Рекомендации для учителей по развитию способностей детей в школе
Обновлено: 05.07.2024
1. Активно вовлекайте одаренного ребенка в работу на каждом занятии. Давайте задания разных типов по уровню сложности и по стоящей перед обучающимся задаче. Используйте проблемно-поисковые и творческие задания, задания на рассуждения, мозговой штурм, дискуссии, задания на аргументацию, на анализ фактов, установление закономерности, последовательности.
2. Стройте работу так, чтобы ребенок чувствовал себя востребованным в образовательной организации и на уроках. Проявляйте внимание и интерес к его усилиям, результатам и мнению. Сообщайте о проходящих в организации, округе, городе мероприятиях по интересам ребенка.
3. Учитывайте в работе с одаренным обучающимся его сильные стороны и интересы. Создавайте пространство для самовыражения ребенка с опорой на его способности и умения в учебной и неучебной деятельности.
4. Оказывайте поддержку, давайте положительную обратную связь об увлеченности и умениях ученика: в виде внимания, признания, интереса, создания возможности для проявления интересов и талантов в образовательной организации.
5. Принимайте допустимость самовыражения творчески одаренного ученика в современной, даже непонятной взрослым форме (в комиксах, рэпе, фанфиках, стенд-ап жанре и пр.). Не требуйте следования классике.
6. Создавайте условия для взаимодействия одаренных обучающихся со сверстниками и более младшими, старшими детьми для расширения круга контактов, трансляции опыта, взаимной обратной связи. Вовлекайте детей в подготовку внеурочных мероприятий.
7. Расширяйте внутри организации систему внеурочной занятости обучающихся с разными видами одаренности и разной направленностью интересов: создание школьного журнала или ученического сайта, звукозаписывающей студии, арт-пространства и пр.
8. Опирайтесь на уже имеющиеся сильные стороны ребенка и двигайтесь в направлении тех навыков, умений, действий, которые обучающийся еще не может выполнить сам, но может в сотрудничестве со взрослым. Расширяйте его кругозор, давайте книги, энциклопедии, рассказывайте о научных и культурных мероприятиях. Старайтесь находить время поговорить с одаренным ребенком, поделиться мнениями.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Рекомендации для учителей при работе с одаренными детьми.
Рекомендации для учителей при работе с одарёнными детьми:
Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.
Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.
Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.
Должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий.
На уроках и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.
Необходимо создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся.
Для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростка, причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке. Обязательно должна создаваться ситуация успеха.
Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.
Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков.
Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к "уяснению для себя", экспериментированию.
Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.
Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.
Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.
Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.
Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.
Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.
Качества, необходимые учителю для работы с одарёнными детьми:
Разбираться в психологических особенностях одаренных детей, учитывать их потребности и интересы;
Быть доброжелательным и чутким;
Уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;
Быть зрелым, т.е. четко осознавать свои цели и задачи, обладать обширными знаниями и опытом применения методик и стратегий обучения;
Быть эмоционально стабильным, т.е. необходимо быть собранным и хорошо владеть своими эмоциями и чувствами;
Иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений и стремление к постоянному самосовершенствованию;
Обладать чувством юмора;
Быть готовым к работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний;
Проявлять настойчивость, целеустремленность и обстоятельность;
Стимулировать когнитивные способности учащихся. Негативными сторонами одарённых детей являются следующие качества личности:
1. Эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее. 2. Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна. 3. Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда неумение принимать участие в коллективных спортивных играх. 4. Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы. 5. Стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах. 6. Стремление всегда быть правым и споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс. 7. Стремление командовать сверстниками - иначе ему становится скучно с ними. Одарённые дети и учебная деятельность.
Тест на определение готовности педагога к работе с одаренными детьми.
Насколько вы разбираетесь в проблеме воспитания одаренности? Действительно ли вы можете судить об одаренности ребёнка, понимать причины недостаточного развития способностей у здорового ребёнка?
1. Нельзя слишком рано учить ребёнка читать, даже если он сам к этому стремится.
2. Память – это самое главное для развития способностей.
3. Пока ребёнок мал, никаких жестких требований к нему нельзя предъявлять.
4. Нельзя одаренного ребёнка учить точно так же, как обычного.
5. Одаренные дети иногда с трудом усваивают знания и навыки, не
соответствующие их способностям.
6. Ребёнку с ранних лет необходимо предоставлять выбор везде, где это
только можно: в еде, прогулках и даже в выборе друзей.
7. Чувство долга нельзя воспитывать слишком рано, нельзя предъявлять
маленькому ребёнку строгие требования – от этого страдает его личность.
8. Математику до 12-13 лет должны достаточно полно изучать все дети вне
различий в способностях.
9. Одаренный ребенок часто имеет трудности в общении.
10. Нужно, чтобы с первых дней обучения в школе ребёнок был
ориентирован только на отличные отметки.
11. Нельзя постоянно проявлять любовь к ребёнку, пусть даже маленькому –
12. Детей до 11-12 лет нельзя обучать в профилированных классах – математических, гуманитарных и т.д.
13. Нельзя наказывать ребёнка за сломанную игрушку – он не виноват.
14. Ребёнка нельзя заставлять читать, особенно художественную литературу.
15. Ребёнка с малых лет необходимо приучать к обязанностям по дому.
16. У каждого ребёнка должна быть уверенность в своих силах.
17. Строгие наказания вредны для развития ребёнка.
18. Нельзя наказывать ребёнка за плохое выполнение интеллектуальной
деятельности: плохо прочитал, неправильно сосчитал.
19. Если ребёнок обыкновенный, нельзя, чтобы он считал себя способным,
это будет мешать ему в жизни.
20. Одарённость только от бога или от природы.
21. Маленького ребёнка нельзя постоянно брать на руки – этим его можно
22. Одарённого ребёнка можно сразу определить – он поражает всех своими знаниями и суждениями.
23. Хороший учитель тот, на уроке которого детям всегда интересно, и они
не замечают, как идет время.
24. Нужно, чтобы с самого раннего детства ребёнку поменьше запрещали,
тогда он вырастет настоящей личностью.
25. Маленького ребёнка нельзя наказывать, это ведёт к подавлению
26. От оценок в школе желательно по возможности избавляться.
27. Когда взрослые читают ребёнку, очень важно, чтобы он сидел тихо и
прислушивался к каждому слову.
28. Одарённым детям ни в коем случае нельзя говорить, что они одарённые.
Они могут зазнаться.
29. Для того, чтобы ребёнок вырос способным, с ним обязательно надо
заниматься ещё до школы чтением, счётом, иностранным языком.
30. Для развития способностей нужно требовать, чтобы школьник ежедневно
читал хотя бы две-три страницы.
Ответы на тест: ВЕРНО – (+), НЕВЕРНО – (-).
Рекомендации по работе с одаренными детьми
1. Совершенствовать систему управления качеством подготовки в процессе школьного обучения на основе мотивационного ,программного, целевого подходапутем: — усиления педагогической направленности учителей, что проявится в желании поделиться опытом, создании творческих групп, повышении образовательного уровня в плане работы с одаренными детьми; — повышения качества образования одаренных детей, что проявится в уровне сформированности определенных умений по способностям; — усиления положительной мотивации учения у одаренных детей.
2. Педагогическим администрациям предъявлять повышенные требования к учителям, работающим с одаренными детьми. В плане их специальной теоретической подготовки и опыта практической работы; постоянно повышать их образовательный профессиональный уровень по месту работы, т.к. учитель является определяющим фактором в системе обучения одаренных детей;
3. Необходимо создавать классы, однородные по интеллекту, т.к. данные психологических исследований убеждают, что совместное обучение детей, имеющих высокий умственный потенциал, благотворно влияет на самооценку, стимулируя процесс обучения.
4. Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.
5. Должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий.
6. На уроках и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер. Учителям необходимо создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся.
Анкетный анализ позволил выделить некоторые проблемы работы с детьми. Рассмотрим одну из них, которая на наш взгляд является важной, и определяется трудностью ребенка - анализировать информацию , думать и действовать самостоятельно.
Причину данной проблемы мы считаем можно объяснить
- недостаточной работой учителя по
формированию навыков мыслительной деятельности ребенка,
развитию его активной познавательной позиции.
Отсюда и начинается поиск путей решения выделенной проблемы . (ПРИЛОЖЕНИЕ №1)
Основная наша цель : научить ребенка работать самостоятельно (чтобы роль учителя свелась к минимальной направляющей помощи ребенку)
А начинать надо с обучающей помощи – значит, все начинается с урока.
Независимо от предмета – необходимо обучать детей приемам умственной деятельности
Учить ребенка работать с учебным материалом (текст, эксперимент, лабораторная работа, задача и другие виды заданий):
внимательно читать текст,
выделять главную мысль,
составлять план ответа,
определять причинно-следственные связи,
Выполняя задачи, ученик сопровождает приведенное собственное решение, объясняя какие закономерности он при этом применяет. Почему собственное решение, так как предусмотрены другие возможные подходы к решению ситуации. Это и есть достойная проверка мыслительных процессов способного ученика
осуществлять самоконтроль учебной деятельности
(и если, с этим ученик справляется слабо, значит это и является проблемой ребенка, а значит и нашей);
Учить мыслить схематично, образно, таблично, графически, интерпретировать полученные данные, обосновывать результат;
Учить извлекать нужную информацию из различных источников;
Выходить за рамки учебника – мотивировать детей интересными фактами, случаями, техническими и научными идеями;
Переориентировать ребенка с рутинного труда, связанного с
- запоминанием и простым воспроизведением задания или текста, а также
- решением шаблонных задач
на учебную деятельность с элементами творчества и выбора, требующей самостоятельности решений (переориентироваться самому учителю на готовность принимать ребенка с нестандартным подходом к заданию)
Поддерживать оригинальные и продуктивные подходы решения проблемных ситуаций (не загоняя в рамки алгоритма, шаблона. Учителю не бояться смелых решений ребенка, тех, которых он сам не отработал, не увидел, тем самым не ограничивать его возможности, а давать условия для свободных непринужденных действий)
Поощрять стремления ученика найти свой способ организации работы (решения задачи), или стремление к глубокой проработке выбранной темы;
Анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбор и освоение наиболее рациональных из них;
К каждому уроку предусматривать тот или иной вид самостоятельной деятельности (составление алгоритма решения задачи; изучение нового материала и заполнение таблиц с классификацией или сравнением; работа с дополнительными источниками информации, в том числе с ресурсами Интернета и т.д.)
Привлекать ребенка во внеурочную деятельность.
работать над рефератом:
выполнять проектную деятельность,
организовывать экспериментальную работу и т.д.
Ситуация, когда ученик оказывается в роли исследователя, способствует овладению способами самостоятельной мыслительной деятельности, повышению продуктивности памяти (ее объема), развитию наглядно-образного и абстрактно-логического мышления, а значит творческих возможностей
При этом необходимы и воспитательные приемы развития способностей учащихся
- Воспитание привычки к строгому планированию деятельности,
- Привычки строго следовать плану намеченной деятельности,
- Организованности и ответственности,
- Терпеливости, методичности, аккуратности.
Учителю надо научиться позволять детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг.
ПУТИ РЕШЕНИЯ (РЕКОМЕНДАЦИИ)
Недостаточная заинтересованность учителя в разносторонней творческой деятельности со способными детьми во внеурочное время (отсутствие возможности педагога тратить время на занятие со способными детьми, поселковые дети)
Проявлять интерес к судьбе ребенка, в развитии его потенциала. Учитель должен понять, что успех ребенка это и его успех! Это оценка его деятельности окружающими, коллективом, родителями, детьми. Помнить, что ученик – двигатель развития общества. Поэтому талантливый человек себя проявит тогда, когда научим его думать и действовать самостоятельно.
А без помощи и сопровождения
- ребёнок может не стать одарённым взрослым;
- сдерживая развитие одарённого ребёнка, мы отдаляем момент его вступления в творческую жизнь общества.
Обществу нужны умные квалифицированные специалисты, которые будут создавать высокотехнологичные механизмы, делать полезные изобретения, издавать справедливые законы, что в конечном итоге обернется пользой и для нас с вами. Мы своими руками создаем свое будущее.
Но вместе с тем хочется сказать, что наши дети принимают участие на олимпиадах различного уровня, с удовольствием принимают участие в предметных неделях, имеют возможности проявлять свои творческие способности на факультативах, элективных курсах, внеклассных и внешкольных делах.
Творческий потенциал у нас есть. Важно побудить, поддержать и развивать стремление учащихся к проявлению своих природных и приобретенных возможностей.
Организовать должным образом работу со способными детьми и просто, и сложно. Но главное, возможно! Для этого должны совпасть не только желания, но и усилия и педагогов, и детей, и родителей.
Дорогие ребята, обучающиеся 4-5 классов!Чтобы вы могли и дальше развивать свои навыки: аудирования, говорения, чтения, я предлагаю вам поработать с книгой. Сегодня вы познакомитесь с рассказом "Up and down", автор Richard Northcott. Перед чтением рекомендую прослушать рассказ несколько раз, обращая внимание на произношение сложных слов, на интонацию. Чтобы легко и быстро разобраться с переводом текста, обратитесь к словарю, расположенному в конце книги.По завершении чтения выполните задания. Для удобства вы можете распечатать документ, согнуть листочки пополам и получится книга.
Дорогие любители английского языка, в рамках клуба "После уроков английского языка" предлагаю вам дистанционно познакомиться с современными писателями и писателями-классиками детской литературы, произведения которых издавались на английском языке или переводились на него. Предлагаю вам, посмотрев мультфильм на английском языке, ответить на 5 вопросов: 1. Why didn’t Peter’s mother allow them to go into Mr. McGregor’s garden?
2. What did Peter eat in Mr. McGregor’s garden?
3. Where did Peter hide when Mr. McGregor’ was looking for him?
4. Why couldn’t the mouse tell Peter where the gate was?
5. What’s happened with Peter’s little jacket and a pair of shoes?
Читайте также: