Методика преподавания математики в школе 7 вида

Обновлено: 02.07.2024

Аннотация: Каждый урок в специальной школе должен способствовать не только формированию знаний, умений, навыков конкретной области, но и развивать психические процессы каждого ребенка. Так в статье, мы рассмотрим основные особенности проведения урока математики, и каким образом можно корригировать у детей с задержкой психического развития когнитивную деятельность.
Ключевые слова: урок, математика, специальная школа, дети с задержкой психического развития.

Specifics of conducting mathematics lessons in a special school

Fettaeva Elvira Usufovna
2nd year master's student faculty of psychology and pedagogy Crimean engineering and pedagogical University named after Fevzi Yakubov Republic of Crimea, Simferopol
Ibragimova Aliya Rustemovna
candidate of pedagogical Sciences, associate Professor Department of (special) defectological education Crimean engineering and pedagogical University named after Fevzi Yakubov Republic of Crimea, Simferopol

Abstract: Each lesson in a special school should contribute not only to the formation of knowledge, skills, and skills of a specific area, but also to develop the mental processes of each child. So in the article, we will look at the main features of conducting a math lesson, and how this discipline can be used to correct cognitive activity in children with ZPR.
Keywords: lesson, mathematics, special (correctional) school, children with mental retardation.

Следуя статистике состояния системы образования детей с задержкой психического развития в России следует отметить, что в начале 70-х годов среди учащихся начальных классов дети с задержкой психического развития составляли около 5 %, а к середине 90-х годов этот показатель возрос до 15-16 %. Между тем, вопросы прогнозирования численности детей с задержкой психического развития в настоящее время являются весьма актуальными, так как коэффициент роста данной категории детей увеличивается каждый последующий год. Неоднородность детей в коррекционной школе, разные познавательные возможности усвоения математический знаний, в следствии тяжести дефекта, требуют индивидуальные, дифференцированные подходы в обучении математики. Следовательно вопрос о развитии и совершенствовании методики преподавания математики в условиях специальной школы является актуальной темой изучения.

Методика преподавания математики в специальной школе начала свое развитие в отечественной педагогике в 30-е годы 20-го столетия. Основоположники коррекционной школы для детей с нарушением интеллекта в России Е.В. Герье, А.Н. Граборов, Н.В. Чехов, считали, что математика для этой категории детей нужна только для обучения счету. Позднее Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова определила задачи обучения математики: образовательная, воспитательная и практическая. Призывала к использованию наглядных средств обучения на уроке математика, четкую организацию работы, применение знаний на практике. Чуть позже М.Н. Перова, А.А. Хилько, К.А. Михальский, Г.М. Капустина и др. разработали методику обучения математики для учащихся коррекционных школ [2].

Сформулируем основные цели обучения математики для детей с задержкой психического развития (далее ЗПР):

формирование у детей основных математических понятий, для использования их в повседневной жизни, а также для продолжения обучения математики в дальнейшем;
развивать логическое мышление, воображение и пространственную ориентировку;
формировать предметные и обще-учебные умения;
создать условия, для социальной адаптации учащихся.

Одной из основных целей обучения математике является коррекционно-развивающая деятельность. Для того, чтобы достичь эту цель необходимо развивать психические процессы, эмоционально-волевую сферу ребенка, применять психолого-педагогические приемы для исправления недостатков. Следуя этому, сформируем основные рекомендации к проведению урока математики в специальной (коррекционной) школе:

индивидуальный подход к детям с нарушением познавательной деятельности;
использовать методы, которые максимально активизируют познавательную деятельность детей с ЗПР;
организовать урок так, чтобы у детей не наступал период утомления во время занятия;
во время работы с детьми необходимо соблюдать педагогический такт, при этом поощрять детей и подмечать малейшие их успехи, развивать уверенность в собственных силах, тем самым развивать заинтересованность математикой;
применять развивающие игры, упражнения, викторины и др. для обогащения математических знаний;
использовать больше наглядности на уроке, однако ее следует применять дозированно и конкретно, т.к. детям с ЗПР не свойственна абстрактность мышления [6].

Известно, что математика является одним из самых трудных предметов для учащихся с ЗПР. С одной стороны, это объясняется абстрактностью математических понятий, с другой стороны, особенностями усвоения математических знаний учащимися специальной школы.

При изучении математики у учащихся формируется не только математические знания, вычислительные, графические, измерительные, логические навыки, но и происходит коррекционная работа недостатков познавательной деятельности и личности учащихся, их профессионально-трудовая подготовка.

Особенности развития детей с ЗПР вызывают трудности в изучении математики. Это связано с тем, что объем математический знаний минимален, память и внимание не на достаточном уровне развития, процессы когнитивного характера замедленны. Следовательно, детям тяжело включаться в учебный процесс, а также может появиться негативное отношение к самому предмету. Поэтому, зная особенности таких детей, необходимо проводить обучение в доступной для них форме [7].

В младших классах необходимо использовать дидактические игры, игровые приемы, занимательные упражнения, создание увлекательных ситуаций для пробуждения интереса у детей к математике.

Должное внимание следует уделять наглядному материалу, так как детям с ЗПР проще усваивать знания с помощью наглядно-образного мышления. Положительно сказываются в развитии памяти и внимания упражнения, которые применяются систематически в начале урока. Это помогает сконцентрировать внимание учащихся после предыдущего урока и перемены.

При формировании знаний у учащихся специальных школ нужно избегать математического заучивания и тренировок. Полученные знания должны носить стойкий характер и быть осознанными, а также дети должны уметь применять полученные знания на практических занятиях.

Несовершенство зрительных восприятий, трудности в пространственной ориентировке приводит к тому, что дети с ЗПР часто испытывают сложности в ориентации тетради, путают или не знают понятие влево-вправо, верх-вниз. Здесь помогут ежедневные каллиграфические минутки в начале урока. Вначале учащиеся повторяют по образцу учителя, при этом комментируют движение руки, после того, как данный навык усвоен, учащиеся пишут под диктовку самостоятельно, но под контролем учителя [3].

На уроках математики в начальной школе используется поэтапное распределение учебного материала. При этом большое внимание уделяется краткости и простоте формулировок, с опорой на ранее усвоенные знания и практический опыт. Для формирование вычислительных навыков, используются опорные сигналы. Также в учебной деятельности с детьми ЗПР применяется эффективный прием алгоритмизация. Это различные памятки, схемы, инструкции, в которых отображена последовательность действий при решений задач, уравнений, вычислительных заданий. Во время решения задачи используется наглядные действия или схематические чертежи, это помогает учащимся понять саму задачу.

Успех в обучении математике школьников с нарушением темпа психического развития во многом зависит, с одной стороны, от учета трудностей и особенностей овладения ими математическими знаниями, а с другой — от учета потенциальных возможностей учащихся. Состав учащихся чрезвычайно разнороден, поэтому трудности и потенциальные возможности каждого ученика своеобразны [5, 8].

На уроках математики существенно не только формирование у детей ЗУН, но и коррекционно-развивающая деятельность, которая должна проводится систематически и развивать такие мыслительные процессы как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Необходимо развивать внимание, наблюдательность, умение планировать и организовывать свою работу.

Таким образом, использование различных методов обучения создают условия для: формирования и закрепления знаний, умений и навыков у детей с ЗПР; развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем.

← Предыдущая статьяАктуальные вопросы организации методического сопровождения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования

Одним из основных требований к уроку в классе коррекции с детьми ЗПР является коррекционная направленность урока, а использование информационно-компьютерных технологий является эффективным средством коррекционного воздействия на учащихся.

Вложение	Размер
ispolzovanie_ikt_na_urokah_matematiki_v_korrektsionnyh_klassah_7_vida.docx	22.7 КБ
ispolzovanie_ikt_na_urokah_matematiki_v_korrektsionnyh_klassah_7_vida.ppt	2.93 МБ

Предварительный просмотр:

Работая в классах коррекции, мне пришлось несколько пересмотреть свои методы обучения. Задержка психического развития учащихся требует особого подхода. Для этих детей почти все трудно, поэтому каждый урок приходится решать одну и ту же задачу: как сделать изучаемый материал доступным, интересным и желанным. Одним из основных требований к уроку в классе коррекции с детьми ЗПР является коррекционная направленность урока, а использование информационно-компьютерных технологий является эффективным средством коррекционного воздействия на учащихся.

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации общества – информатизация образования. Ведь перед школой встала непростая задача: подготовить новых граждан к жизни в новом информационном обществе.

Человек по своей природе больше доверяет глазам, и огромная часть информации воспринимается им через зрительный анализатор. Учитывая это, я решила попробовать мобилизовать зрительное восприятие детей с учётом их психофизиологического развития на уроках математики, применяя мультимедийные презентации, при этом организовать работу по развитию наглядно-образного мышления, внимания, памяти, создать положительную мотивацию.

Особую актуальность приобретает включение коррекционных заданий на развитие высших психических функций, с помощью использования ИКТ на уроках математики. Всё это может быть достигнуто лишь при коррекционной направленности урока, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника с ЗПР, и он сам выступает в качестве активного субъекта учебного процесса.

В связи с этим ведется поиск как эффективнее использовать возможности ИКТ для включения коррекционных заданий на развитие высших психических функций на уроках математики в коррекционных классах VII вида

Цель: создание условий для повышения эффективности обучения математике в коррекционной школе VII вида через использование возможностей ИКТ для оптимизации учебного процесса и психического развития учащихся.

повышение уровня познавательной активности и учебной мотивации учащихся;
повышение качества знаний по математике;
формирование ИКТ – компетентности;
развитие коммуникативных способностей учеников;
развитие творческих способностей учащихся, формирование навыков самостоятельной и исследовательской деятельности;
развитие высших психических функций учащихся.

Коррекционная направленность – процесс обучения, в котором в качестве основных применяются специальные педагогические приемы, способствующие их интеллектуальному и физическому развитию, и становлению личности.

В коррекционной работе различают общую и индивидуальную коррекцию. Общая коррекция направлена на исправление высших психических функций. Наблюдаются затруднения в анализе и синтезе, абстрагировании и обобщении. Индивидуальная коррекция характерна для определенных групп учеников. Она направлена на исправление не только выраженных недостатков высших психических функций, но и нарушений пространственной ориентировки, работоспособности, моторики, т.е. различных сторон психики детей с ЗПР.

Коррекционная направленность урока математики:

Создание для каждого ученика ситуации успеха, сравнение его с самим собой.
Формирование интереса к предмету, выработка положительной мотивации к учебной деятельности.
Включение в содержание учебного материала информации, способствующей повышению уровня общего интеллектуального развития детей.
Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма.
Формирование навыков самоконтроля, самооценки.
Способы развития математической речи (обязательно).
Развитие диалогической речи и культура общения.
Коррекция психических функций, направленная на развитие ученика, с опорой на материал урока.
Охрана психического, физического здоровья учащихся.
Развитие познавательной активности (использование продуктивных видов деятельности, включение потенциальных и творческих возможностей ученика и др.).
Организация восприятия с опорой на анализаторы.
Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала.
Реализация принципов дифференцированного подхода и индивидуального обучения, исходя из результатов ПМПК диагностики.
Использование эффективных инновационных технологий.
Обеспечение эмоционального комфорта, в том числе через доверительные межличностные отношения.
Определение и отслеживание ЗУН на каждом уроке (в течение урока).
Контроль за динамикой успешности (не успешности) ученика.

Использование ИКТ позволяет проводить уроки:

на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
обеспечивает наглядность;
привлекает большое количество дидактического материала;
повышает объём выполняемой работы на уроке;
обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуальный подход к ученику, применяя разноуровневые задания).

Применить ИКТ можно на любых этапах урока. Основная задача состоит в том, чтобы правильно организовать работу учащихся и для организации настроя обучающихся на урок используется слайд игрового содержания, яркий, привлекающий внимание. Это могут быть ребусы, приглашения к игре, путешествию и др.

На этапе актуализации знаний возможно использование ПК для организации разных видов устного счета, проведения автоматизированных математических диктантов, что способствует развитию внимания, дисциплинированности т.к. дети понимают, что задания дает машина, а она не может повторяться или останавливаться по чьей-либо просьбе. Возможно создание проблемной ситуации. Даются задания, которые обучающиеся решают с легкостью, а затем предлагается задача, с которой ребята не знакомы.

Использование анимации, цвета, звука удерживает внимание учащихся. На таких уроках у ребят интерес к предмету повышен. Они увлечённо отвечают на вопросы учителя, выполняют самостоятельную работу с последующей проверкой, и сами себе выставляют предварительные оценки.

Включение в ход урока информационно-компьютерных технологий делает процесс обучения математике интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Однако, не факт что использование компьютера на уроке даёт возможность овладеть математикой “легко”. Лёгких путей в науку нет, но необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство учащихся, испытало и осознало притягательные стороны математики, её возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей.

Практическая значимость применения ИКТ:

- обучение для учащихся становится более привлекательным, повышается интерес к предмету;

- положительная динамика качества знаний учащихся;

- повышается плотность урока, продвижение вперёд происходит быстрыми темпами;

- происходит систематическая, коррекционная работа над общим развитием учащихся;

При планировании урока учителю следует также руководствоваться рядом процессов, которые позволят выдержать определенную систему в организации и отборе материала, а также в методике формирования умений и навыков.

Основными из этих процессов являются, следующие:

коррекционная направленность обучения математике;
личностно-ориентированная направленность обучения;
взаимосвязанное обучение слушанию, говорению, письму;
сознательность и активность обучения;
учет возрастных особенностей учащихся и специфики обучения классах с ЗПР;
доступность и посильность;

Сформулировано четыре вида коррекционных заданий, которые затрагивают не только комплексную коррекцию нарушений высших психических функций, но и всех психических процессов:

1. Коррекционно-развивающие задания, направленные на формирование (совершенствование) когнитивной деятельности (анализ, синтез, контроль, самоконтроль).

2. Коррекционно-развивающие задания, направленные на формирование (совершенствование) психических процессов (памяти, внимания, восприятия, воли, воображения, психических состояний, личностных особенностей).

3. Коррекционно-развивающие задания, направленные на формирование (совершенствование, коррекцию) речевого развития (устная и письменная речь).

4. Коррекционно-развивающие задания, направленные на формирование (совершенствование, предупреждение патологии) зрительной функции (офтальмотренажёры, офтальмогимнастика).

Внедрение информационно-компьютерных технологий в образовательный процесс стимулирует познавательный интерес к математике, создавая условия для повышения мотивации к изучению этого предмета, способствуют повышению эффективности коррекционной направленности урока и повышению качества образования.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Преподавание математики в специальных (коррекционных) классах 7 вида.

В любой массовой школе обучаются дети, имеющие негрубые нарушения развития, затрудняющие школьную адаптацию, но позволяющие в той или иной степени осваивать общеобразовательные программы.

Среди этих школьников есть учащиеся с задержкой психического развития. Для таких детей организуют специальное обучение, по специальной программе. У них нет нужных для усвоения программного материала умений, навыков и знаний. Им трудно соблюдать принятые в нормы поведения. Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляют ослабленным состоянием их нервной системы. Учащиеся быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность. Это и ряд других особенностей говорят о том, что задержка проявляется как в замедленном созревании эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные возможности ребенка не соответствуют его возрасту.

У всех детей с ЗПР наблюдается недостатки памяти: эти недостатки памяти касаются непроизвольного, кратковременного и долговременного характера.

Важно отметить, что положение существенно меняется, если вовремя оказывается помощь. Такое значительное отставание в развитии мыслительных процессов убедительно говорит о необходимости проводить специальную педагогическую работу с целью формирования у детей интеллектуальных операций, развития навыков умственной деятельности и стимуляции интеллектуальной активности.

Важно отметить, что в условиях массовой школы ребенок с ЗПР впервые начинает отчетливо осознавать свою несостоятельность, которая выражается, прежде всего, в неуспеваемости. Это, с одной стороны, ведет к появлению чувства неполноценности, и с другой – к попыткам личностной компенсации в какой – либо другой сфере. Такие попытки иногда выражаются в различных нарушениях поведения.

Это можно и нужно избежать. Надо осуществлять к каждому такому ребенку индивидуальный подход, основанный на глубоком знании особенностей развития его психических процессов и личности в целом. Необходимо всячески поддерживать имеющиеся у ребенка на первых порах положительное отношение к школе. Не следует подчеркивать отсутствие успехов в учебной деятельности и критиковать за не вполне адекватное поведение. Иногда надо побуждать ребенка к выполнению предложенных заданий на основе игровой мотивации деятельности.

При работе с детьми ЗПР, учитель должен считаться с тем, что передаваемая информация далеко не всегда достигает цели. Предлагаемая детям инструкция может не вызвать ни какого действия не из-за негативной установки, а из-за того, что она не была по – настоящему воспринята и усвоена. Таким детям следует неоднократно повторять материал .

Учитывая сниженную работоспособность детей с ЗПР, целесообразно время от времени переключать их на выполнение другого вида учебной деятельности, организовывать короткие перерывы, стимулировать их деятельность похвалой, одобрением.

Эти дети не верят в себя, недооценивают свои возможности, обладают чувством страха, настроены пессимистично. При каждой неудаче они все больше впадают в депрессию, опускают руки, желание действовать покидает их. Причиной низкого усвоения знаний часто является недостаточность развития мыслительной деятельности у школьника, в частности, таких основных ее операций, как анализ и синтез, слабое развитие процессов интеллектуальной деятельности.

Обучение детей в специальных классах оказывает на них положительное влияние.

Дети не чувствуют своей неполноценности и несостоятельности, так как в классе даются посильные задания и оказывается необходимая помощь.

Во время проведения учебной работы с детьми, имеющими ЗПР, нужно придерживаться следующих правил:

1.необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому на уроке;

2.нужно предотвращать наступления утомляемости, используя разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала);

3.в процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых можно активизировать познавательную деятельность, развивать их речь и формировать необходимые навыки;

4.во время работы с детьми данной категории необходимо проявлять педагогический такт. Очень, важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи у детей, своевременно и тактично помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.

Так как математика является одним из главных предметов в школьном курсе, то и учителя математики, алгебры и геометрии столкнулись с проблемой полноценного преподавания в классах КРО. Во-первых, мы определяем по каким учебникам работать. Далее разрабатываем тематическое планирование в соответствии с программой.

Практика преподавания в специальных (коррекционных) классах VII вида убеждает, что несмотря на напряжённые поиски и безусловные достижения методики преподавания, степень усвоения обучающимися учебного материала невысока. Поэтому возникла актуальная проблема в создании адаптированной программы по математике для обучающихся в специальных (коррекционных) классах VII вида. Причиной недостаточной подготовленности таких детей является слабое здоровье, не позволяющее в полную силу включаться в школьную работу и индивидуальное развитие каждого ученика.

Отличительной особенностью детей с задержкой психического развития и детей с ограниченными возможностями здоровья является слабое развитие у них продуктивной деятельности, несформированности таких операций мышления как анализ и синтез, в неумении выделить существенные признаки и провести обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления. Такие обучающиеся слабо организуют свою умственную деятельность на уроке. Они не могут сконцентрировать своё внимание на поставленной задаче, часто отвлекаются, многие из них имеют очень слабую память, плохо читают, не вникают в смысл предложенной задачи.

При организации учебного процесса в специальных (коррекционных) классах VII вида используются технологии развивающего обучения и здоровья сбережения. При освоении программы основное внимание уделяется овладению обучающимися практическими умениями и навыками. При изучении наиболее трудных разделов, тем материал для категории таких обучающихся даётся с уменьшением объёма теоретических сведений для ознакомительного и обзорного изучения. Предусмотрено также изменение характера математической деятельности, которая подчинена целям индивидуального, интеллектуального развития, без которого невозможно успешное продвижение по курсу в дальнейшем.

Данная программа предназначена для работы по учебникам:

И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович, Математика 5. Учебник для общеобразовательных учреждений, 2 издание – Москва: Мнемозина 2005.

И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович, Математика 6. Учебник для общеобразовательных учреждений, 2 издание – Москва: Мнемозина 2006.

А.Г.Мордкович, Т.Н.Мишустина, Алгебра 7, в двух частях. Учебник и задачник для общеобразовательных учреждений: 10 издание – Москва: Мнемозина 2007.

А.Г.Мордкович, Т.Н.Мишустина, Алгебра 8, в двух частях. Учебник и задачник для общеобразовательных учреждений: 8 издание – Москва: Мнемозина 2008.

А.Г.Мордкович, Т.Н.Мишустина, Алгебра 9, в двух частях. Учебник и задачник для общеобразовательных учреждений: 9 издание – Москва: Мнемозина 2009.

Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, Геометрия 7-9. Учебник для общеобразовательных учреждений; 14 издание – Москва: Просвещение 2004.

Программа предназначена для обучения детей специальных (коррекционных) классах VII вида основам математики. Для реализации программы выделили следующие цели и задачи.

организация работы учащихся по действующим учебникам с учётом особенностей контингента обучающихся;

приобретение базовой подготовки по математике с формированием практически значительных знаний и умений.

сохранить и укрепить физическое и психологическое здоровье учащихся;

развивать память, внимание, мышление;

сформировать навыки умственного труда, умение планировать свою работу;

сформировать основы математической грамотности, основные умения и навыки;

скорригировать отставание в развитии обучающихся, ликвидируя пробелы в знаниях, характерных для них.

С учётом поставленных задач данная адаптированная программа содержит ряд существенных изменений:

1) увеличение количества учебного времени для повторения изученного материала, предусмотрены обобщающие уроки коррекции знаний, введён обязательный резерв времени по каждому разделу;

2) увеличено количество упражнений и заданий, связанных с практической деятельностью учащихся;

3) наиболее трудные темы даны в ознакомительной форме;

4) исключены доказательства предлагающие трудность усвоения;

5) включены задания с практическим содержанием направленных на социально-трудовую адаптацию обучающихся к современным социальным условиям.

Особенности психофизического развития школьников с задержкой психического развития требуют от педагогов повышения эффективности учебного процесса. Эффективность, качество обучения во многом зависит от опыта педагога, правильного планирования и других факторов.

На уроках математики в специальных (коррекционных) классах VII вида должно прослеживаться единство двух задач: математического образования и психологического развития ребёнка.

Для себя я ставлю 2 основные задачи по обучению математике в специальном (коррекционном) классе VII вида:

Первая задача. Сформировать прочные и сознательные математические знания и умения, необходимые учащимся для сдачи экзамена в традиционной форме и повседневной жизни, ну и тем более в будущей трудовой деятельности.

Вторая задача. Коррекционная задача, направленная на развитие логического мышления, внимания, памяти, речи учащихся, формирования у них навыков умственного труда, самоконтроля, планирования.

Особенности обучения детей с ЗПР

Новый материал малыми порциями

Постепенное усложнение материала

Направления коррекционной работы с целью развития произвольного внимания

В обучении опираться на непроизвольное внимание (средства наглядности)

Пояснение давать чётко и доступно до начала работы;

Следить за движениями, позой ученика;

Для устойчивости произвольного внимания использовать следующие приёмы:

рассматривание объекта с разных точек

сравнение объектов между собой

находить причины и следствия изучаемых явлений

выделение главного в объекте

Направления коррекционной работы с целью развития мышления

Учить описывать признаки реальных объектов

Учить выделять главные признаки предметов и явлений

Упражнения в выделении сходств и различий объектов, выделение общего в нескольких предметах и ситуациях

Учить объединять объекты и явления на основе общих признаков в класс или группу

Упражнять в исключении объектов из групп, сходных на основе существенных признаков

Упражнять в установлении логических отношений, т.е. причинно-следственных связей между реальными объектами или явлениями

Все мыслительные операции отрабатываются сначала на наглядном конкретном материале, а затем абстрактном

Направления коррекционной работы с целью развития памяти

Создание заинтересованности в запоминании информации

Обеспечить понимание запоминаемого материала;

Облегчать процесс запоминания дозировкой информации

Опираться на наиболее развитый вид памяти, – зрительную память

Научить ребёнка использовать установление ассоциаций между знакомой информацией и той, которую необходимо запомнить

Исходя из коррекционной задачи включаю в урок упражнения для развития психических процессов, использую приёмы переключения с одной сенсорной системы на другую, более широкую наглядность, активно использую приёмы визуализации (построения зрительного образа и ассоциаций) учебного материала, включаю игровые эмоционально насыщенные ситуации, паузы отдыха.

Эмоциональная включённость ребёнка в урок является важной задачей учителя.

Поэтому я придерживаюсь следующих правил:

- Прежде, чем объяснить – заинтересуй.

- Прежде, чем заставить действовать – подготовь к действию.

- Прежде, чем обратиться к реакциям – подготовь установку.

- Прежде, чем сообщить что-нибудь новое – вызови ожидание нового.

Ведение уроков математики начиная с 5 класса требует от учителя - предметника большого внимания и труда. В поле его зрения должны находиться все ученики класса.

Учитель не может удовлетвориться правильным ответом одного - двух учеников; он обязан убедиться в том, что все ученики поняли материал, и только после этого переходить к новому материалу. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в состоянии работать на данном уроке, материал объясняется ему индивидуально. Для этого в 5 и 6 классе оставляю таких учеников на дополнительное занятие после уроков.

Обязательным условием урока является чёткое обобщение каждого его этапа.

Новый учебный материал я объясняю по частям. Вопросы формулирую чётко и ясно. Большое внимание уделяю работе по предупреждению ошибок. Возникшие ошибки не просто исправляем, а обязательно разбираем вместе с учениками.

Интерес к занятиям поддерживаю, используя красочный дидактический материал, вводя в занятия игровые моменты. Каждого ученика стараюсь выслушать до конца, поощряю его малейшие успехи. Темп урока стараюсь проводить в соответствии с возможностям учеников. Каждый ученик , без исключений, работает у доски.

Уроки разрабатываю с учетом индивидуальных особенностей учащихся для того, чтобы донести информацию до полного понимания, т.к. всем детям в 9 классе сдавать экзамен по математике.

Поэтому в помощь ученикам:

Разрабатываю презентации к урокам:

Формирую картотеку развивающих упражнений для развития мышления в 5-9 классах.

Например: для обучающихся 5 классов предлагаю выполнить следующие задания:

в свободных клетках нарисуй фигуры, недостающие для образования круга;

найди все овощи, вписанные в прямоугольник;

расположи предметы так, чтобы они в каждом прямоугольнике были расположены по-разному;

установи закономерность и т.д.,

Такая работа продолжается и в 7-9 классах, постепенно усложняясь, но не теряет своей актуальности, так как задания такого вида очень нравятся детям любого возраста.

Для развития внимания в системе использую таблицы Шульте. Перед началом работы с таблицами Шульте ученику дается инструкция. Ученик концентрирует свое внимание на центральной ячейке таблицы и учитель предлагает ему: не отрывая взгляд от центра таблицы, найти в таблице все числа в порядке возрастания (от 1 до 25); в порядке убывания( от 25 до 1); только четные числа(2, 4 и.т.д.); только нечетные числа(1, 3…) в течение одной минуты или в течение 30 секунд. Если сразу найти нужное число не удается, то можно передвигать взгляд вертикально вверх и вниз, отыскивая нужное число.

Составляю памятки - инструкции для учеников, которые являются подсказками, т.к. учащиеся плохо запоминают теоретический материал. Например алгоритм решения неравенств, схемы, таблицы и тд

Применение памяток – инструкций, дифференцированных заданий позволяет педагогу управлять способами познавательной деятельности учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями, способствует формированию умений самостоятельного учебного труда, что в дальнейшем помогает выпускнику в его самоопределении.

Изучение некоторых вопросов можно проводить по учебнику самостоятельно, при этом самостоятельная работа учащихся планируется таким образом, чтобы дети в процессе ее выполнения действовали активно и сознательно выполняли поставленные перед ними учебные задачи.

В процессе выполнения самостоятельной работы большое значение имеет использование справочных таблиц, справочников, словарей.

Рекомендции

В начале урока установка на успех

Мотивация изучения нового материала

Смена видов деятельности 4-7 раз, через 7-10 минут

Цель урока сообщать в начале урока. Всё на уроке подчинено этой цели

После каждого этапа урока должен быть сделан вывод

Новый материал на уроке должен начаться не позднее 10 мин. после начала урока

Опора на жизненный опыт ребят

Индивидуальная, дифференцированная работа на уроке

Физкультминутки, разминки, паузы должны соответствовать возрасту

Развитие устной и письменной речи

На каждом этапе урока должна прослеживаться коррекционная направленность

Следить за темпом урока: все учащиеся должны успевать выполнять задания

Домашнее задание должно быть дифференцированным

Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся с особыми образовательными потребностями на уроках математики - это система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности, потребности в познании, в обновлении информации ну и тем более к подготовке к экзаменам.

Особенности уроков математики и индивидуальных коррекционных занятий в классах VII вида

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

Развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы
Ведущей остается игровая мотивация , с трудом формируются учебные интересы
Слабо развитая произвольная сфера : умение сосредотачиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу
Для детей типичны дезадаптивные формы поведения возбудимого или заторможенного характера

Две основные задачи

Сформировать прочные и сознательные математические знания и умения, необходимые учащимся для сдачи экзамена в традиционной форме и повседневной жизни, ну и тем более в будущей трудовой деятельности.

Коррекционная задача, направленная на развитие логического мышления, внимания, памяти, речи учащихся, формирования у них навыков умственного труда, самоконтроля, планирования.

Особенности обучения детей с ЗПР

Необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся :

Краткая характеристика высших психических функций

Направления коррекционной работы с целью развития произвольного внимания

Направления коррекционной работы с целью развития мышления

Направления коррекционной работы с целью развития памяти

ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УРОКА МАТЕМАТИКИ

Алгоритм решения неравенств

Умножить обе части неравенства на наименьший общий знаменатель дробей, входящих в неравенство
Раскрыть скобки в обеих частях неравенства
Собрать слагаемые с переменной в левой части, а без переменной –в правой
Привести подобные члены в каждой части
Разделить обе части на коэффициент при переменной (если коэффициент отрицательный, то поменять знак неравенства на противоположный)
Изобразить множество решений в виде числового промежутка
Записать ответ в виде числового промежутка или в виде неравенства, задающего этот промежуток

Рекомендации

В начале урока установка на успех
Мотивация изучения нового материала
Смена видов деятельности 4-7 раз, через 7-10 минут
Цель урока сообщать в начале урока. Всё на уроке подчинено этой цели
После каждого этапа урока должен быть сделан вывод
Новый материал на уроке должен начаться не позднее 10 мин. после начала урока
Максимальное количество алгоритмов, опорных слов, схем, таблиц и т.д.

Рекомендации

Опора на жизненный опыт ребят
Индивидуальная, дифференцированная работа на уроке
Физкультминутки, разминки, паузы должны соответствовать возрасту
Развитие устной и письменной речи
На каждом этапе урока должна прослеживаться коррекционная направленность
Следить за темпом урока: все учащиеся должны успевать выполнять задания
Домашнее задание должно быть дифференцированным

ИКЗ в среднем звене школы проводятся учителями-предметниками

Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида, : Учеб, для студ. дефект, фак. педвузов. — 4-е изд., перераб. — М.: Гуманит. изд. ' центр ВЛАДОС, 2001. — 408 с.: ил. — (Коррекционная 1 педагогика).

В учебном пособии дано описание характерных особенностей развития лексической основы речи младших школьников специ¬альных (коррекционных) образовательных учреждений: детей глу¬хих и слабослышащих, с задержкой психического развития, с це¬ребральным параличом, с общими нарушениями речи, с наруше¬ниями интеллекта, с нарушениями зрения; показаны основные направления работы над словарем этих учащихся.
Книга будет также полезна учителям специальных (коррекци¬онных) образовательных учреждений и слушателям курсов повы¬шения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. (Коррекционная педагогика).

В учебнике раскрываются коррекционная и практическая направленность обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе, специфика реализации дидактических и методических принципов в процессе преподавания данного предмета. Освещаются методы обучения грамоте, грамматике и правописанию, чтению, развитию устной и письменной речи умственно отсталых учащихся.
Адресован студентам отделений коррекционной педагогики дефектологических факультетов педвузов. Может быть полезен учителям специальных (коррекционных) школ.

Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида

В учебном пособии раскрываются задачи и особенности содержания курса истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида, рассматриваются средства, приемы, методы и формы организации обучения истории учащихся с нарушением интеллекта; возможности проведения внеклассной работы по предмету, а также особенности формирования правовых знаний у учащихся специальной (коррекционной) школы, особенности подготовки учителя к преподаванию истории.
Адресовано студентам факультетов коррекционной педагогики вузов, учителям специальных (коррекционных) школ VIII вида. Пособие также будет полезно преподавателям курсов повышения квалификации и переподготовки учителей специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи, Москва, Просвещение, 1982 г.

Данное учебное пособие составлено с целью оказания помощи студентам-заочникам в проведении самостоятельных занятий при изучении специальной методики русского языка. Оно разработано в соответствии с вузовской программой курса (1) и программой по русскому языку школы для детей с тяжелыми нарушениями речи

Читайте также: