Лингвистические основы методики обучения русскому языку в начальной школе

Обновлено: 30.06.2024

Методика преподавания русского языка – это педагогическая наука, являющаяся частной теорией обучения или частной дидактикой.

Предметом методики русского языка является совокупность всех педагогических явлений, имеющих отношение к обучению русскому языку.

Цель методики имеет две ветви. Практическая, прикладная цель состоит в том, чтобы вооружить учителя и учащихся системой методов и приемов деятельности и работы по овладению языковыми курсами и умениями (методика не только для учителя, но и для учеников). Теоретическая, фундаментальная цель – исследовать процесс овладения знаниями и умениями, его закономерности, определить принципы обучения, обосновать методы, привести их в систему, создать научные основы конструирования технологий, уроков, их циклов, форм обратной связи и пр.

Цели методики конкретизируются в четырех традиционных ее задачах:

Методика русского языка не может не опираться на другие науки, которые помогают определить ее задачи, содержание и методы преподавания. Такими науками являются языкознание, педагогика и психология.

Содержание и характер изучаемого в школе материала по русскому языку определяются прежде всего наукой о языке — лингвистикой. Первопроходцем в вопросе сближения обучения языку с достижениями лингвистической теории был Ф. И. Буслаев. Постепенно в методике сформировался очень важный принцип — функционально-семантический,в соответствии с которым учащиеся должны овладевать языковыми средствами как способами выражения того или иного содержания, смысла. Такой подход к обучению языку должен обеспечить понимание назначения, применения, употребления языковых единиц в связной речи.

Основные разделы МОРЯ:

Методика обучения грамоте, то есть элементарному чтению и письму.

Методика развития речи учащихся. Младшие школьники впервые осознают язык, речь как предмет изучения – анализа и синтеза; овладевают речью, которая вызывается не ситуацией, а волевым актом: они поставлены в условия, когда речь нужно обдумывать, планировать, говорить не только о том, о чем очень хочется сказать, что интересно; овладевают письменной речью, которая отличается от устной и своей графической формой, и лексикой, и синтаксисом, и морфологическими формами. Методика развития речи должна обеспечить дальнейшее обогащение словаря детей, развитие их синтаксиса и связной речи – устной и письменной.

Методика грамматики и орфографии. Она включает формирование элементарных грамматических понятий и орфографических умений и навыков.

Психология как база методики обучения русскому языку

Второй составной частью основ методики обучения русскому языку является психология. Бодуэн де Куртенэ считал подлинной наукой только такое языкознание, в основе которого лежит психологический подход к языку. Важнейшим психологическим принципом является принцип связи мышления и речи. Обучение русскому языку должно быть построено таким образом, чтобы оно способствовало развитию мышления учащихся, формированию способов выражения мысли языковыми средствами. Овладение средствами языка (языковыми единицами), выработка навыков и умений речевой деятельности происходят поэтапно в соответствии с теорией формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин и др.).

Первый этап включает первичное ознакомление с материалом (его восприятие), он является основой для прочного усвоения знаний, зависящего от подачи материала, характера и качества его изложения. На следующем уровне происходит осмысление нового материала в сознании учащихся. Задача учителя на этом этапе — научить школьников производить осознанные операции по внешним опорам (моделям, таблицам, схемам и т. д.).

Дидактические основы методики преподавания русского языка

Учитель должен строить обучение русскому языку в соответствии с принципами дидактики, определяющими содержание, методы и организационные формы обучения в школе. Дидактика является теоретической основой для методики преподавания русского языка. Методика опирается на принципы, выдвинутые дидактикой, теорию методов обучения и теорию урока. В то же время методика находит оптимальные соотношения теории и практики, по-своему использует методы, предложенные дидактикой: беседу, упражнение, рассказ учителя, наблюдения, анализ и синтез (например, анализ - грамматический разбор, синтез - построение текста).

Принципы обучения, устанавливаемые дидактикой, очень важны при разработке вопросов содержания и построения уроков русского языка. Принцип развивающего обученияявляется основополагающим при обучении любому учебному предмету в школе. Этот принцип предполагает всестороннее развитие личностных способностей учащихся, формирование не только знаний и умений, но и определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

Развивающее обучение русскому языку предполагает не только систематическое приращение знаний, умений, навыков, но и превращение их в способности, в возможность умственной деятельности. Развивающие уроки по языку — это не уроки усвоения правил и определений, зафиксированных в учебниках, а уроки поиска способа определения правильности выполняемых действий, выработки способности использовать изученный языковой материал в новых ситуациях речевого общения, при выполнении различных речевых задач.

Принцип научностипредполагает строгий отбор сведений из науки о языке, подлежащих усвоению учащимися, и освещение всех вопросов курса русского языка с точки зрения последних достижений лингвистической науки. Реализация принципа научности требует, не внося в обучение сложных толкований из научного курса современного русского языка, повышения научного уровня преподавания путем многоаспектного рассмотрения смысловых, структурных и функциональных признаков изучаемого языкового явления.

С принципом научности тесно связаны принципы систематичности и последовательности.Вопрос о систематичности и последовательности должен рассматриваться в двух аспектах: во-первых, как вопрос о системе и последовательности подачи программного материала и, во-вторых, как вопрос о системе отбора рациональных методических приемов для его изучения. На уроках русского языка опора на прежние знания имеет в виду использование известного материала. Опора на знания учащихся о собственных и нарицательных существительных поможет учителю без затраты времени на усвоение самого понятия об этих существительных в русском языке сразу же организовать практическую работу по их употреблению в устной и письменной речи. После выявления известного материала по данной теме целесообразно сосредоточить основное внимание на написании прописной буквы в именах людей, кличках животных, названиях книг и т. д.

Уметь найти в ранее изученном то, что поможет проложить мостик к новому, установить связь с ним — значит одновременно реализовать на практике и принцип преемственности.Например, начиная изучение правописания личных окончаний глагола, необходимо восстановить в памяти школьников, что обозначает глагол, как он изменяется и в роли какого члена выступает в предложении.

Принцип преемственности тесно связан с принципом перспективности,предполагающим связь изучаемого с тем, что будет усваиваться на последующих уроках или этапах обучения.

Таким образом, принцип связи теории с практикой непосредственно соприкасается с принципом сознательности и активности,который является одним из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектом деятельности.

Опыт передовых учителей-словесников наглядно иллюстрирует важность принципа индивидуализациипри обучении, реализация которого предполагает создание благоприятных условий для приобретения каждым учеником системы знаний, умений и навыков по языку. Опытные учителя, исходя из индивидуальных особенностей школьников, дифференцируют обучение путем подбора посильного задания для каждого ученика. Так, например, в ходе составления рассказа на заданную тему одним может быть предложено ответить на вопросы, другим — только воспользоваться опорными словами, а третьим — попытаться создать монологическое высказывание самостоятельно. Индивидуальный подход на уроках русского языка означает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого школьника.

Одним из важнейших общедидактических принципов, имеющих особое значение для методики преподавания русского языка, является принцип наглядности.Большое значение наглядности в обучении придавали Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, Б. В. Беляев и др. Опираясь на исследования корифеев педагогической науки, дидактов и психологов, следует назвать наглядным обучение, при котором учебный материал усваивается в процессе созданных на уроке ярких образов и конкретных представлений, помогающих установить связи изучаемых явлений и способствующих более прочному их усвоению и запоминанию. Наглядность при обучении русскому языку в значительной мере зависит также от удачного подбора языкового материала для наблюдений, анализа и тренировочных упражнений. В обучении языку используются различные виды наглядности: зрительная, слуховая, зрительно-слуховая, мышечно-двигательная, языковая и неязыковая, ситуативная и др. Они выполняют разнообразные функции — информативную, семантизирующую, мотивирующую, культурологическую, контролирующую. Наглядность на уроках русского языка обеспечивается также умелым расположением записей на доске, а следовательно, и в тетрадях учащихся. Предложения для наблюдения и анализа следует группировать по типам, отчетливо выделяя необходимые грамматические факты и явления. Наглядности записи способствует подчеркивание или выделение цветным мелком (а в тетрадях — цветным карандашом) нужных форм, орфограмм и т. д.

Принцип воспитывающего обученияявляется одним из ведущих принципов педагогики.

Русский язык имеет громадные потенциальные образовательно-воспитательные возможности. Учитель должен знать, что ему необходимо не только выработать у учащихся языковую и речевую компетенцию, но и приобщить их через язык к знаниям о мире, сделать язык средством формирования морали, высокой нравственности.

Воспитательные функции уроков русского языка возрастают в связи с активно развивающимся национально-русским двуязычием. В современных условиях особенно необходимы профессиональное мастерство и социально-нравственная культура учителя. Это обусловлено тем, что привить любовь к разным языкам, нациям и культурам может лишь тот словесник, который обладает современным пониманием таких категорий, как толерантность, диалог культур, диалог языков.

Навыки чтения и письма — это речевые навыки, чтение и письмо — виды речевой деятельности человека. Речевая деятельность человека невозможна и теряет всякий смысл без потребности (мотива).

Следовательно, и обучение элементарному чтению и письму (обучение грамоте), и развитие этих умений должно строиться так, чтобы деятельность школьников была вызвана мотивами и потребностями, близкими и понятными детям.

Понимание читаемого и того, что дети пишут,— это тоже важнейшее условие успешного обучения грамоте.

Поэтому обучение грамоте предполагает разнообразные виды речевой и мыслительной деятельности: Эти виды работ способствуют созданию речевых ситуаций, осмысливающих процессы чтения и письма.

живые беседы,
рассказы,
наблюдения,
отгадывание загадок,
пересказ,
декламацию,
воспроизведение звукозаписи,
диаи- кинофильм,
телепередачу.

Навык не может быть сформирован без многократного повторения действий. Следовательно, при обучении грамоте нужно много читать и писать.

Поэтому очень важно, чтобы школьник с первых дней в I классе почувствовал естественность овладения грамотой, проникся уверенностью в успехе.

В чем же состоит суть чтения, каков его механизм?

Вся информация, которой человек пользуется в своей деятельности, закодирована; это значит, что каждый единице значения соответствует условный знак, или кодовая единица.

В устной речи используется звуковой код, в котором значение каждого слова закодировано в определенном комплексе звуков речи; на письме используется — буквенный код, в котором буквы соотнесены со звуками звукового кода. Переход с одного кода на другой называется перекодированием.

Механизм чтения состоит в перекодировании печатных (или письменных) знаков и их комплексов в смысловые единицы, в слова; письмо же представляет собой процесс перекодирования смысловых единиц нашей речи в условные знаки или их комплексы, которые могут быть написаны или напечатаны.

Наше письмо — звуковое,— следовательно, процесс перекодировки осложняется необходимостью промежуточного этапа — перевода графических знаков в звуки, т. е. необходимостью звукобуквенного анализа слов: при письме звуки перекодируются в буквы, при чтении, наоборот, буквы — в звуки.

Достаточно усвоить систему правил соотношения звуков и букв, чтобы научиться читать и писать.

Звуковой строй русского языка и его графика

Русское письмо — звуковое, точнее, фонемное (фонематическое). Это значит, что каждому основному звуку речи, или каждой фонеме, в графической системе языка соответствует свой знак — своя графема.

В русском языке 6 гласных фонем: а, о, у, ы, и, э — и 37 согласных фонем: твердые п, б, м, ф, в, т, д, с, з, л, н, ш, ж, р, г, к, х, ц, мягкие п', б', м', ф', е', и г', д', с', з', л', н', р', долгий ш', долгий ж', ч, и. Фонемы г, к, х выступают в своих мягких вариантах лишь перед гласными е, и.

Сильные позиции для гласных фонем — стоят под ударением, сильные позиции для согласных фонем (кроме и) — находятся перед гласными а, о, у, и.

В современной школе принят звуковой метод обучения грамоте.

1. В основе русской графики лежит слоговой принцип. Он состоит в том, что отдельно взятая буква (графема), как правило, не может быть прочитана, так как она читается с учетом последующих букв. С самого начала чтения школьники ориентируются на слог, как на единицу чтения.

2. Большинство русских согласных букв б, в, г, д, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х бывают и твердыми и мягкими и обозначают два звука. Буквы ч, щ однозначны: они обозначают всегда мягкие звуки, а буквы ц, ш, ж — всегда твердые звуки.

3. Звук й (среднеязычный, всегда мягкий согласный) обозначается не только буквой и, но также буквами ё, я, е, ю, когда они стоят в абсолютном начале слова, после гласных в середине слова и после ъ или ъ.

4. Мягкость согласных обозначается в русской графике несколькими способами: во-первых, ь, во-вторых, последующими гласными и, е, я, ё, ю; в-третьих, последующими мягкими согласными:. С первыми двумя способами обозначения мягкости согласных первоклассники знакомятся без теории, практически; третий не затрагивается вовсе.

5. Звуки русского языка в словах стоят в сильных и слабых позициях. Несовпадение звука и буквы в слабых позициях необходимо учитывать в методике: на первых порах стараются избегать слов с безударными гласными, с звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова — вводят эти орфографические трудности постепенно, сопоставляя слабые позиций с сильными (мороз — морозы, дома — дом).

6. Не следует забывать, что все буквы русского алфавита используются в четырех вариантах: печатные и письменные, заглавные и строчные.

Для нормального чтения необходимо усвоить и некоторые пунктограммы — точку, вопросительный и восклицательный знаки, запятую, двоеточие, тире.

Немаловажное значение для решения методических вопросов имеет слогоделение.

б) Глаза начинающего чтеца нередко теряют строчку, так как ему приходится возвращаться, перечитывать буквы, слоги. Его взор еще не приучен двигаться строго параллельно строчкам.

г) Для неопытного чтеца характерно угадывание слова либо по первому слогу, либо по картинке, либо по контексту. Ошибки, вызванные догадками, исправляются немедленным прочтением по слогам, звукобуквенным анализом и синтезом.

Наибольшей трудностью при обучении чтению считают трудность звукослияния: дети произносят отдельные звуки, а слога получить не могут.

Ключ к успеху в обучении — это развитие у ребенка таких важнейших познавательных процессов, как восприятие, память, мышление и речь.

В современной советской школе принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

В школе требования к фонематическому слуху очень высоки: школьники тренируются в разложении слов на звуки, в выделении звука из сочетаний с различными другими звуками и т. д.

Письмо. Этот процесс распадается для него на множество самостоятельных действий. Он должен следить за собой, чтобы правильно держать ручку, положить тетрадь.

Учась писать букву, школьник должен вспомнить ее форму, элементы, разместить ее на строчке в тетради, учитывая разлиновку, вспомнить, как будет двигаться ручка по строке.

Если он пишет целое слово, он дополнительно к тому должен вспомнить, как соединяется одна буква с другой, и высчитать, поместится ли слово в строчке.

Он должен помнить, как следует сидеть, не приближая глазок тетради.

Ребенок еще не привык выполнять эти задачи, поэтому все названные действия требуют от него сознательных усилий.

Это не только замедляет темп письма, но и утомляет ребенка умственно и физически. Когда первоклассник пишет, у него напрягается все тело, особенно мускулы кисти и предплечья. Этим обусловлена необходимость проведения специальных физкультурных упражнений в ходе урока.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Теоретические основы методики интеллектуального развития младших школьников в процессе преподавания русского языка. Теоретические основы методики интеллектуального развития младших школьников в процессе преподавания русского языка.

В условиях частных школ с присущей им системой работы с ограничением времени на самоподготовку и отсутствием домашних заданий – развитие интеллектуальных навыков становится очень актуально.

Сценарий интегрированного урока на основе уроков обучения грамоте и письму

Сценарий интегрированного урока на основе уроков обучения грамоте и письму.

Проектно-исследовательская работа по теме: « Индивидуально – психологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения (природосообразный подход)." Обобщение опыта.

В данной работе я попыталась обобщить опыт своей работы по применению знаний об индивидуально-психологических особенностях младших школьных как основе дифференцированного обучения (при.

Проектно-исследовательская работа по теме: « Индивидуально – психологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения (природосообразный подход)." Обобщение опыта.

В данной работе я обобщила опыт своей работы по применению знаний об индивидуально-психологических особенностях младших школьных как основе дифференцированного обучения (природ.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ

Современные технологии в методике обучения грамоте.

Статья о новых подходах к обучению грамоте первоклассников.

Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса ФГОС,на основе авторской программы по обучению грамоте Горецкого В.Г и др. (УМК «Школа России)

Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса создана на основе Примерных программ начального образования ФГОС, авторской программы по обучению грамоте Горецкого В.Г и др. (УМК «Школа .

Система изучения русского языка в школе как учебного предмета основывается на реально существующей в языке внутренней взаимосвязи всех его сторон: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Многоплановость и сложность связей между всеми сторонами языка, их диалектическое единство проявляется прежде всего в коммуникативной функции языка. Коммуникативная функция выступает как основное свойство языка, его сущность. Данную функцию выполняет каждый из компонентов языка, но осуществляет ее во взаимодействии с остальными.

Звуковая форма, которая свойственна любому слову, создает людям возможность для общения: слова физически воспроизводятся и воспринимаются.

Однако звуковой строй языка не существует сам по себе, подобно тому как форма немыслима без содержания. Не любой комплекс звуков, а лишь тот, который имеет определенный смысл, может служить целям коммуникации. В качестве такого звукового комплекса, как известно, выступает слово. Словарный состав языка, его лексика,— это своеобразный строительный материал, служащий для выражения мыслей.

Тем не менее, как бы ни был богат словарный состав языка, без грамматики, он мертв. Словарный состав языка сам по себе не выполняет коммуникативной функции. Для целей общения слова грамматически организуются, т. е. вступают в определенные отношения друг с другом в структуре целого предложения. Благодаря этому мысли получают стройную форму выражения. Роль грамматики как организующей части языка была определена еще М. В. Ломоносовым.

Своеобразие каждой из сторон языка проявляется в специфике языковых единиц. Для фонетики в качестве таких единиц выступают звуки речи, фонемы, для лексикологии — слово с точки зрения его семантического значения и употребления; для грамматики — слово в своих формах, а также словосочетание и предложение, для словообразования — морфема и слово со стороны его строения и способа образования.

Итак, даже краткое рассмотрение специфики каждой из сторон языка подчеркивает сложность отношений между ними, их взаимопроникновение. В аналогичных сложных отношениях на ходятся и разделы языковедческой науки, изучающие соответствующие стороны языка.

Фонетика связана как с лексикологией,- так и с грамматикой. Звуки, фонемы, слоги существуют в языке не сами по себе, а в составе слова, обладающего определенным лексическим значением.

Связь фонетики с синтаксисом проявляется, в частности, в том, что каждое предложение имеет определенную интонацию. Комплекс слов, грамматически и семантически связанных, становится предложением только в условиях вполне определенной интонационной выразительности. При этом смысл предложения зависит от интонации, которую говорящий придает предложению. Интонация, таким образом, наряду с порядком слов,- использованием служебных слов, словоизменением, выступает как один из способов организации предложения.

Теснейшим образом связаны лексикология и словообразование: во-первых, как отмечают многие лингвисты, словарный состав языка пополняется в основном за счет образования новых слов по моделям слов, уже существующих в языке; во-вторых, лексическое значение производных слов базируется на вещественном значении производящих основ.

Морфология находится в тесной связи с лексикологией и словообразованием.

Морфология изучает в основном грамматические свойства слов. Однако грамматическое значение слова всегда выступает в единстве с лексическим, и каждое слово, таким образом, заключает в себе, с одной стороны, признаки, свойственные определенной лексико-грамматической группе, к которой данное слово относится, а с другой — у него есть свое лексическое значение. Вот это единство общего в слове изучается морфологией,— естественно, не в отрыве от лексики, а на ее базе.

Приведенные положения определяют методику обучения русскому языку младших школьников с учетом внутрипредметных связей:

1. Исходя из того, что все стороны языка (лексическая, фонетическая, словообразовательная, грамматическая) взаимосвязаны между собой и в то же время каждой из них свойственны специфические черты, учащимся для сознательного владения языком необходимо усвоение особенностей каждой из сторон языка и связи между ними.

Система обучения русскому языку в I—III классах строится с учетом сущности связи между фонетикой, лексикологией, словообразованием и грамматикой. Данное положение реализуется как при определении последовательности изучения материала (порядок изучения разделов программы), так и в самом содержании обучения (органическая связь между разделами программы, обусловленная их лингвистическими особенностями).

2. Взаимодействие всех сторон языка проявляется в его коммуникативной функции: в целях общения слова как основные единицы языка должны быть правильно произнесены или написаны, одинаково поняты всеми людьми, говорящими на данном языке, грамматически правильно организованы в предложения

Учитывая это, для осознания младшими школьниками сущности связи произносительной, графической, лексической, словообразовательной и грамматической сторон языка необходимо изучение разделов программы осуществлять под углом зрения усвоения коммуникативной функции языка как ведущей, т. е. понимания роли каждой из сторон языка и их единства в процессе общения людей.

Взаимосвязанное изучение в школе всех сторон языка (произносительной, лексической, грамматической, словообразовательной) — ведущий методический принцип обучения русскому языку, реализация которого создает научную основу для осознания школьниками языка как явления сложного, развивающегося, имеющего существенные стороны, которые находятся между собой во взаимодействии.

Морфология находится в тесной связи с лексикологией и словообразованием.

Язык – это явление социальное, вне социальных отношений им овладеть невозможно и роль языка в жизни общества и каждого человека, является всеобъемлющей. Язык – это средство нравственного, умственного и речевого развития человека.

С изменением целей существенно изменились подходы к обучению родному (русскому) языку в школе: усилилась личностно развивающая функция языка, все более четко выраженной становится коммуникативно-речевая направленность, реализация языкового образования и речевого развития сливаются в единый процесс, происходит переориентация процесса обучения русскому языку на практическое владение культурно-речевыми нормами общения.

Для реализации данных целей необходима научная лингвистическая база, создаваемая учеными-языковедами со времени начала изучения русского языка. Теоретические обобщения в области фонетики, графики, орфографии лежат в основе методики обучения грамоте и правописанию; грамматические теории (о частях речи, словосочетании, предложении) являются базой для методики обучения грамматике; на лексику, теорию текста и другие дисциплины, изучающие речь, опирается методика развития речи. Все вместе они составляют лингвистические основы методики обучения русскому языку.

Лингвистические теории являются фундаментом для создаваемых методических систем. Как не может стоять дом без фундамента, так не может надежно служить методика, не опирающаяся на прочные лингвистические опоры

Однако, в науке о языке на многие вопросы существуют различные точки зрения, и методика, руководствуясь конкретными задачами обучения, в соответствии с их пониманием на данном этапе должна выбрать ту из них, которая в большей мере соответствует этим задачам.

На том или ином этапе развития науки может происходить смена исходных лингвистических платформ, что обычно ведет к значительной перестройке всей методической системы. Причем принято считать, что лингвистика влияет только на содержание обучения, т. е. только на решение вопросов о том, чему учить, как трактовать то или иное понятие, языковое явление. Но это не так. Смена лингвистической концепции обязательно сказывается на всей организации обучения: на его содержании, на используемых приемах работы, на видах упражнений.

Убедительным примером тому может служить постепенно происходящее обновление системы обучения орфографии. Еще в 60-70-е прошлого века харьковскими психологами В. В. Репкиным и П. С. Жедек была разработана программа и созданы учебники (начиная с букваря), в которых последовательно реализовалась идея обучения орфографии на теоретической основе Результаты, полученные в ходе эксперимента, убедительно свидетельствовали об эффективности предлагавшейся системы обучения.

Достаточно сказать, что в первых классах к концу учебного года достигалась стопроцентная орфографическая зоркость учащихся, а впоследствии, к 6 классу, обеспечивалась орфографическая грамотность, значительно более высокая, чем в массовых школах. К сожалению, до сегодняшних дней не получили достаточного распространения в учебниках по русскому языку для начальной школы идеи, заложенные в экспериментальной методической системе В. В. Репкина и П. С. Жедек.

Выдвижение в качестве ведущего принципа русской орфографии фонематического, а не морфологического, как было принято, в значительной мере должно было изменить всю систему обучения орфографии.

Например, до сравнительно недавнего времени все школьные учебники опирались на морфологический принцип русской орфографии, который гласит: морфема сохраняет единое написание независимо от произношения. Иначе говоря, например, в корне -вод- гласный звук должен быть обозначен буквой о независимо от того, как он произносится в разных фонетических позициях: в[а]да, в[ъ]дяной, в[о]ды. Это абсолютно верное утверждение, но только с позиции морфологического принципа написания слов.

Но на вопрос, почему так происходит, почему морфема сохраняет единое написание – невозможно было ответить, пока учеными лингвистами не был открыт еще один принцип русской орфографии – фонематический. Переход на другой уровень языка – на уровень фонемы (фонема – это ряд позиционно чередующихся звуков) – позволил лингвистам получить нужные объяснения.

Читайте также: