Курсовая на тему экология в доу
Обновлено: 04.07.2024
Цель: Изучить особенности экологического воспитания дошкольника в современном ДОУ.
Объект: экологическое воспитание в ДОУ.
Предмет: работа на занятиях и в повседневной жизни по экологическому воспитанию старших дошкольников.
Выпускная квалификационная работа
( Внимание! Все параграфы и приложения размещены на сайте в разделе: Образование - Природа, экология)
Глава 1. Теоретико-методическое обоснование экологического воспитания дошкольников
1.1. Анализ программ экологического воспитания дошкольников
1.2. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях
1.3. Организация работы по экологическому воспитанию дошкольников в повседневной жизни
Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение проблемы экологического воспитания старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни
2.1. Определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников
2.2. Работа по повышению уровня экологических знаний старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни
2.3. Результаты работы по повышению уровня экологических знаний старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни
Введение
Разностороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них – ознакомление с природой. Природа неисчерпаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой.
Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием и динамичностью. Ребенку кажется, что он первооткрыватель, что он первый услышал стрекотание кузнечика, увидел, что снег – это много красивых снежинок, для него поет скворец. Так дети впервые воспринимают природу, тянутся к ней, она возбуждает их любознательностью.
Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного. А если рядом воспитатель, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать еще больше.
Значительный вклад в разработку обозначенной нами проблемы внесли исследования Е.И. Тихеевой, П.Т. Саморуковой, Л.И. Бажович, Г.И. Щукиной, Т.А. Куликовой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, М.М. Марковская.
М.В. Лучич считает: «Убеждение человека формируются с детства. Одна из главных нравственных задач, стоящих перед педагогами – воспитывать любовь к родным, а значит, и бережное отношение к родной природе. Достичь этого можно в том случае, если знакомить ребенка с ее тайнами, показывать интересное в мире растений и животных, учить наслаждаться запахом цветущих трав, красотой, пейзажами родных мест.
М.М. Марковская утверждает, что познакомить детей с природой, воспитывать любовь к ней поможет уголок природы детского сада, где содержаться комнатные растения и некоторые животные. В процессе систематического ухода за растениями и животными у детей формируются определенные трудовые навыки, внимательное отношение к обитателям уголка, забота о живых существах.
Цель: Изучить особенности экологического воспитания дошкольника в современном ДОУ.
Объект: экологическое воспитание в ДОУ.
Предмет: работа на занятиях и в повседневной жизни по экологическому воспитанию старших дошкольников.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам экологического воспитания дошкольников.
2. Раскрыть необходимость взаимосвязи работы на занятиях и в повседневной жизни.
3. Выстроить план работы по экологическому воспитанию на занятиях и в повседневной жизни и апробировать его.
Гипотеза: экологическое воспитание дошкольников будет осуществляться эффективно, если:
1) будет вестись систематическая работа на занятиях;
2) работа по экологическому воспитанию будет вестись и в повседневной жизни.
Исследование проходило в 3 этапа:
1 этап: изучение психолого–педагогических источников по проблеме.
2 этап: выявление уровня экологической воспитанности дошкольника и влияние на него системы занятий и работы в повседневной жизни.
3 этап: разработка системы мер по повышению уровня экологической воспитанности дошкольников.
В ходе исследования мы использовали следующие методы: изучение психолого–педагогической литературы, диагностика, наблюдение, беседа, изучение документации педагогов, работающих с детьми экспериментальной группы.
Заключение
В наше время проблема экологического воспитания вышла на первый план, и ей уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина в деятельности человека в природе, часто безграмотная, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.
Каждый из тех, кто приносит вред природе, когда-то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей и эту работу необходимо начинать с раннего возраста.
Важно с раннего возраста воспитывать у детей чувство непримиримости к фактам безответственного поведения людей, например не затушенным костром, оставленному мусору. Показателями уровня экологического воспитания являются не только знания и поведение ребенка в природе, но и его участие в улучшении природного окружения.
Таким образом, воспитание адекватного отношения к природным объектам, забота взрослых и дошкольников о растениях и животным, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в жизненном пространстве детей, являются направлением экологического воспитания дошкольника. В двигательном возрасте первых практических усилий должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.
Было замечено, что дети больше интересуются животными, чем растениями, реагируют на взаимодействие с ними. Их привлекает то, что животные двигаются, издают звуки, реагируют на взаимодействие с ними. Растения интересуют их меньше. Привлекали внимание дошкольников с помощью загадок, сказок, потешек, поговорок, которые легко входят в жизнь ребенка. Вслушиваясь в певучесть, образность народного языка, дети приобщаются к красоте русского слова, чувствуют принадлежность к культуре своего народа, знакомятся и учатся любить мир растений. Широко используют специально подобранную литературу, содержание которой сочетается с сочетанием других видов деятельности; углубляют знакомство детей с произведениями различных авторов, которые ярко отражают события в природе, глубоко ее понимая и творческого отражения в литературно-художественных произведениях.
Вместе с детьми создаются и используются самодельные книги, ведутся альбомы по впечатлениям от наблюдений за природными объектами.
В процесс экологического воспитания организуются прогулки и занятия, на которых дети рассматривают растения, оценивают их, придумывают названия, объясняют почему они решили именно так назвать то или иное растение. Стали больше обращать внимание детей на экологоразвивающую среду, созданную в учреждении, на углубленное ознакомление детей с теми растениями и животными, с которыми они находятся в контакте в течение всего года.
Организуется регулярная и разнообразная деятельность детей в зеленой зоне учреждения, познавательное – проведение наблюдений, практическое – создание и поддержание необходимых условий для содержания живых существ, природносохранную – зимняя подкормка птиц. Используется эмоционально-доброжелательное взаимоотношение с живыми существами.
А также используется в работе систематическое ознакомление детей за ростом растений; отражение различных наблюдений в календаре природе.
Проводятся праздники, досуги, походы в природу, где у детей формируются широкие и достаточно глубокие представления о некоторых экологических зависимостях природы, вызывающие яркий эмоциональный отклик.
Очень хочется верить, что очень многое зависит от каждого из нас. Детей с первых же шагов нужно учить любить и беречь природу. Только тогда они будут чувствовать свое единство с ней, свою ответственность за нее.
Литература
1. Анохина Т. Как организовать современную развивающую среду // Дошкольное воспитание 1999, № 5. – С. 32-38.
2. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М. Педагогическое общество России, 1998.
4. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М.: Педагогика, 1980.
5. Градобоев Т.Н. Создание экологической тропы и методика работы на ней // Дошкольное воспитание, 1993, № 7.
6. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
7. Захлебный А.Н. На экологической тропе // Знание, М., 1986, № 5.
8. Зебзеева В.А. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание, 1998, № 7. – С. 45-49.
9. Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание, 2000, № 7. – С. 58.
10. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе. – М: Просвещение, 1983.
11. Истоки. Базисная программа развития ребенка – школьника. М.: Карапуз, 1997.
12. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.
15. Королева А. Естествознание для малышей // Дошкольное воспитание, 1998, № 10. – С. 48.
17. Методика ознакомления детей с природой в дошкольном детстве, М: Просвещение, 1992.
18. Мир природы и ребенок. – СПб., 1998.
19. Мир детства. Программа воспитания образования и развития детей дошкольного возраста. – Оренбург, 1993.
20. Михайленко Н. Новые программы для детских садов // Дошкольное воспитание, 1995, № 8. С. 4-8.
21. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М.:П.1989.
22. Николаева Н.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание, 1996, 1997.
23. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Академия, 1999.
25. Николаева С.Н. Совместная деятельность взрослого и детей // Дошкольное воспитание, 2000, № 5. – С. 36.
26. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры. Старинная группа // Дошкольное воспитание, 1996, № 6. – С. 36.
27. Рогачев С. Концепция дошкольного воспитания / / Дошкольное воспитание, 1989, № 5. – С. 10.
28. Рыжова Н.А. Я и природа. – М., 1996.
29. Рыжова Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика. – М., 2000. – С. 110-155.
31. Рыжова Н.А. Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание, 1998, № 7. – С. 26-34.
34. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещения, 1983.
35. Эдберг Р., Яблоко А. Трудный путь к воскресению. Диалог на пороге третьего тысячелетия. – М.: Прогресс, 1998.
Доклад на защите
Актуальность нашего исследования обусловлена значением экологического воспитания дошкольников.
Разностороннее развитее и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них – ознакомление с природой. Природа неисчерпаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой.
Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием и динамичностью.
Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного.
М.В. Лучич считает: «Убеждение человека формируется с детства. Одна из главных нравственных задач, стоящих перед педагогами – воспитывать любовь к родным, а значит и бережное отношение к родной природе. Достичь этого можно в том случае, если знакомить ребенка с её тайнами, показывать интересное в мире растений и животных, учить наслаждаться запахом цветущих трав, красотой цвета, пейзажами родных мест.
Целью нашего исследования является изучение особенностей экологического воспитания дошкольника в современном ДОУ.
Объект исследования: педагогический процесс в ДОУ.
Предмет исследования: система работы на занятиях и в повседневной жизни по экологическому воспитанию старших дошкольников.
Нами была выдвинута следующая гипотеза: только при комплексной работе на занятиях и в повседневной жизни работа по экологическому воспитанию дошкольников осуществляется успешно.
Основные задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать педагогическую литературу по проблемам экологического воспитания старших дошкольников.
2. Раскрыть необходимость взаимосвязи работы на занятиях и в повседневной жизни.
3. Выстроить систему работы по экономическому воспитанию и апробировать её.
Исследование проходило в 3 этапа:
1 этап: изучение психолого-педагогических источников по проблеме экологического воспитания старших дошкольников на занятии и в повседневной жизни.
2 этап: выявление уровня экологической воспитанности дошкольников и влияние на него системы занятий и работы в повседневной жизни.
3 этап: разработка системы мер по повышению уровня экологической воспитанности дошкольников.
В ходе исследований мы использовали следующие методы: изучение психолого-педагогической литературы, диагностика, наблюдение, беседа, изучение документации педагогов, работающих с детьми эксперементируемой группы. В теоретической части нами рассматриваются вопросы о необходимости систематичности работы на занятиях и в повседневной жизни в ходе экологического воспитания дошкольников.
В ходе изучения психолого-педагогических источников нами определено, что только сочетание специально организованных форм и работа в повседневной жизни приведет к экологическому развитию личности ребенка.
Занятия – это основная форма организации детей в детском саду. На каждом занятии решаются общедидактические задачи под руководством воспитателя формируется способность обучаться, развиваться, интеллектуальная и творческая активность.
Воспитанники нашего детского сада имеют возможность наблюдать за растениями и животными не только на специально-организованных занятиях, но и в процессе повседневной жизни. Важно и то что они постоянно находятся среди взрослых, которые заняты сельскохозяйственным трудом, и не только знают из разговоров, но и видят воочию, как выращивают хлеб, ухаживают за животными и т.д.
Задача воспитателя подвести детей к напоминанию того, что мы все и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.
В ходе опытно-экспериментальной работы мы выявили уровень развития экологической воспитанности дошкольников и влияние на него комплекса работы на занятиях и в повседневной жизни. На констатирующем этапе в ходе диагностического исследования мы выявили, что на высоком уровне находится 40 % детей, у 40 % детей средний и у 20 % детей низкий уровень, а так же мы определили, что работа ведется не достаточно систематично, выпадает работа в повседневной жизни (из анализа документации экспериментальной группы).
На контрольном этапе экспериментальной работы для определения эффективности проведенной нами работы мы использовали те же диагностические методики, что и на констатирующем эксперименте. Нами были получены следующие результаты, повысился уровень экологической воспитанности у 50 % детей, на среднем уровне стало находится 45 % детей, что составило 95 %, однако 5 % детей продемонстрировало низкий уровень, это связано как с личностными особенностями детей, так и с тем, что данные дети нерегулярно посещали детский сад. И работа осуществлялась не в системе.
Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается на протяжении всей жизни.
В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий.
На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия человека с природой выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для того, чтобы это не случилось, надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.
Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой.
Определенный вклад в разработку этой проблемы внесли белорусские ученые. В связи с этим цель исследования – проанализировать и раскрыть основные научные достижения и идеи белорусских ученых-педагогов по проблеме экологического образования дошкольников.
Одна из первых диссертаций была защищена преподавателем Могилевского государственного педагогического института имени А.А.Кулешова Комаровой Ириной Анатольевной. Тема «Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста.
Автором диссертации разработаны компоненты системы экологического воспитания детей, включающие ведущие понятия о неживой природе, животных, растениях, человеке, взаимосвязях объектов и явлений природы между собой и человеком.
Раскрыты формы, методы и приемы познания природы и формирование у старших дошкольников экологических представлений и понятий (наблюдения, постановка опытов, элементарная поисковая деятельность, проблемно-игровые ситуации и включение их в природоохранительную деятельность).
Выявлены также педагогические условия организации и проведения деятельности детей, направленной на охрану и преумножение природных богатств.
Уровень сформированности экологической направленности будущих педагогов дошкольных учреждений значительно возрастает за счет: усиления экологического содержания в учебно-воспитательном процессе, стимулирования деятельности студентов направленной на приобретение знаний, умений в области экологического воспитания детей дошкольного возраста и опыта профессиональной деятельности.
Ученые Республики Беларусь приняли участие в исследованиях, направленных на совершенствование экологического образования и воспитания детей дошкольного возраста и внесли определенный вклад в решение этой проблемы.
Объект исследования: процесс экологического воспитания дошкольников.
Предмет исследования: формирование системы экологических представления в ходе экологического воспитания дошкольников.
Цель: выявить эффективность применения комплекса целенаправленных занятий и работы по формированию системы экологических представлений на уровень экологической воспитанности старших дошкольников.
- 1. Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания дошкольников.
- 2. Разработать комплекс мероприятий по повышению уровня экологического образования старших дошкольников.
- 3. Выявить эффективность влияния работы в комплексе на экологическое образование старших дошкольников.
Содержание
Работа содержит 1 файл
Экологичческое образование дошкольников Султанова.doc
1. Психолого-педагогические основы экологического образования детей дошкольного возраста
1.2. Теоретические основы экологического образования детей дошкольного возраста на современном этапе
В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры. Экологические знания и культура формируются у человека с раннего возраста. И в этом отношении велико значение экологического образования дошкольников.
Сущность экологического воспитания и образования заключается в обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ее ничем не заменимую ценность и красоту, понимания, что природа есть основа жизни и существования всего живого на Земле, диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека.
Задачами экологического образования являются: формирование знаний в закономерностях взаимосвязанных природных явлений, единства живой и неживой природы, о взаимодействии природы, общества и человека; об экологических проблемах и их разрешении; развитии системы интеллектуальных и практических умений, по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности;
Теория и практика формирования экологического обучения и воспитание детей нашла свое образование в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания и обучения. Особенности формирования у дошкольников любви и бережного отношения к природе, раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, А.В.Мироновой, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой, Т.С. Ивановой. Характеристику средств, форм и методов экологического обучения и воспитания находим в работах А.Н.Захлебного, Н.А. Городецкой, А.В. Миронова.
Цель курсовой работы: экологическое образование детей дошкольного возраста
Гипотеза: Мы предполагаем, что использование специальных занятий позволит повысить уровень экологической образованности детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: экологическое образование детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- раскрыть основы экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста на современном этапе
Методы исследования: анализ теоретической и методической литературы, беседа, эксперимент, наблюдение.
1. Психолого-педагогические основы экологического образования детей дошкольного возраста
В начале XIX века в преподавании наук о природе господствует излагающий подход. Учебники А.М. Теряева, И.И. Мартынова и др. представляли собой компиляции из академических наук.
Благодаря усилиям виднейших ботаников А.Н. Бекетова и К.А. Тимирязева в школьную практику вводится элементы самостоятельного исследования природы. [17, с. 5]
Проблема формирования мировоззрения в процессе изучения мира природы эффективно разрабатывалась известным методистом А.Я. Гердом. Им утверждались методы, формирующиеся у ребенка познавательный интерес, наблюдательность самостоятельность мышления. Растения и животные впервые рассматривались в связи с их приспособленностью к среде, то есть в системном аспекте.
Формирование основ экологического сознания, как уже отмечалось, происходит в основном на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, экологическое поведение же формируется с годами, и не столько на занятиях, сколько в нерегламентированной деятельности экологической направленности.
Исследователи выделяют следующие особенности процесса экологического воспитания:
1) ступенчатый характер:
- формирование экологических представлений,
- развитие экологического сознания и чувств,
- формирование убеждений в необходимости экологической деятельности,
- выработка навыков и привычек поведения в природе;
Огромное значение имеет психологический аспект, который включает в себя:
1) развитие экологического сознания;
2) формирование соответствующих (природосообразных) потреб-ностей, мотивов и установок личности;
3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;
4) воспитание устойчивой воли. [3, с. 155]
Экологическое образование представляет собой педагогическую и методическую область знаний об организации процесса развития экологической культуры.
Цель экологического образования достигается по мере решения в единстве следующих задач:
- образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
- воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
- развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).
В настоящее время формирование экологической культуры дошкольников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике.
Б.Т.Лихачев определяет экологическое воспитание как целенаправленную систематическую педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранительной работы. [12, с. 36]
Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.
В сущности экологического воспитания две стороны: экологическое сознание, экологическое поведение.
Экологическое воспитание является составной частью экологической культуры общества, одним из направлений экологизации взаимоотношения природы и человека. Экологическое воспитание подрастающего поколения, по определению А.Н. Захлебного, начинается в семье и осуществляется на всех ступенях образования от дошкольных учреждений до высшей школы. Главное внимание он уделяет изучению ведущего принципа современной экологии - единства человека и окружающей среды.
В своих работах И. Д. Зверев, анализируя содержание экологического воспитания дошкольников, говорит о наличии следующих элементов:
- система знаний о взаимодействии общества и природы;
- ценностные экологические ориентации;
- система норм и правил отношения к природе;
- умения и навыки по ее изучению, охране, как условии формирования экологической культуры.
В системе экологического образования большое значение имеет первое звено — детский сад. Дети очень восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, в этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, эмоций, развитие способностей.
Для дошкольной педагогики экологическое образование — это новое направление, которое появилось в середине 90-х гг. ХХ в. и в настоящий момент проходит этап становления.
Под экологическим образованием дошкольников понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, а также ценностных ориентаций на ответственное отношение к природе.
Цель дошкольного экологического образования заключена в воспитании начальных форм экологической культуры детей, понимания ими элементарных взаимосвязей в природе, выработке первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения.
Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.
Курсовая работа «Формирование экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр" такие вопросы как теоретические основы экологического воспитания детей дошкольного возраста и дидактическая игра как средство формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста: понятие, цель, задачи, структура дидактической игры; классификация дидактических игр; организация дидактических игр с природным материалом с детьми старшего дошкольного возраста.Курсовая работа «Формирование экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр" такие вопросы как теоретические основы экологического воспитания детей дошкольного возраста и дидактическая игра как средство формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста: понятие, цель, задачи, структура дидактической игры; классификация дидактических игр; организация дидактических игр с природным материалом с детьми старшего дошкольного возраста.
курсовая работа Формирование экологических знаний посредством дидактических игр.docx
Цель настоящей работы состоит в определении форм и методов экологического воспитания дошкольников в повседневной жизни. Для достижения поставленной цели в работе были разрешены следующие задачи:
1)проанализировать необходимость экологического воспитания дошкольников;
2) рассмотреть формы проведения занятий экологического воспитания в ДОУ;
3) определить формы и методы экологического воспитания дошкольников в повседневной жизни.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………….
1. Необходимость экологического воспитания дошкольников.
1.1 Экологическое воспитание – ведущее направление в
дошкольной педагогике
1.2 Общепедагогические принципы экологического
образования дошкольников
2.Формы и методы по экологическому воспитанию в ДОУ……….
2.1 Перечень форм и методов экологического воспитания, используемых в дошкольных учреждениях …..
2.2 Нетрадиционные формы экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………. …
Прикрепленные файлы: 1 файл
моя курсовая1.docx
Департамент образования города Москвы Самарский филиал государственного образовательного учреждения Высшего профессионального образования города Москвы
Формы экологического воспитания дошкольников
студентка 3 курса ( 6 семестр )
1. Необходимость экологического воспитания дошкольников.
1.1 Экологическое воспитание – ведущее направление в
1.2 Общепедагогические принципы экологического
2.Формы и методы по экологическому воспитанию в ДОУ……….
2.1 Перечень форм и методов экологического воспитания, используемых в дошкольных учреждениях …..
2.2 Нетрадиционные формы экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста
Цель настоящей работы состоит в определении форм и методов экологического воспитания дошкольников в повседневной жизни.
Для достижения поставленной цели в работе были разрешены следующие задачи:
1)проанализировать необходимость экологического воспитания дошкольников;
2) рассмотреть формы проведения занятий экологического воспитания в ДОУ;
3) определить формы и методы экологического воспитания дошкольников в повседневной жизни.
Объект исследования: экологическое воспитание дошкольников.
Предмет исследования: работа на занятиях и в повседневной жизни по экологическому воспитанию старших дошкольников.
Гипотеза: экологическое воспитание дошкольников будет осуществляться эффективно, если:
1) будет вестись систематическая работа на занятиях;
2) работа по экологическому воспитанию будет вестись и в повседневной жизни.
1. Необходимость экологического воспитания дошкольников
1.1 Экологическое воспитание – ведущее направление в дошкольной педагогике.
все связано со всем;
все куда-нибудь девается;
все что-нибудь да стоит (ничто не дается даром);
природа знает лучше.
пониманию самоценности природы;
осознанию ребенком себя как части природы;
воспитанию у него уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий;
формированию эмоционально- положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость;
пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать;
формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды (например: если я выброшу мусор в речку, вода загрязнится и рыбкам станет плохо жить);
усвоению азов экологической безопасности;
усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту;
формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.
Читайте также: