Вокально хоровые упражнения для начальной школы
Обновлено: 02.07.2024
Основные принципы вокального воспитания едины как в профессиональном обучении пению, так и в системе музыкального образования в школе; как для взрослых певцов, так и для детей. Существует различие лишь в специфике воспитания детского голоса, обусловленной психологическими особенностями и физиологическими возможностями в том или ином возрасте. Обязательно при работе с детьми, особенно в мутационный период, применение голососберегающих технологий. Кроме того, вокальное воспитание детей осуществляется на несколько ином музыкальном материале.
Одной из важнейших задач распевания является не только подготовка голосового аппарата к работе, но и формирование у обучающихся основных певческих навыков. К ним мы можем отнести:
- певческую установку;
- певческое дыхание и опору звука;
- высокую вокальную позицию;
- точное интонирование;
- ровность звучания на протяжении всего диапазона голоса;
- использование различных видов звуковедения;
- дикционные: артикуляционные и орфоэпические навыки.
Все вокальные навыки находятся в тесной взаимосвязи, поэтому работа над ними проводится параллельно. Естественно, каждое вокальное упражнение имеет цель формирования каких-то определённых навыков, но при его исполнении невозможно выпустить из внимания остальные. Это и является основной сложностью для маленького певца – усвоить, что для достижения устойчивого результата, необходимо использовать абсолютно все знания, умения и навыки, полученные на занятиях.
На первоначальном этапе необходимо воспитывать эти навыки в их элементарном виде, не добиваясь тонкостей того или иного приема. В дальнейшем происходит постоянное закрепление, развитие и совершенствование певческих навыков, углубленная работа над культурой и правильностью звука, красотой тембра, тонкой и разнообразной нюансировкой на более сложном музыкальном материале.
- Развивать голос следует исходя из примарных, натуральных звуков.
- Объем, диапазон голоса, в пределах которого можно в основном работать, для слабых, певчески мало развитых голосов (как и больных) – всего лишь несколько тонов, для здоровых певцов – октава. И в том, и в другом случае не должно быть никакого напряжения.
- Работать надо постепенно, без торопливости.
- Ни в коем случае нельзя допускать форсированного звучания.
- Петь следует на умеренном звучании (не громко и не тихо).
- Наибольшее внимание надо уделять качеству звучания и свободе при пении.
- Большое значение имеет работа над ровностью силы звучания (на одном, на разных звуках, на целой фразе). Эту работу целесообразно проводить в еще более ограниченном диапазоне.
- Необходимо уравнивание всех звуков по качеству звучания.
Хочется отметить, что абсолютно все рекомендации М.И. Глинки отвечают современным требованиям здоровьесбережения. Ведь, как мне кажется, основная задача преподавателя вокала научить пользоваться голосом во всём многообразии его нюансов, выявить красоту тембра, развить выносливость голосовых связок. Наши ученики далеко не всегда становятся профессиональными исполнителями, но навык правильного использования голосового аппарата поможет им не только в профессиональной деятельности, связанной с большой голосовой нагрузкой, но и в общении с людьми, поможет сделать речь интонационно разнообразной и грамотной.
Влияние певческой нагрузки на здоровье детей.
Чрезвычайно важно знать влияние певческой нагрузки на состояние здоровья обучающихся. Знание преподавателем возрастных особенностей развития детского голоса (особенно в мутационный период) способствует правильному формированию вокальных навыков, несоблюдение же их ведёт к нарушению и даже заболеваниям голосового аппарата. Пение – сложный психофизический процесс, в котором задействованы все жизненно важные системы организма. На певческую нагрузку, кроме певческих органов реагируют также сердечно-сосудистая и нейроэндокринная системы, отвечающие на пение изменением пульса, артериального давления, температуры тела. При правильной певческой нагрузке эти изменения незначительны и не опасны для организма. Более того: систематические занятия пением при постоянном контроле педагога могут играть оздоравливающую роль, в частности улучшается дыхание и кровообращение, снижается внутричерепное давление, смягчаются последствия логоневроза и т.д. Также исследования врачей-отоларингологов показывают, что лечение тонзиллита, обострений катаров носоглотки и верхних дыхательных путей облегчается у детей, занимающихся пением в европейской академической смешанно-прикрытой манере. Нельзя также исключить важность овладения навыком певческого дыхания на опоре для снятия бронхоспазма, что немаловажно для лечения детей, страдающих бронхиальной астмой.
Таким образом, можно сделать вывод, что определённый уровень сформированности вокальных навыков необходим абсолютно всем – и обладающим яркими вокальными данными, и тем, кто может правильно интонировать в пределах квинты, тем, кто грезит об оперной сцене, и тем, кто мечтает стать инженером. Правильное певческое развитие способствует не только формированию личностных качеств, но и более гармоничному физическому развитию ребёнка. Исходя из всего сказанного, мы приходим к выводу, что основная форма охраны голоса – это правильное певческое воспитание.
В работе с детьми 7-9 лет я широко использую русские народные песенки-попевки, что помогает вызвать в детях интерес и привить любовь к национальному мелосу. Кроме того, они обычно лаконичны по своей музыкальной мысли, часто имеют поступенную структуру, помогающую маленьким детям не заострять внимание на сложности интонирования.
1. Самая первая наша распевка – это песенка-дразнилка. Формируются активная артикуляция и опорное дыхание, не дающее интонационно сползать с заданной ноты.
2. Упражнение помогающее усвоить широкое интонирование большой секунды и твёрдое, уверенное пение тоники. Можно провести параллель в звучании больших, средних колоколов и совсем маленьких колокольчиков. При переходе во вторую октаву дети показывают рукой движение, имитирующее встряхивание маленького колокольчика. Такое лёгкое мышечное движение передаётся на связки, и звучание голосов становится лёгким и более интонационно точным.
5. Следующее упражнение состоит из 5 звуков. Таким образом, в каждом упражнении мы прибавляем по одному звуку. Когда впервые обращаешь на это внимание детей, они обычно принимают такую закономерность с восторгом. И, впоследствии, любят подсказывать, сколько звуков в том или ином упражнении.
6. Завершаем стандартную распевку упражнением, где сочетается необходимость правильного интонтрования и чёткость исполнения штрихов.
Этот комплекс распевок является обязательным для каждого урока. Повторюсь, что упражнения всегда следуют в этом порядке и начинаются в заданных тональностях. Но для формирования других навыков, или с целью разнообразить процесс распевки, после него могут использоваться следующие упражнения.
1. Упражнение в движении вверх мы поём активно акцентируя каждую ноту, а при движении вниз используя штрих legato.
2. Формирование высокой позиции звука, округлости гласной, острого интонирования терцового тона, опорного дыхания – всего три ноты, но насколько насыщенным можно сделать пение этого упражнения, если обращать внимание на все детали! Естественно, что на начальном этапе обучения мы заостряем внимание на каком-либо определённом моменте, но потом постепенно прибавляем и другие задачи.
3. Вариант предыдущего упражнения.
5. Осознанная фразировка, владение опорным дыханием.
6. В этом упражнении необходимо чередовать staccato в первом и legato во втором такте.
7. Усложнённый вариант предыдущего упражнения.
8. Штрих staccato, высокая позиция звука, точное интонирование, формирование гласной, расширение диапазона.
9. Усложнённый вариант предыдущего упражнения, требующий более широкого дыхания и ровности звука по всему диапазону.
10.Преодоление зажатости гортани, ровность звука по всему диапазону, сглаживание регистров, использование резонаторов.
Данной распевкой заканчивается комплекс обязательных упражнений. Следующие упражнения используются для детей с более высокими учебными возможностями.
12. Упражнение, помогающее развить лёгкость и подвижность голоса.
13. Акцент на верхней ноте и staccato.
14. Высокая позиция звука, активность артикуляции.
14. Для освоения дикционно сложного упражнения, исполняющегося в быстром темпе, я использую визуальное расположение слогов в пространстве, отмечаемое рукой с постепенным нарастанием темпа. В графической записи это выглядит так:
ЛЯ-ли → ЛЕ-ли ← ЛЁ-ли.
В заключении следует отметить, что только те упражнения будут полезны детям, целесообразность которых понятна преподавателю. Вокальных упражнений множество, но для работы мы должны отбирать только те, которые по нашему мнению наиболее отвечают потребностям именно наших учеников. Если понравившееся упражнение не получается у самого преподавателя или если ему не понятно, какие навыки оно формирует, лучше вовсе отказаться от него, как бы оно не нравилось. Приведу пример из личной практики. Многие мои коллеги используют следующее вокальное упражнение:
ПРЕДИСЛОВИЕ
Настоящее пособие содержит в себе упражнения и песенные отрывки, применяемые учителями пения в школьной хоровой работе, а также специально подготовленные составителями сборника упражнения для работы над вокально-хоровыми навыками.
Весь этот материал в основном соответствует требованиям программы по пению МНП, будучи расширен только за счет 3-голосного пения, не являющегося обязательным в классной работе начальной школы.
Большинство упражнений представляет собой подлинные или переработанные распевки, которые даются учителями -пения в начале хорового занятия до разучивания песен. Эти упражнения служат не только для распевания учащихся на данное занятие, но и для развития тех или иных вокально-хоровых навыков, стоящих на очереди в текущий момент работы хора и требующих постоянной, систематической тренировки в течение некоторого периода времени.
Полагая, что основным материалом, дающим вокально-хоровые навыки (в том числе и навыки многоголосного пения), являются песни, разучиваемые в хоре, составители сборника рассматривают приведенные здесь упражнения, как вспомогательные: они облегчают работу над навыками и приемами пения благодаря возможности сосредоточить внимание поющих детей на том или ином частном задании и быстро добиться практических результатов вследствие небольшого объема попевок и мелодий.
В этом заключается основной методический принцип и практическое значение данного сборника, вызванного к жизни настоятельной необходимостью скорейшего улучшения школьной хоровой работы.
Использование большого количества образцов народно-песенного творчестза имеет целью дать возможность учащимся с раннего возраста обогатить вокально-слуховой опыт напевными интонациями песен своего народа, что несомненно служит одним из путей углубления народной основы в школьном музыкальном воспитании.
Первая часть заканчивается упражнениями в двухголосном пении. Для укрепления первоначальных организационных навыков в двухголосии (осознание себя каждой группой учащихся, как самостоятельно и организованно поющей партии хора) дано несколько упражнений, где голосовые партии выступают поочередно, перекликаясь, и объединяются лишь эпизодически.
Вторая часть сборника (3—4 классы) начинается одноголосными упражнениями, целью которых является продолжение работы предыдущих классов и закрепление навыков, заложенных ранее (напевность, навыки подвижного пения и т. д.). Основной же задачей второй части является привитие учащимся навыков сознательного, твердого и точного выполнения партии при совместном 2- и 3-голосном пений, развитие умения слышать свой голос и другие партии, соразмерять силу и согласовать качество их звучания.
Подбор упражнений и песенных отрывков сделан таким образом, чтобы обеспечить некоторое разнообразие форм 2-голосного пения как в техническом, так и в стилистическом отношении.
Наряду с вокальными упражнениям я и отрывками даны единичные примеры инструментального 2-голосия и 3-голосия, что может быть использовано для тренировки и заостренно-четком с ритмической и тембровой стороны хоровом исполнении (при пении на слоги).
Убеждение авторов сборника в глубокой взаимообусловленности, развития вокально-хоровой техники и музыкально-выразительного пения побудило их к использованию материала, который мог бы стимулировать осмысленное, выразительное пение его детьми и тем самым, хотя бы в части упражнений, обеспечивал разрешение задач технического порядка через выявление музыкального образа; этому же должно служить использование текстов во многих упражнениях.
Упражнения и музыкальные отрывки предлагаемого сборника могут использоваться в классной и внеклассной работе школы.
Упражнения, данные без текста, следует петь на слоги по выбору учителя (можно рекомендовать слоги с согласными Д, Б, М, Н, Л). Кроме того, большинство упражнений может быть использовано для пения с закрытым ртом (пение на согласную М, резонирующую п носовую полость).
Каждое упражнение или отрывок необходимо точно выучивать с учащимися и добиваться выполнения заданий, которые поставлены к нему.
На классном уроке по мере надобности можно пропевать от одного до трех упражнений, затрачивая на это 3—б минут (разучивание одного нового, повторение ранее выученных упражнений). На 2-часовом хоровом занятии количество упражнений может быть увеличено до 4—5, а время, затрачиваемое на эту работу — до 10—12 минут.
Пение упражнений не должно превращаться в самоцель и отвлекать учащихся от основной работы на уроке и хоровом занятии — работы над песенным материалом. Использование тех или иных упражнений должно помогать осуществлению системы вокально-хорового воспитания в целом и откликаться на потребности текущей работы с каждым данным детским коллективом (трудности в разучивании песен, особенности хорового звучания в различных классах, хора и т. д.).
Интерес детей к упражнениям должен быть связан с их пониманием задач и значения этой работы, должен стимулировать их к наилучшему исполнению попевок, песен. Навыки, полученные на упражнениях, дети должны уметь сознательно применять к песням, как только в этом встретится необходимость.
В первом и втором классах перед началом пения каждого упражнения необходимо пропеть хором его начальный звук и добиться дружного вступления.
В третьем и четвертом классах при наличии достаточных хоровых навыков нужно дать тон и также добиться точного вступления; если учащиеся недостаточно подготовлены — пропеть хором начальный звук.
Кроме тех задач, которые поставлены перед каждой группой упражнений и перед единичными из них, можно использовать их для дополнительной работы. Так, например, учителем может быть предложено выполнение тех или иных динамических оттенков, которые не указаны в нотах, могут быть введены дополнительные голоса или подголоски к данной мелодии; в отдельных случаях в упражнениях без текста может быть допущено изменение лада в мелодии (мажор-минор) и темпа.
Цель выпуска настоящего сборника будет достигнута, если использование его материалов в школьных хоровых занятиях будет способствовать повышению певческих навыков у учащихся и если усвоение учителями методических его принципов, впервые реализованных в пособии подобного рода, поведет к дальнейшему развитию самостоятельных творческих поисков учителей в области создания упражнений и выработки приемов школьной вокально-хоровой работы.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Тарасова Марина Игоревна
учитель музыки, педагог дополнительного образования
Вокально-хоровые упражнения в игровой форме для работы с младшими школьниками
(Методическая разработка)
В своей методической разработке я поделюсь примерами вокально-хоровых упражнений, которые использую на занятиях по хору с группами детей 6-8 лет и на уроках музыки в начальной школе. Некоторые я придумала сама, к остальным просто добавила игровые или творческие элементы. Эти упражнения делают занятия более веселыми, детей более активными и помогают учащимся овладеть вокально-хоровыми навыками и освоить элементы музыкальной грамоты.
На заинтересованность детей при обучении пению очень влияет выбор учебных упражнений и форм взаимодействия с ребятами. Игровые, наглядные формы практической работы делают процесс обучения младших школьников более успешным, интенсивным, ярким и, что крайне важно для реализации многих целей воспитания и обучения – радостным.
Элементы этого упражнения можно вносить в работу над репертуаром для более точного и осознанного интонирования сложных скачков в мелодии песен.
Данные упражнения можно использовать как на уроках музыки в начальных классах, так и на хоровых занятиях с дошкольниками и младшими школьниками.
Список использованной литературы:
1. Добровольская Н. Распевание в школьном хоре. – М.: Музыка ,1968
3. Думченко А.Ю. Двухголосие. Детский хор. Начальный этап обучения (методическая разработка – СПб.: Композитор. Санкт-Петербург, 2015
4. Емельянов В. Развитие голоса – СПб, 1997
5. Нотная папка хормейстера № 1. Младший хор. Составители Куликов Б.И., Аверина Н.В.. – М.: Дека-ВС, 2008
6. Современный хормейстер. Сборник статей. Автор-составитель И.В. Роганова – СПб.: Композитор. Санкт-Петербург, 2013
7. Струве Г. Хоровое сольфеджио – М.: Советский композитор, 1988
8. Стулова Г. Хоровое пение. Методика работы с детским хором: Учебное пособие – СПб.: Лань; ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2014
Пение -наиболее доступный вид музыкальной деятельности для детей дошкольного возраста Пение развивает музыкальный слух, память, чувство ритма., обогащает эмоциональную сферу ребенка. Необходимо с младшего возраста прививать детям любовь к пению и закладывать элементарные певческие навыки. Приобретение вокальных, хоровых навыков происходит с помощью вокальных упражнений Упражнения для дошкольников должны быть предельно просты ритмически и мелодически, иметь игровой характер.
ПЕВЧЕСКАЯ УСТАНОВКА
Чтобы ребенок чувствовал себя свободно, а голос звучал естественно, нужно принять правильное положение. Сесть или встать прямо, голову не поднимать слишком высоко, плечи свободно опущены. Игровые упражнения -установки :
Мы проверим спинку,
Сидит дед, ему сто лет.
А мы детки маленькие,
У нас спинки пряменькие.
ПЕВЧЕСКОЕ ДЫХАНИЕ
Правильное певческое дыхание имеет в пении большое значение и представляет собой целый комплекс действий (вдох, задержка, выдох). Эти навыки прививаются в процессе игр:
На солнечной полянке расцвел прекрасный цветок, подносим его к носику и коротко, но глубоко вдыхаем его аромат. Необходимо следить, чтобы дети вдыхали носом, а выдыхали ртом, плечи спокойные.
Берем свечку, дуем на пламя тихо и медленно, чтобы она не погасла. У кого получится дольше всех дуть на свечу, и не потушить ее при этом, тот победил.
Дети стоят прямо, руки опущены вдоль туловища, ноги врозь. Проговаривают стихотворение, выполняя наклоны головы вправо, влево:
Целый день учил стишок.
Наклоны головы вперед-назад:
А запомнил он строку
Ночь чернее ваксы….
Месяц встал над бором,
Под ногами кочки,
У пруда цветочки.
Месяц лезет выше,
РАБОТА НАД ИНТОНИРОВАНИЕМ
. Чистота интонации в пении требует постоянной работы над совершенствованием слуха. Работу над интонированием следует начинать с понятия высоты звука Можно использовать дидактические игры, картинки, игрушки, шагающие по лесенке и т. п., чтобы образно показать повышение и понижение мелодии.
Скок, скок, поскок,
По водичку пошел,
(Низходящая поступенная мелодия, игрушкой птички - дрозда, образно можно показать движение вниз)
Я на горку поднимусь (поступенное движение вверх)
И на саночках скачусь (поступенное движение вниз, быстрее темп)
(Для наглядности можно использовать зимнюю картинку с катанием с горы)
4. Игры- повторялочки
Педагог пропевает фразу – дети в точности стараются повторить музыкально.
Для закрепления навыков интонирования нужно систематически пропевать выученные песни а капелла.
ПРОТЯЖНОЕ, НАПЕВНОЕ ЗВУЧАНИЕ ГОЛОСА
Чтобы научить детей петь протяжно, напевно, надо, начиная с младшей группы, учить их протягивать отдельные звуки, концы музыкальных фраз.
. Песенка – это ниточка, она должна тянуться без узелков, ровно-ровно. Пропеваем звуки или отдельные фразы и показываем, будто тянем невидимую ниточку.
Краской крашу я карниз вверх-вниз, вверх-вниз
Вот и выкрашен карниз вверх-вниз, вверх-вниз
Поем, и одновременно катаем по столу мячик, стараемся петь так же ровно и протяжно, как катится мячик. Для формирования навыка отрывистого пения мячик можно подбрасывать, и петь так же упруго и отрывисто. Как прыгает мячик.
ДИКЦИЯ И АРТИКУЛЯЦИЯ
Четкая дикция- непременное условие вокального исполнения. Прежде всего дети должны понимать смысловое содержание песни и стремиться четко и понятно произносить все слова. Непонятные слова нужно разъяснить и выучить.
Большое значение в развитии дикции и артикуляции имеют вокально-артикуляционные упражнения.
Артикуляционное упражнение – игра на основе 10 упражнений работы В. В. Емельянова
Влево-вправо (протыкаем языком щеку слева и щеку справа,
Раз-два (опять слева) (опять справа).
Вверх-вниз (протыкаем языком верхнюю губу и нижнюю)
Язычок не ленись!
Губки просыпайтесь, (вибрируем губами)
Ротик открывайся! (очень широко открываем рот!
Язычок покажись (кусаем кончик своего языка,
И зубов не страшись! (высовываем язык вперед и убираем его назад, при этом
покусывая всю поверхность языка!
А зубы-то, а зубы
Кусают даже губы. (кусаем нижнюю губу).
И не унимаются. (кусаем верхнюю губу)
А губы то хохочут, (в улыбке открываем верхние зубы) То сильно обижаются. (выворачиваем нижнюю губу, обиженное выражение). То весело хохочут,
То снова обижаются!
Зубам надоело кусать -(жуем язык боковыми зубами).
Стали язык жевать
Язычок- не лист капустный,
Он совсем, совсем не вкусный!
Зубки, зубки, успокойтесь, (проводим языком между верхней губой и зубами).
Хорошенечко умойтесь! (проводим языком между нижней губой и зубами)
А вместе с нами улыбайтесь! (улыбаемся)
Также неоценимое значение оказывают упражнения по системе В. Емельянова, которые делятся на статические и динамические.
Статические артикуляционные упражнения :
Должны выполняться в медленном темпе (каждая артикуляционная поза удерживается в течение 3-7 секунд, после чего язык, губы и щёки принимают нейтральное положение на такое же время).
Цель статических упражнений – выработка у ребёнка умения удерживать органы артикуляции в определённом положении.
Динамические артикуляционные упражнения : В отличие от статических, динамические упражнения служат для выработки умения переключаться с одной артикуляционной позы на другую, поэтому должны выполняться в более быстром темпе
Быстрое движение вправо-влево кончиком языка по вытянутым губам, интонируя или один звук, или звуки тонического трезвучия вниз, таким образом имитируя журчание ручейка
Педагог может задавать ритм для смены позы, играя на деревянных ложках или кастаньетах.
Для развития дикции и артикуляции очень помогают скороговорки. В скороговорках используем следующие игровые приемы
1. Говорим скороговорки голосом героев сказок или мультфильмов. (Маша и Медведь,
Колобок, Лиса, Заяц, Волк и т. п.)
2. Проговаривание текста тихо и громко, увеличивая и уменьшая громкость.
.М. Картушина. сл. С. Маршака
Дети стоят в кругу и поют скороговорку, передавая на каждую долю друг другу щетку.
«Щеткой чищу я щенка,
У кого после окончания пения окажется щетка. Тот поднимает ее вверх и проговаривает скороговорку как можно быстрее.
Все вышеперечисленные вокальные навыки развиваются постепенно Работа над ними ведется одновременно.
автор - О. Ю. Херувимова
Педагог рассказывает историю, дети выполняют необходимые действия.
Данная игра способствует активизации речевого аппарата, развивает дикцию и дыхание.
Проснулись утром обезьянки, потянулись, улыбнулись, зевнули, покорчили в зеркало рожицы, помахали друг другу. Решили почистить зубы. Сорвали банан, пожевали, и вдруг обезьянка Чи-чи отняла банан у обезьянки Чу-чу. Чи-чи стало весело (веселые губы, а Чу-чу стало грустно (грустные губы). Затем обезьянки стали щелкать орешки, спрятали их за щечку, потом за другую. Потом они увидели ёжика и стали дышать как он. Ёжик подарил им по цветку, и они захотели его понюхать. Тут подъехал крот на автомобиле и предложил им покататься. От радости обезьянки стали целовать свой носик, щечки, подбородок, лобик и все вокруг. Обезьянки стали пускать мыльные пузыри.
Игровое распевание, как эффективное средство для развития певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы ФГОС, где основной задачей является.
Игровые методы и приемы для развития певческих навыков у детей дошкольного возраста Игровые методы и приемы в развитии певческих навыков у детей дошкольного возраста Усольцева Ольга Юрьевна музыкальный руководитель МАДОУ.
Развитие вокально-хоровых способностей у детей младшего дошкольного возраста РАЗВИТИЕ ВОКАЛЬНО-ПЕВЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Музыкальный руководитель: Пштыка Ирина Петровна Наиболее.
Развитие вокально-певческих навыков у детей дошкольного возраста Развитие вокально-певческих навыков у детей дошкольного возраста ___ Слайд№1 Слайд№2 “Музыкальное.
Читайте также: