Из опыта работы воспитателя школы интерната

Обновлено: 18.05.2024

Цель темы следующая:
- обеспечить детям возможность сохранения здоровья за период обучения в школе-интернате;
- сформировать у них необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни;
- научить использовать полученные знания в повседневной жизни;
- расширить знания по гигиенической культуре;
- вести разъяснительную работу по предупреждению детского травматизма и воспитывать чувство ответственности за свою безопасность.

Оценить 3203 0

Комитет образования и науки Курской области

Обобщение опыта работы по теме:

Ткаченко Наталья Ивановна

Здоровье детей в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества.

Проблемы здоровья детей сегодня как никогда актуальны. На реализацию функций здоровья влияют многие внешние и внутренние факторы, в том числе социально-культурно-политическая система, индивидуальное поведение, индивидуальный потенциал здоровья, склонности и способности, физико-биологическая среда обитания.

Методики констатируют значительное ухудшение состояния здоровье у детей и подростков. Наблюдается изменение показателей физического развития, патологии зрения, все чаще среди школьников диагностируются аллергические заболевания, нарушения в опорно-двигательной системе, депрессивные состояния.

Изучив возрастные особенности детей, уровень заболеваний, нервно-психическое здоровье, наличие вредных привычек, я решила, что формирование здорового образа жизни воспитанников особенно необходимо для детей моей группы.

Цель занятий по теме следующая:

- обеспечить детям возможность сохранения здоровья за период обучения в школе-интернате;

- сформировать у них необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни;

- научить использовать полученные знания в повседневной жизни;

- расширить знания по гигиенической культуре;

- вести разъяснительную работу по предупреждению детского травматизма и воспитывать чувство ответственности за свою безопасность.

Содержание воспитательной работы по формированию здорового образа жизни заключается в следующем:

- оптимальный двигательный режим;

-правильное питание;

-закаливание;

-профилактика заболеваний у детей;

-предупреждение детского травматизма;

-вредные привычки.

В целях поддержания устойчивого интереса к занятиям у воспитанников, закрепления опыта ЗОЖ на практике, получения ими удовольствия от познания нового, формирования интереса к самопознанию, саморазвитию и рефлексии, применяю принцип чередования и взаимопроникновения тем занятий.

К организации и проведению занятий привлекаю специалистов: психолога, социального педагога, медицинского работника, физрука, учителя.

На занятиях предусматриваю использование видео и музыкальных записей, технических средств: телевизора, компьютера.

Для отслеживания результативности занятий использую анкетирование по изученным направлениям.

Критерии результативности усвоения программы по ЗОЖ следующие:

- особенности развития своего организма;

- правила личной гигиены и здорового образа жизни;

- основные группы питания;

- защитные силы организма;

- о здоровьесберегающих технологиях;

- о вреде табака, алкоголя, ПАВ;

- правила соблюдения режима дня;

- различные формы закаливания.

- ответственно относиться к своему здоровью;

- управлять своим эмоциональным состоянием;

- соблюдать правила личной гигиены;

- ухаживать за кожей, глазами, зубами;

- правильно распределять свой рацион питания;

- преодолевать психологические установки, препятствующие развитию личности;

- совершать самостоятельный выбор в пользу ЗОЖ;

- ставить цель, достигать ее и оценивать результат.

Темы занятий распределяю следующим образом:

Взаимосвязь режима дня и режима питания, какое влияние они оказывают на здоровье.

Основные понятия: дыхание, солнечный удар, гигиена, утомление, эмоции.

Роль сигареты в жизни курильщика, влияние сигареты на здоровье человека.

Ролевая игра на оказание первой помощи при солнечном ударе.

Тестирование, определяющее отношение школьников к курению.

Релаксационные упражнения: на снятие утомления, на исправление осанки.

Конкурс на лучшую антирекламу сигарет, алкоголя.

Потребность в соблюдении личной гигиены.

Понятие стресс, выход из состояния стресса, что к нему приводит.

Понятие депрессия, определить связь с зависимостью от табака и алкоголя.

Беседа о влиянии современной техники на организм человека, о влиянии сверстников, о здоровье зубов, о чистой коже, о целительных свойствах чистого воздуха.

Ролевые игры, развивающие навыки этикета, гигиены.

Физкультминутка для глаз, комплекс упражнений для расслабления мышц ног и рук.

Понятие чистота, соблюдение гигиены жилища.

Понятие ДТП и соблюдение правил дорожного движения.

Мифы об алкоголе и его влияние на организм человека.

Понятия осторожность, самозащита, бдительность, внимательность, как уберечь себя от несчастья.

Проблемы наркомании, как избежать столкновения с наркотиками.

Подростковая преступность и пути ее преодоления, правовые нормы и наказания несовершеннолетних.

Простудные заболевания дыхательных путей, влияние курения на органы дыхания.

Обучающий практикум по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим от ДТП, при переломах и вывихах, людям, терпящим бедствие на воде.

В своей работе по теме использую такие формы воспитательной работы:

- беседа;

- рассказ;

- работа с книгой;

- игры и упражнения для укрепления здоровья;

- викторина;

- разгадывание кроссвордов;

- работа с пословицами;

- практическое занятие;

- прогулки, физкультминутки;

В своей работе использую следующую литературу:

1) Л.А. Обухова Новые 135 уроков здоровья, или школа докторов природы (1-4 классы) – М: Вако,2008г.

2) Н.А. Шевердина Оздоровительная работа в начальной школе.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2008г.

3) Классные часы 3-4 класс /авт.-сост Г.П.Попова.-2-е изд.- Волгоград: Учитель, 2012г.

6) Классные часы, 4 класс/ авт.-сост. Максимова. М. 2013г.

8) Анисимов Л. Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. – М.: Юрид. лит., 1988.

9) Баль А. В., Баоканова С. В. Формирование здорового образа жизни российских подростков. – М.: Владос, 2003.

11) Горбовцев А. Предупреждение детского бытового травматизма//Воспитание школьников – 2005, - №8.

12) Захаров А. И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). – СПб., 1995.

В работе описываются проблемы социализации выпускников школы - интерната и пути их решения.

Вложение	Размер
07_opyt_nyach_oa.docx	52.93 КБ

Предварительный просмотр:

Описание опыта работы

Няч Ольга Андреевна,

казенного общеобразовательного учреждения

с. Самбург Пуровского района

Состояние воспитанников школ-интернатов, стоящих на пороге выхода из учреждения, чаще всего характеризуется как растерянность перед самостоятельной жизнью. Дело в том, что, несмотря на наличие формального множества открывающихся перед ними перспектив, они испытывают значительные трудности в выборе дальнейших жизненных путей. Реализация данного выбора затруднена, прежде всего, отсутствием поддержки близких людей, и обусловлено это тем, что родители ведут кочевой или полукочевой образ жизни и не знают, как и какую помощь оказать своему ребенку в плане дальнейшего обучения в профессиональных учебных заведениях, в связи с неосведомленностью и неинформированностью самих родителей.

1) перейти на самостоятельное жизнеобеспечение;

2) выстроить границы своего нового жизненного пространства.

Изученный материал позволил выдвинуть гипотезу: проживая и обучаясь в школе - интернате, учащиеся не замыкаются в одном пространстве, а приобщаются к благам цивилизации, становятся полноправными членами мирового сообщества. Все это дает возможность юным северянам быть востребованными.

Цель: организация сопровождения и поддержки выпускников школы – интерната для успешной адаптации к самостоятельной жизни.

- подготовка выпускников к самостоятельной жизни в части осуществления своих конституционных прав и обязанностей, защиты своих прав, ответственности за неисполнение возложенных на граждан обязанностей;

-формирование основ правосознания и правовой культуры, понимания необходимости соблюдения закона и неотвратимости наказания за его нарушение;

-овладение детьми знаниями, умениями и навыками эффективного поведения;

Теоретическая база опыта

Ненецкие школы с самого начала стали создаваться как школы – интернаты, где дети находились на полном государственном обеспечении. При кочевом образе жизни основной массы населения и низком еще уровне материальной обеспеченности это была единственная возможная форма обучения.

Самобытность жизненного уклада коренных малочисленных народов Севера, климатогеографические особенности территории проживания, отдаленность и труднодоступность – вот факторы, которые ставят жителей тундры в неравные условия с другими потребителями информации. Как приблизить информацию к такому специфическому потребителю? Как утолить информационный голод, который этот потребитель испытывает? В тундре нет дорог, а местность труднопроходима.

В настоящее время все дети кочевых ненцев с 1 класса обучаются в школах-интернатах и возвращаются домой только на короткий период школьных каникул. Ранний и длительный отрыв от семьи, от традиционного образа жизни и культуры порождает целый ряд проблем, обостряющих этносоциальный кризис народностей Севера.

Я проанализировала проблемы выпускников интерната, которые показали, что они являются следствием тех недостатков, которые до сих пор имеют место в деятельности интернатных учреждений. Это иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных масштабах; трудности в общении там, где оно свободно, произвольно, где требуется строить отношения; инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы.

2. Здоровье воспитанников. Некоторые дети северян, оторванные от родителей, имеют серьезные отклонения в состоянии здоровья и психического развития. Отрыв от родителей нередко осложняется нарушениями в эмоционально-волевой сфере и в поведении.

3. Особенности психического развития. По мнению многих специалистов, особенности психического развития воспитанников интернатов, особенно в подростковом возрасте, проявляются, в первую очередь, в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Это лишает детей северян важного для их психологического благополучия переживания своей значимости и ценности для других и одновременно переживания ценности другого человека.

4. Формирование личности. Большое значение для формирования личности воспитанников школы - интерната имеют стремления, желания, надежды, то есть отношение к своему будущему. Однако, как показывает практика, для них характерно жить сегодняшним днем, важны ближайшие конкретные планы, а не отдаленное будущее. Если же перспективные планы и намечаются, то они не заполнены реальным содержанием. Неуверенность в себе приводит к тому, что подростки – воспитанники школы - интерната не ориентированы на совершенствование своего образовательного уровня, на приобретение профессии, зачастую не знают, что для этого необходимо делать. Они рассчитывают на общество, государство и других попечителей.

5. Усвоение норм и ценностей. Чтобы молодой человек успешно вошел в жизнь, он должен знать и усвоить соответствующие нормы и ценности, иметь соответствующие навыки общения и стремиться войти в окружающий его внешний мир.

Уверенность в будущем. Доказано, что устремленность в будущее оказывает позитивное влияние на формирование личности растущего человека только тогда, когда у него есть чувство удовлетворенности настоящим.

Выпускники школ - интернатов, оставшись один на один (родители находятся в тундре) с жизненными проблемами, оказываются неспособными самостоятельно найти выход из сложившейся ситуации. Жизнь детей в условиях государственного учреждения, когда ребенок находится на полном государственном обеспечении, приводит к нарушению взаимодействия ребенка с социальной средой. Это проявляется в слабой адаптации выпускников интерната к самостоятельной жизни, неспособности получения профессионального образования, психологических трудностях в создании полноценной счастливой семьи.

Система работы воспитателя

Основные направления работы воспитателя:

-развитие новых моделей действий, а также форм и методов работы последующего попечения выпускников;

-повышение роли близких людей, других граждан, общественных организаций в области поддержки выпускников в начальный период самостоятельной жизни.

Формы и методы работы:

- разработка и апробация индивидуальных планов сопровождения выпускников;

- помощь в трудоустройстве выпускников;

- ежегодные встречи с успешными выпускниками (обмен опытом);

- помощь в оформлении документов (паспортов, медицинских полисов, ИНН и т.д.), социально-правовая защита выпускников.

Ожидаемый результат работы:

В процессе работы необходимо разработать систему постинтернатного сопровождения выпускников и апробировать её на базе школы - интерната. Тщательно распланировать сопровождение выпускников, помочь поступить выпускникам в профессиональные учебные заведения, организовать взаимодействие специалистов, участвующих в сопровождении выпускника.

Результатом работы программы является организация последующего попечения после выпуска из интерната. Веду мониторинг социализации жизнеустройства моих выпускников.

На базе интерната принимаю выпускников во время каникул, в выходные и праздничные дни и оказываю социальную и психологическую поддержку молодым людям в начале самостоятельной жизни.

Благодаря таким формам поддержки, наши выпускники получают шанс стать полноправными членами общества и достойными гражданами. Но в своей работе я не одинока. Многие воспитатели обеспокоены судьбой воспитанников, вышедших из стен школы-интерната.

Понимая всю сложность положения своих выпускников, администрация и педагогический коллектив школы - интерната стараются оказать им помощь и психологическую поддержку к выходу в самостоятельную жизнь. Одной из форм такой поддержки является снабжение воспитанников памятками для будущей жизни (перечень необходимых документов для поступления в ВУЗы, для устройства на работу, планирование бюджета и т.п.).

На мой взгляд, под уровнем готовности к самостоятельной жизни и деятельности выпускников интернатов необходимо понимать следующую их совокупность:

– социальная готовность (сформированность навыков межличностного общения, коллективной деятельности, социально-бытовой ориентации, организации самостоятельной жизни и деятельности, адаптация к своему социальному статусу);

– трудовая готовность (профессиональное самоопределение, подготовка к будущей профессиональной деятельности, сформированность общих житейских умений и навыков, готовность к бытовому труду, труду в домашнем хозяйстве);

– морально-волевая (психологическая) готовность (самооценка, чувство самоуважения, волевая организация личности, психологическая готовность к труду в условиях рынка);

– физическая готовность (формирование индивидуального стиля здорового образа жизни, развитие физических качеств, обеспечивающих успешную адаптацию к труду, различным видам деятельности, отсутствие вредных привычек).

Проведя небольшое исследование, я пришла к выводу, что основными направлениями формирования готовности выпускников к самостоятельной жизни и деятельности являются развитие индивидуальности и становление идентичности, выработка индивидуальной жизненной стратегии, предоставление возможностей и условий для самопознания; профориентационная подготовка, представляющая собой формирование навыков постановки целей, выбора средств для их достижения, планирования, оценки результатов; формирование представлений о будущей профессии, осуществление профессиональных проб, оказание помощи в профессиональном самоопределении; формирование устойчивых интересов к труду, представлений о необходимости труда в жизни человека, воспитание трудолюбия и развитие работоспособности.

Средством формирования у воспитанников школы - интерната способностей к преодолению трудностей социализации является разнообразная по содержанию и формам организации деятельность детей как в группах в самом учреждении, так и за его пределами. Основу такой деятельности составляют ситуации, когда ребенок имеет возможность выбирать, учиться обосновывать свой выбор, проверять себя и определять свои возможности, принимать самостоятельные решения, учиться легко и быстро ориентироваться в новых условиях, гибко реагировать на воздействия внешней среды, осваивать разные социальные роли. При этом важно учитывать, что в реальной жизни ситуации выбора нередко возникают стихийно.

Я готовлю своих воспитанников к самостоятельной жизни следующим образом: создаю развивающую среду; провожу коррекционно-развивающую работу (интеллектуальные и когнитивно-эмоциональные процессы, формирование навыков общения), которая включает, в том числе, социальную адаптацию; развиваю личность каждого ребенка с максимальным использованием его реабилитационного потенциала и компенсаторных возможностей; провожу мониторинг устроенности выпускников каждые полгода.

Да, не всем воспитанникам удается состояться в жизни как успешным личностям, далеко не все поступают в средние и высшие учебные заведения. Но уже то, что трое моих воспитанников (Хатанзеев А., Вокуев М., Вокуев Н.) – бригадиры показательных бригад – уже большая награда. Две выпускницы работают медицинскими сестрами в отделении центральной районной больницы с. Самбург (Сегой Л., Хатанзеева Г.). В данный момент 7 обучаются в средних специальных заведениях.

Таким образом, я могу утверждать, что мои выпускники способны к принятию самостоятельных решений, овладели структурой деятельности для реализации принятого решения и у них развито чувство ответственности за свои действия.

Данные показатели достигнуты мной при осуществлении ряда условий:

комплексная диагностика и реабилитация детей, которая включает в себя индивидуальное формирование адаптивной готовности детей к жизненному и профессиональному самоопределению; поэтапное формирование личностно адаптированных установок отношения к себе как субъекту будущей жизни и профессиональной деятельности;
создание в группе и интернате условий жизни и отношений между взрослыми и детьми, позволяющих каждому ощутить эмоциональный комфорт, снять напряженность и тревожность;
создание широких возможностей для творческой и иной деятельности, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых способностей;
развитие социальной и личностной мобильности, умение оценивать жизненную ситуацию и принимать в соответствии с этим адекватные решения;
взаимодействие с учреждениями дополнительного образования.

Я горжусь своими выпускниками. Да и есть чем. Мониторинг отслеживания постинтернатной адаптации учащихся показал следующее:

Всего выпускников у меня было за 14 лет работы – 21. Следовательно, 80% выпускников социально адаптированы: получили образование и сейчас работают в родном селе на благо родины. Но, к сожалению, 20% не получили специального образования, не вернулись в тундру к родителям для ведения кочевого образа жизни и продолжения родовой династии рыбаков или оленеводов. На данный момент живут случайными заработками. Но с ними я веду работу до сих пор: беседую, пытаюсь увлечь какими-то традиционными народными занятиями, настаиваю на дальнейшем продолжении обучения.

Немаловажно и то, что 19 ребят и девушек завели семьи, воспитывают детей. То есть 90% - семьянины. Согласитесь, это тоже важный показатель адаптации выпускников к взрослой жизни. Этому способствовало, в том числе, занятость воспитанников в секциях и кружках по интересам на протяжении всего периода обучения:

Выпускники нашей школы - интерната, вступая во взрослую жизнь, испытывают значительные трудности, связанные с нехваткой опыта решения житейских проблем, которые дети получают в семье, наблюдая за тем, как поступают в подобных ситуациях их родители. Родители наших воспитанников, в связи с образом жизни, не могут полноценно дать ребенку те знания, которые ему необходимы в будущей жизни. В связи с этим у детей возникает большое количество проблем на этапе жизненного и профессионального самоопределения.

Таким образом, я стараюсь помочь своим подопечным сформировать комплекс качеств, благодаря которым они совершают осознанный выбор и адаптируются в новой ситуации. К таким качествам можно отнести: автономность, информированность и соотнесение информации со своими особенностями, умение принимать решения, умение планировать, положительное эмоциональное отношение к необходимости сделать выбор и принять решение. От того, как будет подготовлен к взрослой жизни выпускник интерната, зависит его успех в будущей жизни.

Критерии успеха выпускников:

развитие чувства психологической защищенности и комфорта,
осознанное принятие и выполнение общественных норм поведения, общения,
позитивные изменения в развитии личности (включение в социально –полезную деятельность, стремление развивать свои склонности и способности, самоконтроль поведения, самостоятельное планирование и занятие личностно – значимыми видами деятельности),
самостоятельное принятие решения и ответственность за него,
активность, целеустремленность, работоспособность,
саморазвитие личности, повышение самооценки и уверенности в своих силах,
профессиональное самоопределение,
умение адекватно реагировать в кризисных ситуациях,
благоприятный социальный статус в учебном заведении и по месту работы.

Дети тундровиков, проживая и обучаясь в интернате, не замыкаются в себе, а приобщаются к благам цивилизации, они подготовлены к обучению в ВУЗах, ССУЗах. Все это дает возможность юным северянам быть востребованными.

Считаю, что я добилась успеха в реализации задач постинтернатного сопровождения, так как сама вышла из этой среды, сама прошла проблемы адаптации к самостоятельной жизни. Думаю, что владею внутренним интеллектуальным миром этноса, его духовностью, мировоззрением, народной философией. Поэтому моя помощь необходима моим воспитанникам и выпускникам. И пусть их родители не могут им многое дать в плане обучения, воспитания и социализации. Я помогу им в этом. Знаю, мои воспитанники станут достойными членами цивилизованного общества, адаптированными к часто меняющимся условиям современной жизни.

Бобылева И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений [Текст]: учеб. пособ./И. А. Бобылева. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. – 176 с.
Маняпова Е.В. Основы профессионального самоопределения личности. Учебно – методическое пособие. – Тобольск, 2001, - 268 с.
Рожков М.И., Байбородова Л.Б., Сапожникова Т.Н. Взаимодействие субъектов постинтернатного сопровождения детей-сирот [Текст]: метод. пособ./– Калининград : Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. – 108 с.
Семенака С.И. Социально–психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно–развивающие занятия. – 6–е изд., испр. и доп. – М.; АРКТИ, 2014. – 72 с.(Развитие и восп итание).
Хомич Л.В. Ненцы: СПб, Русский Двор, 1995. – 336 с

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа социальной адаптации и постинтернатного сопровождения выпускников детского дома.

Программа социальной адаптации и постинтернатного сопровождения выпускников детского дома. Учитывая важные аспекты проведения работы по социальной адаптации и постинтернатному сопровождению выпускнико.

Программа организации постинтернатного сопровождения выпускников детского дома "Ровесники.ру/Москва"

программа по постинтернатному сопровождению выпускников.

Программа по постинтернатному сопровождению выпускников была утверждена на педсовете ГБОУ РМ " Ялгинский детский дом школа" 28.08.2015году до 2017 года.

Опыт работы воспитателя интерната Няч О.А. "Проблемы социальной адаптации детей младшего школьного возроста в условиях школы - интерната"

В данной работе описанны проблемы адаптации к условиям проживания в школе - интернате детей из числа кочевых семей.

Программа постинтернатного сопровождения выпускников ЦПД

Проблема социализации воспитанников актуализировалась, потому что, в условиях кризиса на экономическом рынке России развивается непростая ситуация, кроме того сама система жизнеобеспечения детей.

Жизнеустройство и постинтернатное сопровождение выпускников ЦПД.

Работа по постинтернатному сопровождению выпускников детского дома

Методический материал может быть полезен воспитателям интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Составила воспитатель семейной группы 8 класса: Тарасова А. А.

«Дело воспитания ребенка есть дело величайшей

сложности и трудности.

Воспитывает не учитель, а все общество в целом,

вся атмосфера и вся обстановка нашей культуры и быта,

вся живая повседневность, в которой нет мелочей.

Каждый наш поступок, который видят или

слышат дети, каждое наше слово-интонация,

с которой оно произносится, являются

капельками, падающими в тот поток,

который мы называем жизнью ребенка,

Воспитание - вторая после научения сторона социализации ребёнка, приобретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление познавательных процессов человека, его способности приобретения им знаний, умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям.

Работая воспитателем в коррекционной школе, я прививаю воспитанникам любовь к труду, высокие моральные качества, навыки культурного поведения, необходимость соблюдения ими правил личной гигиены; контролирую выполнение режима дня воспитанников, своевременное выполнение домашнего задания, оказываю помощь в учении и в разумной организации досуга; поддерживаю постоянную связь с учителями, медицинским персоналом, с родителями обучающихся или лицами их заменяющими; привлекаю детей к самообслуживанию и другим видам общественно - полезного труда с учётом возраста, пола, физических и психических возможностей детей, норм и требований гигиены охраны их здоровья; чётко и целенаправленно планирую свою работу с учётом ежедневной индивидуальной работы с детьми; провожу работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся, их социальную адаптацию.

Занятия в нашей школе проходят в одну смену с 09.10 до 14.30. Все оставшееся время также четко спланировано, предусматриваем все необходимое: 4-х разовое питание, прогулки, сон-час, воспитательские часы, самоподготовки, есть время для занятий ребят по интересам, игр, просмотр телепередач. Все это проводится:

1) на самоподготовке;

2) воспитательных часах;

3) в режимных моментах дня.

В коррекционной школе самоподготовка - одна их форм организации учебного процесса. Это обязательные ежедневные занятия, на которых мои воспитанники самостоятельно выполняют домашнее задания в строго отведенное время. Перед самоподготовкой я напоминаю дежурному о том, чтобы в классе была сделана влажная уборка, на столах и в них должен быть порядок. Я настраиваю ребят на самостоятельное выполнение домашней работы с помощью коррекционной минуты (во время которой проводит фронтальную и индивидуальную работу). Коррекционная минутка должна соответствовать тому предмету, домашнее задание по которому будут выполнять ребята следом за ней, так как необходим плавный переход от одного вида деятельности к другому.

Во время выполнения домашнего задания я контролирую работу воспитанников и провожу индивидуальную работу со слабыми ребятами (даю возможность подумать, осторожно навожу на мысль). Как учебное занятие самоподготовка выполняет образовательные и воспитательные функции. Выполнение требований поможет сделать самоподготовку эффективным средством повышения успеваемости воспитанников. Я руководствуюсь указанными требованиями во время самоподготовки, и это может поддерживать нужный для самостоятельной работы порядок. Введение в структуру самоподготовки я провожу физкультминутки сочетающие различные упражнения, является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей.

После выполнения домашнего задания проводится воспитательский час. Для успешного развития обучающихся необходимо повышать их запас знаний об окружающей действительности, расширять кругозор. Объяснять причинно - следственные связи происходящих явлений природы и событий, обучать правовым нормам жизни в обществе, пропагандировать здоровый образ жизни, поэтому воспитательский час, я отвожу для бесед. Воспитательский час - это час общения на острые темы нашей группы, класса через анализ жизненных ситуаций, проигрывание конфликтных ситуаций, формирование навыка правильного поведения и его закрепление в практической жизни на основе убеждений, разъяснений, поощрений.

Тематику бесед я определяю сама в зависимости от возраста, уровня знаний и интересов обучающихся. В основном, темы моих бесед по красным датам календаря: 23 февраля, 8 марта, 9 мая, День ЯМАЛА, День народного единства; о нашем Районе и его достопримечательностях; о природе и богатстве родного края; о соотечественниках ВОВ (Марков А. С.);

Ведётся воспитательная работа, через трудовую деятельность, беседы, фильмы, индивидуальная работа над коррекцией поведения по формированию норм нравственности, вежливость, уважения, порядочность, благородство к другим людям, умение внимательно слушать речь, не перебивая говорящего, правильно реагировать на замечания, над коррекцией поведения работу проводим совместно с социальным педагогом, психологом.

Провожу воспитательские часы "О здоровье" приглашаю медсестру Горбунову Л. З., ведётся беседа по профилактике различных заболеваний, употребления ПАВ.

Обучающиеся нашей школы находятся дома в окружении родителей, родственников и их друзей, которые сквернословят, дерутся, неправильно ведут себя дома и в общественных местах. Ребята не приучены соблюдать даже элементарные правила поведения в общественных местах: в школе, на улице, в транспорте и т. п. для воспитания у них правил культурного поведения я провожу по понедельникам "Час культуры". Я учу ребят правильно себя вести. Провожу беседы и сюжетно - ролевые игры по правилам культурного поведения; любоваться природой.

в поселковую библиотеку,

на выездные выставки творческих работ.

В сельскую библиотеку записаны воспитанники Валерия Д, Дима К Маша Р

Вязанием занимается Дима, Ваня С, Ваня П, Ира Т, Маша Р, Данил Р, Валерия.

Большинство воспитанников с отклонениями в развитии с трудом овладевают процессом чтения, страдают различными его нарушениями, по средам воспитательский час я отвожу для внеклассного чтения. Во время занятий по внеклассному чтению воспитанники знакомятся с различными печатными изданиями: газетами, журналами, книгами. А также знакомятся с авторами статей и биографией писателей. Отрабатываются навыки плавного, беглого и выразительного чтения, умение пересказать прочитанное, высказывать свое мнение к героям и событиям.

Возможности наших детей ограничены, они не могут в силу своих умственных и физических данных участвовать в городских олимпиадах конкурсах, соревнованиях. Вся жизнь, в основном, проходит дома и в школе. И от того, как мы работаем, зависит в дальнейшем их жизнь. И только такое воспитание, охватывающее развитие ребенка всесторонне, может способствовать умению адаптироваться в обществе, трудоустроиться, создать свою семью и вести достойный образ жизни.

Главная педагогическая идея в интернате заключается в создании единой системы воспитательных воздействий на детей и подростков. Эта система призвана обеспечить коррекцию умственного и физического развития воспитанников. Создание такой системы становится возможным при условии, если обучение и воспитание учащихся осуществляется как строго подчинённый режиму единый педагогический процесс, проходящий под наблюдением и руководством всего педагогического коллектива. Специфика педагогической работы вспомогательной школы будет эффективной, если все учителя и воспитатели понимают важность соблюдения единых педагогических требований, если все педагогические работники активно участвуют как в процессе обучения, так и воспитательной работе. Велика роль личности воспитателя, которая определяется его отношение к делу, к окружающим людям, особенностями поведения и стиля общения в его активном воздействии на воспитанников.

Методика коррекционной работы по речевому дыханию Для коррекционной работы, я взяла за основу методику Стрельниковой А. Н., Хатнюкова Т. Г. Данная методика подразумевает соблюдение определенных.

Направления коррекционной работы при дизартрии Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений речи при дизартрии у детей дошкольного возраста Первое направление. Нормализация.

Основные аспекты коррекционной работы с неговорящими детьми Основные аспекты коррекционной работы с неговорящими детьми Слайд №1 В начале своего выступления хочу кратко остановиться на характеристике.

Программа коррекционной работы с детьми с ОВЗ Программа коррекционной работы с детьми ОВЗ Подготовила Терехова И. А. Пояснительная записка Цель: создание условий для оптимизации психического.

Работа воспитателя в старшей коррекционной группе с детьми ОВЗ по формированию высших психических функций. Работа воспитателя в старшей коррекционной группе с детьми ОВЗ по формированию высших психических функций. Дефект какого-нибудь анализатора.

Система коррекционной работы с гиперактивными детьми Система коррекционной работы с гиперактивными детьми. В последнее время родители, воспитатели и учителя все чаще сталкиваются с детьми,.

Эссе воспитателя коррекционной школы-интерната. До работы в школе - интернате моя педагогическая деятельность осуществлялась в НТТИ социальным педагогом, в школе-интернате для слепых и.

Данный материал показывает практическую работу воспитателя специальной школы-интерната по формированию православного и нравственного мировоззрения.

Важнейшее из человеческих усилий — стремление к нравственности. От него зависят наша внутренняя устойчивость и само наше существование. Только нравственность в наших поступках придает красоту и достоинство нашей жизни. Сделать ее живой силой и помочь ясно осознать ее значение — главная задача образования. А. ЭЙНШТЕЙН

Воспитательная деятельность в школе в системе духовно- нравственного воспитания осуществляется через учебную деятельность, воспитательную работу, внеурочную деятельность.

Содержимое разработки

Цель духовно-нравственного развития и воспитания:

способствовать воспитанию и развитию высоконравственного ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, знающего и ценящего духовные и культурные традиции многонационального народа Российской Федерации.Сформировать духовно- нравственную, гармонически развитую личность.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания

Способствовать формированию нравственных ценностей: честности, доброты, искренности, милосердия и навыков нравственного поведения;

Развитие у обучающихся, воспитанников самосознания, позитивной самооценки и самоуважения; духовно – нравственного мировоззрения и сознания;

Формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора;

Развитие нравственно – эстетических представлений о внутренней красоте человека, о нравственных и моральных ценностях, осознанию ценности человеческой жизни;

Обучающие задачи:

Расширение представлений о России, как стране, в которой они живут;

Изучение основ православной культуры;

Изучение живой национальной культуры, народного искусства

3.Воспитательные задачи:

Воспитывать уважение к старшим и друг к другу; чувства: справедливости, отзывчивости, способности получать удовольствие от благородных честных поступков;

Формирование нравственных оценок для коррекции и организации поведения и деятельности личности обучающихся, воспитанников. Развитие механизмов продуктивного общения, умений принять других;

Воспитание личности, обладающей качествами гражданина, патриота Родины, способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное время.

Снижение вероятности отклонений в нравственном развитии и поведении обучающихся, воспитанников;

Знание различий норм морали, права, основных ценностей духовной и общественной жизни;

Чувство социальной ответственности;

Социально - активная, духовно-нравственная личность, полноценный гражданин нашего общества;

Возродить чувство истинного патриотизма как духовно-нравственную и социальную ценность;

Сохраненные традиции русского народа и преемственность поколений;

Развитое чувство гражданственности и любви к своей малой родине;

Организация социального партнерства образовательного учреждения, семьи и общественных структур.

Результаты воспитательной работы:

Развитие духовно- нравственной культуры обучающихся, воспитанников;

Участие педагогов и обучающихся, воспитанников в социально-значимых проектах школы, города, района; всероссийских, областных и районных конкурсах, семинарах по духовно – нравственному воспитанию;

Обучающиеся, воспитанники отличают нравственный и безнравственный поступок;

Знание и соблюдение православных и народных традиций, обрядов; знают жития русских православных святых, основные христианские праздники, правила поведения в православном храме;

Обучающиеся, воспитанники знают имена героев России, биографии великих Россиян; донских писателей и поэтов, государственные праздники и символику;

Обучающиеся, воспитанники могут совершать нравственные поступки, знают

основы мировой художественной и русской православной культуры; историю своей малой Родины, великих побед России; музеи и памятные места г. Пролетарска;

Духовно- нравственное воспитание обучающихся, воспитанников.

Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема духовно- нравственного воспитания становится все более актуальной. Недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями.

Нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь. Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние и на умственное развитие, и на трудовую подготовку, и на физическое развитие, и на воспитание эстетических чувств и интересов. Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром. Это подготовит ребят к вступлению во “взрослую” жизнь, с ее нормами и требованиями, привьёт им оптимистическое восприятие жизни, сделает их коллективистами, стремящимися сделать нашу землю еще лучше.

Воспитательная деятельность в школе в системе духовно- нравственного воспитания осуществляется:

через реализацию предметных циклов, классных часов и внеклассную работу воспитателя в группе.

1. Учебная деятельность

Нравственное развитие воспитанников на уроках осуществляется через содержание программного и дидактического материала, организацию урока, личность учителя. Колоссальные потенциальные возможности для нравственного влияния на школьников имеет учебный материал, особенно по литературе и истории. В нём содержится большое количество морально-этических суждений.

Классные часы и уроки мужества духовно-нравственной направленности, проводимые кл. руководителем и воспитателем в течение учебного года.

При проведении занятий затрагиваются основные нравственные проблемы, связанные с совершенствованием духовно- нравственных качеств личности, нравственными отношениями между людьми, человеком, обществом и природой.

Ещё одним источником нравственного воспитания в школе является:

2. Внеклассная работа воспитателя по программе духовно – нравственного воспитания составляет 1 час в неделю, 35 часов в год. Работа по данному направлению проводится регулярно, системно.

- коллективные творческие дела:

- творческие работы, выполненные в разных техниках;

- встреча с ветеранами;

- сбор информации о детях ВОВ и их воспоминаний;

- изучение биографий знаменитых Россиян, русских святых в рамках внеклассного чтения и библиотечных часов;

-участие в недели казачества;

- участие в конкурсах.

Все это способствует развитию навыков художественно-творческой деятельности, воспитанию любви к родному краю, историческому наследию, культуре своего народа.

В России духовно-нравственное воспитание традиционно содействовало духовно-нравственному становлению человека на основе православной культуры во всех формах ее проявления.

Отсутствие духовного развития, как мы сейчас видим, привело к нравственному опустошению. Исчезли слова добро, мир и согласие в душе, покаяние, и таких слов можно перечислять множество. Исчезла духовность. Не стало доверия друг к другу. Кто как не учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка, должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. Именно поэтому школа, а в частности учитель, решая задачи воспитания, должны опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности. Однако школа сама по себе не в состоянии решить вопросы, связанные с воспитанием, мы считаем чрезвычайно важным укрепление института семьи, потому что воспитательная работа должна начинаться в семье, а школа должна только проводить и завершать воспитательную работу. Первый опыт приобщения человека к созидательной жизни приобретается в семье. В семье формируются общечеловеческие ценности: личностные (самопознание, саморазвитие), социальные (человек, человечность, Родина, здоровье), нравственно-этические (доброта, труд, любовь), эстетические (красота, гармония, творчество).

В связи с этим задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения имеет чрезвычайную значимость: ее необходимо осмыслить сегодня как одну из приоритетных. Проблема духовно-нравственного оздоровления: восстановление ценностей традиционной культуры является настолько трудной, что эффективность её решения может быть обеспечена только совместными действиями педагогического, ученического и родительского коллективов при условии системного подхода. Основой системного подхода в восстановлении духовно-нравственной культуры общества является принцип комплексности решения спектра проблем.

Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания

принцип нравственного примера педагога;

принцип социально-педагогического партнёрства;

принцип индивидуально-личностного развития;

принцип интегративности программ духовно-нравственного воспитания;

принцип социальной востребованности воспитания.

Направления воспитательных программ

1. Урочная деятельность. Интеграция воспитательных программ, задач воспитания в содержание учебных предметов, используя принципы научности, системности, последовательности, культуросообразности, культурогенеза, ценностной ориентации образования, нравственного развития личности. Система базовых национальных ценностей отражается в содержании обучения и оказывает влияние на его организацию. Учебная деятельность формирует когнитивный компонент российской идентичности.

2. Внеурочная деятельность (культурные практики). Базовые ценности отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятий: праздниках, викторинах, выставках, дискуссиях, играх и т.д., в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования. Основной внеурочной деятельности является культурная практика — организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором расширяет опыт конструктивного, творческого поведения в культуре.

3. Внешкольная деятельность (социальные и культурные практики). Внешкольные мероприятия: экскурсии, разнообразные десанты, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные полезные дела и т.д. — организуются в пределах целостного, социально-открытого образовательного пространства. Социальная практика формирует социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения, позволяет школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в план общественно значимой деятельности. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие педагоги и школьники, ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д. - субъекты гражданской деятельности.

Во внеурочной и внешкольной деятельности формируется ценностный и поведенческий компоненты российской идентичности.

4. Семейное воспитание Интеграция воспитательных усилий семьи и школы имеет приоритетное значение. Школа и семья должны создавать целостное пространство духовно-нравственного развития учащихся. Все компоненты воспитательного пространства школы призваны обеспечивать достижение единой цели - духовно-нравственное развитие личности гражданина России.

Что важнее: любить ребенка или знать, как с ним работать? Конечно, чтобы знать, надо любить. И тем не менее знать! Не только умом, но и сердцем поймём тогда, что воспитание – прежде всего общение, а уж потом всё остальное.

Я Лебедь Валентина Васильевна, по образованию учитель начальных классов (Тобольский педагогический колледж), работаю воспитателем в МБОУ Ляминской СОШ 20 лет. Хочу поделиться опытом своей работы.

Прошли годы и я всё таки решила получить педагогическое образование. Училась и работала воспитателем группы продленного дня в школе, затем преподавателем спец дисциплины в ГПТУ. Все помнят 90-е годы, распад Советского Союза, деление республик на СНГ, жизнь внесла свои перемены, мне пришлось переехать из Казахстана в Россию. Жизнь забросила меня в маленькую деревню Лямина Сургутского района. Замечательная деревушка с приветливыми людьми, которая находится на островке и омывается реками Лямой и Обью.

Добро и зло… два понятия, которые на протяжении веков находятся в постоянном противоборстве. Часто в наше время зло одерживает победу и остается безнаказанным. В таком мире трудно выжить, особенно нашим детям.

В начале проявлялись невоспитанность, неумелость, нежелание учиться и делать что-либо. Но проявляли терпение, усилие, убеждение можно найти подход к душе ребенка.

Путь к ребенку… Как приятно, что дети встречают тебя с улыбкой, делятся своими проблемами, подходят к тебе не просто как к воспитателю, а как к другу. Это один путь.

Но есть и другой. Это методические советы, беседы, консультации со своими коллегами о сложности нашей работы.

Большое внимание я уделяю вопросам здоровьесбережения. В этом помогает мне работа в группе, чередование видов деятельности, психологические тренинги, личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.

С 2004 года работаю с детьми – ханты. Своеобразный народ, имея свою форму взгляда на жизнь, свои традиции, обычаи – завораживают. Хочется все больше и больше узнавать культуру этих людей, их жизнь и быт.

Рассказы бабушек, делятся дети, уносят тебя в другой, сказочный, самобытный мир – ханты. А их замысловатые узоры, вышитые бисером на одежде, которую они носят, каждый узор что-нибудь означает: это знаки леса и жизни народа ханты. Всё это порождает желание творить и создавать.

Каждая взрослая девушка мечтает выйти замуж, родить детей. С каким удовольствием рассказывают дети, как это будет у них. С каким удовольствием рассказывают дети, как это будет у них. С гордостью говорят, что жених выбирает себе невесту, которая лихо владеет вышивкой бисером, изготовлением личных оберегов, замысловатых узоров на платье, наряде для мужа, для близких родственников, чем больше девушка занимается рукоделием, тем она трудолюбивее. А о такой жене мечтает каждый.

С 2012 года работаю с мальчиками. Они любят играть в компьютерные игры, принимают активное участие в спортивных состязаниях (футбол, волейбол, отжимание, подтягивание, перепрыгивают через препятствия), а также участвуют в онлайн-конкурсах, где не всегда одерживают призовые места, но участвовать им нравиться.

Возрастной состав группы – это дети от 6 до 19 лет. Интересы у них разные, соответственно и проблемы возникают разные. Как помочь детям жить в таком сложном мире, а тем более сформироваться настоящим человеком. Именно мы, педагоги должны помочь этим детям выбрать правильный путь в жизни, научить жить и выживать.

Большая роль отводится мне воспитателю школы-интерната. Надо верить в ребенка, каким бы он ни был сегодня. Надо верить в себя. Найти и выработать свои подходы в воспитании. Нужно просто любить свою работу.

Завтра будет новый день. Завтра в группе на меня опять будут смотреть глаза – глаза моих воспитанников.

Читайте также: