Критерии оценивания открытого мероприятия в доу

Обновлено: 02.07.2024

Направленность содержания на формирование у воспитанников представлений, умений, навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к себе и миру на основе содержания образовательной области

Реализация комплексного подхода при освоении материала

Дифференциация и индивидуализация содержания познавательной деятельности воспитанников

Соответствие содержания занятия:

- цели, поставленным задачам;

- возрастным и индивидуальными возможностями, способностям и потребностям воспитанников

Качество и целесообразность использования наглядности, дидактического раздаточного материала, электронных образовательных ресурсов, средств ТСО

Владение методами и приемами организации образовательного процесса

Соответствие методов и приемов:

- концептуальным положениям дошкольной педагогики и возрастной психологии;

- возрастным особенностям детей

Эффективность и целесообразность выбранных методов и приемов:

- словесных, наглядных, практических, игровых;

- приёмов привлечения и сосредоточения внимания детей, обеспечения их эмоционального интереса;

- приёмов активизации самостоятельного мышления и деятельности детей, приёмов подачи нового с опорой на имеющиеся представления и опыт;

- наличие проблемных ситуаций, вопросов проблемного, поискового характера.

- приемов, направленных на формирование предпосылок учебной деятельности (старший дошкольный возраст)

Реализация личностно-ориентированного, здоровьесберегающего подходов

Владение воспитателем приемами и средствами мотивации, организации и стимулирования деятельности

Оптимальность смены видов деятельности

Соблюдение воспитателем хронологии занятия и основных его этапов

Организация деятельности воспитанников

Обеспечение педагогической поддержки воспитанников, создание ситуации успеха для каждого

Эффективность применения индивидуальных, групповых и коллективных форм организации познавательной деятельности

Вовлечение воспитанников в образовательный процесс, их активность, заинтересованность

Организованность, эффективность взаимодействия детей со сверстниками

Результативность

Оценка воспитателем индивидуальной, групповой и коллективной деятельности воспитанников

Оценка результатов деятельности детей на разных этапах занятия и качество оценки; использование самооценки (старшая группа)

Степень достижения поставленных целей и задач

Организация обратной связи на занятии

Побуждение воспитанников к рефлексии собственной деятельности

Профессиональные и личностные качества педагогов

Соблюдение нормативных требований к организации образовательного процесса

Стиль общения, техника речи, коммуникативные качества педагога

Умение управлять собственным эмоциональным состоянием

Умение взаимодействовать в образовательном процессе (организаторские умения)

Владение детским коллективом (эмпатия, умение адаптироваться в незнакомой ситуации, умение видеть всех и каждого)

Умение творчески использовать план-конспект занятия, вносить необходимые изменения с учетом реальной ситуации

Реализация ФГТ в ДОУ требует пересмотра всех разделов работы методической службы, в т. ч. и контроля. Разработанная мною карта согласована с городским Центром развития образования и используется в рамках проведения экспертизы на соответствие первой квалификационной категории. Надеюсь, что она пригодится и методистам других городов.

Оценочный лист педагогического мероприятия с детьми

Ф. И. О. педагога ___

Место проведения ___

Название мероприятия___

Цели, задачи ___ ___

Деятельность воспитателя и его качества оцениваются по 4-х бальной системе:

4 – данное качество/критерий / ярко выражено

3 – данное качество /критерий / сформировано в достаточной степени

2 – данное качество /критерий / имеет место

1 – сформировано в минимальной степени или не сформировано вовсе

Критерии оценки

1 Создание условий для проведения мероприятия

Средняя оценка ___

1.1 Сценарий мероприятия, отражающего цели, задачи, ход мероприятия, длительность, материалы и оборудование и т. д.

1.2 Организация пространства для проведения мероприятия с учетом размещения, перемещения участников, создания комфортных условий для каждого

1.3 Материалы и оборудование: наличие демонстрационных материалов, раздаточного материала, в т. ч. схемы, таблицы, буклеты и др., их количество, целесообразность, практичность и эстетичность

1.4 Использование информационно-компьютерных технологий в рамках мероприятия

2 Организация мероприятия, его содержание

Средняя оценка ___

2.1 Единство воспитательных, развивающих и обучающих задач

2.2 Соответствие содержания, методов и приемов возрасту детей

2.3 Эффективность выбора методов, форм и средств образовательной деятельности

2.4 Использование методов и приемов продуктивного характера (проблемные ситуации, экспериментирование, моделирование и т. д.)

2.5 Использование методов и приемов, направленных на развитие коммуникативных способностей

2.6 Организация целостного образовательного процесса на основе интеграции образовательных областей

2.7 Использование разнообразных видов деятельности интегрируемых друг с другом

2.8 Использование современных педагогических технологий, обеспечивающих личностно-ориентированное развитие и воспитание ребенка

2.9 Оригинальность организации и выбора содержания деятельности

2.10 Соотношение нового и знакомого материала

2.11 Оптимальность нагрузки в рамках мероприятия (интеллектуальная, физическая, деятельностная)

3 Поведение детей в процессе мероприятия, результативность мероприятия

Средняя оценка ___

3.1 Результативность мероприятия (уровень достижения цели)

3.2 Сформированность представлений детей по итогам мероприятия (единство представлений по проблеме, широта кругозора, системность знаний)

3.3 Эмоциональная вовлеченность детей

3.4 Удовлетворенность детьми участием в мероприятии

3.5 Культура речи, суждений детей

3.6 Готовность детей к восприятию информации, участию в мероприятии

4 Личностные и профессиональные качества педагога

Средняя оценка ___

4.1 Личностно-ориентированный стиль взаимоотношений с детьми

4.2 Грамотность и выразительность речи педагога

4.3 Готовность педагога к открытому диалогу

4.4 Способность импровизировать

4.5 Умение мотивировать, побуждать детей к активному участию в мероприятии

4.6 Корректность в высказываниях

4.7 Эрудированность педагога

4.8 Аналитические способности педагога

4.9 Соответствие внешнего вида педагога его статусу

Итоговая средняя оценка ___

Рекомендации: ___ ___

Анализ занятия 3 Анализ занятияОрганизация и проведение занятияВопросы для изучения Да нет Частично Другое 1. Характеристика программного содержания: • Соответствие.

Семинар по воспитательной системе центра художественного образования МГДДЮТ .

Анализ занятий в детском саду должен проводиться регулярно. Если же речь идёт об открытом занятии, то разбор является обязательным условием проведения показательного урока. Ведь именно эта форма взаимодействия педагога и воспитанников позволяет взглянуть на образовательный процесс изнутри, а значит оценить не только конечный результат: знания, умения и навыки детей, но способы, которыми педагог их достигает. При этом проведение анализа требует также учёта определённых методических тонкостей.

Определяем цели анализа

Открытое занятие в детском саду проводится с целью продемонстрировать педагогическое мастерство воспитателя в работе с детьми. В частности, показать разнообразные приёмы, используемые для реализации поставленных образовательных задач. С другой стороны, показательные уроки позволяют увидеть прогресс в развитии, обучении и воспитании малышей. Для того чтобы соотнести эти задачи проводится анализ открытого занятия. Кроме того, разбор открытого занятия позволяет достичь ещё целого ряда целей.

Каждый этап урока, особенно игровой, должен сопровождаться подходящим оборудованием, тогда занятие будет ярким, запоминающимся

Словесные, наглядные, игровые и творческие приёмы должны грамотно сочетаться

Виды анализа с разных точек зрения: самоанализ и анализ коллег

Кроме того, открытое занятие подразумевает присутствие гостей: методистов детского сада, коллег, представителей городского и/или регионального методического объединения работников дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), а также родителей. В связи с этим анализ показательного урока проводится присутствующими на нём педагогами:

коллегами — для обмена опытом;
учителями курирующих школ — для оценки готовности детей к школе;
начальством — для оценки качества работы воспитателя.

Это интересно. В последние годы методисты отстаивают мнение, что на открытые занятия необходимо приглашать мам и пап, чтобы они могли увидеть своего ребёнка в рабочем процессе, во взаимодействии с педагогом и со сверстниками. А также такие визиты позволят привлечь семью в образовательный процесс.

Родители обычно с удовольствием по возможности посещают открытые занятия, оказывая моральную поддержку своим чадам

Итак, анализ открытого занятия может быть двух видов в зависимости от того, кто его делает:

самоанализ;
анализ присутствующими (в том числе и групповой разбор).

Как проводится самоанализ

Безусловно, алгоритм двух видов разбора будет немного отличаться. Если говорить в целом, то самоанализ будет более субъективным, ведь не зря же бытует мнение, что хороший урок для педагога — это родной ребёнок, которого и ругать-то жалко.

Самоанализ — это своеобразный жанр разбора, который отличается субъективным подходом

Разбор занятия автором призван:

обозначить успешные этапы;
соотнести полученные результаты с тем, что планировалось достичь;
оценить настрой детей (эта позиция очень важна, так как для малышей работа на публику непривычна, а, значит, могли возникнуть эмоциональные блоки).

Эмоциональный фон — один из самых важных параметров оценки, ведь от него зависит продуктивность работы и детей, и воспитателя

Алгоритм проведения самоанализа

Указываем возраст детей и их количество на занятии.
Обозначаем тему, цели и задачи.
Описываем структуру занятия.
Детально рассматриваем использованные приёмы (с указанием материалов и оборудования для каждого).
Даём оценку уровня организации и эффективности выбранного содержания и формы (логичность, темп занятия, темп речи педагога, эмоциональность, уровень самостоятельности и активности детей).
Перечисляем недостатки, указываем пути их разрешения.

Самоанализ проводится по определённой схеме

Примеры самоанализа открытых занятий

Даже при наличии алгоритма анализа на практике некоторые разборы более эмоциональны, субъективны, что зачастую выражается в отсутствии недостатков.

Самоанализ требует детального рассмотрения каждого из использованных приёмов в рамках того или иного метода на конкретном этапе занятия.

Презентуя самоанализ, не стоит забывать об оценке использования приёмов индивидуализации заданий

Итак, первое - это соответствие Программе вашего учреждения.

Думаю, здесь комментарии излишни. Кроме этого, педагог должен обосновать соответствие содержания, методов и приемов индивидуальным особенностям детей группы.

Если ваше учреждение работает про принципу блочно-тематического планирования, будет актуальным отразить соответствующую тематику в мероприятии.

Что касается организации игровой среды, то в этом пункте рассматривается не только разнообразие демонстрационного и раздаточного материала, но и его целесообразность, содержательность, эстетичность оформления.

ТСО должны отражать лишь то, что ребенок не может увидеть здесь и сейчас. И ни в коем случае не дублировать происходящее. Я наблюдала картину, когда педагог и дети, отправляясь в путешествие на ковре-самолете, наблюдали его еще и на экране интерактивной доски. Выглядело странно, к тому же это увеличило время работы с доской. А ради чего? Образовательной нагрузки как таковой не случилось.

Кстати, о требованиях СанПиН.

Экран мы можем использовать с детьми от 5 лет длительностью не более 7 минут за раз и не более 20 минут в течение дня. Поэтому стоит продумывать каждую минуту образовательной деятельности.

Обращаем так же внимание на рациональность размещения элементов игровой среды: материалы должны быть достаточного для восприятия детьми размера, расположены удобно, в поле зрения каждого ребенка и т.д.

Не забываем, что мероприятие должно иметь сюжетную линию, логику построения. Так сказать, чтобы одна часть плавно перетекала в другую. Мероприятие с детьми недопустимо проводить в форме отдельно взятых заданий.

Про интеграцию видов детской деятельности я писала в статье "Как педагогу детского сада грамотно подготовить анализ педагогического мероприятия с детьми" . Это даже важнее, нежели интеграция образовательных областей.

Не забываем про СанПиН в части продолжительности мероприятия и организации двигательного режима. Время классно-урочной системы давно прошло.

Очень важный критерий оценки - речь педагога.

Здесь хочу сказать не только о грамотности в части грамматики, но и об эмоциональности, выразительности, доступности и логике. А так же о том, что педагог в полной мере должен владеть информацией о том, что он вещает. Неточностям и ошибкам - нет!

Создание ситуации успеха для каждого ребенка на протяжении мероприятия.

Дети разные. Постарайтесь найти в каждом то, за что можно похвалить. Пусть это будет самая малость, пусть она не касается образовательных задач, как бы нам этого не хотелось. Может быть малыш был очень аккуратен при выполнении творческого задания?

Не пренебрегайте мотивацией (кстати, это касается и пункта выше - разумная похвала тоже мотивирует). Мотивировать детей нужно не только письмом, поступившим к вам в группу в начале мероприятия (сарказм, конечно), но и в ходе всей деятельности детей.

Постановка детской цели

Мы-то поставили цель, педагогическую, задач на целый лист указали. А ребенок? Зачем он вообще здесь, на вашем мероприятии? Вряд ли, чтобы научиться отвечать полным ответом на вопрос, или чтобы закрепить представления о геометрических фигурах. У детей цель своя, и в подавляющем большинстве она не совпадет с педагогической. Часто детская цель будет связана со способом мотивации, например, оказать помощь кому-либо. Так вот, важно, чтобы цель была принята всеми детьми, каждый из воспитанников стремился на своем уровне ее достичь.

Про методы и приемы, думаю, писать не стоит. Выбирая их, ориентируемся на типы мышления, соответствующие детям того или иного возраста, а так же индивидуальные особенности детей.

Очень важно предусмотреть разные формы организации детей: групповую, подгрупповую, парную, индивидуальную.

Еще важнее, чтобы дети организовывали, к примеру, пары, самостоятельно. Предоставьте детям возможность выбора форм работы, участников деятельности и материалов. В части материалов - это сложно, но реально. Не бойтесь отступить от конспекта, если дети захотели клеить, а не рисовать. Ах, ну да, вы же положили на столы только карандаши. Педагог оказывается на более высоком профессиональном уровне, если предоставляет детям самим выбрать те материалы, которые помогут решить им ту или иную задачу. Конечно, для этого и среда в группе должна быть соответствующая, и выбор для детей - не единичная акция.

Определитесь - вы учитель или партнер?

Результативность в соответствии с целью и задачами

Ровно как педагогическая цель и детская, результативность мероприятия тоже должна оцениваться с двух сторон. Кстати, с точки зрения Стандарта важнее активность детей во время мероприятия, их взаимодействие с педагогом между собой и детьми, а не количество, предположим, правильно решенных задач или красиво вырезанных кругов из квадратов. Покажите взрослого, не умеющего работать ножницами. Вот и ребенок научится.

Друзья, не бойтесь работать по-новому. Как сказал Стив Джобс: "Сделай шаг, и дорога появится сама собой".

Читайте также: