Домашнее образование в 18 веке в россии кратко

Обновлено: 02.07.2024

Гувернерство как форма домашнего образования в XVIII в. широко распространялось по всей России. Этот век считается расцветом гувернерства в России.

Существуют различные толкования термина гувернер.

Глубокий анализ развития гувернерства в России сделан С. В. Трошиной. Принимая во внимание её классификацию основных этапов развития домашнеговоспитания и образования в России, его расцвет приходит на период с конца XVIII и кончая второй половиной XIX вв.

Для социального, экономического, культурного развития России большое значение имела эпоха Петра I. Коренным образом изменились взгляды на развитие воспитания, образования и просвещения. Начиная с петровской эпохи, на Руси активно распространяются идеи европеизации. В эпоху Петра сложилась традиция нанимать гувернанток и домашних учителей.

Эпоха Петра I характеризуется ориентацией на западную моду во многих сферах жизни, в том числе в образовании. Обязательными атрибутами человека начала XVIII в. становится знание иностранных языков (в первую очередь французский, европейской культуры, литературы, владение светским этикетом и т. п. преклонение перед западной культурой повлияло на изменение подходов к обучению и воспитанию. Если вести речь о воспитании эстетическом, то к названным атрибутам следует добавить занятия музыкой, пением, танцами, балы, различного рода ритуалы (парады, обрядовые мероприятия, домашние празднества.

Признаком достатка семьи было приглашение иностранного учителя для воспитания и обучения детей. Вначале это были немцы, которых постепенно вытесняют французы. Преклоняясь перед французской культурой, языком, манерами, русское дворянство часто нанимало домашними учителями, воспитателями своих детей французов, которые часто сами не имели педагогического образования.

Обязанность знатных людей бывать на приемах, балах, активное внедрение в повседневный быт европейского этикета вынуждали родителей привлекать иностранных воспитателей. Их деятельность была направлена, преимущественно, на обучение иностранным языкам, знакомство со светскими манерами, обучение танцам.

В работах многих прогрессивных деятелей этой эпохи: Е. Р. Дашковой, Х. А. Чеботарева, М. М. Снегирева и др. критикуется деятельность иностранных гувернеров, которые зачастую не имеют даже элементарного образования.

Отрицательное мнение педагогической общественности об иностранцах-гувернерах мотивировалось их некомпетентностью, грозящей пошатнуть основы национальной системы образования. Это заставило государыню Елизавету Петровну в 1755г. издать указ, согласно которому запрещалось обучать и воспитывать русских детей иностранцам, предварительно не выдержавшим экзамен в Академии наук и не представившим свидетельства о личности. Несмотря на указ, иностранцы - гувернеры надолго обосновались в России.

Отсутствие контроля за деятельностью гувернеров – иностранцев со стороны государства пошатнуло национальные корни просвещения. Гувернеры иностранцы в отличие от домашних учителей царской семьи редко соответствовали нравственным идеалам и слабо разбирались в науках. Но приглашение гувернеров иностранцев стало показателем достатка.

Иностранные учителя и гувернантки в большей степени обучали воспитанников внешнему лоску и манерам, чем поддерживали интерес к наукам.

Критерии выбора воспитателя – гувернера отсутствовали. Родители подчас и сами затруднялись четко определить, какой возраст, внешние данные и индивидуальные личностные качества должны быть у воспитателя – гувернера.

Вторая половина XIX в. характеризуется стремлением многих педагогов, мыслителей восстановить национальные черты образования рукой молодежи. В. И. Водовозова, П. Ф. Каптерев, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, и др. высказывались за необходимость разработки русской системы воспитания и образования.

Одним из путей реализации потребности в национальной системе воспитания была организация подготовки отечественных кадров гувернеров. Теоретическую базу для обучения гувернеров заложили труды многих выдающихся отечественных педагогов. Наибольший вклад был сделан В. Ф. Одоевским, Л. Лезгилье,

Таким образом, для России середины XVIII - XIX вв. характерно широкое распространение домашнего обучения и воспитания.

Важной особенностью развития гувернерства в России конца XVIII - XIX вв. является широкое распространение в дворянской среде иностранных гувернеров и гувернанток, прежде всего из Франции, Германии и Англии.

К домашним учителям предъявлялись высокие требования со стороны общества и государства. Однако в помощь гувернерам со стороны государства и общества была создана прочная учебно-методическая и законодательная база. Государство брало под контроль и образовательную подготовку домашних учителей.

К концу XIX в. в России сложилась разноуровневая система подготовки кадров для гувернерской деятельности. Русские гувернантки составили серьезную конкуренцию малообразованным иностранным боннам. Они вели обучение на русском языке, знали отечественную историю, культуру, закладывали основу научных знаний.

Существенной особенностью развития домашнего воспитания и обучения в России рассматриваемого периода следует считать также тот факт, что родители освобождались от воспитания детей, мало внимания уделяли им. Жизнь детей шла отдельно от жизни родителей. Не было и взаимодействия гувернантки с родителями по причине социального неравенства.

До ста­нов­ле­ния сис­тем об­ра­зо­ва­ния (пре­имущественно в древ­но­сти и Сред­не­ве­ко­вье) иг­ра­ло су­ще­ст­вен­ную роль в пе­ре­да­че от ро­ди­те­лей к де­тям ос­нов ми­ро­воз­зре­ния (в тои числе религиозное вос­пи­та­ние), жиз­нен­но­го и профессионального опы­та; в об­ще­ст­вах с раз­ви­ты­ми об­ра­зо­вательными струк­ту­ра­ми со­хра­ня­ло своё зна­че­ние как фор­ма ин­ди­ви­дуа­ли­за­ции обу­че­ния. Од­на­ко как ин­сти­тут об­ра­зо­ва­ния оно не ог­ра­ни­чи­ва­лось се­мей­ным, ро­до­вым опы­том и со­дер­жа­ло весь пре­ду­смот­рен­ный об­щественными нор­ма­ми об­ра­зо­вательный ком­плекс. Осо­бен­но­сти и на­прав­ле­ния домашнего образования оп­ре­де­ля­лись со­ци­аль­ной ро­лью се­мьи, гос­под­ствую­щи­ми в об­ще­ст­ве на­цио­наль­но-куль­тур­ны­ми тра­ди­ция­ми.

В Рос­сии домашнее образование в XVIII-XIX веках по­лу­чи­ло рас­про­стра­не­ние в сис­те­ме об­ще­го об­ра­зо­ва­ния как под­го­тов­ка де­тей и под­ро­ст­ков к по­сту­п­ле­нию в гим­на­зии и уни­вер­си­те­ты. Домашнее образование прак­ти­ко­ва­лось в гу­бер­ни­ях, где ро­ди­те­ли не име­ли воз­мож­но­сти оп­ре­де­лить де­тей в гим­на­зию по сво­ему вы­бо­ру, а так­же сре­ди по­ме­ст­но­го дво­рян­ст­ва. Наи­бо­лее ро­до­ви­тые и бо­га­тые дво­ря­не в Мо­ск­ве, Санкт-Пе­тер­бур­ге и других круп­ных го­ро­дах пред­по­чи­та­ли дать ре­бён­ку домашнее образование, осо­бен­но в слу­чае не­же­ла­ния оп­ре­де­лить его по во­ин­ской час­ти. Не­за­кон­но­ро­ж­дён­ным дво­рян­ским де­тям домашнее образование по­зво­ля­ло по­сту­пить в уни­вер­си­тет с даль­ней­шим по­лу­че­ни­ем чи­на, воз­вра­щаю­ще­го в круг дво­рян­ско­го со­сло­вия. Для де­во­чек из ма­ло­обес­пе­чен­ных дво­рян­ских се­мей и для си­рот от­кры­ва­ло воз­мож­но­сти до­маш­не­го учи­тель­ст­ва. Од­ним из ви­дов домашнего образования мож­но счи­тать экс­тер­нат.

До уч­ре­ж­де­ния Московского университета (1755 год) функ­ции до­маш­них пе­да­го­гов вы­пол­ня­ли в основном при­ход­ские свя­щен­ни­ки, дьяч­ки, се­ми­на­рис­ты, на­ём­ные учи­те­ля из нем­цев. В середине XVIII века к домашнему образованию при­вле­ка­ли уни­вер­си­тет­ских про­фес­со­ров, кан­ди­да­тов, за­кон­чив­ших курс, и сту­ден­тов. С конца XVIII века во­шло в обы­чай при­гла­шать учи­те­лей-ино­стран­цев (пре­имущественно фран­цу­зов, нем­цев, анг­ли­чан).

В 1830-40-х годах офор­ми­лась сис­те­ма домашнего образования. Бы­ли при­ня­ты По­ло­же­ние о до­маш­них учи­те­лях и на­став­ни­ках (1834 год) и специальные по­ста­нов­ления Министерства народного про­све­ще­ния 1853 и 1868 года. С 1868 года зва­ние до­маш­не­го учи­те­ля при­сваи­ва­лось ли­цам со сред­ним об­ра­зо­ва­ни­ем, вы­дер­жав­шим специальные ис­пы­та­ния, ли­бо окон­чив­шим выс­шее учеб­ное за­ве­де­ние. За­пре­ща­лось до­пус­кать к ча­ст­но­му пре­по­да­ва­нию ино­стран­цев, не по­лу­чив­ших ат­те­ста­тов от российских уни­вер­си­те­тов. По тра­ди­ции до­маш­ние учи­те­ля не­ред­ко про­жи­ва­ли в се­мье и обу­ча­ли всех под­рас­таю­щих чле­нов се­мьи и фак­ти­че­ски име­ли по­жиз­нен­ное обес­пе­че­ние.

Как пра­ви­ло, вид­ное ме­сто в сис­те­ме домашнего образования за­ни­ма­ли но­вые язы­ки (французский, немецкий, английский), отечественная и иностранная сло­вес­ность, ис­то­рия, гео­гра­фия. Ма­те­ма­ти­ка, фи­зи­ка, ес­тественная ис­то­рия пре­по­да­ва­лись в объ­ё­ме, оп­ре­де­ляв­шем­ся воз­мож­но­стя­ми и же­ла­ни­ем ро­ди­те­лей и уче­ни­ка. Не­пре­мен­ным эле­мен­том домашнего образования яв­лял­ся За­кон Бо­жий, час­то - цер­ков­но­сла­вян­ский язык.

По­сле 1917 года домашнее образование как сис­те­ма пре­кра­ти­ла су­ще­ст­во­ва­ние. С начала 1960-х годов по­лу­чи­ли рас­про­стра­не­ние спе­ци­фические фор­мы домашнего образования - ча­ст­ные уро­ки, се­мей­ные се­ми­на­ры, ре­пе­ти­тор­ст­во и тому подобное, при­зван­ные как ком­пен­си­ро­вать не­дос­тат­ки государственной сис­те­мы сред­не­го об­ра­зо­ва­ния, так и го­то­вить уча­щих­ся к по­сту­п­ле­нию в вуз. За­кон Российской Федерации об об­ра­зо­ва­нии (1992 год) за­фик­си­ро­вал пра­во уча­ще­го­ся на домашнее образование с по­сле­дую­щей государственной ат­те­ста­ци­ей. Боль­шие воз­мож­но­сти для рас­про­стра­не­ния домашнего образования пре­дос­тав­ля­ют но­вые пе­да­го­гические тех­но­ло­гии, в ча­ст­но­сти дис­тан­ци­он­ное обу­че­ние.

До­маш­нее об­ра­зо­ва­ние за ру­бе­жом.

В Ве­ли­ко­бри­та­нии в конце XX века на­счи­ты­ва­лось 12 тысяч учащихся, по­лу­чав­ших домашнее образование, в 2005 году - их чис­ло воз­рос­ло до 20 тысяч. В Соединенных Штатах Америки до начала 1980-х годов домашнее образование на­хо­ди­лось вне за­ко­на и до­пус­ка­лось лишь для тя­же­ло­боль­ных де­тей, с 1993 года оно ста­ло нор­мой на всей тер­ри­то­рии США. Домашнее образование по­лу­ча­ют, как пра­ви­ло, де­ти пред­ста­ви­те­лей ма­ло­численных религиозных кон­фес­сий. В 1999 году домашним образованием бы­ло ох­ва­че­но 850 тысяч де­тей, в 2003 году - свыше 1 миллиона.

Семейная форма образования в России являлась основной на протяжении всей истории государства. Семейное образование базировалось на принципах передачи опыта от старшего поколения к младшему, на поддержании семейных традиций. Объединенные общим делом родители воспитывали и одновременно обучали своих детей. Основанный на народной мудрости, являющийся частью быта этот процесс являлся естественным.

Воспитание в крестьянских семьях

В крестьянских семьях естественный процесс воспитания и обучения детей заключался к приобщению к труду. Наблюдая за взрослыми, ребенок привыкал к семейному укладу, начинал понимать принципы отношений и иерархию. Дети вносили свой вклад в семью, выполняя простые обязанности. Затем задания все больше усложнялись.

С появлением церковно-приходских школ крестьяне смогли обучиться грамоте и письму. Часто родители не имели возможности отправлять на учебу всех детей. Поэтому старшие грамотные дети сами учили младших братьев и сестер.

Семейное образование аристократии

Еще со времен Киевской Руси в боярских, дворянских и купеческих семьях заботились о воспитании наследников. К детям с малых лет приставляли дядьку-наставника, который занимался обучением ребенка. Имея финансовую возможность, родители приглашали в дом педагогов, которые учили будущих дворян наукам, языкам и хорошим манерам.

Семейная форма образования на Руси, обучение грамоте боярских и дворянских детей.

В 17 веке были учреждены учебные заведения, в которые зачислялись дворянские дети. Их учеба была приравнена к государственной службе и являлась обязательной. Причина этого явления – низкий уровень образования. Заставляя дворян обучаться в гимназиях и военных корпусах, правительство хотело получить новое образованное и патриотически воспитанное поколение будущих управленцев и военачальников.

Семейная форма обучения в Российской империи 18 -19 вв.

Большинство семей продолжали придерживаться традиции домашнего образования в 18 – 19 веках. Причин тому несколько:

• поместья дворян часто находились в отдалении от городов.
• оплата за частные образовательные учреждения была довольно высокой, в сравнении с оплатой педагогов.
• забота о социальном окружении ребенка. Не все родители допускали общение наследников с другими сословиями, которые тоже имели право обучаться в учебных заведениях.
• семейное образование позволяло молодому человеку усвоить программу быстрее, а остальное время посвятить продвижению по службе и получению чинов.

При этом родители считали, что уровень семейного образования, который они могут обеспечить детям гораздо выше, чем в учебных заведениях.

Домашнее образование дворянских детей

В 1834 году были предприняты попытки привести всё образование к одному знаменателю. Были установлены требования к педагогам и наставникам, участвующим в процессе домашнего образования.

Согласно этим требованиям, домашние учителя являлись только христианами и российскими подданными. Иностранные учителя должны обязательно иметь аттестат российского университета. Тогда же появилось разделение воспитания и образования: гувернер и наставник выполняли разные функции.

Изменились и требования к учебной литературе: ее должна была одобрить цензура.

Семейная форма образования мальчиков

Для семейного образования всегда было характерно разделение на мужское и женское. Считалось, что ребенку необходимо давать знания, которые он сможет применять в жизни.

Дворяне

В дворянских семьях мальчиков обучали точным наукам, военному делу. Еще они получали сведения об основах строительства и проектирования зданий. Поскольку со временем имению и усадьбе требовались реконструкция и перепланировка.

Крестьяне

Мальчиков в крестьянских семьях с 5 лет начинали учить ремеслам. Сначала они просто наблюдали за работой отца и деда. Затем брали инструмент и мастерили деревянные игрушки, учились плести лапти. С 9 лет начиналось обучение езде на лошади, объяснялись принципы работы сохой и топором. С 13 лет мальчики уже становились полноценными работниками в поле. В 16 лет любой юноша умел плести лапти, заготавливать сено и дрова, владел ремеслом.

Крестьянская семья с детьми

Семейное образование девочек

Семейное образование для девочек что в дворянских, что в крестьянских семьях было направлено на рукоделие и домашнее хозяйство. Они обучались шитью и вышивке, готовили себе приданное.

Для девочек из дворянских семей характерно было изучение иностранных языков и чтения. Много времени посвящалось обучению этикета и развитию хорошего вкуса.

19 – 20 век

Эти тенденции в домашнем образовании сохранялись на рубеже 19 — 20 веков. В то же время, подросший уровень среднего образования изменил взгляды родителей на семейное образование.

Свидетельство. Минский Уездный Училищный совет сим удостоверяет, что дочь мещанина Хава Абрамова Грингауз, родившаяся 28 ноября 1902 года, вероиспоедания иудейского, успешно закончила в 1913 году курс учения в 3 минском женском приходском училище. Выдано 5 сентября 1913 года.

Домашнее образование постепенно превратилось в начальную ступень обучения. Подросших детей старались определить в учебное заведение. Появлялось все больше гимназий, высших и военных учебных заведений.

Семейное образование сегодня

Сегодня родители, основываясь на собственных взглядах и склонностях ребенка, могут выбрать семейную форму образования. Благодаря большому количеству информации и платформ, которые специализируются на поддержке семейного обучения, качество такого образования находится на высоком уровне.

Вам будут интересны другие статьи по генеалогии:

Ну, и результаты обучения налицо:

Татьяна Кравченко

Текст из книги:

(…) Так как молодые дворяне, обязанные все нести военную службу, должны были являться с некоторыми определенными знаниями, - иначе родителей постигали серьезные кары, до ссылки в Оренбург, а самим молодым людям грозила перспектива службы во всю жизнь солдатами, без права получить офицерский чин, неграмотным же запрещали венчаться, то родители могли держать своих детей при себе, и то не далее как до 16-ти лет, лишь под тем условием, что дети их и дома приобретут требуемые знания. (…)

(…) Русские люди XVIII века, даже наиболее просвещенные, понимали образование просто как обладание некоторым количеством самых разнообразных сведений. Мысль, что накопление знаний есть само по себе только путь, который необходимо пройти, чтобы достигнуть настоящего образования, была совершенно чужда тогдашнему обществу; с достаточной ясностью едва ли даже немногие понимали, что что учение должно не исключительно обогащать память детей, но должно еще развить их мыслительные способности, их сообразительность, приучить их думать и рассуждать, и что умение самостоятельно и правильно относиться к ряду явлений или вопросов, с областью которых знакомит тот или другой учебный предмет, что известное воспитание, дисциплина ума никак не менее важны, чем приобретение знаний. (…)

Несмотря на то, что первые школы появились на Руси еще в 11 веке, домашнее обучение с приглашением домашних учителей оставалось основной формой получения светского образования для детей из дворянских, а потом и купеческих семей вплоть до середины 19 века.
Примечательно, что в допетровской России домашнее образование детям могли давать только русские учителя, а иностранцы, в большинстве своем люди купеческого сословия, не допускались. Однако еще в 17 веке образование не было обязательным даже для боярских детей и имело религиозный характер. Чтению и грамоте дети обучались по церковным книгам – Часослову, Псалтыри, Евангелию.

Новый этап в развитии домашнего образования в России наступил с воцарением Петра I и установлением в государстве светской культуры. Жадный интерес ко всему иностранному, к европейской культуре открыл двери домов учителям светского этикета и иностранных языков. Причем среди них были как русские подданные, так и иноземцы.

Среди домашних учителей было немало людей ярких, талантливых. Поэт Василий Жуковский, например, занимался воспитанием и обучением будущего императора Александра II. Талантливым воспитателем был также баснописец Иван Андреевич Крылов. Домашний наставник буквально открывал ребенку мир, был ему другом, советчиком, компаньоном в путешествиях и играх и просто обязан был служить примером для подражания.

Засилье малограмотных иностранцев в домашнем образовании продолжало вызывать возмущение образованной части общества и в первой половине 19 века. Это привело к изданию в 1834 году закона, защищающего российские семьи от учителей-самозванцев.

Новый закон не допускал к работе иностранцев, не имеющих российских аттестатов учителя, наставника или гувернера и специального свидетельства о нравственном поведении. При этом обучением и воспитанием детей в российских семьях могли заниматься священнослужители, студенты высших учебных заведений и даже образованные слуги.

В начале 90-х гг. прошлого века домашнее обучение в форме узаконенного семейного образования, экстерната, репетиторства снова обрело право на существование.

В середине 90-х годов начинается быстрое развитие экстерната: старшеклассники, в первую очередь, московских школ, спасаясь от перегруженного школьного учебного плана, переходят в школы-экстернаты на интенсивную программу обучения, проходят и сдают за год курс 10-11 классов, освобождая время для подготовки к вступительным экзаменам в вуз и занятий с репетиторами. Большую часть времени при этом экстерны занимаются самостоятельно, дома, часто – используя специальные учебные материалы для самостоятельного и дистанционного обучения.

Сегодня можно говорить об устойчиво растущем интересе у нас в стране к домашнему обучению, быстром росте популярности различных его разновидностей: дистанционного обучения, семейного образования, экстерната…

Это вызвано, с одной стороны, недовольством растущего числа детей и родителей качеством традиционного школьного образования и, в целом, ситуацией в школах, и, с другой стороны, новыми широкими возможностями для дистанционного и электронного обучения в связи с бурным развитием новых коммуникационных и образовательных технологий.

Рост интереса и популярности, как обычно, сопровождается ростом числа споров вокруг домашнего обучения, постановкой под сомнение его границ и возможностей.

Читайте также:

  
• День радостных встреч в детском саду старшая группа методика проведения
  
• Обучение и воспитание царевича петра кратко история андреев
  
• Значение и экологическая роль применения удобрений и пестицидов кратко
  
• Укладка паркета технология кратко
  
• Школа педагога в якій не використовувалася класно урочна система