Кризисы развития детей школьного возраста кратко

Обновлено: 04.07.2024

Каждый возраст представляет собой качественно особый период психического развития и характеризуется множеством свойств, задающих в совокупности своеобразие структуры личности на определенной ступени онтогенеза. Психологические возрастные особенности связаны с комплексом обстоятельств, прежде всего с общественными условиями и образом жизни человека, воспитанием и характером его деятельности, а кроме того, с половыми, типологическими и индивидуальными характеристиками индивида.

Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст, когда происходит не только коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новые образования, но и закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Выдающийся психолог Л.С. Выготский принципиально иначе трактует понятие кризиса развития, отмечая, что необходимость критических периодов обусловлена логикой самого процесса развития, что их суть не сводится к негативным проявлениям; наряду с негативными симптомами в этих возрастных периодах совершается огромная позитивная работа. Самое существенное содержание развития в критические возрасты, по мысли Л.С. Выготского, заключается в возникновении новообразований.

Разные точки зрения высказывались и по поводу подросткового развития. А. Фрейд описывала подростковое развитие через сексуальное развитие, Г. Салливен — через развитие межличностных отношений со сверстниками и взрослыми, К. Левин — через расширение и дифференциацию жизненного пространства, Ж. Пиаже — через развитие структуры интеллекта.

Развитие в этот период идет быстро, для подростка характерна личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Анна Фрейд так описала этот период: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношения — лишь для того, чтобы оборвать их так же внезапно, как и начали.

Глубокие психологические проблемы, возникающие у подростков в процессе созревания, нередко переступают критическую черту, за которой кризис взросления может стать причиной различных форм отклоняющегося поведения, личностных нарушений, превратиться в экстремальную ситуацию.

Существуют различные формы кризисов развития в период взросления. В работе Х. Ремшмидта [5] дана их следующая классификация:

1. Нарушение полового развития

Автор говорит о том, что в процессе своего взросления подростки часто задаются такими вопросами: не превосходят ли меня другие подростки (например, друзья) в сексуальном развитии? Нет ли у меня ненормальных сексуальных наклонностей? Вызываю ли я сексуальный интерес противоположного пола? Может быть, уже давно пора вести регулярную половую жизнь? Не должны ли мои сексуальные потребности быть сильнее? (Или, наоборот, не слишком ли они сильны?) Иногда подростки, особенно мальчики, сомневаются, нормально ли развиты их гениталии, или обеспокоены тем, что во время депрессивного настроения происходит утрата либидо или расстройства эрекции, и пр.

2. Кризис идентичности

Неуверенность и страхи в период кризиса могут достигать такой степени, что возникает боязнь утратить телесное и душевное единство. В таких случаях подростки часто создают поведенческие ритуалы, позволяющие им снова убеждаться в наличии себя самого (например, ощупывают свое тело, часто смотрятся в зеркало, записывают свои мысли и пр.).

3. Кризис авторитетов

Хорошо известно, что в период взросления у подростков широко распространены реакции протеста. Их содержание — противостояние авторитетам, существующим порядкам, структуре социальных норм. Также существуют формы отказа от этого противостояния, избегание его. Как пишет автор, поведением избегания могут быть наркотическая зависимость или вступление в псевдорелигиозные общины. Кризисы авторитетов иногда сопровождаются нарушениями процессов созревания и перерастают в экстремальные случаи.

4. Переживания отчуждения (деперсонализация и дереализация)

5. Нарушение оценки своего физического облика (дисморфофобии)

Автор отмечает, что подросток чувствует, как изменяются его соматические функции, и пересматривает представления о собственном теле. Пристально наблюдая за ним и сравнивая себя с другими, он часто преувеличивает свои подлинные или мнимые физические недостатки, что приводит к глубоким кризисным состояниям (нарушение самооценки, суицидальные попытки).

6. Нарциссические кризисы

Нарциссический кризис представляет собой неадекватно сильную сосредоточенность на собственной личности (эгоцентризм), обусловленную физиологическими особенностями периода взросления. Такие подростки отличаются переоценкой своих способностей и возможностей, достигающей степени гротеска, излишним честолюбием, чрезмерными и необоснованными ожиданиями в отношении окружающих, нечуткостью к близким и др. Для самооценки таких подростков свойственны частые колебания между переоценкой себя и ощущением неполноценности.

Для того чтобы жизненный путь подростка не превращался в хаотичное блуждание по темному лесу, он (подросток) ИМЕЕТ ПРАВО ЗНАТЬ.

О том, что человек способен выбирать и должен выбрать нравственный ориентир как высшую точку вектора его стремлений. Высшая точка стремления, Образ, которому подросток уподобляет свою жизнь, — что это? Бог? Другой человек? Он сам? Успех? Деньги? Власть?

Подросток ИМЕЕТ ПРАВО ЗНАТЬ о том, что его возраст — благодатное время, когда могут раскрыться его сущностные силы. Но это раскрытие совершается в духовных исканиях, оно может быть сопряжено с мыслями о смерти и бессмертии, с мучительными подчас поисками своего пути.

Он имеет право знать о гетерохронности собственного развития.

О том, почему ему хочется экспериментировать с собой и собственной жизнью.

О том, что такое инициация 1 и инициальный обряд и как они связаны с его поведением.

Знание — не гарантия оптимального развития, но его важное условие. Знание, подкрепленное опытом переживаний, усиливает свое значение. Узнав и пережив, можно осуществить выбор. Это знание содержится в социокультурном опыте человечества, в традициях, обрядах, народной педагогике.

Учитель и родитель могут стать для ребенка транслятором этого опыта, дать ключ для расшифровки кода жизни.

От подростка обычно скрыт подлинный смысл его поведения, а взрослые не содействуют раскрытию смысла, ограничиваясь запрещением или порицанием этого поведения.

Вопрос к взрослым: если принять постулат о необходимости и целесообразности экспериментального (инициального) поведения подростка, то какие условия есть сегодня для реализации его приемлемых форм? В рамках какой нормативно-ритуальной практики подросток может по-настоящему пережить самоизменение?

Между тем опыт человечества, зафиксированный средствами искусства, фольклора, традиции, в значительной мере представлен именно нормативно-ритуальной практикой.

И отказываться от ее творческого использования — значит примитивизировать и обеднить жизнь.

Тогда подросток интуитивно воссоздает нормативно-ритуальную практику инициаций.

На самом деле эти способы инициации долгое время существовали в истории человечества, действительно служа целям изменения и самоизменения, подтверждения нового статуса. Однако в ходе филогенеза были выработаны и иные формы породнения, приобщения к сообществу: клятва, обмен талисманами, совместные действа сакрально-эстетического характера (пение, танец, музицирование), совместная трапеза.

В ситуации неосведомленности об этом естественным представляется выбор подростком наиболее архаических форм инициации.

Настоящего Ведущего у современного подростка нет. И тогда он становится ведомым кем и чем угодно. Правил, понимаемых как система семантических сетей для структурирования действительности, тоже нет.

В результате формирование поведения подростка оказывается весьма проблематичным. А затруднения с формированием поведения неизбежно влекут за собой препятствия к развитию личности.

Глубинные изменения, происходящие с человеком в период подростничества, внешне выражаются в изменении поведения. Частым для подросткового возраста является выбор форм экстремального поведения. Может показаться парадоксальным, но столь несхожие формы поведения, как занятия экстремальными видами спорта и употребление психоактивных веществ, членство в сообществах радикального толка и сексуальное экспериментирование с множеством половых партнеров, — все эти проявления могут иметь сходную природу. Их роднит потребность подростка в экспериментировании.

Таким образом, экспериментальное поведение (экспериментирование) подростков исторически связано с инициальными обрядами, предписывавшими и регулировавшими формы такого поведения.

Внимание жизненно необходимо подростку, так как он самый отверженный и самый одинокий. В силу своего возраста он уже не может довольствоваться семейной и школьной жизнью, вырастая из их представлений и норм, а подчас и вступая с ними в конфликт, — подростка неудержимо влечет к себе взрослое общество со своими законами, со своей, совершенно иной, чем детская, структурой. И ему очень трудно: ему надо приспособиться к новым условиям, принять себя и добиться, чтобы другие приняли и оценили — как взрослого, как личность.

Итак, быть подростком тяжело. Наполненный энергией, высвобожденной в физиологических сдвигах пубертата, одержимый возникшей потребностью в независимости, полный ожиданий будущих успехов в большой жизни, подросток проходит через тяжкие испытания в поисках собственного пути в новом для него мире. А если учесть при этом, что проторенных путей не бывает, можно легко понять то любопытство и ту тревогу, которые вызывают подростки у родителей (В. Сатир).

Родители должны понимать и внезапные перемены настроения подростка, и странные на первый взгляд увлечения, и эксцентричное поведение, и новый лексикон, и порой заведомо неудачные начинания.

Но если быть до конца откровенными, то родители крайне редко выдерживают такие испытания. И тогда происходят размолвки.

Преобладающий стиль во взаимоотношениях с ребенком в семье непосредственно зависит от того, как полагает А.С. Спиваковская, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека.

Попробуем рассмотреть вслед за А.С. Спиваковской, какое влияние оказывает та или иная форма сочетания мотивов на реализацию деятельности воспитания, поскольку с особой силой это проявляется, когда ребенок вступает в подростковый возраст.

Воспитание и потребность смысла жизни. Большие проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни.

Воспитание и потребность достижения. У некоторых родителей воспитание ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из-за отсутствия необходимых условий или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми.

Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает некоторые элементы эгоизма.

Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание его возможности, интересы, способности, которые отличны от тех, что связаны с запрограммированными целями. Ребенок ставится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить для себя любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ним и родителями.

Воспитание как реализация определенной системы. Организацию воспитания в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности достижения.

Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и забот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой и в силу разных причин доверившись ей, они сознательно и целеустремленно приступают к ее реализации.

Несомненно, у каждой из воспитательных систем есть свои ценные находки, немало полезного и важного. Здесь речь идет лишь о том, что некоторые родители следуют тем или иным идеям и методам воспитания слишком послушно, без достаточной критики, забывая об индивидуальности психического мира своего ребенка.

Воспитание как формирование определенных качеств. Проблемы независимости обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного для родителей качества.

В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной.

Итак, обсуждая кризис подросткового возраста, стили взаимоотношений родителей с детьми, мы неминуемо выходим на разговор о зрелой семье, которая позволяет и родителям, и ребенку удовлетворять свои потребности и, следовательно, гармонично развиваться.

Гармоничное развитие личности ребенка возможно при сохранении и укреплении его здоровья, определяемого как состояние физического, психического и социального благополучия. Ключевым для воспитателей и психологов будет понятие психического здоровья, включающее благополучие ребенка в эмоциональной и познавательной сфере, развитии характера и формировании личности, в нервно-психическом состоянии детей.

Чтобы успешно пережить все приключения подросткового возраста, и родителям, и подросткам нужно хорошо представлять, как выходить из критических ситуаций.

Нельзя быстро и без труда разрешить все проблемы подросткового возраста. И родители, и подростки должны набраться терпения и продолжать работать, разговаривать друг с другом, любить друг друга. В этот период каждый в семье начинает по-новому видеть окружающих, все должны как бы заново познакомиться друг с другом. Пройдет ли семья этот этап с наименьшими потерями, будет зависеть от того, что преобладает в ней — любовь или страх.

В последние десятилетия психология сделала ряд замечательных открытий. Одно из них — о значении стиля общения взрослого с ребенком. Как показывает мировая практика психологической помощи детям и их родителям, даже очень трудные проблемы с детьми на этапе подростничества вполне разрешимы, если удается создать благоприятный климат общения в семье.

Подводя итог, можно сформулировать следующие выводы относительно специфики протекания кризиса подросткового возраста.

Подростки в этот период становятся проблемными, плохо себя ведут, потому что они хотят: 1) быть чьими-то; 2) чувствовать себя любимыми; 3) чувствовать себя сильными; 4) чувствовать себя значимыми; 5) чувствовать, что у них есть дом; 6) исследовать окружающий мир и экспериментировать с ним и с собой.

Обобщая роль семьи в возникновении кризисных ситуаций, можно отметить следующее:

1. Семья рассматривается как первичный и наиболее мощный агент социализации, играющий ключевую роль в формировании личностных черт и мотивов детей, в руководстве их социальным поведением, передаче им ценностей, убеждений и норм, свойственных данной культуре.

2. При рассмотрении воспитательской деятельности родителей выделяют различные типы семейного воспитания, которые представляют собой совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка.

3. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, осуществляемого родителями, на ребенка воздействует вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, материальный уровень, уровень образования, ценностные ориентации членов семьи и пр. Поэтому любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка.

4. Негармоничные типы семейного воспитания могут являться фактором, провоцирующим усиление акцентуированного поведения у подростков, что в сочетании с особенностями данного возрастного периода (реакции эмансипации, группирование со сверстниками, увлечения (хобби), имитация, формирующееся сексуальное влечение) может стать причиной аддиктивного поведения.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Сравните мнения С. Холла и Л.С. Выготского о кризисе подросткового возраста. Чья точка зрения вам ближе? Почему?

2. Перечислите различные формы кризисов развития периода взросления. С вашей точки зрения, реакции протеста — неизбежный атрибут подростничества?

3. Чем, по вашему мнению, характеризуется социальная ситуация развития современных подростков?

4. Если принять постулат о необходимости и целесообразности экспериментального (инициального) поведения подростка, то какие условия есть сегодня для реализации его приемлемых форм? В рамках какой нормативно-ритуальной практики подросток может по-настоящему пережить самоизменение?

5. Какие свои потребности чаще всего реализуют родители, воспитывая детей?

6. Что главным образом требуется от родителей, когда они понимают, что их ребенок стал подростком?

Литература

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — 3-е изд., испр. и доп. — М.: ЧеРо, 2003.

2. Джайнотт X.Дж. Родители и дети. — М., 1986.

3. Дольто Ф. На стороне подростка. — СПб.: Петербург—XXI век, 1997.

4. Зыкова М.Н. Психолого-педагогическое содействие развитию личности подростка. Учебно-методическое пособие для учителей, родителей и школьных психологов. — М.: МПСИ, 2009.

5. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. — Минск, 1994.

6. Спиваковская А.С. Как быть родителями (О психологии родительской любви). — М.: Педагогика, 1986.

1 Инициация (от лат. initiatio — совершение таинства, посвящение) — обряд, знаменующий переход на новую ступень развития в рамках какой-либо социальной группы или мистического общества.

Поступление в школу ведет к кардинальному изменению в системе социальных отношений и деятельности ребенка и совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст 7 лет. В организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой. Физиологическую перестройку могут сопровождать осложнения: нервно-психическая ранимость, повышенная утомляемость. Однако это не мешает адаптации ребенка к новым условиям (В. П. Петрунек, Л. Н. Таран).

• ребенок переходит на качественно новый уровень произвольной регуляции поведения и деятельности. У младшего школьника формируются навыки самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции, что принципиально изменяет его интеллект, личность, социальные отношения;

• происходит перестройка всех познавательных процессов, возникают и развиваются рефлексия, анализ, внутренний план действий;

• формируются устойчивые познавательные потребности и интересы, возникает новое познавательное отношение к действительности;

• формируется адекватная самооценка, развивается критичность к самому себе и окружающим;

• приобретаются навыки общения со сверстниками, умения устанавливать дружеские контакты и отношения;

• раскрываются индивидуальные способности и возможности ребенка.

Таким образом, нормально развивающийся младший школьник -это активный, жизнерадостный ребенок, желающий и умеющий учиться, уверенный в себе, в своих способностях, организованный, умеющий управлять своим вниманием, памятью, умеющий дружить, соотносить свои поступки с нравственными нормами и правилами.

Взрослые, желающие помочь преодолеть ребенку младшего школьного возраста кризис 7-11 лет с наименьшими потерями для психики, должны хорошо ориентироваться в признаках и особенностях его протекания. Для этого надо заняться самообразованием и получить ответы на вопросы: что такое кризис, как проявляется, как вести себя с ребенком в кризисных ситуациях, какие его индивидуальные особенности следует учитывать, кто может помочь школьнику и его родителям в этот непростой период.

Что такое возрастной кризис

В возрастном кризисном периоде человек переживает переход к следующей ступени развития. Изменяется его сознание, восприятие окружающего, более сложными становятся психика, деятельность, отношения с окружающими. Прежние способы контактирования с миром становятся неэффективными, появляется необходимость в изменении характера собственного поведения.

Длительность и степень проявления кризиса личностного развития в младшем школьном возрасте зависят как от индивидуальных особенностей малыша, так и от условий его жизни и воспитания. В среднем кризисные процессы длятся от полугода до года, могут протекать в стертой форме или же бурно, драматично.

Требует подробного описания кризис младшего школьного возраста: психология человека, как известно, тесно связана со всеми аспектами его развития.

Физическое развитие ребенка

Кризис личностного развития младшего школьника происходит на фоне серьезных изменений в его организме. В 7-8 лет:

Продолжается активное формирование костной системы — черепа, конечностей, тазовых костей. Перегрузка скелета чревата негативными последствиями для здоровья ребенка, поэтому следует избегать длительной физической нагрузки, однообразных и неправильных поз, например, при письме, рукоделии.
Значительно увеличивается мышечная масса. Крупные мышцы развиваются интенсивнее мелких, поэтому дети еще не способны долго сидеть в одной позе и заниматься работой, требующей мелких и точных движений.
При росте физической силы дети быстро устают, хотя очень подвижны и стремятся к играм и занятиям, требующим ловкости, подвижности (игры с мячом, прыжки, бег) — через 20-30 минут таких занятий им необходим отдых.
Работа сердечно-сосудистой системы становится более стабильной, улучшается кровоснабжение всех органов и тканей организма.
Происходит заметный рост массы головного мозга, особенно лобных долей. Это является залогом развития его высших психических функций.

Индивидуальные показатели физического развития существенно отличаются даже у детей одного школьного класса. Они зависят от условий жизни, от генетической наследственности. Младший школьный возраст, кризис 7 лет, является своего рода ступенькой к последующему физическому совершенствованию ребенка.

С 8 лет значительно улучшается двигательная координация, повышается общая выносливость организма.

В 10-11 лет у некоторых девочек начинается период полового созревания, появляются первые его признаки. Они могут значительно опережать мальчиков в физическом и психическом развитии.

С 7 до 11 лет мальчики и девочки прибавляют в росте в среднем по 20-25 см, а их вес увеличивается на 10-15 кг.

Особенности физического развития оказывают влияние на развитие личности ребенка в целом. Их непременно надо учитывать при организации его жизни в школе и дома.

Психологическая перестройка

Поступающий в первый класс ребенок многого ожидает от школы, она манит его новизной, символизирует шаг во взрослую жизнь. Школьные правила он воспринимает как обязательное условие статуса ученика и подчиняется им.

Кризис 7 лет детей младшего школьного возраста связан с изменениями в содержании его жизни. Постепенно изменяется его основной вид деятельности: игра замещается учением. Память, внимание, восприятие становятся все более произвольными. Расширяется познавательное пространство и интерес к общественной жизни.

В отношениях со сверстниками и взрослыми развивается умение объективно оценивать собственное и чужое поведение, считаться с мнением окружающих, подчинять собственные интересы интересам коллектива.

Кризисы детей младшего школьного возраста могут привести к формированию завышенной или заниженной самооценки, если извне, от значимых лиц, поступает необъективное оценивание их способностей, поведения, внешности.

Характерная неустойчивость психических процессов младшего школьника может привести к серьезным нарушениям его психологического состояния (усталость, апатия, раздражительность, невроз), требующих медицинского вмешательства. Это происходит, если амбициозные родители предъявляют завышенные требования к учебе и поведению, ждут непосильных для ребенка результатов в спорте или в художественной деятельности.

Интеллектуальное развитие

Младший школьный возраст является очень благоприятным для умственного развития ребенка. Высокая мотивация к учению сочетается с природным любопытством и стремлением соответствовать требованиям авторитетного учителя и родителей.

Младший школьный возраст, кризис 7 лет и последующие за ним, характерны тем, что в этом возрасте:

Формируется понимание необходимости успешной учебы для овладения в будущем профессией. В связи с этим проявляется осознанный интерес к знаниям вообще и к отдельным предметам.
С расширением познавательных интересов ребенок проявляет инициативу в поиске интересующих его фактов, научных данных. Постепенно возрастают самостоятельность в учебе, совершенствуются навыки умственной работы.
С развитием воображения, памяти, восприятия абстрагируется мышление, появляется способность к обобщениям, теоретизированию.
Осознанно усваиваются нравственные понятия, нормы поведения в коллективе.

Знание возрастных особенностей физического, интеллектуального и психического развития младшего школьника позволяет взрослым вовремя заметить у него первые кризисные проявления. Охарактеризуем кризис младшего возраста кратко.

Признаки кризиса у 7-летнего ребенка

Начало школьной жизни для ребенка событие, означающее то, что он становится взрослым. Соответственно, он хочет и быть похожим на взрослого человека, но еще не знает, как это сделать, и пытается копировать его внешние признаки: говорить и двигаться солидно, пользоваться маминой косметикой и папиными аксессуарами, участвовать в серьезных разговорах наравне со всеми.

Хочет быть самостоятельным в поступках, не умея предусмотреть их негативные последствия, из-за чего может попасть в глупое или опасное положение.

Прослеживаются признаки того, что он хочет командовать, руководить всеми дома и в школе. Легко раздражается, встречая сопротивление своим действиям, может проявить агрессивность и жестокость по отношению к другим людям или животным.

Ребенку кажется, что капризы и упрямство делают его взрослее в глазах окружающих, которые на самом деле видят в таком поведении элементарное непослушание, заслуживающее наказания.

Таким образом, у ребенка 7 лет наблюдается внутренний кризис — между психическими возможностями и возросшими претензиями на признание окружающих как личности уже взрослой, и внешний кризис — между потребностью в новых социальных отношениях и неумением их выстроить. Выготский Л.С. считал это признаком утраты детской непосредственности. Кризис младшего школьного возраста 7-11 лет по Эльконину Д.Б. - это утрата ситуативности реакций.

Конечно, эти симптомы кризиса 7 лет могут быть ярко выраженными или малозаметными — все зависит и от темперамента ребенка, и от стиля его воспитания. В любом случае это сигнал для взрослых о том, что надо менять характер отношений с ним.

Симптомы кризиса 9-10 лет

Эмоциональные и психологические изменения в этом возрасте происходят на фоне гормональной перестройки: ребенок стоит на пороге переходного возраста, вступает в предпубертатный период. Для него характерна эмоциональная неустойчивость, когда настроение может резко меняться даже без видимых на то причин от возбужденного до подавленного. При этом он сам не может толком объяснить, что на это так повлияло.

Демонстративная уверенность в собственном превосходстве над сверстниками и взрослыми может сочетаться с явной или тщательно скрываемой неуверенностью в себе, в своих способностях. Это может привести к замкнутости, к низкой самооценке, недоверию к мнению окружающих о его достоинствах и недостатках, то есть к личностному кризису.

Проявления кризиса 11 лет

Интенсивные физиологические и внешние изменения в этом возрасте неизбежно приводят к нервному напряжению у ребенка, к некоторой истеричности.

Нередки капризы и скандалы со сверстниками и родителями. Желание быть самостоятельным выливается в непослушание, игнорирование требований со стороны взрослых. Может ухудшиться школьная успеваемость, дисциплина. Поведение приобретает черты демонстративности.

Семейный мир кажется ребенку тесным и неинтересным, его все более влечет улица, где он хочет быть признанным лидером или на равных с другими детьми.

Родители, займитесь самообразованием

При всех описанных в детской психологии пугающих признаках кризиса младшего школьного возраста наука и практика воспитания детей 7-11 лет утверждают: кризис может и не произойти, если воспитание ребенка происходит разумно и бережно.

Многие возможные проблемы развития и взросления ребенка родители могут и должны предвидеть, чтобы своевременно и правильно реагировать на их проявления. Как говорится, врага надо знать в лицо, а поэтому надо:

заранее прочитать специальную психолого-педагогическую литературу по вопросам воспитания и развития детей младшего школьного возраста;
интересоваться публикациями в специальных педагогических изданиях;
получить консультации у специалистов о том, как распознать кризисное состояние у ребенка, как реагировать, как сгладить его остроту;
поддерживать контакты со школьным психологом и учителями;
не стесняться общаться на эту тему с родителями, чьи дети прошли уже этот сложный жизненный этап, перенимать их положительный опыт, чтобы не повторять совершенных ошибок.

Приобретенные знания помогут родителям избежать многих подводных камней на пути взросления их ребенка.

Терпение, только терпение…

Но можно дать общие рекомендации:

Родители должны выработать единую линию в воспитании ребенка. Противоречивые требования дезорганизуют самочувствие и поведение ребенка, вырабатывают в нем такие черты, как лицемерие, недоверие, страхи, агрессию.

Семейная гармония — образец взаимоотношений, поступков, чувств и их выражений для ребенка, надежный причал в бурном море проблем, вызванных кризисом младшего школьного возраста.

Каждому ребёнку свойственно время от времени капризничать. Иногда это происходит по вполне понятным причинам: устал, перенервничал, кто-то обидел, столкнулся с несправедливостью. Но бывают целые периоды, когда неуправляемое и невыносимое поведение не ограничивается одной ситуацией, а продолжается несколько месяцев. Непослушание, истерики, протесты, грубая речь, отказ идти на контакт — список проблем может быть бесконечным.

В этот сложный период найти какое-то логическое объяснение происходящему трудно. Те, кто знаком с психологией, знают, что во всём виноваты возрастные кризисы.

Что это такое

Существует множество разных подходов к их определению и классификации (Выготского, Эльконина, Эриксона, Леонтьева, Божович и др.). Несмотря на такое разнообразие, все они максимально похожи и сходятся в большинстве ключевых моментов.

Психология объясняет их достаточно просто. Все дети растут скачками, во время которых, согласно исследованиям, головной мозг начинает активно испускать импульсные волны. Их природу и значение учёным ещё предстоит выяснить, но в эти моменты с психическим и физическим развитием происходят существенные изменения.

Физические изменения

Ещё вчера он ползал, а сегодня уже неумело, но ходит. Ещё вчера не мог обойтись без посторонней помощи, а сегодня сам завязывает шнурки и пытается приготовить себе завтрак. Ещё вчера дочка была угловатым, неуклюжим подростком, а сегодня превратилась в красивую, оформившуюся девушку.

Психические изменения

Каждый возрастной кризисный период сопровождается новообразованиями. В 1 год — это автономная речь, мотивирующие представления, представление о себе. В 3 года — первичная самостоятельность, выстраивание более сложных отношений, новый уровень самосознания, волевая регуляция деятельности. В 7 лет — произвольность и опосредованность поступков, осознание собственных переживаний, новые социальные роли. В 13 — гипертрофированное чувство взрослости. В 17 — профессиональное и личностное самоопределение.

Почему данные скачки называются именно кризисами? Потому что они представляют собой тяжёлое переходное состояние на новый уровень — и физически, и психически. Этот процесс даётся нелегко не только родителям, но прежде всего — самому ребёнку. Он пугается тех кардинальных изменений, которые происходят с его телом и мировоззрением. И в ответ на них начинает протестовать, пытаясь убежать и спрятаться от такого развития событий. Отсюда — неуправляемое поведение.

Периодизация

В психологии обычно выделяется пять детских кризисов по возрастам:

13 лет — подростковый период;
17 лет — начало ранней юности.

Однако данная периодизация достаточно условна. В трудах психологов, учебниках, различных источниках можно встретить другие её интерпретации.

Например, есть мнение, что в отдельный кризис новорожденности следует выделять весь первый год жизни малыша, начиная от появления на свет и заканчивая становлением на ножки. По сути, там каждую неделю можно назвать переходным периодом, характеризующимся резкими скачками в физическом состоянии.

Согласно другой точке зрения, кризисные периоды 13 и 17 лет следует объединить в один — подростковый.

В некоторых источниках кризис ранней юности исключён из данной периодизации, так как семнадцатилетнего человека трудно назвать ребёнком в общем смысле этого слова.

Такие разночтения в периодизации не должны пугать. Их описания максимально похожи.

Взгляды психологов

Свой вклад в классификацию и описание детских возрастных кризисов сделали многие психологи.

Выготский

Основы понимания возрастных детских кризисов были заложены именно Львом Семёновичем Выготским:

выделил литические (стабильные) и критические периоды развития;
назвал основным содержанием каждого из них перестройку социальной ситуации;
считал, что на выходе из каждого из них родители получают совершенно другого ребёнка.

Впервые выдвинул идею о том, что каждый критический период — движущая сила развития в физическом и личностном плане. В этом его целиком и полностью поддержали остальные психологи.

Леонтьев

Алексей Николаевич Леонтьев ввёл понятие ведущей деятельности (ВД). По его мнению, каждый из возрастных кризисов есть не что иное, как переход к новой ВД:

1 год — предметно-орудийная (была эмоциональная);
3 — сюжетно-ролевая;
7 — учебная;
13 — интимно-личностная;
17 — учебно-профессиональная.

Факт, что каждый возрастной скачок сопровождается переходом от одной ведущей деятельности к другой, стал общепризнанным. Но мнения психологов разделились по поводу того, какая ВД определяет подростковый период:

по Фельдштейну — общественно-полезная;
по Давыдову — общественно-значимая;
по Беличевой — референтно-значимая;
по Поливановой — проектная.

По мнению Леонтьева, именно смена ведущей деятельности является основным признаком каждого возрастного кризиса в развитии ребёнка.

Божович

Лидия Ильинична Божович ввела понятие новообразования. Это те психические и социальные изменения, которые происходят с ребёнком во время кризисного периода. Именно они определяют сознание, отношение к среде, межличностные контакты, внутреннюю и внешнюю жизнь. Они являются обобщённым результатом всего психического развития на соответствующем этапе жизни и становятся базой для формирования психических процессов во время следующего кризиса.

Новообразования формируются на стыке двух периодов и означают завершение предыдущего этапа развития и начало следующего.

Эльконин

Данил Борисович Эльконин на основе общепринятой периодизации создал свою, авторскую. Её фундаментом стало выделение им двух систем, в которых, по мнению психолога, развивается каждый ребёнок:

Каждый стабильный период, обозначенный Выготским, Эльконин разбил на два подэтапа. В первом ВД связана с одной системой, во втором — с другой. Переходы между ними и являются кризисными скачками вперёд. Вот как выглядит его периодизация:

младенчество (до года) — кризис 1 года (малый);
ранний возраст (1-3 года) — кризис 3 лет (большой).

младший подростковый возраст (12-15) — 15 лет (малый);
старший подростковый возраст (16-17) — 17 лет (большой).

Таким образом, у Эльконина возрастной кризис 13 лет разбит на два более детальных — 12 и 15.

Эриксон

Эрик Эриксон ввёл понятие кризиса идентичности. Он заключается в том, что во время проблемного периода ребёнку приходится выбирать между двумя дилеммами. В зависимости от принятого решения развитие личности протекает в дальнейшем либо в положительном, либо в отрицательном ключе. Его периодизация:

1 год — доверять окружающему миру или нет?
3 — быть самостоятельным или испытывать постоянное чувство стыда за сделанное?
7 — раскрыть свои инициативные и организаторские способности или послушать критику и остаться в тени?
13 — быть самодостаточным или неуверенным в себе?
17 — кто я и чего я хочу?

По Эриксону, если в момент кризисного периода выбран не тот путь, это приводит к нарушениям развития личности.

Общая характеристика

Все возрастные детские кризисы имеют специфические черты.

с обучением ходьбе расширяется доступное пространство;
появляется автономная речь (выражают эмоции звуками);
поведение определяется впечатлениями, а не зависимостью от предметов;
происходит первое осознание себя (узнают себя в зеркале).

изменяются отношения со взрослыми;
происходит отделение себя от других;
осознаются возможности;
зарождается потребность в уважении и признании.

приходится осваивать новые правила школьной жизни;
ускоренными темпами происходит развитие операционально-технической сферы;
усваивается социокультурный опыт;
приобретает значимость учебная деятельность;
развивается саморегуляция.

на первый план выходит общение со сверстниками;
развивается самосознание — внутреннее ощущение себя как индивидуальности;
составляются жизненные планы, которые в будущем позволят жить самостоятельно;
появляется самоопределение — осознание своего места в человеческом обществе;
формируются рефлексия, формально-логический интеллект и гипотетико–дедуктивное мышление.

Нужно иметь в виду, что даже у психологов периодизация достаточно условна. Нельзя воспринимать указанный возраст слишком буквально: кризис 3 лет вовсе не означает, что он начнётся в день рождения и будет продолжаться ровно 12 месяцев. Этот критерий достаточно индивидуален. У кого-то скачок происходит раньше, у кого-то — позже. И длиться они могут тоже по-разному: у некоторых всё заканчивается спустя 3 месяца, а другим приходится терпеть по полгода и дольше.

Основные симптомы

Возрастные кризисы развития характеризуются определёнными симптомами.

громкий плач без слёз;
резкие движения: машут руками, топают ногами, мотают головой, замахиваются для удара;
чрезмерно живая мимика: хмурят брови, плотно сжимают губы, сужают глаза;
требовательные интонации;
опасное любопытство, когда тянет ко всему запретному;
непоседливость;
протесты против действий взрослых (срывают одежду) и привычного режима (отказываются есть);
назойливость.

негативизм;
строптивость;
упрямство;
бунт;
деспотизм;
обесценивание;
своеволие.

отдаление от родителей;
патологическая, ничем не объяснимая жадность;
вредность;
ревность;
необоснованная агрессия: могут кусаться, царапаться, драться.

не слушаются;
хотят быть взрослыми: подражают кому-то из старших, отказываются играть с теми, кто младше;
не воспринимают критику;
осознанно обижают окружающих.

враждебность, конфликтность;
грубые нарушения дисциплины, правил, запретов;
стремление к одиночеству и изоляции, замена реального общения виртуальным;
вспыльчивость, импульсивность;
снижение успеваемости в школе;
повышенная чувствительность к критике.

Есть и общие моменты для всех возрастных скачков: непослушание, протесты и даже бунты против рамок и ограничений, закрытость, потеря авторитета взрослых и доверия к ним, резкая смена настроения, раздражительность, агрессия.

Преодоление кризисов

Чтобы облегчить переживания родителей, психологи подробно прописывают особенности взаимодействия с ребенком в период кризисов по годам:

Настоятельно не рекомендуется в этом возрасте отучать от груди, выходить маме на работу и отдавать малыша в детский сад, пока кризисный период не закончится.

заменять игровую деятельность учебной постепенно;
предоставлять право выбора;
корректно указывать на совершённые ошибки;
помогать с домашними заданиями;
постоянно быть на связи с учителем;
не критиковать взрослых в их присутствии;
поощрять общение со сверстниками;
не сравнивать с остальными;
помогать в решении школьных проблем.

Несмотря на отдельные особенности воспитания детей в периоды возрастных кризисов, есть и ряд общих моментов:

Уделяйте им больше внимания, проводите с ними много времени.
Чаще меняйте обстановку: ездите в путешествия, ходите в походы, участвуйте в мероприятиях, гуляйте по разным местам.
Не наказывайте физически.
Не повышайте голос, не устраивайте открытых конфликтов, не вступайте в перепалки.
Каждый раз расширяйте круг их прав, давайте больше самостоятельности, но постепенно.
Не идите на поводу.
Обеспечьте чёткий режим дня с обязательными физическими нагрузками.
Обсуждайте проблемные ситуации, делайте выводы.
Объясните всем остальным членам семьи, что система воспитания должна быть единой.
Демонстрируйте собственным примером правильное поведение.

Родители должны обязательно учитывать все эти моменты, чтобы не накалять ситуацию и помочь ребёнку пережить все кризисы взросления с минимальными потерями.

Последствия

Далеко не все понимают, насколько велико значение кризисов в психическом развитии ребёнка. Каждый из них накладывает отпечаток на его жизнь:

Если родители не помогут ребёнку преодолеть очередной возрастной скачок, отрицательных последствий не избежать.

Таблица по возрастам

Для обобщения всего вышесказанного предлагаем вниманию педагогов и родителей календарь кризисов ребёнка, отражающий ключевые моменты каждого периода.

Каждый возрастной кризис имеет огромное значение в жизни ребёнка. Чтобы психическое развитие было гармоничным и шло по правильному пути, родители должны помочь ему в их преодолении.

Человек сталкивается с кризисами в течение всей жизни, несколько переломных моментов приходятся на школьный период. Как правильно реагировать на поведение ребенка, если оно больше не вписывается в прежние рамки?

Рассказывает педагог-психолог основной и старшей Ломоносовской школы Анастасия Фомичева (@lomonosovskaya_shkola).

Анастасия Фомичева, педагог-психолог основной и старшей Ломоносовской школы

Развитие ребенка – сложный процесс. Относительно стабильные периоды сменяются резкими изменениями, которые по своей внезапности и силе подобны природным катаклизмам.

На школьные годы приходятся два этапа перестройки психики. Важно понимать, что кризисы неизбежны, именно через них происходит становление личности: ребенок получает новые навыки и умения, которые пригодятся в жизни.

Кризисы у всех детей проходят по-разному. Некоторые семьи переживают их остро, для других перемены могут быть практически незаметны и переносятся легко. И все же есть определенные особенности поведения, так называемые маркеры, с помощью которых можно распознать начало таких периодов.

Понимание того, что происходит с ребенком, поможет деликатно пройти через непростое время, сохранить теплые доверительные отношения.

Кризис 7 лет – кризис детства

7 лет – это время, когда дети активно себя оценивают, появляется большая группа сверстников для сравнения. Кто-то становится стеснительным и застенчивым, кто-то активным и шумным.

Ребенок учится понимать собственные переживания, но управлять ими пока не умеет.

Основные маркеры кризиса: неуправляемость, неусидчивость, непослушание как способ привлечь внимание. Все это естественная реакция психики, которая пытается адаптироваться под изменения.

Как вести себя родителям

В этот период закладываются основы самооценки, поэтому стоит больше хвалить ребенка даже за небольшие достижения. Не акцентируйте внимание на ошибках, не высмеивайте неудачи – ребенок воспринимает это болезненно, реакция на критику в этом возрасте обостренная. Укрепляйте его уверенность в собственных действиях, по возможности давайте чуть больше самостоятельности, например в домашних делах, но при этом аккуратно направляйте:

Старайтесь не приказывать, а объяснять. Без ограничений не обойтись, но в 7 лет ребенок в состоянии провести связь между своими действиями и последствиями.

Твердо аргументируйте свою позицию, говорите, к какому результату это приведет, почему стоит поступить так, а не иначе.

Поддерживайте, показывайте свою любовь и помните, что кризис – явление временное, он закончится.

Подростковый кризис

Самый протяженный по времени и самый трудный для большинства родителей.

Основные маркеры кризиса: школьник начинает спорить, бунтовать, постоянно идет на конфликт. Его высказывания становятся резкими, часто носят радикальный характер. Подростковый кризис характеризуется перепадами настроения, негативизмом, стремлением к одиночеству. Желанием закрыться от родителей, выстроить личные границы, заявить о правах.

Между подростком и родителями увеличивается дистанция. Отношения со сверстниками выходят на первое место, он стремится добиться уважения и принятия в референтной группе – среди важных для него одноклассников и друзей.

Границы подросткового кризиса размыты: у некоторых детей он начинается уже в 11-13 лет, у других в возрасте 15-17 лет.

С подростком происходят физические изменения – меняется тело, гормональный фон. Он начинает уделять повышенное внимание своей внешности, сопоставлять с идеалами, например фотографиями любимых блогеров. Это может стать почвой для зарождения неуверенности в себе и развития комплексов. Подростковый период – это поиск себя и своего стиля, вопросы самоопределения, расплывчатость будущего. Одним хочется независимости и сепарации от родителей, другие, напротив, не хотят взрослеть и меняться.

Как вести себя родителям

Принять тот факт, что в семье появляется человек, который готов отстаивать свои взгляды и убеждения. Стараться общаться с ним на равных, давать больше свободы. Если контролировать каждый шаг ребенка, это ни к чему хорошему не приведет. Гиперопека у родителей отнимает все жизненные силы и энергию, а из детей в дальнейшем делает пассивных безвольных взрослых, которые сами не знают, чего хотят от жизни. Вот чем опасен излишний контроль и необоснованные запреты.

Все-таки каждый должен учиться на своих ошибках и получать собственный опыт. Но как родитель, вы можете помочь сделать правильный выбор, рассказать о последствиях того или иного поступка. Одновременно со свободой расширяйте зону ответственности: доверяйте подростку новые задачи.

Читайте также: