребенка. Большое число изменений и преобразований в когнитивной сфере происходит в период младшего школьного возраста. Он представляет собой сензитивный период, в который формируется познавательное отношение к миру, навыки учебной деятельности, организованности и саморегуляции.

Развитие когнитивной сферы учеников младшего возраста сегодня считается особо актуальным, поскольку познавательна сфера ребенка — это область развития его умственных качеств.

Когнитивные процессы необходимо рассматривать в качестве совокупности процессов, благодаря которым сенсорная информация преобразуется, начиная от воздействия стимула на рецепторы и заканчивая получением ответа в качестве знаний.

В период младшего школьного возраста для детей характерно большое количество таких изменений, а основная особенность развития познавательной сферы в этом возрасте представлена переходом психических познавательных процессов на более высокие уровни.

Составляющие когнитивной сферы

Когнитивная сфера личности включает несколько центральных категорий психики:

ощущение,
восприятие,
внимание,
память,
мышление,
волю.

Восприятие представляет собой познавательный психический процесс, формирующий субъективную картину мира с помощью отражения предметов и явлений в ходе непосредственного воздействия на органы чувств человека. В период младшего школьного возраста эта категория обладает осознанным характером и, в случае совершенствования такого аспекта психики, как наблюдения, этот психический процесс может стать управляемым и целенаправленным.

Готовые работы на аналогичную тему

В рамках разных условий учебной деятельности формирование и развитие восприятия исследовал Л.В. Знаков. В ходе эксперимента, дети, обучение которых специально направлялось на развитие восприятия и наблюдения, чаще выделяли форму и величину предмета. Наряду с этим дети из обычных классов в 2 раза чаще обращали внимание непосредственно на цвет предмета. В результате данного эксперимента можно было наблюдать рост интереса к учебной деятельности, наблюдению и восприятию.

Ощущение является непосредственным чувственным отражением отдельных качеств и свойств воспринимаемого объекта, который представляет собой основу восприятия. Это обусловлено тем, что человек воспринимает информацию об окружающей действительности с помощью органов чувств. Несмотря на то, что система анализаторов в младшем школьном возрасте продолжает свое развитие, отмечается ее достаточная сформированность к этому периоду. В большей мере у младших школьников развиты слуховые и зрительные ощущения.

Доминирующий познавательный процесс представлен вниманием, поскольку целенаправленная психическая деятельность людей невозможна без сосредоточения и направленности. Это может быть обеспечено через данный когнитивный процесс.

Внимание является сосредоточенностью деятельности субъекта в некоторый временной промежуток на каком-либо реальном объекте, предмете, событии, образе. В качестве аспектов этой категории, как правило, выделяют быструю переключаемость и отвлекаемость.

Для младшего школьного возраста следует отметить устойчивость как свойство внимания. В начале этого периода она развита слабо, что объясняется возрастными особенностями торможения. Тем не менее, она значительно растет при активном взаимодействии ребенка и воспринимаемого объекта.

С.М. Горбач в своих исследованиях показывает, что младшие школьники 6-7 лет способны сохранять высокую степень устойчивости внимания, одновременно воспринимая 2-3 объекта (в экспериментах это были картинки). Если число объектов увеличить, то устойчивость внимания снижается, как и его качество в целом (наблюдается большее количество ошибок). Для заострения достаточного количества внимания на большем числе объектов нужно повторное восприятие картинки.

Память исследователи рассматривают в качестве процесса организации и сохранения прошлого опыта, позволяющего повторно использовать его в деятельности. Она определяет такие процессы, как обучение и развитие. Через преобразование мнемической функции памяти, обусловленное высокими требованиями к эффективности памяти, развивается данный когнитивный процесс. В этом же возрасте начинает развиваться логическая память, в основе которой лежи использование средств запоминания и мыслительного процесса.

Особенности когнитивного развития младшего школьника

Высшее проявление психической деятельности, которое присуще только для человека, названо мышлением. Оно представляет собой процесс отражения в сознании связей между предметами и явлениями окружающего мира (например, анализ, синтез и обобщение условий и требований, которые выдвигает решаемая задача).

В младшем школьном возрасте происходит переход мышления от наглядно-образного, которое является доминирующим в этом периоде, к словесно-логическому мышлению. Сформированные научные понятия — необходимое условие для развития теоретического мышления, что подтверждается исследованиями.

С целью определения степени когнитивного развития младших школьников исследователи ставили перед ними два одинаковых стакана, в которые было налито равное количество воды. После осознания детьми того, что уровень жидкости в обоих стаканах равен, экспериментатор переливает содержимое из одного стакана в стакан другой, более вытянутой формы. Уровень жидкости во втором стакане вырос, но количество воды осталось тем же. После этого детям задают вопрос, где больше воды.

Младшие школьники, не обладающие сформированными научными понятиями, еще не способны осознать, что количество жидкости осталось одинаковым, поэтому считают, что воды больше во втором стакане. Благодаря такому виду мышления младшие школьники получают возможность решать задачи, ориентируясь не на связи внешнего мира и признаки объектов, а на внутренние существенные свойства.

Презентация для выступления на МО. Рассматриваются: Развитие и формирование регуляторных УУД; познавательных УУД; личностных и коммуникативных УУД. Разработан буклет на тему - "Параметры оценки когнитивных процессов"

Развитие когнитивных процессов у детей младшего школьного возраста с разными типами онтогенеза

Развитие когнитивных процессов у детей младшего школьного возраста с разными типами онтогенеза.
Коррекционный курс.

Презентацию подготовила педагог-психолог Теслюк Анастасия Владимировна

В последние годы наблюдается рост детей с

В последние годы наблюдается рост детей с ОВЗ. Образовательные учреждения разного типа все больше сталкиваются с необходимостью коррекции познавательных процессов у детей с разными типами нарушений.

Максименко М.Ю. (канд. псих. наук, сотрудник лаборатории

Максименко М.Ю. (канд. псих. наук, сотрудник лаборатории МГУ) и Шаль Л.Г. (педагог-психолог кафедры нейро- и патопсихологии) являются авторами коррекционного курса, который мы сегодня рассмотрим. Данная программа направлена на развитие и коррекцию всех высших психических функций.

Цели программы: 1. Развитие и формирование операциональной стороны познавательных процессов (речи, памяти, моторных и гностических функций, мышления); 2

Цели программы:

1. Развитие и формирование операциональной стороны познавательных процессов (речи, памяти, моторных и гностических функций, мышления);

2. Развитие произвольных форм деятельности в звеньях произвольного внимания и планирования, целенаправленного выполнения и контроля за выполняемой деятельностью;

3. Формирование устойчивой работоспособности;

4.Развитие эмоционально-волевой сферы: дифференциация собственных и чужих эмоций и состояний, формирование устойчивого эмоционального фона, развитие понимания эмоций других и адекватного реагирования в первую очередь на чужие эмоции негативного характера.

Содержание программы: 1 блок. Развитие и формирование регуляторных

1 блок. Развитие и формирование регуляторных УУД;
2 блок. Развитие и формирование познавательных УУД;
3 блок. Развитие и формирование личностных и коммуникативных УУД.

Категория школьников: учащиеся 7-11 лет (1-4 классов)

Категория школьников: учащиеся 7-11 лет (1-4 классов)
Срок обучения для детей: 1-2 часа в неделю (32-64 занятий)
Режим занятий: 30-45 минут.
Форма обучения: индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия.

Алгоритм проведения Каждое занятие является комплексным и в зависимости от особенностей развития школьника может включать разные подпункты из трех коррекционно-развивающих разделов с учетом актуального уровня…

Алгоритм проведения

Каждое занятие является комплексным и в зависимости от особенностей развития школьника может включать разные подпункты из трех коррекционно-развивающих разделов с учетом актуального уровня его развития, зоны ближайшего развития и степени сформированности/дефицитарности высших психических функций, необходимых для успешного усвоения учебной деятельности.

Учебно-тематический план работы с учащимися

Учебно-тематический план работы с учащимися

Раздел 1. Развитие и формирование регуляторных УУД

Развитие и формирование произвольного внимания, устойчивой работоспособности, познавательной мотивации и контроля за выполняемой деятельностью.

Функции – произвольное внимание, произвольный контроль

Функции – произвольное внимание, произвольный контроль
Темы:

Развитие когнитивных процессов у детей младшего школьного возраста с разными типами онтогенеза. Коррекционный курс.

Раздел 2. Развитие и формирование познавательных

Раздел 2. Развитие и формирование познавательных УУД

- Развитие зрительного восприятия и его активности;
- Развитие двигательной сферы (тонкая моторика, плавность, переключаемость, точность движений, повышение подвижности, произвольной регуляции движений и моторного программирования, зрительно-моторная координация);
- Развитие пространственных представлений (устойчивая координация, сомато-пространственный гнозис);

Развитие когнитивных процессов у детей младшего школьного возраста с разными типами онтогенеза. Коррекционный курс.

Раздел 2. Развитие и формирование познавательных

Раздел 2. Развитие и
формирование познавательных УУД

- Развитие речи (расширение активного словарного запаса, формирование развернутого речевого высказывания);
- Развитие чтения;
- Развитие произвольной памяти (способ, стратегия запоминания с мотивационным компонентом - зрительной, вербальной, моторной; объем);
- Развитие мыслительных процессов (наглядно-образное, вербально-логическое, дискурсивное, конструктивное);
- Число, счет, числовые операции;
- Развитие письма (зрительно-пространственный образ букв, звуко-буквенный анализ, закрепление правил).

Развитие когнитивных процессов у детей младшего школьного возраста с разными типами онтогенеза. Коррекционный курс.

Раздел 3. Развитие и формирование личностных и коммуникативных универсальных учебных действий -

Раздел 3. Развитие и формирование личностных и коммуникативных универсальных учебных действий

- Эмоционально-волевая сфера:
а) умение адекватно выражать эмоциональные состояния;
б) произвольная регуляция своего эмоционального состояния;
в) произвольная регуляция поведения;
г) умение произвольно улавливать основные телесные ощущения;
д) снятие тревожности.
- Умение взаимодействовать/ групповая сплоченность.

2004 – МГУ им. М.Ю. Ломоносова, факультет психологии, кафедра нейро- и патопсихологии.

2019 -2020 — Группа профессионального развития (ИАПиПДО/ААПР).

2020 – наст. время: Кандидат тренинговой программы Ассоциации аналитических психологов России

Психотерапевтическая специализация:

Аналитическая психология и юнгианский анализ

Членство в обществах:

Профессиональные интересы:

Переживание возрастных и личностных кризисов, психологические факторы психосоматических расстройств, травматический опыт (разрыв в отношениях, смерть близких и т.д.)

Тематика журнала - детский аутизм, нарушения развития детей.

Свидетельство о регистрации средства массовой информации:

Название: Аутизм и нарушения развития
Свидетельство о регистрации СМИ: ПИ № ФС77-53003 от 01.03.2013
Адрес редакции: 127427, Москва, ул. Кашенкин Луг, д.7
Примерная тематика и (или) специализация: Образовательная, информационная (в сфере коррекционной педагогики; психологии), реклама в соотвествии с законодательством РФ
Форма периодического распространения: периодическое печатное издание, журнал

Языки: русский, английский
Территория распространения: Российская Федерация, зарубежные страны
Учредитель: ФГБОУ ВО Московский государственный психолого-педагогический университет

Журнал включен в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ).

Электронный архив журнала:

Встреча с редакцией журнала "Аутизм и нарушения развития"

на Московском международном салоне образования 2019.

В рубрике "Модели и технологии сопровождения детей с РАС" публикуются статьи педагогов-практиков Центра лечебной педагогики И.С. Константиновой "Средовой подход в работе с особым ребенком: установление контакта и вовлечение во взаимодействие на музыкальных занятиях" и педагога дополнительного образования, руководителя творческой мастерской ФРЦ МГППУ Т.В. Короткой "Технология обучения детей, имеющих РАС, приемам работы с соленым тестом".

О перспективах развития комплексной помощи детям и подросткам с РАС в Алжире рассказано во второй части статьи О.А. Власовой "Организация психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков с РАС в Алжире: методологические основы и практика", публикуемой в рубрике "Зарубежный опыт".

Все статьи журнала представлены в открытом доступе.

В рубрике "Мнение эксперта", которая открывает очередной выпуск журнала, публикуется статья нашего постоянного автора, ведущего российского эксперта в области исследования расстройств аутистического спектра С.А. Морозова "К вопросу о коморбидности при расстройствах аутистического спектра"

В рубрике "Исследования" представлена статья кандидата медицинских наук И.А. Бавыкиной (Воронеж) "Оценка длины и массы тела детей с расстройствами аутистического спектра".

В рубрике "Учебные и методические пособия" - продолжение публикации пособия Ю.Б. Павловой и Т.Ю. Хотылевой по развитию и коррекции речи "Круглый год".

Все статьи журнала представлены в открытом доступе.

В рубрике "Мнение эксперта" публикуется статья сопредседателя Координационного совета по делам детей-инвалидов и других лиц с ограничениями жизнедеятельности при Общественной Палате РФ, члена Совета по вопросам попечительства в социальной сфере при Правительстве РФ, председателя Всероссийской организации родителей детей-инвалидов Е.Ю. Клочко "Предложения по реализации комплексного межведомственного подхода в совершенствовании механизмов организации образования детей с ОВЗ и инвалидностью"

В рубрике "Учебные и методические пособия" - третья часть коррекционного курса, разработанного М.Ю. Максименко, Л.Г. Шаль, "Развитие когнитивных процессов у детей младшего школьного возраста с разными типами онтогенеза", а также продолжение публикации пособия Ю.Б. Павловой и Т.Ю. Хотылевой по развитию и коррекции речи "Круглый год".

Об опыте организации помощи детям и подросткам с РАС в Алжире рассказывает статья О.А. Власовой "Организация психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков с РАС в Алжире: методологические основы и практика", публикуемая в рубрике "Зарубежный опыт".

О значении адаптивной физкультуры и спорта для развития и реабилитации детей с РАС, о практическом опыте работы в Израиле с детьми с РАС пишет в своей статье "Ода физкультуре, или Почему спорт необходим в комплексной программе занятий для ребенка с аутизмом" М. Кришталь.

Все статьи журнала представлены в открытом доступе.

В рубрике "Модели организации комплексной помощи детям с РАС опубликована статья заместителя председателя Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области С.В. Хотько Организация комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в Ленинградской области.

О критериях эффективности практик работы с людьми, имеющими РАС , размышляет ведущий отечественный эксперт в области РАС, Председатель общества помощи аутичным детям "Добро" С.А. Морозов.

В новой рубрике "Модели и технологии сопровождеия детей с РАС" публикуются статьи специалистов ФРЦ МГППУ: методиста Г.В. Дон Условия образования детей дошкольного возраста, имеющих РАС, в группе кратковременного пребывания и руководителя школьно-дошкольным отделением ФРЦ М.И. Береславской Приемы организации поведения и обучения детей с РАС, используемые педагогами в начальной школе ФРЦ МГППУ, а также эксперта и преподавателя DIR/Floortime АНО дополнительного образования Коррекционно-Развивающий Центр Е.С. Гомозовой Базовые принципы методики Floortime.

Сотрудники научной лаборатории ФРЦ Д.С. Переверзева, С.А. Тюшкевич, У.А. Мамохина, К.К. Данилина делятся с читателями принципами Комплексного похода к диагностике детей с РАС на примере клинического случая, связанного с мутацией гена FMR1.

Обзор исследований об особенностх речи при расстройствах аутистического спектра представлен в статье сотрудника научной лаборатории ФРЦ МГППУ У.А. Мамохиной.

В рубрике "Учебные и методические пособия" - вторая часть коррекционного курса, разработанного М.Ю. Максименко, Л.Г. Шаль "Развитие когнитивных процессов у детей младшего школьного возраста с разными типами онтогенеза".

Специалисты московской гимназии № 1540, эксперты в области инклюзивного образования детей с РАС Т.Ю. Хотылева и С.А. Розенблюм представляют статью "Иллюзии инклюзии: типичные ошибки родителей детей с РАС. Из опыта инклюзивной школы".

В рубрике "Зарубежный опыт" - продолжение публикации цикла статей "О ключевых проблемах аутизма" американского эксперта Билла Нейсона, эссе сотрудника британского Национального общества аутизма Кенни Брайса "Как я. покину отчий дом?" о трудностях взросления молодых людей с расстройствами аутистического спектра, интервью с Лоррейн Дорманд директором британской инклюзивной школы, в которой обучаются дети и подростки с РАС.

Номер открывает обращение главного редактора А.В. Хаустова к читателям по случаю 15-летия журнала;

В рубрике "Методические пособия" - продолжение методики развития и коррекции речи "Круглый год" (Ю.Б. Павлова, Т.Ю Хотылева) и первая часть коррекционного курса, разработанного М.Ю. Максименко, Л.Г. Шаль "Развитие когнитивных процессов у детей младшего школьного возраста с разными типами онтогенеза".

Статьи, написанные педагогами, психологами, медиками и родителями, освещают спектр вопросов и проблем, касающихся детского аутизма: диагностики, лечения, обучения и социализации детей с РАС. Формат издания не предполагает публикации пристатейных списков литературы, они размещены после статей в соответствующих номерах журналов.

Сборник будет полезен родителям детей с аутизмом, социальным и медицинским работникам, педагогам, психологам, студентам, аспирантам и всем, кого интересует тема детского аутизма.

Читайте также: