Коррекционная работа в начальной школе диагностика

Поэтому при наличии у нескольких детей одного и того же внешнего проявления трудностей в учении причины и механизмы его возникновения у них могут быть разными, а следовательно, разной будет и направленность коррекционной работы.
В свою очередь даже в случаях выявленной общей у группы детей "проблемной" школьно значимой функции у каждого из этих детей может быть нарушено разное ее звено. Любая школьно значимая функция является сложной функцией, включающей ряд процессов. Так, например, фонематический слух как функция включает следующие процессы: фонематического восприятия (звукоразличения); фонемного (звукового, фонематического) анализа [4; 5; б].
Несформированность любого из этих процессов приводит к трудностям письма на слух (под диктовку). Но в зависимости от того, какой процесс фонематического слуха оказывается несфор-мированным или нарушенным, наблюдаются различные трудности письма, проявляющиеся в разных видах ошибок.
Основным видом ошибок письма при недостаточном развитии фонематического восприятия (причина) являются замены по фонематическому признаку (симптом трудностей), которые указывают на то, что ребенок выделил в составе слова определенный звук, но для его обозначения выбрал несоответствующую букву - нарушение связи между фонемой и графемой (механизм возникновения трудности).
При трудностях осуществления процесса фонемного анализа и синтеза (причина) основными видами ошибок при письме (симптомами трудностей) являются следующие:

• пропуски букв (особенно гласных и согласных при их стечении), слогов, что указывает на то, что ребенок не вычленяет в составе слова всех его звуковых компонентов (механизм возникновения затруднения);
• перестановки букв в слове, что свидетельствует о трудностях анализа последовательности звуков в слове (механизм); добавления (вставки) букв либо слогов, указывающие на трудности, возникающие у ребенка при передаче последовательности звуков в слове (так как диктуемое слово звучит доли секунды, ребенку трудно уловить мгновенное чередование фонем, их точную последовательность) (механизм).

Очевидно, что несформированность разных составляющих фонематического слуха приводит к различным трудностям письма под диктовку, что обусловлено разными механизмами их возникновения. Отсюда и разным будет содержание коррекционной работы.
На примере структурного анализа фонематического слуха мы хотели показать, как важно учителю-дефектологу оценить сформированность структурных составляющих той или иной функции. После определения учителем-дефектологом "западающей", "проблемной" функции следующая цель его диагностической деятельности связана с выявлением "слабого звена" этой функции.
Таким образом, трудности овладения базовыми школьными навыками, в частности письмом, у детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, могут быть связаны с несформированностью процесса письма как деятельности или с нарушением какого-либо его звена из-за недоразвития отдельных школьно значимых функций, участвующих в его формировании. При наличии в любом из этих случаев трудностей в процессе письма характер этих трудностей в каждом случае будет различным, хотя внешние проявления (симптомы) затруднения могут быть схожими. Поэтому в процессе диагностического (психолого-педагогического) обследования учащихся класса для детей с трудностями в обучении учителю-дефектологу важно получить ответ на вопрос о причинах и механизмах возникновения у детей имеющихся трудностей в учении, что и определит направленность и содержание требующейся коррекционной работы. Для получения ответа на этот вопрос в процессе диагностической деятельности должны последовательно достигаться следующие цели:

• выявить симптомы (проявления) трудностей детей в учении;
• выявить причины трудностей детей в учении, т. е. проблемные (нарушенные или недостаточно развитые) школьно значимые функции, компоненты учебной деятельности, в результате чего определятся направления требующейся коррекционной работы;

3) выявить "слабое звено" проблемной школьно значимой функции, что позволит определить задачи коррекционной работы в рамках выделенного направления (-ий).
Итак, в результате достижения этих целей определяются направления и задачи коррекционной работы в отношении каждого ученика. Поэтому именно диагностический этап является первым этапом разработанной нами технологии планирования коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении [1].
2. Структурно-содержательная характеристика карты психолого-педагогического обследования учащихся специального класса для детей с трудностями в обучении. Результаты обследования целесообразно фиксировать в диагностической карте. Разработанная нами карта психолого-педагогического обследования класса учащихся с трудностями в обучении представлена тремя блоками диагностических карт.
1-й блок. Трудности учащихся в овладении школьными навыками, их причины:

• Трудности учащихся в овладении письмом;
• Трудности учащихся в овладении чтением;
• Трудности учащихся в овладении математикой .

2-й блок. Карты обследования учебной деятельности и основных школьно значимых функций:

• Учебная деятельность;
• Зрительное восприятие, анализ;

• Кинестетическое восприятие, двигательная сфера тонких движений;
• Пространственная ориентировка;
• Языковой анализ и синтез (текста, предложения);
• Фонематический слух;
• Интегративные функции;
• Память;
• Мышление;

2.10. Устная речь.
3-й блок. Общая характеристика учащихся класса (итоговая карта обследования).
В 1-м блоке карты фиксируются трудностиучащихся в овладении' базовыми школьными навыками (письмом, чтением, счетом), их причины. В диагностической карте этого блока (по каждому из трех школьных навыков) выделены четыре части:

• в первой части (колонке) перечислены симптомы (внешние проявления) трудностей в овладении школьным навыком;
• во второй части (колонке) напротив каждого симптома в процессе обследования отмечаются дети, для которых этот симптом трудностей характерен;
• в третьей части (колонке) напротив каждого симптома дан перечень возможных причин его возникновения (нарушенных функций);
• в четвертой части карты выделено 12 колонок (12 - согласно нормативному количеству детей с трудностями в обучении в классе; реально же педагог выделяет столько колонок, сколько учащихся в его классе), в которых фиксируются причины тех или иных трудностей у каждого конкретного ребенка (отмечаются напротив соответствующей строки третьей колонки условными обозначениями - "+", "-" или др.).

Порядок заполнения карты. На первом этапе обследования учителем-дефектологом заполняется вторая часть карты - отмечаются учащиеся, у которых выявлены те или иные симптомы учебных затруднений. Четвертую часть карты учитель-дефектолог заполняет после проведенного обследования, фиксируя, какая именно причина из перечисленных приводит у каждого ребенка к отмеченным у них трудностям. Таким образом, в предложенной карте учителю-дефектологу предстоит заполнять лишь вторую и четвертую ее части, что не является трудоемким процессом.

Карта 7.7. Трудности учащихся в овладении письмом
(фрагмент)

Диагностика – коррекционная работа педагога-психолога в начальной школе

педагог-психолог Степанкина Н. С.

МБОУ Балаганской СОШ №2

п. Балаганск 2018 г.

То, что дети могут сделать вместе сегодня,

завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.

Особенности психологической коррекции включают в себя ряд подзадач:

Ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психологического развития ребенка.

Своевременное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психологического развития.

Предупреждение психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психологическим здоровьем.

Составление совместно с педагогами рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей школьника для учителей, родителей и других лиц, имеющих отношение к воспитанию ребенка.

Составление рекомендаций по воспитанию детей в семье.

Коррекционная работа в специальных группах.

Психологическое просвещение учителей и родителей с помощью лекций и других форм работы.

В настоящее время имеется достаточно большой арсенал методик, направленных как на определение состояния, так и на формирование самых разных сторон психологического развития ребенка. Это тесты Векслера, Равена, Айзенка, Рене Жиля, тесты диагностики познавательных способностей, различные проективные и личностные методики. В своей практике я их охотно использую.

К проблемам или трудностям, связанным с самим фактом поступления в школу, обычно относят:

Трудности, связанные с новым режимом дня. Наиболее значимы они для детей, не посещавших детские дошкольные учреждения. И дело не в том, что таким детям трудно вовремя вставать, а в том, что у них чаще наблюдается отставание в развитии уровня поведения, организованности.

Трудности адаптации ребенка к классному коллективу. В этом случае они наиболее выражены у тех детей, кто не имел достаточного опыта пребывания в детских коллективах.

Трудности, во взаимоотношениях с учителем.

Трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка.

И хотя к началу школьного возраста педагоги и родители специально готовят ребенка, возникшие трудности порой достигают такой остроты, что встает вопрос о необходимости психологической коррекции.

Психологическая коррекция - это совокупность методов, направленных на развитие и стимулирование потенциальных возможностей ребенка.

Система коррекционных занятий включает в себя развивающие упражнения и их комплексы, имеющие определенную направленность, зависящую от характера выявленных психологических трудностей школьника.

Развивающие занятия провожу по времени в двух вариантах.

Вариант 1. Групповой. Занятие (проводится 20 минут);

5 - 7 минут - обсуждение задачи-образца, инструкции;

10 минут - самостоятельная работа детей;

Вариант 2. Индивидуальный. Этот вариант более продолжительный, когда используется небольшая коррекционная программа, составленная из ряда упражнений. Именно этот вариант я использую для работы с двумя детьми с ЗПР в нашей школе.

Должна сказать, что систематически проводимые занятия с ребятами начальной школы способствуют развитию у них познавательных интересов, формируют стремление к размышлению и поиску, вызывают чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. А так же во время занятий у детей происходит становление развитых форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

Для проведения любого занятия по развитию интеллектуальных способностей младших школьников есть несколько этапов.

До начала занятия ставлю конкретную цель, подбираю задачи, разбираю их решение, подготавливаю бланки, стимульный материал.

В начале занятия демонстрирую задачи-образцы аналогичные тем, которые будут предложены детям во время занятия.

На материале задачи-образца проводится коллективное (при активном участии детей) обсуждение содержания, поиска ответа. В результате обсуждения решения детей подвожу к пониманию, как надо решать задачи, что нужно найти и как это можно сделать. Особая, решающая роль такого обсуждения заключается в том, что в ходе него дети получают средства управления поиском решения, учатся разбирать задачи и контролировать свою мыслительную деятельность.

Организуется самостоятельная работа детей на материале задач образцов. Такая работа благоприятствует умению детей применять те средства при разборе задач и поиске решения, которые они узнали во время обсуждения.

Способность анализировать проявляется в возможности выделять в явлении разные стороны. Умение мысленно разделить воспринимаемый объект на части соответственно полученной инструкции.

Оба этих процесса функционируют во взаимодействии, но в одном случае большую роль играет пространственное воображение, в другом - мышление.

Так же использую упражнения на умозаключения сопоставления предметов и событий.

Общее в них то, что ребенку предлагаются карточки с изображенными на них группами предметов, геометрических фигур, различных ситуаций. При этом ставится цель их анализа по определенному признаку, указанному в инструкции.

Цель таких упражнений: диагностика и коррекция нравственных убеждений ребенка, его социальной зрелости.

Выводы по теме доклада.

В целом при реализации любой коррекционной программы необходимо, чтобы:

- решение заданий привлекало детей, поддерживало их интерес к занятиям;

- задания должны быть посильны для детей, не слишком легкие - чтобы вызывать стремление их решать, и не слишком трудные, чтобы привлекая сначала к себе внимание и интерес, не разочаровывать из-за невозможности их решить. Выполнение упражнений предполагает некоторое умственное напряжение в процессе поиска решения и удовлетворение при его нахождении.

В настоящее время система современного образования столкнулась с проблемой, что количество трудностей в обучении школьников неуклонно растёт. В книге “ Диагностика школьной дезадаптации” говорится, что затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы.

Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации и возникающие в связи с этим отклонения в поведении.

Без специального отслеживания учебно- воспитательного процесса по единой методике трудно представить успешность усвоения предмета учащимися, а опора только на накопление отметок не позволяет объективно оценивать деятельность учащихся. Возникает необходимость единых форм системного контроля за усвоением учащимися учебного материала.

В отличие от общепринятого контроля педагогическая диагностика представляет собой форму организации сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающую непрерывное слежение за состоянием преподавания и уровнем обученности школьников. С помощью диагностики получаю целостное представление об обученности ученика.

Цель: Выявить уровень сформированности общеучебных умений и навыков для организации коррекционной работы с учащимися начальных классов.

• Проанализировать усвоение учебного материала учащимися.
• Спланировать коррекционную работу, с учётом возрастных особенностей учащихся класса.

Педагогическая диагностика проводится по тем ключевым точкам учебного материала, которые обеспечивают достаточно успешное усвоение материала детьми.

По данным психологического обследования детей, на момент поступления в школу, с низким уровнем развития было 7 человек, со средним – 17 человек, с высоким – 4 человека. У трёх учащихся наблюдается двуязычие.

Возникает необходимость исключить возможность выпадения учеников с низким уровнем развития из зоны внимания учителя. А часть учеников со средним уровнем развития могли дойти до высокого уровня или хотя бы приблизиться к нему.

1. Повысить уровень знаний учащихся с низким развитием до среднего на 10 – 13%.
2. Подготовить учащихся к успешной адаптации при переходе из начального звена в среднее.

• Умение решать задачи.
• Умение правильно выполнять арифметические действия с числами(вычислительные навыки).
• Умение применять правила порядка действий.
• Умение решать уравнения.
• Умение вычислять площадь, периметр геометрических фигур.
• Знать единицы измерения длины, площади, объёма.

Динамика развития знаний и умений по математике.

Решение текстовых задач (количество ошибок)

Для развития интереса в процессе обучения используется приём опережающей многолинейности, смысл которого заключается в том, что после введения понятия ученики знакомятся с математическими фактами, не являющимися на данном этапе обязательным результатом

обучения, а служат развитию и расширению кругозора у младших школьников, формированию интереса к предмету. Например: 2 класс тема урока: “Сети линий. Пути. ” или урок “Дерево возможностей”.

3 класс. Тема: “Множества”.

4 класс. Тема: “Проценты.”, “Диаграммы: круговые, столбчатые и линейные”, “Морской бой”.

Проверочные работы не дают полную картину усвоения материала, поэтому при анализе диктантов отмечаю для себя основные темы, изучаемые в определённый год обучения, что даёт возможность отследить изменения в уровне подготовки учащихся по русскому языку.

• Умение грамотно писать под диктовку;
• Умение правильно каллиграфически списывать текст;
• Умение правильно выполнять фонетический разбор;

Динамика развития знаний и умений по русскому языку.

Списывание с печатного текста (количество ошибок).

Такая же таблица заполняется по остальным параметрам.

Литература.

Технику чтения отслеживаю ежемесячно, что даёт мне возможность судить о результатах работы детей и корректировать индивидуальную работу с учеником. В итоговой технологической карте отслеживается скорость и качество техники чтения.

Динамика развития знаний и умений по литературе.

Техника чтения (количество слов в минуту).

Д – динамика роста или снижения развития.

В таблицах и на графиках видны изменения в усвоении учащимися учебного материала на протяжении всего обучения в начальной школе. (приложение 5)

Цели педагогического мониторинга и педагогической диагностики состоят в изучении и измерении обученности и обучаемости школьников, что позволяет, с одной стороны оценивать результативность обучения, а с другой стороны прогнозировать успешность обучения на последующих этапах.

Применяя данную диагностику, получила промежуточные результаты. В конце первого года обучения по технике чтения в норму не уложились 8 человек, то в конце третьего класса – только 3 человека. По русскому языку диктанты писали без ошибок в первом классе 8 человек, то к концу второго класса их стало уже 15 человек. Наблюдается положительная динамика обучения.

Во всех современных образовательных технологиях применяются различные методы диагностики (метод наблюдения или метод контроля). Я использую данные методы для достижения положительных результатов в обучении.

Все методы диагностики работают на достоверную и объективную информацию об ученике и для организации коррекционной работы с учащимися группы риска. Эта информация даёт возможность подбирать для них соответствующие задания и упражнения.

Анализ современной ситуации в образовании показывает, как велика на сегодняшний день потребность в достоверной информации о ходе и результатах процесса обучения учащихся практически по любой дисциплине школьного курса.

Одним из путей, позволяющих преодолеть создавшуюся ситуацию, может стать проект, предусматривающий разработку соответствующих электронных приложений для школьных учебников, обеспечивающих полноценную информационную поддержку учебного процесса.

На данный момент существуют электронные приложения только по русскому языку и математике.

Мониторинг формирования БУД строится на основе деятельностного подхода к обучению и реализует коррекционно-развивающие принципы обучения школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Согласно теории Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева процессы обучения и воспитания не сами по себе развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы. Именно собственное действие ребёнка может стать основой формирования его способностей. Значит, образовательная задача состоит в организации условий провоцирующих детское действие.

Методологической и теоретической основой формирования учебных действий является системно - деятельностный подход, разработчиками которого являлись Л.С. Выготский, А Н Леонтьев, П.Я. Гальперин, Б.Д. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов.

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность

вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников. Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

Цель мониторинга уровня сформированности БУД:

отследить уровень сформированности базовых учебных действий на определенном этапе развития обучающихся в условиях реализации ФГОС.

Задачи мониторинга:

Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов на каждой ступени образования в условиях внедрения ФГОС.

Апробация системы критериев и показателей уровня сформированности БУД на всех этапах обучения.

Выявление и анализ факторов, способствующих формированию БУД.

Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а также инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.

Начинается эта работа с первых дней обучения в школе. Для выявления индивидуальной динамики необходимо знать стартовые возможности обучающихся, поступивших в школу. Поэтому в начале сентября проводится стартовая диагностика совместно с психологом школы.

Результаты диагностики позволят поставить педагогические задачи на адаптационный период.

Мониторинг качества образования в коррекционной школе является механизмом контроля и оценки качества образовательного процесса и позволяет выявить тенденции в развитии конкретного образовательного учреждения, а также позволяет получить данные, характеризующие подготовку обучающихся на промежуточных и завершающих этапах обязательного школьного образования.

Представленный мониторинг позволяет выявить факторы, влияющие на качество образовательного процесса, и принять адекватные педагогические и управленческие решения по коррекции процесса воспитания и обучения и созданию условий для совершенствования образовательной среды. Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его

смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

Методы сбора информации:

Оценка школьной мотивации (1-2 класс).

Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева)

Источник информации:

Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под. Ред. А.Г. Асмолова. – 3е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.: ил.

Данные о сформированности личностных БУД

Определение своего отношения к школьной действительности.

познавательной деятельности для ребенка, умение задавать вопрос.

Умение устанавливать связи между содержанием

учебных предметов и познавательными интересами обучающихся.

Самооценивание результата учебной деятельности.

Данные о сформированности регулятивных БУД

Определение цели учебной деятельности.

Действие удерживать цель деятельности до получения ее результата.

Планирование решения учебной задачи: выстраивать алгоритм действий.

Осуществление итогового и пооперационного контроля деятельности.

Действие сравнивать с эталоном результаты деятельности.

Оценивание по параметрам своего задания (легко или возникли трудности).

Данные о сформированности познавательных БУД

Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию

Знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план.

Знаково-символические действия – кодирование.

Выявлять уровни развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Выявлять сформированность логических действий установления взаимно-однозначного соответствия.

Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Данные о сформированности коммуникативных БУД

Уровень смыслового чтения.

Навык грамотной устной речи.

Работа со "свернутой" информацией.

Соблюдение простейших норм речевого этикета.

Понимание речевое обращение другого человека.

Действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).

Умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия.

Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время.

Работать в паре.

Действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Диагностика сформированности базовых учебных действий

Сформированность личностных БУД

Кол-во набранных балов

Количество обучающихся

Сформированность регулятивныхБУД

Кол-во набранных балов

Количество обучающихся

Сформированность познавательныхБУД

Кол-во набранных балов

Количество обучающихся

Сформированность коммуникативных БУД

Кол-во набранных баллов

Количество обучающихся

сформированности БУД

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Обработка результатов и интерпретация

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.

Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.

"Неоконченные предложения" М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова

Цель: диагностика мотивации учения. Порядок исследования.

Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит школьник. Методика используется во 2-3 классах с каждым учащимся индивидуально. Инструкция испытуемому. Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение.

1. Я думаю, что хороший ученик - это тот, кто.
2. Я думаю, что плохой ученик - это тот, кто.
3. Больше всего я люблю, когда учитель.
4. Больше всего я не люблю, когда учитель.
5. Больше всего мне школа нравится за то, что.
6. Я не люблю школу за то, что.
7. Мне радостно, когда в школе.
8. Я боюсь, когда в школе.
9. Я хотел бы, чтобы в школе.
10. Я не хотел бы, чтобы в школе.
11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе.
12. Если я невнимателен на уроке, я.
13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я.
14. Когда мне что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания, я.
15. Я всегда могу проверить, правильно ли я.
16. Я никогда не могу проверить, правильно ли я.
17. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я.
18. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я.
19. Мне всегда интересно, когда на уроках.
20. Мне всегда неинтересно, когда на уроках.
21. Если нам не задают домашнего задания, я.
22. Если я не знаю, как решить задачу, я.
23. Если я не знаю, как написать слово, я.
24. Я лучше понимаю, когда на уроке.
25. Я хотел бы, чтобы в школе всегда.

Обработка и анализ результатов. Первоначально каждое окончание предложения оценивается с точки зрения выражения школьником положительного или отрицательного отношения к одному из четырех показателей мотивации учения (1 - вид личностно значимые деятельности учащегося (учение, игра, труд и т.д.); 2 - личностно значимые для ученика субъекты (учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение учащегося к учению); 3 - знак отношения учащегося к учению (положительное, отрицательное, нейтральное), соотношение соци альных и познавательных мотивов учения в иерархии; 4 - отношение учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию).

Если окончание предложения не содержит выраженного эмоционального отношения к показателям мотивации учения, то оно не учитывается при анализе. Далее подсчитывается сумма положительных и сумма отрицательных оценок данного показателя мотивации учения. Они сравниваются между собой, и делается окончательный вывод по данному показателю.

Читайте также:

  
• Расстояние между примерами в столбик в начальной школе
  
• Теория и практика формирования социального пространства отношений ребенка в доу педкампус тест
  
• Мероприятия в школе по переписи населения в 2021
  
• Возникновение формирование и содержание различных школ менеджмента
  
• Загадки для детей дошкольного и школьного возраста