Котруца л н формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания

Обновлено: 30.06.2024

нНа правах рукописи

КОТРУЦА Лилия Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В ШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ

13.00. 01. - Общая педагогика, история педагогики и образования

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении профессионального образования

УАдыгейский государственный университетФ

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Хакунов Нурбий Хасанбиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Галустов Роберт Амбарцумович

кандидат педагогических наук, доцент

Красноок Зинаида Павловна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

Кубанский государственный университет

Защита состоится л29 мая 2009 года в ___ часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 при Адыгейском государственном университете по адресу:

385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета.

Текст автореферата размещен на сайте Адыгейского государственного университета:

Автореферат разослан л29 апреля 2009 года

кандидат педагогических наук,

доцент Е.В. Демкина

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время наша страна, включившись в мировой процесс глобализации, стремится занять достойное место в ряду наиболее развитых государств. В контексте выхода России на общемировое рыночное пространство в настоящее время возникла необходимость формирования патриотического сознания россиян как фактора конкурентоспособности страны в мировом сообществе. В связи с этим национальная безопасность, взятая во всех ее аспектах (оборонном, информационном, производственном и др.), не может выстраиваться без глубинного проникновения патриотических идей в сознание миллионов россиян.

Основные задачи патриотического воспитания молодого поколения в последние годы решались в ходе реализации государственных программ Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы и Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы. Настоящие документы предусматривают, что конечным результатом их реализации должны стать формирование гражданско-патриотического сознания у молодого поколения Российской Федерации, положительная динамика роста патриотизма и интернационализма в стране, обеспечение на ее основе благоприятных условий для духовного и культурного подъема в обществе в целом.

В ходе реализации этих Программ в большинстве субъектов Российской Федерации созданы и работают региональные межведомственные координационные советы и центры патриотического воспитания детей и молодежи. Приняты Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, ведомственные и региональные программы патриотического воспитания, которые полнее учитывают фактор многонационального состава Российской Федерации и связанное с ним многообразие национально-этнических культур.

Воспитание социально-активной личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу, невозможно без систематической целенаправленной работы по формированию патриотического сознания у подрастающего поколения в период обучения в общеобразовательной школе.

Вместе с тем в настоящее время мы еще не можем утверждать, что созданная система формирования патриотического сознания у школьников эффективно функционирует. Патриотизм еще не стал в полной мере объединяющей основой общества. Это свидетельствует об актуальности проблемы формирования патриотического сознания у молодого поколения и необходимости продолжения работы, направленной на решение всего комплекса проблем патриотического воспитания.

Ежедневные наблюдения за подрастающим поколением в процессе обучения, изучение круга интересов, запросов, анкетирование с целью выявления положительных идеалов свидетельствуют о низком уровне сформированности патриотического сознания у школьников. Новое поколение демонстрирует поверхностное знание истории Отечества, национальных обычаев, традиций, культуры, мечтает уехать за границу не только на учебу или работу, но и на постоянное место жительства. Под сомнение большинством из них ставится необходимость защиты Отечества, то есть выполнение одной из важных конституционных обязанностей граждан, а служба в Российской Армии не воспринимается молодежью как почетная обязанность.

Приходится констатировать, что наблюдается несовершенство нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность школьной системы воспитания по формированию патриотического сознания у учащихся; образовательные учреждения испытывают недостаток в методическом обеспечении, особенно в части подготовки и переподготовки специалистов в области патриотического воспитания. Значит, необходимы изменения в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений, создание целостной системы формирования патриотического сознания у учащихся. Все это свидетельствует об актуальности проблемы формирования патриотического сознания у школьников в период обучения их в общеобразовательных учреждениях.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научной литературы по исследуемой проблеме свидетельствует о ее всестороннем изучении в прошлом и осмыслении ее важнейших сторон в последние десятилетия. Нами отмечено, что достаточно полно определены понятия патриот и патриотизм (В. Г. Белинский, Н. А. Бердяев, И. А. Ильин, А. С. Калюжный и др.), описано когнитивно-эмоциональное содержание патриотического сознания (В. Г. Белинский, И. А. Еремин, А. С. Калюжный, В. И. Ленин и др.); активно осуществляется философско-исторический анализ сущности и содержания патриотизма как общественного явления (Н. А. Баранов, В. И. Лутовинов, В. Ю. Микрюков, Л. Й. Хен и др.), изучаются вопросы формирования гражданственности (Е. В. Бондаревская, В. Е. Гурин, А. А. Зиновьев, А. И. Кочетов, И. С. Марьенко и др.), гражданского сознания (И. С. Артюхова, Л. И. Карцева, Н. И. Лапин, Н. А. Масюков, Г. Б. Скок и др.), гражданской позиции у различных слоев населения в контексте патриотического воспитания (Д. В. Кириллов, З. П. Красноок и др.), разрабатывается теория патриотического воспитания военнослужащих (А. С. Калюжный, Г. А. Кочколда, А. А. Крупник, В. Ю. Микрюков, П. И. Образцов и др.)

Нами выявлено, что подавляющее большинство работ содержат лишь общие характеристики патриотического сознания, базирующиеся на определениях советской педагогической теории и адаптированные к современным условиям. Заметим, в настоящее время недостаточно полно разработан теоретико-методологический инструментарий формирования патриотического сознания у школьников, не создана универсальная воспитательная система, которую можно было бы применять в учебных заведениях различного уровня.

В этой связи можно констатировать противоречия:

- между потребностью государства и общества в высоконравственных гражданах-патриотах и уровнем сформированности патриотического сознания значительной части населения, в том числе у школьников;

- между сущностью патриотического сознания и его содержанием;

- между осознанной на государственном уровне необходимостью формирования патриотического сознания у граждан и отсутствием целостной системы формирования патриотического сознания у учащихся в школьной системе воспитания.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, сущность которой заключается в выявлении и научном обосновании процесса формирования патриотического сознания у учащихся старших классов в школьной системе патриотического воспитания.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования - Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания.

Цель исследования: выявление и теоретическое обоснование условий повышения эффективности формирования патриотического сознания у учащихся 9-11 классов.

Объект исследования: школьная система формирования патриотического сознания у старшеклассников.

Предмет исследования: педагогические условия организации процесса формирования патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания.

В основу исследования положена гипотеза о том, что школьная система формирования патриотического сознания у старшеклассников будет более эффективной, если:

- определить содержание и структуру процесса формирования патриотического сознания у школьников с позиций нравственного, патриотического, гражданского воспитания и с учетом конкретной исторической основы, патриотических и культурных традиций;

- при формировании патриотического сознания у учащихся учитывать единство мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной сфер личности, основываясь на аксиологическом, активно-деятельностном и системном подходах в воспитании;

- в основу формирования патриотического сознания школьников будет положено активное использование различных форм, методов и средств обучения и воспитания.

В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить структуру и содержание процесса формирования патриотического сознания у старшеклассников, определить критерии и уровни его сформированности.

2. Обосновать процесс формирования патриотического сознания у учащихся с позиций нравственного, патриотического и гражданского воспитания, обеспечения интериоризации их пропатриотических ценностей, идеалов, норм.

3. Разработать модель школьной системы формирования патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания и экспериментально проверить эффективность ее функционирования.

Общеметодологическую основу исследования составляют концепции гуманистической педагогики, раскрывающие понятия самоценности личности; положения о диалектическом единстве социального и индивидуального; учения о сущности и закономерностях развития личности и формировании ее сознания, о формировании опыта социального поведения и деятельности; идеи патриотического, нравственного и гражданского воспитания. Методологическими ориентирами явились системный, аксиологический, активно-деятельностный, деятельностно-отношенческий подходы к воспитательному процессу.

Теоретическую основу исследования составили Концепция и Программа патриотического воспитания граждан Российской Федерации, идеи аксиологического подхода в воспитании и формировании сознания (Н. А. Асташова, Е. В. Бондаревская, В. И. Додонов, М. С. Каган, Б. Г. Лихачев, В. А. Сластенин и др.), концептуальные идеи целостного педагогического процесса (В. С. Ильин, В. В. Краевский, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев), деятельностный подход к развитию и обучению школьников (К. А. Абульханова-Славская, В. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер и др.), исследования, посвященные сущности патриотизма (Н. А. Баранов, В. Г. Белинский, Н. А. Бердяев, А. С. Калюжный, Л. П. Карсавин, В. И. Лутовинов и др.), сознания (Н. А. Асташова, М. Аргайл, В. К. Вилюнас, А. Н. Леонтьев, Г. А. Нуждин, С. М. Рубинштейн, Л. Д. Столяренко и др.), патриотическому воспитанию (М. П. Будский, А. Н. Выдрин, А. А. Глебов, В. Н. Лутовинов, Р. Л. Рожденственская и др.), военно-патриотическому воспитанию школьников (Н. Ю. Аванесов, Ю. С. Васютин, Л. Б. Железнова и др.), патриотическому воспитанию военнослужащих(А. С.Калюжный,Г. А. Кочколда, А. А. Крупник), положения о нравственном воспитании (Н. И. Болдырев, С. П. Волохов, Л. С. Выготский, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский и др.), о гражданском воспитании (А. В. Беляев, Е. И. Известнова, Д. В. Кириллов, А. Н. Медушевский, Е. В. Протасов, И. В. Суколенов, В. А. Сухомлинский и др.)

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и документов по проблеме исследования, моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования);

- эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и учителями, педагогическое наблюдение, фиксирование результатов воспитания, формирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования).

Опытно-экспериментальной базой исследования стало муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа № 2 города Ейска Краснодарского края (МОУ СШ № 2). За весь период опытно-экспериментальной работы было задействовано 245 человек, в их числе - учащиеся 9-11 классов, их родители, классные руководители, учителя-предметники.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2008гг. и включало три этапа.

I этап (2003-2004 гг.) - предусматривал теоретический анализ исторической, философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Была предпринята оценка ее современного состояния, определены основные направления работы. Сформулированы тема, цели, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа педагогического эксперимента.

II этап (2004-2006 гг.) - предусматривал проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности патриотического сознания у учащихся, на основании чего были обоснованы направления педагогической деятельности и разработаны критерии оценки уровня сформированности патриотического сознания. Сконструирована модель школьной системы формирования патриотического сознания старшеклассников в школьной системе воспитания, осуществлено пилотажное исследование, внесены коррективы в содержание патриотического воспитания школьников.

III этап (2006-2008 гг.) - был посвящен организации и проведению формирующего эксперимента, обработке и анализу полученных данных, систематизации и обобщению результатов исследования, их внедрению в практику школьной системы воспитания. Сформулированы выводы и практические рекомендации.

3 Сознание начинается с познания, то есть, с восприятия знаний, информации (7, 8). В состав патриотического сознания включены следующие знания: истории Родины, ее культуры, традиций; моральных норм отношения к Родине, которые выработались многими поколениями предков; знания о возможностях школьников в реализации патриотического поведения и деятельности, о конкретных потребностях в патриотических действиях в региональном и временном аспектах. Эмоциональное восприятие своей страны, своего народа это особое свойство сознания. Эмоции в патриотическом сознании выполняют побуждающую и оценивающую функции. Человек находится в состоянии целенаправленной активности, ценностному освоению подвергается каждая область его взаимодействия с окружающим миром, в том числе, Родина. Освоение и принятие ценностей, связанных с патриотизмом важнейший элемент патриотического воспитания (2, 7). Отношения, установки, ценностные ориентации личности являются регуляторами поведения и могут выступать как мотивы. Мотивы детерминируют поведение и деятельность, побуждают человека к тому или иному виду активности. В качестве таких побуждений выступают потребности, интересы, убеждения и др. (12). Человека как зрелую личность характеризует наличие духовных потребностей, которые детерминируют возникновение просоциальных мотивов, в том числе мотивов патриотического поведения. Кроме того, действенный патриотизм реализуется человеком только при наличии у личности внутренних патриотических убеждений. В полной мере о сформированности патриотических мотивов, взглядов, установок и убеждений возможно судить только в условиях патриотической деятельности, на основе фактов сознательного и добровольного патриотического поведения. Патриотическое поведение это сознательная, целеустремленная деятельность человека или общества, направленная на объекты, процессы и явления Родины, с целью принести благо, пользу своему народу, своей стране (3). Именно характеристики поведения и деятельности школьников, на наш взгляд, следует рассматривать как основные критерии сформированности патриотического сознания. Исходя из вышесказанного, в структуре патриотического сознания мы выделяем следующие компоненты: интеллектуальный (когнитивно-содержательный и мыслительно-операцональный элементы), мотивационный (нравственно-нормативные, эмоционально-отношенческие и социально-личностные мотивы), эмоциональный (система позитивных и негативных эмоций, связанных с отношением личности к своей Родине), аксиологический (ценность Родины и ценность патриотизма), поведенческий (волевой, деятельностный и потенциальный компоненты). Можно выделить четыре критериальных уровня сформированности патриотического сознания школьников: нулевой (практически не сформирован (либо сформирован на низком соответствующем уровне) ни один из компонентов патриотического сознания), умозрительный (сформированы необходимые знания, в том числе, о нормах патриотического поведения, представления о пропатриотических личностных качествах, но не наблюдается патриотического поведения, патриотические мотивы не обусловливают поведение человека), формально-поведенческий либо неосознанный (патриотические поступки совершаются из желания соответствовать ожиданиям окружающих (по иным неконструктивным мотивам) то есть внешняя деятельность, поведение и обусловливающая их мотивация не соответствуют друг другу; либо адекватные мотивы патриотического поведения (знания, ценности, эмоции) не осознаются личностью в полной мере), убежденческий (патриотическое поведение и деятельность основаны на пропатриотических мотивах, пропатриотические знания носят системный характер). Чтобы сформировать патриотическое сознание, необходимо комплексно воздействовать на все его компоненты: формировать систему знаний, новые потребности и мотивы поведения, взгляды и убеждения, установки, навыки поведения. Психологические особенности данного процесса определяют выбор форм и методов педагогической деятельности. Патриотическое воспитание традиционно рассматривалось и рассматривается как компонент идейно-политического, нравственного, гражданского воспитания. При этом, в каждом из направлений присутствуют все остальные, а

4 название определяется целевыми установками воспитательной работы. Это позволяет опираться на методический аппарат гражданского и нравственного воспитания при построении системы патриотического воспитания школьников. На становление и развитие личности (равно как и общества) влияют различные факторы: макросреда (можно сказать, государство со своей господствующей идеологией, политикой, экономикой, правом, моралью, различными социальными институтами); микросреда (семья, школа, трудовой коллектив, ближайшее окружение и т.д.); природная среда, в которой живет человек; характер ведущей деятельности. Все это объективные условия, имеющие опосредованно-воспитательный характер, поскольку их воздействие на личность осуществляется не напрямую, а посредством иных условий и факторов, в том числе, микросреды. Однако, наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Микросреда включает совокупность прямовоспитательных условий (организованных, частично организованных или организуемых, неорганизованных или трудноорганизуемых) и, соответственно, в разной степени управляемых факторов. Главным воспитательным компонентом микросреды является школьная воспитательная система, представленная совокупностью таких элементов, как цели и задачи воспитания, субъекты воспитательного процесса, их деятельность и общение, отношения, особенности жизненного пространства. Совокупное воспитательное воздействие школьной воспитательной системы определяется деятельностью педагогов (выбором средств, методов, форм, содержания, общей организацией деятельности учащихся) и взаимодействием, общением учащихся в рамках ученического коллектива. Эффективное формирование нравственных качеств личности учащихся возможно только на основе глубокой интеграции воспитательной системы образовательного учреждения с условиями и факторами социальной среды. Современной России необходимо в кратчайшие сроки воссоздать продуманную государственную систему патриотического воспитания, базовым звеном которой должна стать школьная система патриотического воспитания. Теоретико методологические основы построения школьной системы патриотического воспитания представлены нами в виде концепции, включающей собственно концептуальные основы моделируемой деятельности (цель, задачи, принципы, общее содержание, условия эффективности функционирования и показатели эффективности), образовательные характеристики (формы, методы, средства, содержание деятельности) и процессуальное содержание (направления воспитательной деятельности). Концептуальные основы моделирования системы определяют выбор педагогических параметров и процессуальное содержание ее функционирования. Функционирование школьной системы патриотического воспитания имеет целью формирование у учащихся патриотического сознания и решает следующие задачи: формирование у школьников системы пропатриотических знаний; обеспечение интериоризации учащимися пропатриотических ценностей, идеалов, норм; развитие у детей патриотических чувств; развитие у воспитанников мотивации патриотического поведения и деятельности; организация деятельности по освоению и реализации школьниками норм, правил, способов патриотического поведения и деятельности. Патриотическое воспитание школьников должно опираться на принципы комплексного воздействия на все структурные компоненты патриотического сознания школьников; системности, преемственности и непрерывности патриотического воспитания; развития пропатриотических качеств личности; практической направленности и социальной обусловленности патриотического воспитания; историзма в патриотическом воспитании; учета возрастных особенностей школьников. В его содержании выделяются три блока: учебный (представлен содержанием большинства учебных дисциплин), социально-педагогический (основывается на позитивных мировоззренческих взглядах и позициях, включает важнейшие духовно-нравственные, деятельностные пропатриотические качества, патриотические нравственные нормы

5 и ценности общества), практический (виды учебно-познавательной, творческой, общественно-полезной и т.п. деятельности, в процессе которых осуществляется патриотическое воспитание школьников). Эффективность работы по формированию патриотического сознания учащихся обусловливается созданием и соблюдением в школьной системе патриотического воспитания следующих условий: использование традиционных для России (СССР) форм и методов патриотического воспитания; обеспечение эмоциональной насыщенности учебной и общественнополезной деятельности; способствование выбору учащимися достойных примеров для подражания; использование положительного воздействия общественного (коллективного) мнения. В соответствии со структурой патриотического сознания и содержанием нравственного и гражданского воспитания в формировании патриотического сознания можно выделить следующие направления: содержательные (интеллектуальное, мотивационное, аксиологическое, эмоциональное и поведенческое направления педагогических воздействий) и объектные (работа с учащимися, работа с семьей, взаимодействие с детскими и молодежными общественными организациями, взаимодействие со средствами массовой информации). Работа с семьей в контекте патриотического воспитания учащихся включает изучение семейных отношений и уровня жизни, координацию воспитательной работы семьи и школы, привлечение семьи к организованной пропатриотической деятельности школьников. При взаимодействии со средствами массовой информации необходимо, с одной стороны, препятствовать негативному воздействию СМИ на школьников, а, с другой, привлекать позитивные СМИ к сотрудничеству. В работе с внешкольными организациями следует уделять внимание привлечению школьников к деятельности пропатриотических организаций и привлечению самих организаций к решению задач патриотического воспитания. В работе с учащимися выделяются следующие направления: создание ученического коллектива, учебная (урочная), внеучебная (внеурочная) и внеклассная работа. К урочным формам патриотического воспитания относится информационно-массовая работа, в первую очередь, программные уроки по истории, литературе и другим дисциплинам. Среди внеурочных форм ведущее значение, наряду с информационно-массовыми, имеют действеннопрактические формы: факультативы, классные часы, патриотические кружки, выпуск стенгазеты, беседы, диспут, круглый стол, викторины и конкурсы, агитбригада и индивидуальная работа в виде бесед, поручений. Внеклассная работа строится, преимущественно, на основе сенексенектических форм, таких как экскурсии, поисковая и краеведческая работа, сотрудничество с общественными объединениями, шефская работа (выступления агитбригады, концерты, тимуровская работа). Основными средствами воспитания выступают: информация (ее носители литература, СМИ, педагоги, родители), эмоции педагога, общение и деятельность. С целью формирования структурных компонентов патриотического сознания следует комплексно использовать традиционные методы и приемы воспитания, наполнив их адекватным содержанием. Так, для развития мотивационного компонента следует использовать следующие методы: метод создания неопределенных ситуаций, метод ориентирующих ситуаций, организация социально и личностно значимой деятельности школьников, метод эмоционального переноса и др. Среди методологических условий развития интеллектуального компонента можно выделить следующие: обоснование личностной и социальной значимости осваиваемых пропатриотических знаний, деятельностный подход к процессу обучения, создание благоприятной психологической атмосферы, гуманистически направленного общения между учащимися, забота педагога о личности учащихся, интересе к их проблемам. Эмоциональное развитие школьников должно осуществляться в процессе так называемого душевного труда, важнейшими условиями осуществления которого учащимися являются создание благоприятной эмоциональной обстановки (свобода и добровольность, эмоциональная отзывчивость) и наличие положительной эмоциональной оценки, эмоционального отклика со стороны окружающих на его проявления. В данном контексте будет эффективным использование педагогом методов эмоционального заражения и эмоцио-

6 нального воздействия, а также использование яркого фактического материала и эмоционально-интеллектуальная насыщенность мероприятий, занятий. Освоению школьниками патриотических ценностей способствует воспитание на патриотических традициях российского народа, включающее разъяснение, обсуждение этих традиций на исторических и современных примерах жизни нашего общества. Для развития поведенческого компонента патриотического сознания необходима организация деятельности, в которой учащиеся могут приобрести положительный опыт взаимодействия с различными объектами и явлениями Родины, в которой могут реализоваться патриотические ценности. Это и общественно полезная деятельность (обустройство территории школы, микрорайона, города; шефская помощь и т.п.), и природоохранная, краеведческая, поисковая работа, и вовлечение школьников в художественно-творческую деятельность (агитбригады, конкурсы народного искусства, конкурсы патриотической песни, театральные постановки патриотической направленности) и др. При формировании патриотического сознания учащихся следует опираться на следующие принципы: комплексного воздействия на все структурные компоненты патриотического сознания школьников; системности, преемственности и непрерывности патриотического воспитания; развития пропатриотических качеств личности; практической направленности и социальной обусловленности патриотического воспитания; историзма в патриотическом воспитании; учета возрастных особенностей школьников. Разработанная нами модель школьной системы патриотического воспитания представлена на рисунке 1. Модель представляет собой совокупность компонентов, характеризующих объектные и содержательные направления педагогической деятельности и образовательных характеристик (формы, методы, средства, содержание деятельности). Объектные направления включают: работу с учащимися, работу с семьей, взаимодействие с детскими и молодежными общественными организациями, взаимодействие со средствами массовой информации. Содержательные направления предусматривают интеллектуальное, мотивационное, аксиологическое, эмоциональное и поведенческое направления педагогических воздействий. В экспериментальную работу по апробации разработанной модели школьной системы патриотического воспитания были вовлечены учащиеся 7-х классов двух школ города Ейска, их классные руководители и учителяпредметники. Возрастные особенности данного контингента школьников позволили ориентировать патриотическое воспитание и на формирование и развитие основных патриотических чувств, взглядов, отношений, и на побуждение учащихся к деятельностному проявлению патриотического сознания. Семиклассники МОУ СОШ 2 г.ейска (ЭГ) по окончании экспериментальной работы показали глубокое знание истории России не только в пределах программы, но вне ее, продемонстрировали интерес к своему прошлому, к истории и культуре Кубани. Они осознали патриотические ценности и нормы поведения, руководствовались ими в своей деятельности, были активны как в текущей работе, так и при проведении патриотически ориентированных мероприятий. Патриотические эмоции и ценности, чувство долга и ответственности, желание стать полезными и достойными гражданами России, постоянно ощущать собственную патриотичность стали ведущими мотивами поведения и деятельности учащихся. Подавляющее большинство из них (78,5%) достигли среднего и высокого уровней сформированности патриотического сознания, прирост составил 58,9% учащихся, тогда как в контрольной группе к данным уровням были отнесены только 29% школьников, а прирост составил 9,4%. Результаты экспериментальной работы, вопервых, подтвердили нашу гипотезу о необходимости целенаправленной, систематичной и последовательной работы всей школьной воспитательной системы для того, чтобы у учащихся эффективно формировалось патриотическое сознание в совокупности знаний, мотивов, чувств и деятельностных проявлений, вовторых, доказали эффективность функционирования разработанной нами модели школьной системы патриотического воспитания.

8 3. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. М.: Академия, Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: избранные психологические произведения: в 2 т. Т. 2 / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, Макрушина, И.В. Формирование экологического сознания у будущих учителей безопасности жизнедеятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / И.В.Макрушина. Майкоп, Платонов, О. И. История русского патриотизма / О.И.Платонов // Молодая гвардия С Рубинштейн, С.М. Основы общей психологии / С.М.Рубинштейн. М., Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.С.Селиванов. М.: Академия, Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие / Л.Д.Столяренко. Ростов н/д: Феникс, Троицкий, В.Ю. О патриотическом воспитании / В.Ю.Троицкий // Русский вестник (644). С Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф.Харламов. М.: Юристъ, Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б.Шапарь, В.Е.Россоха, О.В.Шапарь. Ростов н/д: Феникс, 2005.

Котруца, Лилия Николаевна.
Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Котруца Лилия Николаевна; [Место защиты: Адыг. гос. ун-т]. - Майкоп, 2009. - 29 с.

Общая педагогика, история педагогики и образования
Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Общеобразовательная школа. Школьная педагогика -- Школьная педагогика -- Российская Федерация -- Воспитание -- Виды воспитания -- Нравственное воспитание -- Воспитание патриотизма и интернационализма
Шифр хранения:
FB 9 09-4/3313
Читать Электронный заказ

Пожалуйста, авторизуйтесь

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Вы запросили доступ к охраняемому произведению.

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.

Читайте также: