Концепции организации содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе

Обновлено: 02.07.2024

а) деятельность всех групп подготовки к
школе, независимо от того, на базе какого
учреждения или организации они созданы,
контролируется органами управления об­
разованием и проходит соответствующую
аттестацию;

б) деятельность этих групп регулируется
нормативными актами и документами,
принятыми для образования детей до­
школьного возраста;

в) в педагогическом процессе всех групп
реализуются принципы дидактики до­
школьного возраста;

г) специалисты, ведущие работу по под­
готовке детей к школе, в обязательном по­
рядке проходят переподготовку в объеме не
менее 72 часов.

• Перейти на нормативно-подушевое
финансирование в зависимости от катего­
рии дошкольного образовательного учреж­
дения.

• Утвердить примерные штаты дошколь­
ных образовательных учреждений в зави­
симости от вида и категории детского сада.

• Осуществить государственную под­
держку кадрового потенциала системы до­
школьного образования в виде мер, направ­
ленных на повышение размера оплаты тру­
да работников дошкольного образования
до уровня оплаты труда работников обще­
образовательных учреждений.

• Обеспечить переход на новые условия
оплаты труда, установление размера долж­
ностных окладов (ставок) за работной пла-

ты по образовательным учреждениям, под­ведомственным субъектам Российской Фе­дерации и органам местного самоуправле­ния, исходя из величины прожиточного ми­нимума региона и собственных финансо­вых возможностей.

• На государственном уровне стимули­ровать целевую подготовку кадров для до­школьных образовательных учреждений на основе договора органов управления и уч­редителей ДОУ с высшим учебным заведе­нием.

• Обеспечить финансирование ВНИК по разработке моделей и содержания под­готовки и повышения квалификации педа­гогов на основе компетентностного подхода для организации образования детей 5-7 лет.

2. Рекомендовать Федеральному инсти­туту развития образования:

• Принять на себя функции проведения экспертизы образовательных программ, ме­тодических и учебных пособий для работы с детьми дошкольного возраста.

• Создать группу мониторинга и экспер­тизы игрушек и развивающих пособий для дошкольного образования.

Т. ДОРОНОВА,

кандидат педагогических наук, заведующая отделом дошкольного образования

РЕЗОЛЮЦИЯ

ния Федерального института развития об­разования Дороновой Т.Н. «О концепции

В Министерстве образования и науки Российской Федерации

I

- организация такой подготовки не яв­ляется обязательной, что снижает качест­во подготовки и охват ею детского населе­ния;

2. В целях обеспече, качества предшкольно щание рекомендует: - принять Закон F ции «О дошкольном

- разработки единой примерной про- использованию в орган граммы образования детей старшего да зовательной деятельно школьного возраста и методического обес­печения к ней с учетом возможности ее ре­ализации в рамках различных организаци­онных моделей (в различных учреждени­ях).

Эти обстоятельства определяют акту- _ВНести поправки в cyi альность разработки программно -метода дательство, в которы ческого обеспечения и обуславливают спе- тельность дошкольно цифику разработки и реализации проекта _лет) _как первой crvne результаты выполнения которого должш _ния, а также развмти отвечать следующим требованиям:

соответствие содержания примерной программы образования детей старшей дошкольного возраста и се методического обеспечения возрастным возможностям и особенностям детей 5-7 лет;

- комплексность и системность содер­жания пред школьного образования, учи­тывающие, с одной стороны, психологиче­ские особенности возраста, а с другой -ценностные ориентиры общества относи­тельно образования детей старшего до­школьного возраста;

- вариативность образовательных про­грамм в рамках детского сада, групп крат­ковременного пребывания, общеобразова­тельных учреждений, учреждений допол­нительного образования, учреждений культуры, семейного воспитания и пр.;

- преемственность содержания образо­вания детей старшего дошкольного возра­ста и начального общего образования;

- создание адекватного целям и зада­чам вариативных программ материально-технического, учебно-методического, ди­дактического, информационного обеспе­чения.

Презентация на тему: " Концепция организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе." — Транскрипт:

2 Концепция организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе.

3 Характеристика актуальности проблемы подготовки детей к школе: Выравнивание стартовых возможностей детей дошкольного возраста в качестве необходимого условия их успешного обучения в начальной школе (и на последующих ступенях обучения) является одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования. В связи с этим разработка Концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе (далее Концепции) как основополагающего, базисного документа, позволяющего систематизировать работу по выравниванию стартовых возможностей детей дошкольного возраста, является на сегодняшний день весьма актуальной. Одной из наиболее актуальных задач образовательной политики России является обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу. Ее решение связано с сохранением здоровья и развитием личности каждого ребенка независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

4 _________________________________ Одна из проблем подготовки детей к школе, посещающих дошкольные образовательные учреждения, состоит в том, что детские сады работают по разным программам, каждая из которых выдвигает свои показатели развития, тесно связанные с образовательным содержанием, заложенным в программе. В результате показатели развития в разных программах не соотносимы друг с другом. К тому же перечни этих показателей весьма обширны, что приводит к громоздким процедурам проверки или (что чаще) к формальному приписыванию их ребенку, искажающему действительное положение дел. Вместе с тем при поступлении в школу ребенок подвергается проверке уровня его достижений по совершенно иным критериям, удобным для каждой конкретной школы и нередко завышенным. Обычно это проверка частных умений и навыков (чтение, письмо, счет) и произвольно выбранные пробы из психодиагностических батарей тестов. Итак, сложилась ситуация разрыва, с одной стороны, между показателями развития, используемыми в разных дошкольных образовательных программах, и, с другой стороны, между показателями развития, применяемыми на выходе из детского сада и при приеме ребенка в школу.

5 Назначение концепции: Разработка механизмов, позволяющих детям 57 лет из разных социальных групп и слоев населения России получить полноценную подготовку к школе. Для достижения этой цели предполагается решение следующих взаимосвязанных задач: разработка и введение единых планируемых результатов личностного развития ребенка, обеспечивающего его подготовку к школе; проектирование и введение обязательного минимума основных образовательных программ; разработка методического обеспечения образовательных программ с учетом вариативных форм организации дошкольного образования.

6 Результаты подготовки детей к школе: По мнению отечественных и зарубежных ученых, готовность ребенка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную, интеллектуальную. Физическая готовность - это состояние здоровья, определенный уровень морфофункциональной зрелости организма ребенка, необходимая степень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность.

7 _________________________________ Личностная готовность - это определенный уровень произвольности поведения, сформированность навыков общения, самооценки и мотивации учения (познавательной и социальной); активность, инициативность, самостоятельность, умение слушать и слышать другого и согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами, умение работать в группе.

8 _________________________________ Интеллектуальная готовность - это овладение родным языком и основными формами речи (диалог, монолог), развитость образного мышления, воображения и творчества, основ словесно-логического мышления, овладение элементами учебной деятельности внутри специфически детских видов деятельности (конструирование, рисование, лепка, различные игры) – выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и обобщение способов решения познавательных задач, наличие элементарного кругозора и компетенции (представления о мире людей, вещей, природе и т. д.).

9 Характеристика содержания образования: Содержание образования детей 5-7 лет определяются: задачами, которые общество ставит относительно новых поколений; возрастными особенностями детей; языковой и культурной средой; преобладанием игровой деятельности. С учетом возрастных особенностей детей необходимо выделить два направления в отборе содержания образования в дошкольном детстве: приобщение детей к накопленным опыту и достижениям человечества (этическим, социальным, эстетическим, техническим, научным); педагогическое содействие собственно психическому развитию детей.

10 _________________________________ В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества дошкольного образования планируется: пересмотр содержания и форм общения воспитателя с детьми в старшем дошкольном возрасте; разработка технологий, направленных на изменение внутренней позиции воспитателя, его ценностно-смыслового самоопределения как необходимого условия принятия и развития новых педагогических идей.

11 Организационная база для подготовки детей в школу: В настоящее время подготовка детей 5-7 лет к школе осуществляется: в дошкольных образовательных учреждениях полного дня (для детей из семей риска – с круглосуточным пребыванием); в группах кратковременного пребывания детей на базе дошкольных образовательных учреждений, школ, культурно- образовательных центров и центров дополнительного образования; в двуязычных дошкольных образовательных учреждениях; в кочевых детских садах-школах, стойбищных детских садах, интернатах семейного типа; в домашних условиях – с родителями или гувернерами (для детей из семей риска – с социальными работниками).

12 ____________________________________________________ Таким образом, разработка проекта Концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе инициирована тем, что одним из приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 г., одобренных на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г., является обеспечение равных стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения при поступлении в начальную школу.

13 Концепция организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе (отдел дошкольного образования ФИРО, Т.Н. Дронова и др.) //Дошкольное образование _________________________________________________________

Практическая значимость данной работы заключается в разработке практических рекомендаций и предложений, связанных с осуществлением дополнительной образовательной услуги - предшкольной подготовки, реализация которых будет способствовать повышению эффективности функционирования объекта исследования.

Вложение	Размер
Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и учителей начальных классов по организации предшкольной подготовки детей ljirjk	100.5 КБ

Предварительный просмотр:

Организация предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста

(методические рекомендации для воспитателей ДОУ

и учителей начальных классов)

Предлагаемые Правительством Российской Федерации меры по реформированию предшкольного образования ставят своей целью создать равные стартовые возможности, для детей, имеющих разноуровневую подготовку и призванная смягчить переход ребёнка из детского сада в школу.

Вместе с тем старший дошкольный возраст имеет особое значение в развитии психофизиологического потенциала как одной из важнейших предпосылок культивирования в ребенке будущего субъекта учения. Возраст 5-6 лет совпадает с критическим периодом в функциональном созревании мозга ребенка, обеспечивающем сформированность базовых познавательных процессов. Несформированность психофизиологических функций является причиной будущих школьных трудностей, обусловливающих потерю ценностного отношения к будущей учебной деятельности.

Нейрофизиологические исследования школьных трудностей показывают, что только 30 процентов учащихся начальных классов имеют соответствующую возрасту функциональную зрелость коры и регуляторных структур и что у 70 процентов школьников можно ожидать нарушения процессов организации внимания и целенаправленной деятельности. Преодоление же трудностей связано со значительным перенапряжением психофизиологических возможностей младших школьников, приводящим к ухудшению состояния их здоровья и эмоционального благополучия.

Однако у руководителей современного дошкольного учреждения, при организации групп предшкольного образования возникает ряд проблем:

- недостаточность нормативно-правовой базы;

- отсутствие программно-методического обеспечения;

Существует также необходимость в подготовке и переподготовке педагогов для работы с детьми пяти-шести лет, которая должна осуществляться по специально разработанным программам, отражающим единые требования к содержанию дошкольного образования, специфику дошкольного возраста, а также современные развивающие технологии обучения и воспитания детей.

Предшкольное образование рассматривается как адаптивная модель образовательной системы в инновационном ДОУ, как способ выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоёв населения, идущих в первый класс.

С целью обеспечения адаптивности образовательного процесса, при организации работы в группах предшкольного обучения необходимо учитывать: уровень его эмоционального и познавательного развития, а также посещал ли ребенок детский сад на протяжении всего дошкольного детства или только с пяти лет.

Высокие темпы развития рынка услуг дополнительного образования, появление новых форм оказания образовательных услуг определили усиление конкурентной борьбы, что наряду с быстроизменяющимися условиями внешней среды диктует образовательным учреждениям как полноправным субъектам рынка необходимость бороться за свое существование, совершенствуя организационно-экономический механизм своего функционирования, используя грамотное управление и маркетинговый подход в своей деятельности.

В противном случае образовательное учреждение просто не имеет шансов динамично и прогрессивно развиваться.

Цель: Обеспечение психолого-педагогических условий по апробации вариативных моделей предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста с учетом их психофизиологических особенностей.

• изучить и систематизировать теоретические аспекты, касающиеся анализа содержания и структуры образовательной услуги в ОУ, отметить особенности услуг предшкольной подготовки;
• дать организационную характеристику учреждения (его предметную область, границы деятельности, организационное построение, отличительные особенности);
• разработать программу мер по организации предшкольной подготовки на основе проведенного мониторинга и анализа внутренней и внешней среды образовательного учреждения, в т.ч. материальных, финансовых и кадровых ресурсов,
• на основе анализа сделать выводы относительно выявленных преимуществ и недостатков;
• сформулировать прогнозы возможных изменений в системе управления организационным поведением, предложить мероприятия по оптимизации системы мотивации.

Сроки реализации: 2 года

• теоретический (анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы);
• социологический (анкетирование, интервьюирование родителей, педагогов);
• разработка нормативно - правовых документов по организации и управлению экспериментальной работой по апробации вариативных моделей организации предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста.

- организация подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, реализующих программы предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста;

- создание целостной предметно-развивающей среды, обеспечивающей решение задач предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста;

- создание электронной базы данных о детях старшего дошкольного возраста, не посещающих детские сады;

- создание экспериментальных площадок по апробации моделей и содержания образования детей предшкольного возраста на базе дошкольных образовательных учреждений;

- обеспечение экспериментальных площадок учебно-методическим материалом;

- организация проведения мониторинга по апробации моделей предшкольного образования;

- проведение семинаров, совещаний с руководящими и педагогическими работниками образовательных учреждений, участвующих в эксперименте

1. Повышение степени готовности детей к школе по всем направлениям:

- сформированность психо-физиологической готовности к обучению в школе;

- развитие личностных качеств ребенка, определяющих успешность обучения в школе;

- развитие мотивационно-ценностного отношения к учебной деятельности;

- сформированность культурно-образовательной компетентности ребенка.

1. Удовлетворение запросов родителей в области подготовки детей к обучению в школе.
2. Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.

• педагогическая (наблюдение за учебно-воспитательным процессом);
• опытно-экспериментальная работа как ведущий метод исследования (констатирующий срез и преобразующий эксперимент по внедрению предшкольной подготовки).

Реализация целей и задач предшкольного образования предполагает увеличение процента охвата детей 5,5 – 7 лет предшкольным образованием. Это позволит достичь следующих результатов:

- сформированность психо-физиологической готовности к обучению в школе;

- развитие личностных качеств ребенка, определяющих успешность обучения в школе;

- развитие мотивационно-ценностного отношения к учебной деятельности;

- сформированность культурно-образовательной компетентности ребенка.

- повышение качества профессиональной компетентности педагогов.

Научная новизна и теоретическая значимость проекта заключается в:

•обосновании целесообразности организации дополнительной образовательной услуги предшкольной подготовки на базе ОУ;

• разработке целей, задач, программы предшкольной подготовки;

•выявлении специфики учебно-воспитательной работы с детьми предшкольного возраста и условий её эффективности;

Практическая значимость работы заключается в разработке практических рекомендаций и предложений, связанных с осуществлением дополнительной образовательной услуги - предшкольной подготовки, реализация которых будет способствовать повышению эффективности функционирования объекта исследования.

Рекомендации при организации предшкольного образования :

Двусторонний договор, заключенный между родителями и образовательным учреждением в лице его руководителя, не должен противоречить законодательной и нормативно - правовой базе - Российской Федерации и региональной.

Организация групп предшкольной подготовки может осуществ ляться в следующих типах и видах образовательных учреждений:

Согласно Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено, утвержденное Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.), содержание образования для групп предшкольной подготовки должно включать следующие направления развития:

• физическое;
• познавательно-речевое;
• социально-личностное;
• художественно-эстетическое.

При формировании содержания образования рекомендуем учитывать следующие моменты:

Рекомендации педагогам по работе с детьми:

Примерный учебный план для групп предшкольного образования, построенный на принципах культурно-исторической психологии .

№ слайда 3

Общественный запрос введения новой формы образования Необходимость сохранения сети ДОУ в современных экономических условиях Увеличение процента охвата детей дошкольным образованием Создание условий для обеспечения преемственности дошкольного и начального образования Доступность подготовки детей к школе для всех социальных групп Объединение усилий ДОУ и семьи в укреплении здоровья, обучении и воспитании детей 5-7 лет

№ слайда 4

Проблемы подготовки детей к школе Разрыв между показателями развития, используемыми в разных общеобразовательных программах дошкольного образования Разрыв между показателями развития на выходе из ДОУ и при поступлении ребенка в школу Излишнее увлечение регламентированной формой обучения и недооценивание значения развития игровой деятельности Преждевременное формирование ряда учебных навыков (письмо, чтение)

№ слайда 5

№ слайда 7

Приоритетные задачи дошкольного образования в Санкт-Петербурге. организация мест в дошкольных учреждениях внедрение диагностических технологий,; строительство детских садов с бассейнами; работа с родителями по формированию культуры здорового образа жизни семьи. ранняя диагностика развития детей с ОВЗ; профессиональная подготовка педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в контексте фГТ; необходимость организации инклюзивного образования в условиях неспециализированных ДОУ создание системы сопровождения и консультирования семьи по вопросам образования и развития детей раннего и старшего дошкольного возраста, предшкольное развитие детей-мигрантов.

№ слайда 8

№ слайда 10

№ слайда 11

Методические рекомендации по апробации и внедрению моделей образования детей старшего дошкольного возраста (25 декабря 2006 г. Приказ № 03–2998 Минобрнауки России) формы образования детей старшего дошкольного возраста детский сад полного дня; группы кратковременного пребывания в детском саду; группы для детей старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных учреждений; дошкольные группы на базе разных культурно–образовательных центров и центров дополнительного образования детей; дошкольные группы на базе добровольных родительских сообществ. модели образования детей старшего дошкольного возраста 1) группы полного дня для детей старшего дошкольного возраста на базе (ДОУ и образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста); 2) группы кратковременного пребывания детей на базе ОУ , учреждений культуры и родительских сообществ; 3) образование в семье (представленное в формах собственно семейного образования, осуществляемого родителями, гувернерства и репетиторства).

№ слайда 12

№ слайда 13

№ слайда 15

ФГТ Портрет дошкольника Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками Любознательный, активный Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Эмоционально отзывчивый Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками ФГОС Портрет младшего школьника Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

№ слайда 16

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме, государстве (стране), мире и природе Овладевший необходимыми умениями и навыками Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом Любящий свой народ, свой край и свою Родину Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности

№ слайда 17

Условия осуществления предшкольного образования Обеспечение психологического комфорта ребенка с целью сохранения физического и психического здоровья. Развивающая среда, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития. Подготовленность педагогов к осуществлению предшкольного образования. Использование здоровьесберегающих, образовательных, инновационных технологий. Высокий уровень образовательных программ и их методического обеспечения. Открытость образовательного учреждения для родителей и других членов семьи ребенка. Реализация различных моделей предшкольной подготовки детей .

№ слайда 18

Педагог работающий с детьми старшего дошкольного возраста: Создает образовательную среду, адекватную психологическим и физиологическим особенностям и возможностям детей старшего дошкольного возраста. Решает задачи подготовки детей к обучению в школе, направленные на сохранение здоровья, эмоционального благополучия, развитие индивидуальности и творческих способностей каждого ребенка. Знает особенности и закономерности развития детей старшего дошкольного возраста Имеет представление о программах начальной школы. Владеет педагогическими технологиями. Оказывает консультативную помощь (создание условий для эффективного сопровождения ребенка и его семьи при переходе в школу).

№ слайда 19

Рекомендации старшим воспитателям ДОУ Мониторинг деятельности ДОУ по реализации предшкольного образования Изучение уровня профессиональной компетентности педагогов работающих с детьми старшего дошкольного возраста Оснащение методического кабинета: Организация работы с кадрами Работа с родителями

№ слайда 20

Оснащение методического кабинета: нормативные документы картотека программ предшкольного образования методические рекомендации по организации среды в группах старшего дошкольного возраста методическая литература по проблеме предшкольного образования картотека передового педагогического опыта педагогов работающих с детьми старшего дошкольного возраста

№ слайда 21

Формы работы с кадрами

№ слайда 22

Читайте также:

  
• Школа 1539 маломосковская рейтинг
  
• Тема транспорт в доу
  
• Формирование здорового образа жизни у подростков в школе
  
• Вклад ленина в развитие марксизма философия кратко
  
• Балловая система в школе оценок 2 класс