Краткое содержание программы открытие
Обновлено: 05.07.2024
3 Способствовать развитию способностей личности, необходимых для того, чтобы справляться с жизненными задачами и развиваться в меняющемся и изменчивом мире критическое мышление творчество, фантазия, изобретательность Осознанный выбор самостоятельность, инициативность, ответственность формулировка проблемы забота о людях, обществе, стране
5 особая организация развивающей среды Направления работы: индивидуализация процесса Я - концепция социальная активность как Я хочу, могу! особая организация жизнедеятельности ребенка построение сообщества Быть вместе организация практической деятельности профессиональное общение: способы взаимодействия: РЕ -РЕ; РЕ - Вз; Вз - Вз РОДИТЕЛЬ (семья) первое и самое главное действующее лицо в образовании ребенка участие семьи в образовании детей
9 Для педагогов: Педагоги ДОО образуют команду и получают истинное удовлетворение от работы с детьми, осуществляя самостоятельное и ответственное профессиональное действие; Включены в разноуровневое сетевое взаимодействие с педагогами своей и других ДОО; Работают в ситуации постоянного профессионального развития через разные формы взаимодействия с коллегами и тренерами.
10 Для семьи Родители ощущают личную причастность к программе. Родители начинают лучше ориентироваться в процессах развития ребёнка. Родители получают большее представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее уважение к ним. Родители обучаются тому, что могут использовать во взаимодействии со своим ребёнком дома. Объединяясь в сообщество, семьи поддерживают друг друга в решении задач образования детей
11 Структура Программы Целевой раздел I Философия программы. Включает: 1.1. Основные принципы и подходы Программы к образованию детей дошкольного возраста; 1.2. Цели и задачи Программы, призванные сориентировать дошкольные образовательные организации (ДОО) относительно того, почему необходимо строить свою основную образовательную программу как программу, ориентированную на ребенка дошкольного возраста; 1.3. Психолого-педагогические условия реализации Программы 1.4. Планируемые результаты детского развития, которые выступают как целевые ориентиры Программы, определяя направления развития детей и действия педагогов, в том числе, подбор материалов, содержания образования и образовательных технологий в зависимости от индивидуальных особенностей, склонностей и интересов каждого ребенка.
12 Организационный раздел II Состоит из подразделов 3.1. Организация развивающей среды в группе детского сада 3.2. Организация режима дня
13 Содержательный раздел III Включает следующие подразделы: 2.1. Взаимодействие педагогов с детьми 2.2. Работа с детьми в развивающей предметнопространственной образовательной среде 2.3. Вовлечение семьи в образовательный процесс 2.4. Работа с проектами Планирование и оценка развития ребенка 2.6. Организация игры в группе детского сада 2.7. Работа в команде
14 Раздел IV: Финансовое обеспечение
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
-индивидуализация условий обучения и развития каждого ребенка.
-предоставление ребенку возможности выбора, как через планирование соответствующих видов деятельности, так и через организацию центров активности.
-участие семьи в воспитательно-образовательном процессе.
Рассмотрим это более конкретно.
Центры активности дают детям разного возраста возможность самостоятельно индивидуализировать учебно-воспитательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Программа не устанавливает четких, резких рамок умений ребенка, каждый развивается индивидуально, в своем темпе, его успехи не сравниваются с достижениями более развитых и сильных детей, а только с его собственными: ( Ты уже научился это делать; У тебя сегодня получилось лучше, чем в прошлый раз; Ты постарался; и т. д.). Поэтому дети разного возраста могут работать не только в разных центрах, но и в одном одновременно. Находясь рядом, они учат друг друга, набираются опыта, взаимодействуют друг с другом. Им комфортно вместе, так как старшие дети закрепляют свои знания, передавая свой опыт младшим, а младшие набираются знаний, умений и навыков у старших детей. Работая в одном центре, дети разного возраста добиваются поставленных целей разными способами. Например, в центре ИЗО один режет, вырезает детали, другой их наклеивает; один рвет бумагу, другой вырезает ножницами фигуру. В центре манипулятивных игр один ребенок возьмет крупные пазлы, другой - мелкие. В центре строительства: один ребенок строит, другой – подает детали; кто- то строит по замыслу, а кто-то – по образцу или условиям. В литературном центре дети вместе могут рассматривать книги, иллюстрации, старшие показывают настольный театр, а младшие смотрят и слушают. В центре сюжетно-ролевых игр старшие дети берут на себя главные роли в игре, а младшие – второстепенные, дополняя, таким образом, друг друга и насыщая игру. Старшие дети заботятся о младших, помогая им одеваться, застегивать пуговицы, завязывать шнурки. У них воспитывается чувство ответственности, доброго отношения к маленьким, забота о них.
Индивидуализации обучения способствует обстановка, ориентированная на ребенка. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка. Поэтому в разновозрастных группах центры развития должны быть оснащены более разнообразным материалом, должно быть больше игр, игрушек. Материал должен удовлетворять потребности в развитии детей не одного, а двух-трех возрастов.
В разновозрастных группах так же, как и в группах одного возраста, распорядок дня должен включать различные виды деятельности: совместные в малых группах, индивидуальные под руководством воспитателя и самостоятельные. Детям должна быть предоставлена возможность выбора деятельности, так как они учатся планировать, реализовывать свои интересы и способности, делают это осознанно.
Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать цели – вот что является наиболее важным результатом нашей работы.
нацелена на то, чтобы ребенок на этапе завершения
дошкольного образования оказался способен:
• принимать перемены и порождать их;
• критически мыслить;
• осуществлять самостоятельный и осознанный выбор;
• ставить и решать проблемы;
• обладать творческими способностями;
• проявлять инициативу, самостоятельность и
ответственность;
• заботиться о себе, других людях, обществе, стране,
окружающей среде;
• работать в команде.
предлагаются следующие образовательные технологии,
которые обеспечивают формирование компетентности
детей:
• создание центров активности. Ребёнок развивается через
познание, переживание и преобразование окружающего мира,
поэтому тщательно продуманная развивающей
образовательной среда побуждает детей к исследованию,
проявлению инициативы и творчества;
• создание условий для осознанного и ответственного
выбора.
Ребёнок должен стать активным участником образовательного
процесса, поэтому он должен иметь возможность (быть
поставлен перед необходимостью) делать выбор: видов
деятельности, партнёров, материалов и др.
Таким образом, он вначале учится делать осознанный выбор, а
затем постепенно осознаёт, что несёт ответственность за
сделанный выбор.
• обеспечение разных направлений развития
ребенка в соответствии с
ФГОС ДО обеспечивает комплексный характер
образовательной программы, которая направлена на
предоставление услуг детям от 2 месяцев до
поступления в школу, а также их семьям.
В программе осуществляется подход,
ориентированный на ребенка, важными признаются
индивидуальные потребности и интересы каждого
ребенка.
• личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми,.
• ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности
• формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
• создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности (к образовательной среде относится социальная среда в
группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними планирование,
развивающая предметно-пространственная среда и др.);
• сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности,
т.е. деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
• участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста
• профессиональное развитие педагогов
Принципы создания развивающей среды в группе
детского сада
Существуют принципы создания среды развития в
группе, ориентированной на ребенка, которых следует
придерживаться педагогам, реализующим Программу
на практике.
Принцип комфортности.
Принцип целесообразной достаточности.
Принцип доступности.
Принцип превентивности.
Принцип личной ориентированности.
Принцип баланса инициатив детей и взрослых.
11. Принципы образовательного процесса
Мне здесь удобно, эта комната для меня!
Я все могу взять, достать, дотянуться!
Я знаю, что где лежит, потому что знаю и умею
поддерживать порядок хранения
Я не боюсь испачкаться краской при рисовании или
намокнуть в Центра Песка и Воды, потому что есть
халатики и фартуки.
Я знаю, чем мы занимаемся и чем будем заниматься!
Я могу выбирать!
Мои работы подписаны и признаны.
Я имею право развиваться в собственном темпе.
12. Планирование проектно-тематическое
Планирование проектнотематическое
ЭТО ОБЪЕДИНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ПРЕДМЕТОВ
ОБЩЕЙ ИДЕЕЙ.
Педагог УМЕЕТ:
- составлять программу для своей группы;
-составлять индивидуальную программу для конкретного
ребенка.
13. Планирование проектно-тематическое
Планирование проектнотематическое
Выбор темы.
Планирование совместно с детьми.
Педагогическое планирование.
Реализация проекта.
Конечный результат.
14. Участники проекта
15. МОДЕЛЬ ТРЕХ ВОПРОСОВ
16. ПАУТИНКА
17. ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Группа___________ Тема недели__________
18. ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Группа___________ Тема недели__________
Утренний
понедельник
сбор
Центр
искусства
Центр
сюжетноролевых игр
Центр
Литературны
строительства й центр
Центр песка и
воды
Центр
математики и
манипуляцион
ных игр
Центр науки и Центр
естествознания кулинарии
Открытая
площадка
Индивидуализация в
подгруппе и с отдельным
ребенком в различных
видах деятельности
Взаимодействие с
родителями
"Формы работы с детьми в ДОУ по программе "Открытия"
"Формы работы с детьми в ДОУ по программе "Открытия"
"Формы работы с детьми в ДОУ по программе "Открытия"
Организация группового сбора предполагает *Установленное время проведения группового сбора в режиме дня *Специально оборудованное место группового сбора *Наличие структуры *Вовлечение всех присутствующих в группе взрослых *Учет интересов и непосредственного жизненного опыта детей
"Формы работы с детьми в ДОУ по программе "Открытия"
Групповые сборы Итоговый сбор Утренний сбор Второй круг Второй круг Вечерний круг Вечерний круг Итоговый Итоговый тематический тематический сбор сбор Презентация Презентация Групповые сборы
"Формы работы с детьми в ДОУ по программе "Открытия"
"Формы работы с детьми в ДОУ по программе "Открытия"
"Формы работы с детьми в ДОУ по программе "Открытия"
"Формы работы с детьми в ДОУ по программе "Открытия"
Пантономические изображения Речевки Вербальные и невербальные приветствия Песни Считалки Прилагательные (эпитеты) на букву имени Приветствия на разных языках
"Формы работы с детьми в ДОУ по программе "Открытия"
-Доброе утро, Саша -Доброе утро, я красивая Оля (охарактеризовать себя прилагательным) -Знаки (моргаем глазом, каждый без слов приветствует своих соседей) -Здравствуй Наташа (передавать камешек, клубочек, мяч) -Рукопожатие -Привет! Салют! -Гуд монинг! Хеллоу! -Помахать открытой ладонью -В круг выходит каждый и приветствуют по –своему, не повторяя использованные раннее. -Песней: Здравствуй, Маша! Здравствуй, Саша! Здравствуй, Коля! Очень рада видеть вас! Вместе сядем в круг! Ты мой друг и он мой друг! Раз, два, ты и я, Ты и я – мои друзья!
"Формы работы с детьми в ДОУ по программе "Открытия"
Презентация материала Воспитатель Ребенок (средняя, старшая, подгот.) механизм материал + ДЕ материал + варианты ДЕ материал
Читайте также: