Курсовые работы по методике русского языка в начальной школе
Обновлено: 30.06.2024
1. Обучение чтению по Азбукам в традиционных и альтернативных системах обучения русскому языку.
2. Применение средств наглядности на уроках обучения грамоте.
3. Роль игры в период обучения грамоте.
4. Традиционные и нетрадиционные приемы формирования первоначальных навыков чтения.
5. Формирование каллиграфических навыков в период обучения грамоте.
6. Формирование орфографически правильного письма в букварный период.
7. Использование иллюстративного материала Азбуки на уроках обучения грамоте.
8. Развитие связной речи в период обучения грамоте.
9. Подготовка детей к школе в семье и в дошкольных образовательных учреждениях.
10. Методика формирования у младших школьников навыков полноценного чтения (класс по выбору).
11. Обучение выразительному чтению во 2-4 классах (по выбору).
12. Методика работы над пониманием текста на уроках чтения.
13. Формирование умений самостоятельной работы над текстом.
14. Анализ художественного произведения на уроке чтения.
15. Работа с иллюстрациями на уроках чтения.
16. Словесное рисование на уроках чтения.
17. Элементы интегрирования на уроках чтения.
18. Методика работы над крупнообъемными произведениями в начальной школе.
19. Методика работы над лирическим произведением.
20. Методика работы над сказкой.
21. Уроки внеклассного чтения во 2-4 классах (по выбору).
22. Использование произведений С. Михалкова, К. Чуковского, С. Маршака, Н. Носова, Б Житкова, В. Драгунского и других писателей на уроках чтения и во внеурочной работе (по выбору).
23. Изучение русского фольклора на уроках чтения.
24. Формирование навыков диалогической речи (класс по выбору).
25. Обучение составлению рассказов-описаний.
26. Обучение составлению повествовательных рассказов.
27. Обучение составлению рассказов на основе наблюдений.
28. Обучение сочинениям по картинкам.
29. Обучение изложениям в начальной школе.
30. Словарная работа на уроках русского языка и чтения.
32. Обучение русскому этикету на уроках и во внеурочное время.
33. Речевые ситуации в устном курсе русского языка.
34. Обучение пересказу текстов на уроках чтения.
35. Развитие русской речи ребенка в семье.
36. Творческие работы на уроках чтения.
38. Формирование грамматических понятий в чувашской начальной школе.
39. Особенности изучения русских имен существительных.
40. Особенности изучения русских местоимений в начальной школе.
41. Особенности изучения русских глаголов.
42. Особенности изучения русских имен прилагательных.
43. Грамматический разбор на уроках русского языка в начальной школе.
44. Особенности работы над составом слова и словообразования.
45. Работа над типовыми конструкциями в начальной школе.
46. Обучение русскому произношению в чувашской школе.
47. Применение наглядности в обучении грамматике.
48. Работа с учебными словарями на уроках русского языка.
49. Особенности орфографической работы в 1 классе.
50. Приемы обучения непроверяемым написаниям в начальной школе.
52. Диктанты в системе обучения русскому правописанию.
53. Использование учебных словарей при формировании орфографических навыков.
54. Использование наглядности в обучении орфографии.
55. Списывание в системе обучения русскому правописанию.
56. Работа по предупреждению и преодолению орфографических ошибок.
57. Взаимосвязь обучения произношению и правописанию на уроках русского языка.
58. Формирование орфографической зоркости у младших школьников.
59. Пути и средства повышения интереса к изучению русского языка.
60. Роль внеклассной работы в формировании навыков речи на русском языке.
61. Уголок русского языка в обогащении словаря и формировании русской речи учащихся. 62. Формы внеклассной работы по русскому языку во 2-4 классах.
Овладение русским языком невозможно без усвоения его изобразительно-выразительных средств. Для того чтобы добиться свободного владения русским языком, необходимо обеспечить достаточный словарный запас учащихся, частью которого является и фразеология.
Фразеологизмы — это неразложимые словосочетания, которые так же, как и отдельные слова, служат названиями предметов, явлений, признаков, действий и состояний. В произведениях А.С. Пушкина, И.А. Крылова, Н.В. Гоголя, М.Е. Салтыкова-Щедрина, Н.А. Некрасов Фразеологизмы играют важную роль, отражают национальную специфику языка, его самобытность.
Фразеологизмы — одни из самых ярких выразительных средств языка. Их отличительными особенностями являются метафоричность, эмоциональность, оценочность, экспрессивность.
Изучение фразеологии способствует развитию лингвистического мышления, обогащает словарный запас, развивает речь. Употребление фразеологизмов в речи делает ее образной, точной, выразительной.
Фразеология как самостоятельный раздел русского языка в начальной школе изучается по отдельным программам, однако во всех учебниках русского языка и литературного чтения фразеологизмы встречаются. Задача учителя — объяснить детям значение фразеологизмов и особенности их употребления.
Практическим путем можно познакомить учащихся с основными категориальными признаками фразеологизмов, среди которых выделяется устойчивость, т.е. постоянный состав, компоненты которого тесно связаны между собой, представляют собой часть целого и располагаются в строго установленном порядке.
Процесс обогащения русского языка фразеологизмами продолжается, т.к. язык соотнесён с действительностью непосредственно через слово и фразеологизм – они служат наименованиями реалий; и с изменениями, происходящими в обществе, мы наблюдаем изменения в лексике и фразеологии языка.
Таким образом, человек, употребляющий в своей речи фразеологизмы, проявляет мастерство речевых навыков, обладает речевой культурой, интеллектуальным развитием.
В программе по русскому языку для начальных классов перед учителем поставлены задачи: научить школьников пользоваться всем богатством языковых средств, способствовать постоянному пополнению словарного запаса учащихся, сформировать у учеников умения и навыки коммуникативно оправдано пользоваться средствами языка в разных жизненных ситуациях при восприятии и создании высказываний с соблюдением русского речевого этикета, кроме того, русский язык как учебный предмет помогает решать общепедагогические задачи воспитания учащихся. С этой целью для занятий по языку следует подбирать языковой материал, отображающий общечеловеческие духовные ценности – любовь к человеку, доброту, милосердие, честность, трудолюбие, бережное отношение к природе и др. в содержании языкового материала должен быть усилен национальный аспект. В процессе изучения русского языка учащиеся овладевают общими дидактическими умениями самостоятельно добывать знания, работать с учебной литературой, словарями, справочниками, контролировать правильность и целесообразность своей речи.
Наиболее значимый материал для решения поставленных задач – изучение фразеологии как раздела о языке и работа с фразеологизмами на разных этапах изучения русского языка. Изучение фразеологизмов расширяет знания учащихся о языке, формирует у них эстетический вкус, развивает любовь к языку, повышает культуру речи учащихся, их словарный запас, способствует формированию умения пользоваться справочной литературой. Фразеология как раздел школьного курса русского языка содержит в себе огромный образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.
Это подчёркивает актуальность выбранной мною темы.
Цель курсовой работы - рассмотреть фразеологию как особую область языкознания, её взаимосвязь с жизнью народа, раскрыть воспитательный потенциал русской фразеологии; доказать необходимость работы с фразеологизмами на уроках русского языка как одним из способов повышения общей и речевой культур школьников, речевых навыков.
При выполнении данной работы я поставила перед собой следующие задачи: более подробно познакомиться с историей происхождения фразеологизмов русского языка; изучить уровень активности употребления фразеологизмов в наши дни; изучить материал для использования на уроках русского языка.
Для выполнения данных задач во время написания работы я пользовалась дополнительной и справочной литературой. Хочется отметить, что все книги и статьи, прочитанные мною по этой теме, достаточно интересны, т.к. каждый фразеологизм интересен сам по себе, ведь за ним скрывается элемент истории народа. О некоторых книгах, посвящённых фразеологии, я хотела бы рассказать.
Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.
Основные цели обучения русскому языку в школе состоят в интенсивном развитии речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей школьника; овладении знаниями об устройстве и функционировании языка как коммуникативной системы; формировании умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатствами родного языка в своей речевой практике. Морфология - один из важнейших разделов школьного курса русского языка, от успешности усвоения которого во многом зависит достижение этих целей.Целью работы являлось выявление особенностей формирования грамматических умений у младших школьников на примере использования грамматических заданий и грамматических сказок.
Изучение читательских интересов младших школьников (год обучения – по выбору).
Формирование круга чтения младших школьников в ГПД (класс по выбору).
Формирование у младших школьников читательской памяти.
Традиции и новации в обучении современных младших школьников выразительному чтению стихов.
Изучение уровня литературного развития учащихся 4 классов в первой четверти 21 века.
Методический анализ развивающих возможностей современного букваря или Азбуки (по выбору).
Изучение уровня полноценности чтения литературных произведений младшими школьниками (год обучения – по выбору).
Чтение вслух в системе формирования квалифицированного читателя в ГПД.
Внеурочная деятельность младших школьников с детской книгой (форма внеурочной деятельности и класс – по выбору).
Преподаватель: к.п.н., доцент Вачкова С.Н.
Работа с книжной иллюстрацией на уроках чтения
Формирование у младших школьников читательского кругозора на начальном (основном) этапе обучения чтению
Организация и содержание работы с научно-познавательной литературой на уроках чтения
Обучение младших школьников составлению аннотации на детскую книгу
Методический анализ развивающих возможностей современных учебников для чтения (по выбору студента)
Возможности современных учебно-методических комплектов для чтения (по выбору студента) для организации проектной деятельности
Возможности современных учебно-методических комплектов для чтения (по выбору студента) для формирования ИКТ-компетентности младших школьников
II . Методика обучения русскому языку. Методика развития речи
Преподаватель: д.п.н., профессор Л.В. Ассуирова
Формирование речевой (коммуникативной) компетенции младших школьников на уроках русского языка.
Первоначальное ознакомление младших школьников со стилями речи.
Формирование у младших школьников текстовых умений на уроках русского языка.
Обучение младших школьников созданию текста повествовательного (описательного) типа.
Обучение младших школьников созданию текста-рассуждения.
Первоначальное ознакомление младших школьников с речевыми жанрами.
Обучение младших школьников созданию текста в жанре письма (рассказа, сказки, объявления др.).
Обогащение синтаксического строя речи младших школьников.
Обучение младших школьников способам выражения субъективной оценки на уроках русского языка.
10. Формирование у младших школьников идентичности на уроках русского языка.
Преподаватель: доцент, Ж.В. Афанасьева
1. Формирование у младших школьников умения различать изменяемые и неизменяемые слова при изучении состава слова.
2. Формирование у младших школьников представления о родственных словах при изучении состава слова.
3. Формирование у младших школьников умения различать падежные и синтаксические вопросы при изучении морфологии.
4. Формирование у младших школьников умения устанавливать связи в словосочетании и предложении при изучении синтаксиса.
5. Формирование у младших школьников представления о способах передачи чужой речи при изучении синтаксиса.
6. Формирование у младших школьников представления об омонимах при изучении состава слова.
7. Предупреждение грамматических ошибок младших школьников при передаче чужой речи.
8. Проектная деятельность младших школьников по русскому языку при изучении состава слова /лексики / морфологии / (по выбору студента).
9. Современные формы внеурочной деятельности по русскому языку в начальной школе.
10. Внеурочная деятельность по русскому языку в поликультурной начальной школе.
Преподаватель: ст. преподаватель Е.Н. Борюшкина
Ознакомление детей-инофонов с русской ментальностью посредством работы с отвлеченной лексикой.
Формирование у младших школьников понятийного мышления посредством работы с отвлеченной лексикой.
Развитие речи младших школьников в процессе работы с синонимами.
Формирование ценностных ориентаций младших школьников в процессе изучения лексики.
Введение младших школьников в русскую культуру посредством работы с отвлеченной лексикой.
Использование языковой игры на уроках русского языка в начальной школе.
Развитие языкового чутья младших школьников в процессе работы с лексическими паронимами.
Развитие речи младших школьников в процессе работы с лексико-тематическими полями.
Развитие понятийного мышления младших школьников посредством работы с метафорой.
Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе работы с метафорой.
Преподаватель: д.п.н., профессор, Н.Д. Десяева
Функциональный подход к изучению многозначных слов на уроках русского языка.
Функциональный подход к изучению антонимов на уроках русского языка.
Функциональный подход к изучению синонимов на уроках русского языка.
Обучение младших школьников сочинениям по личным впечатлениям на уроках русского языка.
Обучение младших школьников планированию совместных действий при решении лексико-грамматических задач.
Обучение младших школьников языковым средствам выражения согласия и возражения.
Обучение младших школьников приемам цитирования на уроках русского языка.
Обучение младших школьников средствами диалогического учебного монолога.
Ознакомление младших школьников с ассоциативно-образными средствами речевого воздействия на уроках риторики.
Развитие речи младших школьников в процессе работы над средствами выражения смысловой цельности текста.
Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных действий планирования сотрудничества при изучении риторики.
Интерпретация фольклорного текста как средство формирования жанровых умений младших школьников.
Преподаватель: к.п.н., профессор Т.И. Зиновьева
Обучение младших школьников слушанию как виду речевой деятельности.
Развитие диалогической речи младших школьников.
Совершенствование произносительной культуры младших школьников.
Развитие интонационной культуры младших школьников.
Обучение младших школьников невербальному общению.
Обучение младших школьников работе с лингвистическими словарями.
Обучение младших школьников речевому этикету.
Обучение младших школьников предложению на коммуникативной основе.
Обучение младших школьников написанию изложения.
Обучение младших школьников созданию высказывания (тип текста, жанр – по выбору студента).
Преподаватель: д.п.н., профессор Э.В. Криворотова
Изучение младшими школьниками грамматических понятий.
Первоначальное ознакомление младших школьников с глагольными категориями.
Изучение младшими школьниками категории времени.
Обучение младших школьников алгоритму определения спряжения глагола.
Обучение младших школьников решению познавательных лингвистических задач.
Обогащение словаря младших школьников на уроках русского языка.
Развитие синтаксического строя речи младших школьников.
Развитие связной речи младших школьников на уроках русского языка.
Обучение младших школьников созданию высказывания на уроках русского языка.
Преподаватель: к.п.н., доцент А.А. Кудряшова.
Особенности изучения юмора младшими школьниками
Природоведческая книга в детском чтении
Малые фольклорные жанры в развитии младшего школьника
Особенности изучения волшебной сказки младшими школьниками
Особенности организации внеурочной деятельности младших школьников по изучению литературной сказки
Методические подходы к изучению автобиографической прозы младшими школьниками
Педагогический ресурс автобиографической прозы в изучении младших школьников.
Методические подходы к изучению жанра литературных сказок на уроках литературного чтения у младших школьников
Преподаватель: доцент О.Е. Курлыгина.
Формирование фонетических умений младших школьников в период обучение грамоте.
Совершенствование фонетико-графических умений младших школьников на уроках русского языка.
Формирование у младших школьников комплекса орфографических умений.
Обучение младших школьников решению орфографических задач.
Использование лингвистических задач в процессе изучения младшими школьниками темы …. (по выбору студента).
Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка.
Формирование у младших школьников компонентов речевой деятельности.
Обучение младших школьников написанию изложения.
Обучение младших школьников созданию высказываний в жанре письма (загадки, рассказа и др.).
Внеурочная деятельность младших школьников по русскому языку.
Преподаватель: д.п.н., профессор Е.Н. Леонович
Организация и содержание словарной работы младших школьников.
Расширение значения слова как условие речевого развития младших школьников.
Организации работы младших школьников над лирическим произведением.
Развитие у младших школьников навыков выразительного чтения.
Использование приемов конструирования при обучении младших школьников русскому языку.
Пути повышения орфографической грамотности младших школьников.
Развитие речи младших школьников на уроках русского языка.
Развитие продуктивного воображения у младших школьников в процессе работы над сказкой.
Предупреждение и устранение ошибок младших школьников в процессе обучения русскому языку.
Творческие работы младших школьников на уроках литературного чтения.
Преподаватель: к.фил.н., доцент С.В. Лихачев
Ознакомление младших школьников с лексико-тематическими группами слов русского языка.
Ознакомление младших школьников с речевыми жанрами на уроках русского языка.
Способы формирования гармоничной языковой личности младшего школьника на уроках русского языка.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.
Обогащение словаря младших школьников на уроках русского языка.
Преподаватель: к.п.н., доцент А.С. Львова
Формирование коммуникативной компетенции младших школьников в период обучения грамоте.
Обучение первоклассников слушанию как виду речевой деятельности.
Обучение младших школьников невербальному общению в период обучения грамоте.
Обучение первоклассников речевому этикету.
Развитие диалогической речи младших школьников.
Формирование аргументативных умений младших школьников.
Обучение младших школьников созданию текста-рассуждения.
Формирование у младших школьников умений дискуссионной речи.
Обучение младших школьников ведению дискуссии на лингвистические темы.
Обучение младших школьников каллиграфии.
Преподаватель: к.п.н., доцент, Ю.А. Серебренникова
1. Эстетическое воспитание младших школьников средствами художественной литературы.
2. Организация деятельности с текстом на уроках чтения в начальной школе.
3. Преемственность в обучении русскому языку учащихся начальной и средней школы.
4. Использование игровых приемов в процессе обучения младших школьников грамоте.
5. Обучение младших школьников письму в период обучения грамоте.
6. Изучение грамматики младшими школьниками с опорой на текст.
7. Формы организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка.
8. Орфографические ошибки младших школьников и пути их преодоления.
9. Орфоэпическая работа с младшими школьниками в курсе русского языка.
10. Совершенствование выразительности речи младших школьников на уроках чтения.
Преподаватель: к.п.н., доцент Л.С. Трегубова
Речевая ситуация как средство формирование пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте.
Формирование пунктуационной зоркости младших школьников.
Формирование у младших школьников грамматических понятий (тема по выбору).
Пунктуационные ошибки младших школьников и пути их предупреждения.
Особенности изучения элементов синтаксиса в начальной школе: языковой аспект.
Обучение младших школьников пунктуации сложного предложения.
Преподаватель: к.п.н., доцент Л.В. Хаймович
Обучение младших школьников сопоставлению языковых явлений.
Обучение младших школьников способам переработки текста на уроках русского языка.
Обогащение лексического запаса младших школьников на уроках русского языка.
Ознакомление младших школьников с лексикой этнокультурного характера.
Развитие синтаксического строя речи младших школьников.
Обучение младших школьников созданию высказываний разных речевых жанров (рассказа, сказки, загадки, объявления и др.).
Формирование коммуникативной культуры младших школьников на уроках русского языка.
Изучение категорий имени существительного (рода, числа) младшими школьниками на коммуникативно-познавательной основе.
Изучение времени глагола младшими школьниками на коммуникативно-познавательной основе.
Похожие документы:
Работы школы на 2013/2014 учебный год утвержден на педсовете
. школы. На 2013-2014 учебный год социально- педагогическая служба ставит следующие задачи: Активизировать работу по . их в решение проблемы Заседание НОУ Школьный тур олимпиад (начальная школа . Ознакомление с методикой преподавания учебных предметов .
Работы кафедры психологии (кафедры) на 2013-2014 учебный год утверждено
. . кафедрой Синкевич И.А. 2 октябрь 2013 г. 1. Утверждение тематики курсовых работ по психологии студентов МГГУ на 2013-2014 уч.г. Анализ качества курсовых и дипломных работ .
Информационная справка о школе
. опытом между начальной и средней школой. По результатам проведения контрольных работ на 2013-2014 учебный год . состояние преподавания учебных предметов (работа учителя на уроке, методика преподавания, мастерство учителя, внеурочная работа по предметам .
КъБР-м и къэрал лъэпкъ библиотэкэ Кабардино-Балкарской Республики КъБР-м И ПЕЧАТЫМ И ТХЫДЭ КъМР-ни БАСМА ЛЕТОПИСИ Къэрал библиографическэ указатель
. по изучению дисциплины и задание для контрольной работы. Для специальности 2013 . начальной школы: Метод. рекомен. к изучению курса «Методика муз . Тематика курсовых работ по синтаксису современного русского языка и методические указания по их .
. и методики преподавания Т.В. Хорошавина и доцент кафедры психологии образования Ф.А. Швец. выполняли работы по внутреннему гранту Школы педагогики . наук). 2014. № 10. Том 2. 2 Боровкова Т.И., Лавриненко Т.Д. Овладение учителем начальной школы опытом .
Определение значения текста как основного лингвистического понятия методики развития речи, основные параметры учебного текста. Формы и методы обучения младших школьников работе с текстом на уроках русского языка. Методика проведения нестандартных уроков.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.04.2019 |
| Размер файла | 938,3 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
Институт дошкольного и начального образования
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
по дисциплине: Методика преподавания русского языка
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль): Начальное образование
Форма обучения: заочная
Ахметова Оксана Габбасовна
4 курс, группа 404 - НО
Оренбург 2018 г.
Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников работе с текстом на уроках русского языка
1.1Формы и методы работы с текстом
1.2Основные параметры учебного текста
1.3Текст как основное лингвистическое понятие методики развития речи и его признаки
1.4 Нестандартные формы уроков
Глава 2. Организация работы над текстом на уроках русского языка в младших классах
2.1 Работа с текстом на уроках русского языка
2.2 Компоненты работы с текстом
учебный текст русский язык
Актуальность выбора моей темы исследования обусловлена тем, что анализ результатов учащихся начальных классов на протяжении последних лет показал, что именно работа с текстом является выпадающим звеном для выпускников начальной школы. К примеру, дети не могут найти правильную необходимую для себя информацию, особенно если тексты разного формата; ученика это застигает врасплох, он теряется и начинает себя чувствовать очень неуверенно. Кроме этого существует извечная проблема в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания. Вот такие проблемы и приходится решать учителям русского языка, работающим в образовательной школе.
Теоретическое обоснование опыта основывается на положениях известных ученых-лингвистов, учителей-практиков, методистов-исследователей, работающих в этой области. Л.П.Федоренко принадлежит мысль об использовании текста как основы создания на уроках речевой среды. Продолжение работы по данному направлению можно найти у профессоров Т.М. Пахновой и А.Д. Дейкиной (это ведущие преподаватели кафедры методики преподавания русского языка МГПУ). Согласно теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к содержанию текста.
Цель работы - создание банка форм, методов и методических приёмов, позволяющих учителю активизировать работу с текстом на уроках русского языка, способствующих формированию универсальных учебных действий.
Задачи:
1) проанализировать опыт, изложенный в педагогической литературе;
2) апробировать на уроках русского языка формы, методы и приёмы, основанные на работе с текстом и способствующие развитию речи учащихся;
3) собрать тематический текстовый материал, используемый для практической работы, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц.
Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников работе с текстом на уроках русского языка
Само понятие текст произошло от латинского textus и означает сплетение, объединение, соединение чего-либо. Вот именно поэтому и возникает главный вопрос - а что нужно соединять и самое главное в какой последовательности. Так или иначе, а текст представляет собой слова (как знаковые единицы), которые связаны между собой и представляют единое целое.
Рассмотрим теоретическую основу обучения работе с текстом, которую составляют три группы понятий:
• Признаки текста: смысловая цельность (это тема и основная мысль). Основная мысль - это главная мысль, которую нам хочет сообщить и передать автор. Это то, для чего собственно текст и создан. Может быть два или несколько предложений. Конечно, все предложения обязательно должны быть связаны по смыслу и должны находится в строгом логическом порядке;
• Стили речи: могут быть - разговорный, публицистический, художественный, научный, официально-деловой и т.д.;
• Функционально-смысловые типы речи - в общем смысле принято выделять три основные типа речи - это повествование, описание, рассуждение. Также могут встречаться и их разновидности. (то есть может быть описание места, описание предмета, описание состояния природы, описание внутреннего эмоционального состояния человека, оценка предметов, их свойств, событий, явлений и т. д.).
1.1 Формы и методы работы с текстом
В ходе педагогической практики напрашивается следующий вывод, что наиболее результативными, на мой взгляд, являются такие формы и методы организации работы с текстом:
* лингвостилистический анализ текста;
* работа с текстами-миниатюрами;
* коммуникативные и игровые ситуации.
Методика обучения сочинения-рассуждения в современной школе пока ещё не получила широкого применения и до конца поэтому не изучена. Соответственно в общеобразовательной школе этим видом чтения пользуются без всякой специальной системы. Но несправедливо будет не заметить, что в русской и советской школе сочинение-рассуждение использовались очень давно и был накоплен солидный опыт в этом вопросе.
Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают школьнику осмыслить, охватить весь сюжет и идею произведения, показать все художественные особенности и приёмы, которые использовал писатель, обратить внимание на стиль и особенности языка конкретного автора.
На основе образцовых текстов можно проводить самодиктанты.
Школьники должны самопроизвольно усваивать и запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты для самодиктантов - это такие отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках литературы, это могут быть также тексты упражнений из учебника.
Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (восстановленные, творческие, свободные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Что же касается приемов работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов - это сложный путь восприятия текста школьником, анализ самого текста и далее к созданию своего собственного сочинения, высказывания, что важно и для развития внимания, памяти, мышления. В этом плане очень уместно устраивать конкурсы на лучший свободный рассказ о чём - то или о ком - то с записью получившегося текста.
1.2 Основные параметры учебного текста
Исходя из обучающей функции обучения возникает вполне логичный вопрос: какими же параметрами должен обладать учебный текст, чтобы полностью отвечать изучению программного материала. По определению текстом принято называть такое речевое сочинение, в котором все связано единой темой или сюжетом. Текст играет ведущую роль в понимании лексического и грамматического материала; текст несет в себе информативную ценность содержания учебного материала; текст, если он интересен, лёгок, может сильно поддержать мотивацию занятий; текст является настоящим путеводителем по лексическим, грамматическим, произносительным и другим уровням и аспектам изучаемой языковой системы. Текст, в конце концов, в большой мере воплощает в себе идею развивающего, воспитывающего обучения - одного из самых важных звеньев педагогического процесса.
Рассматривая учебный текст в качестве базовой единицы обучения, доцент Российского государственного гуманитарного университета Л.А. Ермакова характеризовала его как средство развития коммуникативной компетенции школьника, обучающегося чтению. Языковая компетенция в этом смысле предполагает способность ученика к построению и пониманию грамматически правильных предложений. В свою очередь Н.Г. Валеева определяла учебный текст с точки зрения коммуникативной лингвистики как единое речевое произведение, на базе которого допустимо развитие комплексных коммуникативных знаний. А.П. Авдеева Мотивы изучения иностранного языка. // Образовательные технологии и общество. 2008. - Том 11, №4. - с.313
Применение таких высоко художественных текстов во время практических занятий дает обширные возможности для обучения различным видам речевой активности и, в первую очередь, чтению.
Безусловно, этими всеми качествами и обладает сказка, которая будучи художественным текстом, может характеризоваться определенными особенностями, типичными для устного народного творчества. Сказкам присущ простой сюжет и небольшой объем, поскольку они придумывались и передавались из поколения к поколению в устной форме. Поэтому им характерны законченность, краткость, мелодичность и образность высказывания. Некоторые повторения фрагментов, стандартные предложения и другие особенности наделяют этот жанр большой силой эмоционального влияния на читателя и превращают ее в важнейший инструмент обучения языку младших школьников.
Если смотреть ещё дальше, то сказки имеют большой лингвометодический потенциал, который активно способствует усвоению иностранной речи. Привлекая на уроки поговорки, загадки, пословицы, скороговорки для образования языковых и культурных понятий у школьников, можно сказать, что такие тексты несут культурную значимость и вместе с тем имеют маленький объем.
1.3Текст как основное лингвистическое понятие методики развития речи и его признаки
Определение текста, выделение его основных признаков - это довольно большая проблема в лингвистике; мнения ученых по этому вопросу сильно разнятся.
1) коммуникативная целеустановка. У разных текстов она различная, например, любой политический русский текст имеет коммуникативную целеустановку на воздействие и убеждение, объектом которого являются самые широкие слои населения. Порождение текста и его понятия функционирование прагматически ориентированы, т.е. текст издательский создается при возникновении определенной целеустановки и функционирует в определенных коммуникативных условиях;
2) предмет (содержание) коммуникации;
3) признаки ситуации, в пределах которой осуществляется коммуникация;
4) социальная характеристика участников выполнять коммуникации.
Т. А. Ладыженская выделяет следующие признаки текста:
1.Членимость текста - обязательный его признак, наличие двух и более предложений.
2.Смысловая цельность - заключается в том, что все предложения соотносятся с единой темой и подчинены доказательству какой-либо основной мысли. Заглавие текста является как бы свёрнутым текстом и именно в нём отражается научной тема, чаще основная мысль. Обычно текст имеет свою композицию.
Несмотря на разнообразие позиций, все лингвисты выделяют такие признаки текста как:
2) смысловая цельность;
3) структурная связность.
Членимость - это наличие группы обычно предложений, то есть учебный текст состоит из нескольких самостоятельных предложений.
Основу связности текста составляет сама коммуникативная преемственность предложений: каждое следующее предложение строится на базе предыдущего.
Основная структура текста имеет три структурно-смысловые части, в каждой из которых раскрывается лишь часть темы (микротема).
2) средняя (основная) часть (развитие темы);
3) концовка (конечная часть). Все понятий части данного текста начинаются с красной строки.
Завершающая часть текста должна выполнять функцию вывода и соответствовать теме.
Таким образом, говоря о смысловой цельности нашего текста, имеем в виду единство темы и основной мысли, композицию (начало, основную часть, концовку) и завершенность текста.
1.4 Нестандартные формы уроков
Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, способствуют осуществлению личностного подхода к учащимся уроки, где как высшая единица обучения выступает текст. Это такие нестандартные формы уроков, как уроки-исследования, уроки-семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии, интегрированные уроки, включающие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность выбора учениками и самого текста, и заданий, справочного материала, формы выполнения работы и т. п.
В практике работы такой урок (урок-исследование, урок словесности, деловая игра и т. п.) состоит из следующих этапов:
* целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;
* планирование (школьники вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий);
* исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);
* дискуссия (учащиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения);
* итоговая творческая работа.
Здесь происходит обобщение материалов в устной или письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к выразительному чтению и т. п. Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами, заданиями, справочным и инструктивным сопровождением.
Глава II. Организация работы над текстом на уроках русского языка в младших классах
2.1 Работа с текстом на уроках русского языка
Текст - это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная. Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы с текстом:
* комплексная работа с текстом;
* лингвостилистический анализ текста;
* различные виды диктантов;
* работа с текстами-миниатюрами;
* составление синквейнов Короткое нерифмованное стихотворение из пяти строк. ;
* коммуникативные и игровые ситуации.
Тексты, конечно же, должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться красивым стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Примерный план анализа текста любого типа речи:
1. Выразительное чтение текста.
2. Словарная работа.
3. Выбор темы текста.
4. Какая идея текста.
5. Определение типа текста.
6. Какой-то особый стиль.
7. Выразительные средства речи и их роль.
Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов - это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся.
Правильная русская речь наиболее правильно способствует развитию речи школьников. Она крайне необходима при работа с образцами, поэтому основным так сказать базовым материалом для изложений являются тексты русских мастеров слова, используются электронные образовательные ресурсы.
2.2 Компоненты работы с текстом
* положительная мотивация изучения русского языка и литературы у большинства учащихся была сформирована;
* развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся происходит более эффективно. При этом формируется умение творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется речевое развитие;
* добиваться реальных успехов в учебе, конкурсах, позволяет повышение культурного уровеня учащихся;
* повысился уровень коммуникативной компетенции: четвертым уровнем овладели 2% учащихся (было 0%), третьим- 15% (раннее-8%), вторым-38%, снизилось количество учащихся с первым (низким) уровнем компетенции (45% вместо 56%).
Читайте также: