Виды современных организационных форм обучения кратко

Обновлено: 05.07.2024

Формы организации обучения, их функции и особенности

Формы организации обучения – это отражение разработанной и практически воплощенной деятельности педагога и учащихся, направленной на реализацию учебно-воспитательного процесса, происходящую по определенным образом установленному порядку, режиму.

Как правило, учебного процесса на конкретные формы классифицируют по:

Численности учащихся. По этому признаку, форма организации может носить индивидуальный, коллективный, групповой, массовый характер.
Месту прохождения учебного процесса. Здесь можно выделить форму школьного обучения и внешкольного.
Временному периоду прохождения отдельного учебного занятия. Здесь можно выделить классическую форму построения урока – 45 минут или же нестандартные занятия, проходящие в различных временных интервалах, в зависимости от направления деятельности и устава учебного заведения.
Одновременно нескольким параметрам. В этом случае, можно выделить индивидуально-групповое обучение, лекционно-семинарское, коллективно-семинарское, классно-урочная система обучения, система взаимного обучения, индивидуально-проектное обучение, построение групповых проектов.

Наиболее стандартными и распространенными формами организации обучения, применяемыми на всех уровнях образовательной системы являются стандартные уроки, домашние задания, факультативы, экскурсионные занятия, организация трудовой работы в школе, приобщение к производственному труду.

Формы организации обучения характеризуются конкретностью временных рамок и пространственных связей. Это означает, что процесс обучения строится на основе определенного режима, определяющего временные периоды прохождения занятий, перерывов, длительность учебной четверти, период каникул и т.д. Также, конкретизируется место прохождения учебного процесса, количество учащихся и формируется педагогический состав.

Рисунок 1. Формы организации обучения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Готовые работы на аналогичную тему

Форма организации обучения включает в свой состав стадии учебно-воспитательной деятельности, их последовательность и структурное строение. В ней учитываются уровни развитости самостоятельных навыков учащихся, их способности, возможности, возрастная специфика и дидактическая цель проведения учебно-воспитательной деятельности в целом и отдельного учебного занятия в частности.

Формы организации обучения выполняют ряд функций, которые можно подразделить на два класса:

Стандартные функции. К этим функциям относятся:

Развивающая – ориентированная на создание условий для эффективного развития личности обучающегося, формирования его основных нравственных, духовных, этических и эстетических качеств, моральных ценностей и ориентиров деятельности;
Обучающая – основана на организации учебного процесса таким образом, чтобы он отвечал своей приоритетной цели – давал знания учащимся в различных областях и направлениях деятельности. Для этого должны быть созданы оптимальные условия;
Воспитывающая – направлена на реализацию воспитательных целей в учебном процессе. Обучение должно не только обучать, но и воспитывать, помогать в формировании мировоззрения, способствовать социализации личности, развивать ее самостоятельность.

Специфические функции. К ним относятся:

Интегративная – связана с созданием единой системы целей, задач, методов, приемов, содержания обучения, позволяющей облегчить восприятие и обеспечить условия для целесообразного взаимодействия педагога и учащихся в процесс обучения;
Коммуникативная – основана на создании условий для построения оптимальных рациональных взаимоотношений и сотрудничества между педагогом и учащимися, между учащимися, между членами педагогического коллектива;
Управленческая – основывается на применении формы организации обучения в качестве метода управления этим процессом и эффективного средства для ознакомления учащихся с процессами управления и подготовки их к этой деятельности.

Классно-урочная форма организации обучения и ее специфика

Для отечественной педагогики, классно-урочная форма организации обучения является наиболее популярной и интенсивно развивающейся в течение длительного исторического периода. Она возникла еще в 17-ом столетии и нашла практическое применение благодаря Я. А. Коменскому.

Такая форма обучения характеризуется строгим функциональным и структурным устройством, создает условия для развития процесса взаимного обучения, способствует формированию коллективных связей, сотрудничества, воспитывает учащихся в духе соревнования и позволяет сэкономить финансовые ресурсы, расходуемые на организацию учебного процесса, поскольку предполагает работу одного педагога с большим коллективом учащихся.

Специфическими чертами этой формы обучения являются:

Объединение учащихся в группы по возрастному признаку и уровню подготовленности. Учащиеся объединяются в классы и таким постоянным составом проходят все стадии обучения;
Учебная деятельность каждого класса планируется педагогом;
Учебный процесс строится на основе организации последовательности учебных занятий – уроков;
Уроки характеризуются мононаправленностью т.е. каждый урок содержит информацию по одной учебной дисциплине;
Уроки строятся по специальному режиму – расписанию;
Педагог осуществляет управление и контроль за прохождением учебного процесса;
Учебная деятельность характеризуется вариативностью т.е. имеет разнородные виды познавательной работы.

Особенности индивидуальной формы организации обучения

Форма индивидуального обучения получила развитие в начале 20-го столетия и начала завоевывать популярность к его концу.

Такая форма обучения основывается на создании в школах не классических классов, а предметных мастерских, ориентированных на персонализированное обучение в них. В каждой мастерской имеется педагог, дающий учащемуся задание, направляющий его, помогающий в его выполнении и проводящий контроль за его исполнением.

Данная форма обучения не предполагает построения учебных занятий по четкому расписанию и строгому плану.

Индивидуальная форма обучения хороша тем, что она ориентирована на учет индивидуальных особенностей развития, потребностей, интересов, способностей каждого учащегося. Она позволяет педагогу отыскать действенный подход к учащемуся и развить его способности, раскрыть таланты.

Однако, эта форма обучения достаточно затруднительна в реализации, особенно в условиях массового обучения.

Формы организации обучения — типы проведения занятий с целью осуществления учебно-познавательного процесса.

Формы организации обучения существуют и меняются в зависимости от потребностей общества, социальных заказов и развития людей. Вариативность форм обучения вносит коррективы в процесс и содержание образовательной деятельности, специфику общественных запросов и влияет на конечный результат учебы.

Использование и сочетание различных форм обучения позволяет учитывать психологические особенности обучаемых, способствовать комфортному процессу получения знаний и поднимать уровень успеваемости.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

История развития форм обучения

На протяжении тысячелетий формы обучения менялись и трансформировались.

Основные виды

К основным видам форм организации обучения относят индивидуальную, групповую, фронтальную, коллективную. Каждая из них имеет свои характеристики и целевую направленность.

Индивидуальная

Индивидуальная форма обучения — форма, обеспечивающая освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

В процессе обучения участвуют учитель и ученик. Знания передаются исключительно одному человеку, усвоение урока в этом случае имеет больше шансов. То, что не усвоено, изучается вновь до полного запоминания.

Примером индивидуальной формы обучения в современном мире считается обучение на дому или занятие с репетитором.

Групповая

Групповая форма обучения — форма организации деятельности учащихся, при которой в классе создаются небольшие группы для совместной учебной работы.

Учащиеся объединены по определенным критериям. К примеру, объединение учеников по способностям (технические, гуманитарные) и интересам (робототехника, история, математика, филология). Процесс обучения в данном случае строится преимущественно на выбранных сферах. Положительные стороны такой формы заключатся в том, что все участники процесса заинтересованы в получении теоретических знаний и их реализации на практике. Самый эффективный процесс обучения при такой организации — создание групп численностью не более 7 человек.

Фронтальная

Фронтальная форма обучения — организация учебно-воспитательной работы на уроке, при которой все учащиеся выполняют деятельность одинаковой направленности, прибегая к ее обсуждению и совместной корректировке в процессе выполнения.

Форма взаимодействия с большой группой. Суть формы в том, что учитель одновременно работает с коллективом учеников. При этом он использует единые понятия, приемы и способы обучения, никого не выделяет и ориентируется сразу на всех. Успех обучения при такой форме зависит в значительной степени от способностей, внимательности обучаемых и их желания учиться.

Типичной фронтальной группой могут считаться классы численностью более 30 человек, в которых обучаются ученики одного возраста.

Ответвлением фронтальной формы некоторые исследователи считают коллективную, при которой учитель также одновременно контактирует с большой группой учеников, но находит взаимодействие в объединяющих людей конкретных темах и интересах.

Основные задачи форм обучения

В зависимости от формы обучения устанавливаются задачи, которые ставятся перед учителем и учеником. Каждая из используемых форм имеет свое определение и направленное действие, однако есть и задачи, которые могут быть применимы ко всем обучающим формам без исключения.

Обучающая. В ее основе лежит принцип передачи и получения знаний. В этом заключается главная суть любого ученого процесса. Теоретические знания, практическое применение должно быть донесено до ученика и усвоено им.
Воспитательная. Помимо получения знаний в процессе обучения вложены воспитательные моменты. Ученик учится себя вести в коллективе, наедине с учителем, ощущает себя частью социума. В процессе обучения происходит выявление интересов ученика и его наклонностей, формирование личности.
Развивающая. Задача направлена на развитие умений, навыков, применения полученных знаний на практике и в реальной жизни. Ученик развивает собственные способности, учится формулировать мысли, задавать вопросы и искать на них ответы.
Психологическая. Помогает развивать характер, выявлять темперамент и действовать в соответствии с ним. Ученик учится усердию, вырабатывает стремление доводить начатое до конца, взаимодействовать с учителем и другими учащимися, разрешать конфликты и грамотно выходить из сложных ситуаций.
Координирующая. Задача направлена на указание и определение порядка действий, важности и необходимости их выполнения. Учитель направляет деятельность ученика в нужное русло, тем самым способствуя достижению лучших результатов обучения.
Стимулирующая. Функция позволяет не утратить интереса к учебе, наоборот, увидеть значимость обучения и ее необходимость. Стимулирование может производиться любыми результативными методами: хорошие оценки, подарки поощрения в виде экскурсий, поездок, участий в конференциях и т.д.

Урок — основная форма организации обучения

В современном учебном процессе практикуется проведение различных форм обучения:

уроков;
факультативов;
лекций;
семинаров;
лабораторных работ;
практических работ,
олимпиад;
круглых столов;
кружков.

На протяжении длительного времени основной и самой популярной формой остается урок.

Урок — одна из основных форм обучения, во время которой учитель работает с одним учеником или группой учеников (классом) одного возраста.

Появление уроков в системе образования произошло четыреста лет назад. Урок готовится по определенной теме и включает такие этапы:

проверка заданного на дом материала;
объяснение и разбор новой темы;
закрепление знаний.

Урок как составляющая цельного учебного процесса, имеет логическое завершение и основу для дальнейшего обучения.

Помимо данных видов различают уроки по цели, уровню обучения и обучаемых, этапам учебных программ, преобладающим компонентам.

Чтобы уроки проходили эффективно, следует учитывать, что они должны проводиться по расписанию в классах с постоянным составом учеников одного возраста и уровня развития. Кроме того, желательно использование во время урока современных технических средств, интерактивных элементов и развивающих компонентов.

Введение в структуру урока логических задач и применение индивидуального подхода к ученикам повышает значимость и результативность этой формы обучения.

Преимущества и недостатки

Такая форма обучения, как урок имеет следующие преимущества:

единая организаторская структура,
постоянный коллектив участников образовательного процесса,
удобство временного промежутка,
коллективная работа на результат,
возможность создания благоприятной доброжелательной атмосферы на определенное время в определенном коллективе.

Урок является законченным образовательным мероприятием, имеющим тему, цель, задачи и практическую значимость.

Из недостатков следует выделить следующие:

отсутствие постоянного индивидуального подхода к ученикам, обучающимся в классе,
ориентированность на всех одновременно (не на слабых и не на сильных),
уравнивание способностей, возможностей, уровня знаний.
отсутствие возможности достоверного регулярного контроля уровня знаний.

Какие формы обучения можно сочетать

Выбирая из многообразия обучающих форм, следует обратить внимание на те виды, которые сочетаются между собой и дополняют друг друга.

Примеры форм организации обучения, которые легко сочетаются между собой в любых вариациях:

Объяснительно-иллюстративная форма. Является традиционной в плане передачи информации. Учитель объясняет новую тему, используя наглядны пособия: картины, схемы, графики, таблицы. Задача учеников — усвоить материал и повторить основные пункты темы.
Догматическая форма предполагает бездоказательное обучение.
Проблемная, дискуссионная, поисковая форма. Основана на самостоятельной работе учеников, поиске информации, доказательств и направлена на формирование новых навыков и умений.
Развивающая форма предполагает преимущественное изучение теории с выработкой осознанности и понимания цели учебного процесса.
Поисковая, эвристическая форма. Имеет в основе проблемный и развивающий принципы. Направлена на самореализацию и самообучаемость.
Индивидуальная, личностно-ориентированная форма обучения предусматривает выделение способностей каждого обучаемого и их развитие.
Дистанционная, компьютерная форма обучения, получившая популярность в настоящее время, позволяющая проводить обучение без прямого контакта, однако с учетом индивидуальных особенностей. В данном виде обучения большую роль играют новые технологии, активно применяющиеся в образовании (компьютерные программы, тесты, презентации).
Модульнаяформа помогает изучать предметы блоками, при этом наблюдается высокое усвоение полученных знаний.
Межпредметнаяформа имеет в основе изучение смежных дисциплин.

Использование нескольких форм обучения зависит от цели уроков, предметной составляющей и уровня знаний учеников. Следует сочетать формы грамотно и рационально, тогда образовательный процесс будет продуктивнее.

Теория и практика педагогического обучения включает множество разнообразных форм. Возникновение, развитие и вымирание отдельных форм связано с новыми требованиями, возникающими в обществе. Каждый из этапов оставляет свой отпечаток, благодаря чему влияет на развитие последующего. В связи с этим наука содержит множество знаний относительно видов и форм обучения. Современная дидактика включает в себя обязательные, факультативные, домашние, классные формы обучения, подразделяющиеся на фронтальные, групповые и индивидуальные занятия.

Терминология

М. А. Молчанова характеризует организационные формы обучения как диалектическую базу, состоящую из содержания и форм. И. М. Чередов отмечает, что основным направлением организационных форм является выполнение интеграционной функции. Данное определение основывается на том, что в формы входят практически все главные элементы образовательного процесса. И. Ф. Харламов утверждает, что не только он не может точно определить, что такое организационные формы обучение, но и в принципе в дидактике четкую характеристику термина найти невозможно.

Выполняемые функции

В общем, мнение всех исследователей сводится к тому, что функции, которые выполняют организационные формы процесса обучения, содействуют профессиональному развитию педагога и личностному совершенствованию ученика.

В список основных функций входят:

Обучение – конструирование и использование данной формы для получения максимально эффективных условий подачи знаний детям, а также формирования мировоззрения и совершенствования способностей.
Воспитание – обеспечение поэтапного введения учеников во всяческие виды деятельности. Результат – интеллектуальное развитие, выявление нравственных и эмоциональных личностных качеств.
Организация – методическая проработка и формирование инструментов для оптимизации образовательного процесса.
Психология – развитие психологических процессов, которые помогают процессу обучения.
Развитие – создание условий, способствующих полноценному осуществлению интеллектуальной деятельности.
Систематизация и структурирование – формирование последовательности и логичности доносимого до учеников материала.
Комплексирование и координация – взаимосвязывание всех форм обучения для увеличения эффективности процесса обучения.
Стимулирование – порождение желания познавать новое у разных возрастных групп.

Фронтальное обучение

Ситуация, когда учитель осуществляет учебно-познавательную деятельность относительно класса, который работает над единой задачей, является примером фронтальной формы организации. Организационные формы обучения данного вида возлагают на учителя ответственность за организацию совместной работы учащихся, а также за формирование единого темпа работы. Насколько педагогически эффективно фронтальное обучение, напрямую зависит от учителя. Если он опытен и с легкостью удерживает в поле своего зрения класс в общей массе и каждого ученика в частности, то эффективность находится на высоком уровне. Но и это не является пределом.

Развитие организационных форм обучения привело к тому, что для повышения результативности фронтального обучения учитель должен создавать творческую атмосферу, объединяющую коллектив, а также подкреплять внимание и активное желание учеников. Важно понимать, что фронтальное обучение не предполагает различие учащихся по индивидуальным параметрам. То есть все обучение происходит по базовым нормам, рассчитанным на среднестатистического ученика. Это приводит к появлению отстающих и скучающих.

Групповое обучение

Виды организационных форм обучения также включают в себя групповую форму. В рамках группового обучения предполагает учебно-познавательные занятия, направленные на группу учеников. Данная форма имеет разделение на четыре типа:

звеньевой (формирование постоянной группы для организации процесса обучения);
бригадный (направлен на создание временной группы, которая будет выполнять задания определенной тематики);
кооперативно-групповой (дробление всего класса на группы, каждая из которых отвечает за выполнение одной из частей одного объемного задания);
дифференцированно-групповой (объединение учащихся как в постоянные, так и во временные группы, по их общему характерному для каждого признаку; это может быть уровень имеющихся знаний, одинаковый потенциал возможностей, равнозначно развитые навыки).

Работа в паре также относится к групповому обучению. Руководить деятельностью каждой группы может как сам учитель, так и непосредственные помощники: бригадиры и звеньевые, назначение которых основывается на мнении учащихся.

Индивидуальное обучение

Организационные формы обучения отличаются друг от друга степенью контакта с учениками. Так, при индивидуальном обучении непосредственный контакт не предполагается. Другими словами, эту форму можно назвать самостоятельной работой над выполнением заданий с одинаковой для всего класса сложностью. Важно понимать, что если учитель дает ученику задание согласно его учебным возможностям и тот его выполняет, то индивидуальная форма обучение перерастает в индивидуальную.

Для достижения данной цели характерно применение специальных карточек. Случаи, когда основная масса занимается самостоятельным выполнением задания, а учитель работает с определенным количеством учеников, носит название индивидуально-групповой формы обучения.

Организационные формы обучения (таблица особенностей)

Отличительной особенностью каждой из форм обучения является разная степень участия в процессе учебно-познавательной деятельности учителя и класса. Для того чтобы понять эти отличия на практике, следует ознакомиться с присущими для конкретной формы примерами обучения.

олимпиады по предметам, научные конференции, практика на производстве

урок, экскурсия, лабораторные, факультативные и практические занятия

домашняя работа, дополнительное занятие, консультация, зачет, собеседование, экзамен

Признаки коллективной работы

Чаще всего на практике используются две современные организационные формы обучения: индивидуальная и фронтальная. Групповая и парная применяются реже. Важно отметить, что как фронтальная, так и групповая формы зачастую не являются коллективными, несмотря на то что пытаются на них походить.

Для того чтобы понять, на самом ли деле это коллективная работа, X. Й. Лийметса выделил ряд присущих ей признаков:

класс понимает, что несет коллективную ответственность за выполнение задания и по итогу получает соответствующую уровню выполнения социальную оценку;
класс и отдельные группы под чутким руководством учителя организуют выполнение задания;
в процессе работы проявляется разделение труда, учитывающее интересы и возможности каждого из членов класса, что дает возможность каждому ученику проявить себя максимально эффективно;
присутствует взаимоконтроль и ответственность каждого ученика перед своим классом и рабочей группой.

Дополнительные организационные формы обучения

Проведение дополнительных занятий с отдельным учеником или группой обусловлено допущенными ими пробелами в знаниях. В случае если ученик отстает в учебе, появляется необходимость в выявлении причин, которые помогут определить приемы, методы и организационные формы обучения, подходящие для конкретной ситуации. Чаще всего причиной является неумение систематизировать учебный процесс, потеря интереса или же замедленные темпы развития ученика. Опытный учитель использует дополнительные занятия как возможность помочь ребенку, для чего применяет следующие виды приемов:

разъяснение определенных вопросов, которые ранее вызывали непонимание;
прикрепление к сильному ученику слабого, позволяющее второму подтянуть свои знания;
повторение уже ранее пройденной темы, позволяющее закрепить полученные знания.

В своем большинстве авторы приходят к тому, что метод обучения – это не что иное, как способ, позволяющий организовать учебно-познавательную деятельность учеников.

В зависимости от характера учебно-познавательного процесса, методы обучения делятся на:

объяснительно-иллюстративный (рассказ, объяснение, лекция, демонстрация кино и др.);
репродуктивный (практическое применение накопленных знаний, выполнение задачи согласно алгоритму);
проблемно-развивающий;
частично-поисковый;
исследовательский (самостоятельное решение задачи, с использованием изученных методов);

В зависимости от способа организации деятельности, методы подразделяют на:

способствующие приобретению новых знаний;
формирующие умения и навыки;
проверяющие и оценивающие знания.

Данная классификация прекрасно согласована с главными задачами процесса обучения и способствует лучшему пониманию их назначения.

Как лучше всего закрепить изученный материал

Организационные формы обучения педагогика использует постоянно. Благодаря изучению форм наука пришла к тому, что особой важностью обладает не только процесс получения знаний, но и их закрепление. Для достижения данного эффекта в педагогике было принято решение использовать два метода:

Метод беседы. Актуален в ситуации, когда предоставленная учителем информация несложна для восприятия и понимания, и приема повторения достаточно для закрепления. В основе метода лежит картина, когда учитель, грамотно выстраивая вопросы, пробуждает в учениках желание воспроизводить ранее изложенный материал, что способствует его скорейшему усвоению.
Работа с учебником. Каждый учебник включает в себя как простые для восприятия темы, так и сложные. В связи с эти учителю необходимо, изложив материал, незамедлительно его повторить. Для этого учащиеся самостоятельно изучают данный им параграф, а потом воспроизводят его учителю.

Тренинг по применению знаний

Для того чтобы проверить свои знания на практике, рекомендуется пройти тренинг, состоящий из нескольких этапов:

объяснение со стороны учителя целей и задач предстоящего тренировочного процесса, основанного на ранее полученных знаниях;
демонстрация учителем правильной модели выполнения предстоящего задания;
тестовое повторение со стороны учеников примера применения знаний и умений;
дальнейшие повторения процесса выполнения задачи до ее полного автоматизма.

Данная ступенчатость является базовой, но бывают случаи, когда тот или иной этап исключается из тренировочной цепи.

Постепенное изменение политических, экономических, социокультурных условий жизни российского общества требует постоянной модернизации системы образования. Это касается и подготовки специалистов, и имеющихся в педагогике форм организации обучения.

Понятие о формах организации обучения

Давайте же посмотрим, что представляют собой формы обучения. И начнем мы с определения.

Форма организации обучения – это способ организации целенаправленной учебно-познавательной деятельности участников обучения, которую педагог может использовать для оказания образовательно-воспитательного воздействия. Фактически, это внешняя, процессуальная сторона обучения.

Формам обучения свойственна вариативность и динамизм. Постоянно создаются новые формы, которые приходят на смену устаревшим. Это развитие форм следует за социальным развитие общества, ростом материальной и духовной культуры.

С ходом времени эта педагогическая категория постоянно изменялась под воздействием изменений в содержании образования, появления новых дидактических целей и образовательных задач, появления современных средств обучения.

Эмпирическая типологизация средств обучения

В педагогике форма обучения – это не то, что существует в единственном числе и является обязательным для всех. В зависимости от целого ряда параметров, таких, например, как количество учащихся, вовлеченных в процесс образования, выделяют сразу несколько разнообразных форм обучения:

индивидуальная, которая предполагает, что воздействие будет оказано на одного индивидуума;
групповая: учащиеся работают в группах, в которые объединяются на основе различных критериев;
фронтальная: педагог взаимодействует со всеми учащимися в классе.

Очевидным преимуществом индивидуального обучения является возможность реализации дифференцированного подхода к обучению и воспитанию, что наилучшим образом сказывается на развитии потенциала личности.

Работа в группе эффективна в тех случаях, когда в нее объединяется 5 - 7 человек. Разделение на группы позволяет реализовать дифференцированных подход к обучению и воспитанию, так как состав группы является более-менее однородным по уровню подготовки, интересам и увлечениям. В таких условиях можно привлечь для изучения большее количество фактического материала, использовать проводимую работу для выявления и установления действующих в группе механизмов и закономерностей, проверить достоверность сделанных на основе наблюдений выводов.

В группе во время совместной деятельности наблюдается гармонизация отношений между всеми участниками процесса, создание благоприятной атмосферы, что сказывается как на продуктивности обучения, так и на активности во внеклассной и внешкольной деятельности.

К числу основных преимуществ фронтальной формы работы можно отнести возможность охвата педагогическим воздействием сразу большого количества обучающихся.

Классно-урочная система как основная форма организации обучения

Выделяют две основные формы организации обучения в педагогике. Это:

классно-урочная система;
внеурочная работа.

Урок – это главный компонент классно-урочной системы, форма организации обучения, который позволяет проводить учебные занятия педагога с группой постоянного состава, учащимися одного уровня подготовки и возраста по заранее составленному расписанию.

Один урок посвящен изучению вопросов по одному предмету из программы. Урок является продолжением занятий, проведенных ранее. Материал, полученный в ходе урока, является базисом для продолжения обучения.

Урок – это автономная, логически завершенная организационно-структурная единица образовательного процесса.

Классификация уроков как форм обучения

Классно-урочная система включает различные типы уроков:

собственно урок;
лабораторная работа;
лекция;
мастерская;
семинар;
экскурсия.

Как видите, форма обучения – это процессуальная сторона образования, которая позволяет организовать целенаправленный процесс личностного и профессионального развития.

Читайте также: