Коррекция познавательных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Обновлено: 02.07.2024

Этот номер Практики педиатра выходит в начале учебного года, которое традиционно является радостным событием для многих детей и их родителей. Дети окрепли, отдохнули и, как правило, с удовольствием начинают занятия, как в дошкольных учреждениях, так и в школе.

Однако с наступлением зимы у многих детей дошкольного и младшего школьного возраста родители отмечают быструю утомляемость, снижение работоспособности, невнимательность, раздражительность, дети жалуются на головнуюболь. Эти нейропсихологические изменения особенно ярко проявляются веснойи неизбежно сопровождаются снижением мотивации к познавательной (когнитивной) функции у детей. Эта проблема сильно беспокоит родителей, и все чаще становится причиной обращения к педиатру, невропатологу, психологу. О распространенности этой проблемы среди детей, ее значимости и современных возможностях коррекции рассказывает один из ведущих детских неврологов РФ,

д. м. н. , профессор Маслова О. И. (НЦЗД РАМН, Москва).

Нейропсихологические нарушения без органического поражения ЦНС выявляются у 3056% здоровых школьников. Удельный вес таких расстройств в общей структуре педиатрической патологии неуклонно растет. Связано это, в первую очередь, с высокими психоэмоциональными и интеллектуальными нагрузками при ограниченных адаптационно-компенсаторных возможностях организма ребенка. Не случайно постоянно ведется дискуссия о последствиях введения дополнительных занятий для школьников и изменений продолжительности школьных каникул на фоне высоких психогенных и информационных нагрузок, которые нередко превышают возможности ребенка.

В последние годы отмечается неуклонный рост количества детей, имеющих сложности в обучении. Изменения в познавательной (когнитивной) сфере у детей не могут не вызывать обеспокоенности как со стороны родителей, так и со стороны педиатров. Действительно, так называемые "высшие" когнитивные функции: восприятие, память, внимание, сенсомоторная деятельность, аналитико-синтетические процессы, - являются основой психосоциального развития ребенка, его становления как полноценного члена общества и адекватной адаптации к окружающим условиям. Вместе с тем, психофизиологические особенности детей дошкольного и школьного возраста на фоне астении в зимний и весенний периоды обучения и высоких психических нагрузок часто приводят к неусидчивости, вегетативным расстройствам (головная боль, головокружение, потливость и т. п. ), нарушению восприятия предъявляемого материала, что затрудняет усвоение школьных знаний. И это, несомненно, серьезная проблема современной педиатрии.

Высокие нагрузки во время процесса обучения детей могут клинически проявляться в форме трех основных синдромов:

Синдрома дефицита внимания с гиперактивностью
Психовегетативного синдрома
Астеноневротического синдрома.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью характеризуется снижением когнитивной функции, неусидчивостью и нарушением сна у детей.

Психовегетативный синдром характеризуется избыточным реагированием в стрессовой ситуации, которое проявляется соматовегетативными нарушениями (головная боль, головокружение, лабильность артериального давления, тахикардия, потливость, учащенное мочеиспускание) и эмоциональными расстройствами (тревожность, эмоциональная лабильность, обидчивость, раздражительность, запинки в речи, нарушения сна). Частота его встречаемости среди детей, проживающих в различных регионах Российской Федерации, колеблется от 28 до 46%.

Астеноневротический синдром проявляется слабостью, вялостью, сонливостью, неадекватной реакцией на внешние раздражители.

Чаще всего эти три синдрома сочетаются у детей и выражены в различной степени.

Для коррекции психоневрологических расстройств у детей могут применяться ноотропные препараты. Термин "ноотропы" был впервые предложен в 1972 году Константином Жиурджеа. Он обозначал группу средств, обладающих активирующим влиянием на интегративные функции мозга, стимулирующих обучение, улучшающих память и умственную деятельность, повышающих устойчивость мозга к экстремальным воздействиям.

С другой стороны, постулат - лечение не должно быть тяжелее самой болезни - настраивает педиатров не спешить применять классические ноотропные препараты при пограничных психоневрологических расстройствах. Оптимальным решением в плане коррекции когнитивной функции у детей может считаться препарат Пантогам.

Пантогам ® (кальциевая соль гопантеновой кислоты) - отечественный препарат, который производит российская инновационная фармацевтическая компания ПИК-ФАРМА.

Пантогам имеет некоторые отличия от традиционных ноотропных препаратов. Прежде всего, по химической структуре Пантогам является высшим гомологом витамина В5 (пантотеновой кислоты) и естественным метаболитом ГАМК. Благодаря этому Пантогам обладает мягким психостимулирующим и умеренным седативным эффектом, который отличает его от других ноотропов.

Ключевой особенностью гопантеновой кислоты, в отличие от ГАМК, является возможность проникать через гематоэнцефалический барьер и оказывать воздействие на ЦНС.

По современной классификации Пантогам относят к ноотропным препаратам смешанного типа с широким спектром клинического применения. Среди основных преимуществ Пантогама важно выделить следующие:

Сочетание мягкого психостимулирующего и умеренного седативного эффекта (в отличие от других ноотропных средств) позволяет активировать когнитивных функций у детей в течение дня, устраняет волнение и тревожность, нормализует сон, способствуя полноценному отдыху ребенка.
Наряду с нейрометаболическим действием (нормализация метаболизма ГАМК и энергетических процессов в ЦНС, улучшение кровоснабжения мозга) Пантогам обладает нейротрофическим (улучшает утилизацию глюкозы, стимулирует синтез белка и РНК в нервных клетках) и нейропротективным (повышает устойчивость мозга к гипоксии) эффектами.
Пантогам обладает широким спектром показаний, при этом хорошо переносится детьми. В редких случаях нежелательных реакций при применении Пантогама для их устранения достаточно снижения дозы.
Пантогам - ноотропный препарат, который может применяться у детей, страдающих эпилепсией и другими судорожными состояниями.
Наличие двух лекарственных форм - таблеток и 10% сиропа, который особенно удобен для применения у дошкольников и детей младшего школьного возраста.

Высокая эффективность Пантогама при лечении психических заболеваний и коррекции когнитивных функций была доказана в течение более чем 25 лет его использования в клинической практике.

Одно из последних исследований, проведенных сотрудниками НИИ педиатрии Научного центра здоровья детей РАМН убедительно показало эффективность Пантогама в коррекции когнитивных расстройств у детей младшего школьного возраста (О. И. Маслова и др. Вопросы современной педиатрии, 2004). В исследовании принимали участие 59 детей в возрасте 7-8 лет. Объем произвольного внимания до приема Пантогама был сужен на 30%, показатели процессов запоминания снижены на 20-40%.

В первую очередь, Пантогам сироп 10% продемонстрировал хорошую переносимость у 53 детей и удовлетворительную у 3 (периодические боли в области живота в одном случае и кожные аллергические проявления у 3 детей). Все нежелательные реакции исчезали при снижении дозы препарата.

В результате применения Пантогама в форме 10% сиропа у детей с синдромом дефицита внимания отмечалось:

Ускорение сложной сенсомоторной реакции на звук на 25-45%
Ускорение сложной сенсомоторной реакции на свет на 20-32%
Ускорение сложной сенсомоторной реакции на цвет на 23-26%
Ускорение сложной сенсомоторной реакции на слово на 17-45%
Повышение показателей кратковременной зрительной памяти на 20-40%
Повышение показателей распределения и переключения внимания на 30%.

Повышение основных показателей когнитивных функций у детей было статистически достоверным.

Другое исследование, проведенное специалистами Московского НИИ психиатрии МЗиСР РФ, показало выраженный эффект Пантогама в отношении основных проявлений психовегетативного синдрома у детей (Н. К. Сухотина и др. Вопросы психического здоровья детей и подростков, 2004). После курса применения Пантогама достоверно снизились проявления соматовегетативных проявлений: головная боль, головокружение, лабильность артериального давления, нарушение функции ЖКТ, потливость. Выраженность психоэмоциональных нарушений: эмоциональной лабильности, тревожности, обидчивости, раздражительности и нарушения сна, - также достоверно снижалась (рТаким образом, психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста на фоне астении в зимний и весенний период, а также высокие психические и информационные нагрузки часто приводят к нарушениям познавательных функций: восприятия, памяти, внимания, аналитико-синтетических процессов. Это проявляется нарушением восприятия преподаваемого материала, неусидчивостью, соматовегетативными и психоэмоциональными расстройствами, что, в конечном счете, приводит к затруднению усвоения школьных знаний.

Среди ноотропных препаратов рядом преимуществ в плане применения у детей обладает Пантогам. Многочисленные исследования показали эффективность препарата Пантогам для коррекции пограничных психических расстройств у астенизированных детей. Учитывая распространенность этой проблемы среди детей подготовительных групп детских садов и школьников, особенно во второй половине учебного года, целесообразно проведение профилактической коррекции психосоматического здоровья и качества жизни ребенка. Прием Пантогама в профилактических целях расширяет адаптационные возможности ребенка путем нормализации соматовегетативных, когнитивных и эмоциональных компонентов психической деятельности детей.

В различных направлениях воспитания успех в значительной мере обусловлен проведением целенаправленной работы по коррекции интеллектуального развития. Под интеллектом подразумевают совокупность всех сторон познавательной деятельности. В широком значении интеллект охватывает все психические функции, в узком — только высшие (произвольное внимание, активное запоминание, расчлененное восприятие, мышление, речь). Интеллектом также часто обозначают способность пользоваться формами мышления: понятиями, суждениями, умозаключениями.

В настоящее время все больше и больше детей не только специальных, но и массовых школ нуждаются в дополнительных стимулирующих занятиях по коррекции познавательных функций. Ребенок не рождается с готовой способностью к мышлению. Возникновение интеллектуальной деятельности ребенка обуславливается обогащением его опыта, развитием познавательных функций. До тех пор, пока умственные операции не сформируются, человек не сможет понять того, что его окружает. При этом следует иметь в виду, что область того, что мыслится, гораздо шире того, что воспринимается. Уже в старшем дошкольном возрасте ребенок все более и более оказывается способным преодолеть влияние восприятия и овладеть умением применять разные виды (уровни) мышления — от наглядно-действенного до логического — к конкретным ситуациям.

Познание — функция не только интеллекта, но и функция личности. Ряд авторов определяют познавательную активность как качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. Поэтому под развитием познавательной деятельности следует понимать качественные изменения в личности. Развитие мышления не является самоцелью. Учить мыслить необходимо не для того, чтобы ребенок умел это делать, а для того, чтобы он мог лучше ориентироваться в окружающем его мире, организовывать свою жизнь, становиться все более самостоятельным.

Психодиагностическое изучение школьников позволяет выявить не только слабые, но и сильные стороны в их развитии. Предлагаю вниманию психодиагностические методики, психокоррекционные упражнения, упражнения для развития различных познавательных процессов.

«Методы коррекции и развития познавательной сферы

Учитель начальных классов

МБОУ Ижевкая сош

им. К.Э. Циолковского

Демидова С.В.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

В процессе обучения ребенка в начальных классах, когда у него происходит бурное развитие психических познавательных процессов, желательно контролировать особенности формирования у ребенка когнитивной сферы. Для решения этих задач успешно используются психологические методы, тем более что уровень психического развития ребенка уже позволяет использовать весьма значительное количество тестовых методик. Психодиагностическое изучение школьников позволяет выявить не только слабые, но и сильные стороны в их развитии. Опираясь на полученные данные в констатирующем эксперименте, учитель может строить свою коррекционную работу с учащимися.

Ниже представляю некоторые психодиагностические методики.

Перечень слов: гора, хлеб, лес, кот, вода, окно, стол, стул, брат, дом.

Сегодня существует множество различных психокоррекционных упражнений, используемых в групповой работе с детьми, однако все они являются конкретным воплощением какого-либо метода из следующих направлений: игротерапии, арттерапии (изобразительная, сказкотерапия, музыкотерапия и т. д.), поведенческой терапии (различного вида тренинги, психогимнастика), социальной терапии.

Игротерапия — наиболее популярный метод, используемый в работе с детьми, так как ближе всего отвечает задачам развития.

Арттерапия. «Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способностей самовыражения и самопознания. Различают следующие виды арттерапии в зависимости от характера творческой деятельности и ее продукта: рисуночная терапия, основанная на
изобразительном искусстве, библиотерапия как литературное сочинение и творческое прочтение литературных произведений, драматерапия, музыкотерапия и др. В дошкольном и младшем школьном возрасте наиболее часто используется рисуночная терапия, сказкотерапия и музыкальная терапия. Рисование ребенка прямо и непосредственно связано с игрой, вплетено в игру, являясь развитием сюжета и продолжением самой игры. Однако здесь есть и своя специфика.

Психогимнастика. Психогимнастика относится к невербальным методам групповой психотерапии, в основе которой лежит использование двигательной экспрессии. Это курс специальных занятий (этюдов, упражнений, игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (его познавательной и эмоционально-личностной сферы).

Метод социальной терапии. Статусная психотерапия. Метод социальной терапии — это метод психологического воздействия, основанный на использовании социального принятия, признания, социального
одобрения и положительной оценки ребенка значимым социальным окружением — как взрослыми, так и сверстниками.

Коррекционно—развивающая работа с каждым из познавательных процессов имеет свою специфику. Так в основе коррекции наглядно-образного мышления в школьном возрасте лежат выявление и отражение объективных связей и отношений действительности в виде наглядно-пространственных моделей. Основной задачей коррекции в этом случае становится формирование у ребенка умения создавать и использовать знаково-символические средства для решения познавательных задач. При этом ориентировка детей должна быть направлена на общие способы действий, а не только на получение конкретного результата. Коррекция логических форм мышления неразрывно связана с развитием обобщающей и символической функций речи. Коррекционные занятия должны быть направлены на формирование предпосылок овладения ребенком системой научных понятий, ставя своей целью развитие у ребенка логических операций анализа, сравнения, обобщения, развитие действий классификации. Цели коррекции речевого развития определяются формированием основных новообразований этого возраста: становлением планирующей и регулирующей функций речи и соответствующих им форм — формированием контекстной речи и совершенствованием диалогической ситуативной речи. Задачи коррекции включают: формирование связной контекстной речи, формирование, планирующей и регулирующей функций речи, обучение звуковому анализу слов и словесному анализу предложений в плане подготовки к обучению детей грамоте. Коррекция развития памяти может быть направлена на становление общей структуры мнемической деятельности ребенка — выделение особых задач запоминания и воспроизведения прошлого опыта, а также формирование внешнего опосредствования. Коррекция развития внимания определяется задачами становления умения ребенка контролировать свою деятельность.

Развитие и коррекция познавательной сферы должны осуществляться в контексте как учебной, так и игровой деятельности.

Представляю Вашему вниманию некоторые упражнения, которые используются для развития различных познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия. Их можно использовать как в групповой, так и в индивидуальной работе.

Процедура игры. Ведущий показывает детям движения, состоящие из .3—4 действий. Дети должны повторить эти действия, сначала в том порядке, в котором показал ведущий, а затем в обратном порядке.

Процедура игры. Ведущий называет несколько действий, но не показывает их. Разрешается повторить это задание 1-2 раза. Затем дети должны повторить эти действия в своих движениях в той последовательности, в какой они были названы ведущим.

Процедура игры. Используются картинки из 2-х наборов детских лото. Группа детей делится пополам. Каждый ребенок получает по четыре картинки. Дети из первой группы по очереди описывают предмет, нарисованный на одной из имеющихся у них картинок, не показывая их. Тот ребенок, у которого, по его мнению, есть эта картинка, показывает ее. Если ответ правильный, обе картинки откладываются в сторону (в общую коробку, например). Если ответ неправильный, первый ребенок повторяет свое описание, сделав его более подробным и детализированным.

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях по предметам приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать.

В заключение хочу сказать, что эффективность психологического изучения школьников позволяет выявить не только слабые стороны в их развитии. Опираясь на то положительное, что обязательно присутствует в каждом слабом ученике, учителю и следует строить свою коррекционную работу с ним. Система учебно-коррекционных воздействий должна быть направлена на устранение выявленных недостатков, при этом следует опираться на стороны познавательной деятельности, которые хорошо развиты у данного учащегося. Развивающие упражнения надо подбирать индивидуально для каждого ученика с учётом его психического развития.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

« Цикл занятий по развитию и коррекции

познавательной сферы у детей дошкольного

и младшего школьного возраста, в том числе

и с детьми ОВЗ, посредством использования

(наименование базовой программы)

201_ - 201_ учебный год

Педагог психолог:

____Меткина Лилия Маратовна________

Программа направлена на развитие познавательных психических процессов, органов чувств детей, мелкой моторики пальцев.

Количество занятий (всего)_ 36_____________________________

Количество занятий в неделю_ 1____________________________

Продолжительность занятия 45 минут.

Возраст_ дети от 6 лет до 9 лет.

Ф.И.О специалиста:___ Меткина Лилия Маратовна

Пояснительная записка

Цикл коррекционно-развивающих занятий для детей дошкольного и младшего школьного возраста, в том числе с ОВЗ, по развитию и коррекции познавательной сферы с использованием комплекса психолога Пертра, является модифицированным и адаптирован с учетом особенностей развития детей, посещающих коррекционно-развивающие занятия в Центре.

В дошкольном и младшем школьном возрасте большинство психических функций находится в стадии формирования, поэтому больше внимание уделяется развивающей работе. Дети испытывают трудности в обучении из-за того, что основным способом восприятия для них, как правило, является лишь один из сенсорных каналов. Важно обучить ребенка многосенсорному восприятию, поскольку умение пользоваться всеми каналами восприятия является фундаментом, эффективность любого обучения .

Любая информация поступает к человеку через органы чувств, поэтому важно, чтобы к исследованию предметов, явлений и процессов было подключено как можно больше анализаторных систем (зрительная, слуховая, обонятельная, тактильная, кинестетическая и т.д.).

B процессе восприятия всегда включены также двигательные компоненты — ощупывание предметов и движение глаз при исследовании конкретных предметов, пропевание или проговаривание соответствующих звуков при восприятии речи и т.д. Результатом восприятия становится образ, включающий в себя комплекс различных взаимосвязанных ощущений. B дальнейшем этими образами оперируют внимание, память, мышление, эмоции человека. Мыслительная деятельность основывается именно на той информационной базе, которую ребенок получает через органы чувств. C развитием тактильного восприятия ребенка, с приучением его к исследовательской деятельности, обогащается его словарь, ребенок учится сравнивать предметы, различать критерии, по которым сравнение возможно или, наоборот, невозможно.

Обогащение тактильных и кинестетических ощущений способствует развитию внимания, зрительной, тактильной, кинестетической памяти, речи.

Развитие тактильного восприятия напрямую связано с развитием мелкой моторики ребенка. Подробнейший образ предмета создается за счет восприятия информации об его форме, поверхности, внутренней структуре путем ощупывания и манипуляции c разнообразными по форме деталями. Такая работа развивает мелкую моторику ребенка, координацию движений пальцев, их силу, ловкость, скоординированные действия пальцев руки.

Одной из важнейших задач, стоящих перед педагогом, является формирование у ребенка содружественных движений глаз и руки. Такое умение позволит ребенку быстрее овладеть навыками чтения и письма.

Незаменимым помощником в развитии познавательной сферы и психомоторной коррекции стал для нас игровой комплект “ПЕРТРА”. Комплект Пертра – пособие, предназначенное для проведения коррекционно- развивающей работы с дошкольниками и младшими школьниками. Его достоинства в том, что позволяет педагогу-психологу решать множество задач развития ребенка: его органов чувств, познавательных психических процессов, личностных проблем. При выполнении всех заданий идет работа мелкой моторики рук, развитие логического мышления, внимания, памяти, воображения, целенаправленности деятельности, умения договориться во время игры. Формирования умений и навыков общения в процессе игры способствует развитию произвольности общения, формированию активной позиции в коллективе детей.

Цикл занятий с использованием комплекса Пертра направлен на развитие познавательных психических процессов, мелкой моторики рук и пальцев, формированию первичных математических представлений и графических навыков у детей дошкольного и младшего школьного возраста, в том числе с ОВЗ.

Цель: создание условий для развития и коррекции познавательной сферы детей, познавательных психических процессов, мелкой моторики рук и пальцев, формированию первичных математических представлений и графических навыков у детей дошкольного и младшего школьного возраста, в том числе с ОВЗ.

Задачи:

- формирование сенсорных навыков и эталонов (развитие восприятия цвета, формы и величины),

- коррекция развитие зрительной и слуховой памяти,

- формирование произвольности психических процессов,

- коррекция развитие мыслительных операций: анализ, синтез, группировка, классификация, конкретизация, обобщение, сравнение, аналогия, анализ, синтез;

- коррекция развитие умения делать выводы и умозаключения,

- коррекция развитие творческого потенциала ребенка,

- коррекция развитие коммуникативных навыков и партнерского общения,

- формирование познавательной мотивации.

Категория детей : дети дошкольного и младшего школьного возраста с 6 до 9 лет.

Форма работы: групповая и подгрупповая работа с детьми (от 2 до 6 человек), индивидуальная работа с детьми по развитию познавательных психических процессов, мелкой моторики и формированию математических представлений и графических навыков, индивидуальные и групповые консультации с родителями.

Режим занятий:

Коррекционно-развивающий цикл состоит из 36 занятий. Занятия проводятся 1 раза в неделю продолжительностью в зависимости от возраста детей и творческих заданий.

Время занятия (с обязательной сменой деятельности),

Динамическую паузу в середине занятия,

Время на консультацию с родителями, законными представителями

Проветривание и подготовку кабинета к работе (соблюдение санитарных норм)

Для детей 4-го-5-го года жизни – 40 минут, из них: занятие не более 20 минут + 5 минут динамическая пауза + 10 минут консультация с родителями, законными представителями (обсуждение результатов занятия, рекомендации по работе дома, рекомендации по вопросам развития ребенка, детско-родительских отношений) + 5 минут проветривание и подготовка кабинета к работе;

Для детей 6-го-7-го года жизни – 40 минут, из них: занятие не более 30 минут + 5 минут динамическая пауза + 5 минут консультация с родителями, законными представителями (обсуждение результатов занятия, рекомендации по работе дома, рекомендации по вопросам развития ребенка, детско-родительских отношений), параллельно проводится проветривание кабинета;

Для детей младшего школьного возраста – 60 минут, из них: занятие не более 40 минут + 5 минут динамическая пауза + 10 минут консультация с родителями, законными представителями (обсуждение результатов занятия, рекомендации по вопросам развития ребенка, детско-родительских отношений) + 5 минут проветривание и подготовка кабинета к работе.

На начальном этапе реализации цикла предполагается провести первичную диагностику развития познавательных психических процессов детей. Повторная диагностика для отслеживания динамики развития – в конце цикла.

Структура занятий:

Прогнозируемые результаты

В результате реализации цикла произойдёт улучшение познавательных психических процессов детей, улучшится мелкая моторика рук и пальцев, будут сформированы математические представления и графические навыки.

развитие содружественных движений глаз и руки, правой и левой рук;

развитие силы и координации движений пальцев;

развитие пространственной ориентации, концентрации внимания.

Знакомство с деталями игрового набора № 1;

Упражнения для изучения совместимости деталей игрового набора № 1;

Работа с игровым набором № 1

развитие содружественных движений глаз и руки, правой и левой рук;

развитие силы и координации движений пальцев;

развитие пространственной ориентации, концентрации внимания.

Упражнение «Лабиринт дорожек;

формирование представлений о геометрических формах, цвете и размере ;

формирование представлений о тождестве и симметрии ;

формирование способности к классификации ;

развитие пространственной ориентации.

Знакомство с деталями игрового набора № 2;

Упражнения для изучения совместимости деталей игрового набора № 2;

Работа с игровым набором № 2

формирование представлений о геометрических формах, цвете и размере ;

формирование представлений о тождестве и симметрии ;

формирование способности к классификации ;

развитие пространственной ориентации.

формирование содружественных движений обеих рук;

формирование способности к копированию и воспроизведению;

формирование представления о симметрии, навыка создания симметричных узоров;

развитие представлений о форме, размере и цвете;

развитие умения соотносить и сравнивать размеры предметов зрительно и с помощью практических действий;

развитие способности к классификации;

Развитие творческих способностей в изобразительной деятельности;

Развитие сенсо-перцептивной сферы;

Развитие вариативности и оригинальности мышления

Знакомство с деталями игрового набора № 3;

Упражнения для изучения совместимости деталей игрового набора № 3;

Работа с игровым набором № 3

развитие представлений о геометрических формах;

развитие пространственных отношений;

развитие координации движений пальцев;

Формирование относительных представлений

Знакомство с деталями игрового набора № 4;

Упражнения для изучения совместимости деталей игрового набора № 4;

Работа с игровым набором № 4

развитие представлений о геометрических формах;

развитие пространственных отношений;

развитие координации движений пальцев;

Формирование относительных представлений

развитие пространственных представлений;

формирование графо-моторных навыков, подготовка к письму;

развитие концентрации внимания;

формирование навыка владения карандашом и навыков письма.

Знакомство с деталями игрового набора № 5;

Упражнения для изучения совместимости деталей игрового набора № 5;

развитие дифференцированных хватательных движений;

формирование навыков дозирования усилий и модуляции движений, необходимых для освоения письма;

развитие представлений о числе;

развитие навыков счёта и классификации.

Знакомство с деталями игрового набора № 6;

Упражнения для изучения совместимости деталей игрового набора № 6;

Работа с игровым набором № 6

развитие дифференцированных хватательных движений;

формирование навыков дозирования усилий и модуляции движений, необходимых для освоения письма;

развитие представлений о числе;

развитие навыков счёта и классификации

развитие навыков сравнения и классификации;

развитие представлений о числе, множестве, составе числа;

развитие математических навыков (пересчитывать, выполнять вычисления и определять количество;

развитие представлений об арабских цифрах.

Знакомство с деталями игрового набора № 7;

Упражнения для изучения совместимости деталей игрового набора № 7;

Развитие вариативности и оригинальности мышления;

Развитие сенсо-перцептивной сферы;

Развитие произвольного внимания

Комбинированные упражнения с деталями из разных игровых наборов

развитие содружественных движений глаза и рук;

развитие координации движений, пространственной ориентировки.

В гостях у деда Мороза. Комбинированные упражнения

развивать восприятие величины, цвета, формы предметов;

развивать координацию движений пальцев рук, ловкости движений рук, умения регулировать силу нажима руки;

развивать способность ориентироваться на плоскости.

развитие умения выполнять задание в соответствии с условием задачи.

Диагностика познавательной сферы детей

выявление актуального уровня развития познавательных психических процессов, мелкой моторики, волевой сферы, элементарных математических представлений на конец года.

Читайте также: