Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе н в нижегородцевой в д шадрикова

Обновлено: 05.07.2024

История проблемы.

Аристотель - первым предложил возрастную периодизацию и указывал на необходимость подготовки ребенка к школе

Квинтилиан- считал полезными систематические занятия с дошкольниками, при том, что обучения для них будет радостным

Коменский – в процессе обучения следует учитывать не только возрастные особенности, но и индивидуальные

4 этапа в истории проблемы:

1 этап (вторая половина 19- 10-е годы 20 в.): актуализация проблемы на практическом уровне

3 этап (начало 50-х-90-е годы 20 в): выделение готовности детей к обучению в школе в самостоятельную проблему педагогической и возрастной психологии

4 этап (начало 90-х годов - настоящее время): реализация системного подхода в научном исследовании готовности детей к обучению в школе как интегрального свойства детской индивидуальности

В России первым обозначил проблему готовности детей к обучению в школе К.Д. Ушинский: необходимо заниматься с ребенком; разработал теорию детской игры; систематическое обучение

Л.С.Выгодский: концепция сущности и внутренних механизмов психического развития ребенка и формирование школьной готовности; преемственность дошкольного и школьного обучения

А.Н.Леонтьев: Сознательная целенаправленность и управляемость процессами внешней и внутренней деятельности как главное и основное требование, предъявляемое школой к дошкольной подготовке первоклассников

А.Р. Лурия: изучение произвольного восприятия

Л.И. Божович: выделила познавательную потребность и потребность в определенных социальных отношениях как базовые в психическом развитии ребенка

Т.А. Нежнова: формирование внутренней позиции ребенка – центральное в структуре готовности

Аналитическая диагностика детей: Диагностика отдельных элементов психологической готовности к обучению, но взаимосвязь между ними не рассматривается

Структурная диагностика: Диагностика элементов психологической готовности к обучению и взаимосвязь между ними

С помощью теста Тулуз–Пьерона выясняются динамические характеристики детской психики, свойства внимания, работоспособность и произвольность. Тест Бендер позволяет определить наличный уровень зрительномоторной координации детей.

Стимульный материал

Лист бумаги с геометрическими фигурами, расположенными в определенном порядке и в определенной ориентации.

Инструкция

Скопируй, пожалуйста, эти рисунки. Постарайся выполнить задание как можно точнее, разместив все три фигуры, которые тебе надо срисовать, на одном листе бумаги.

Проведение теста

Детям дают лист белой бумаги и карандаш. После инструкции последовательно предъявляют все три схемы геометрических фигур. Взрослый повторяет, что на этом листочке надо будет нарисовать еще две схемы. После окончания работы одну схему убирают и ребенку предъявляют следующую.

Максимальное общее количество баллов, которое может набрать ребенок при копировании всех трех фигур, — 18. В норме дети должны набрать не меньше 10-11 баллов. Если ребенок набрал 7-9 баллов, координация зрения и движения руки у него сформирована недостаточно. У детей, набравших меньше 6 баллов, можно предположить нарушение зрительно-моторной или пространственной координации, другие интеллектуальные нарушения.

Второй этап — индивидуальное собеседование ребенка. Изучение объема зрительной и словесной памяти ребенка, освоенных им мыслительных операций и речевых навыков

Диагностическая процедура: тестирование учащихся (индивидуальное, групповое); беседа с учителем и воспитателем; анкетирование и беседа с родителями; наблюдение за ребенком в ходе обследования; анализ документации.

Моторная проба Шварцландера

Оборудование: бланк с 4 таблицами размером 10 см x 3 см, разделена на 10 столбцов и 3 строки.

Инструкция.

Данную процедуру опыта повторите для третьей, а затем для четвертой таблицы.

Обработка.

1. Вычислите ваш уровень притязаний по формуле:

УП=(УП2 – УД1) + (УП3 – УД2) + (УП4 – УД3) / 3

Где УП2 – уровень притязаний из второй таблицы; УД1 – уровень достижения из первой таблицы и т.д. в соответствии с указанными номерами таблиц.

Пособие для практических психологов, педагогов и родителей.
Пособие содержит подробные сведения об особенностях детей старшего дошкольного возраста и различных сторонах готовности к школе, простейшие способы диагностики уровня развития учебно-важных качеств, рекомендации по их развитию и коррекции, игры и упражнения, названия книг и пособий, которые могут быть использованы психологами, педагогами и родителями для организаци занятий с детьми по подготовке к школе и преодолению трудностей в обучении.
это первое пособие по готовности детей к школе, в котором органично сочетаются теория и практика. Книга, безусловно, будет полезна практическим психологам, педагогам, родителям, а так же преподавателям и студентам педагогических вузов.

Книга содержит следующие разделы:
Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста.
Физиологическая готовность детей к обучению в школе.
Социальная (личностная) готовность детей к обучению в школе.
Психологическая готовность детей к обучению в школе.

Смотри также

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников

Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2000. — 400 с. Для студентов специальности дошкольное обучение и воспитание. Предисловие. Теоретические основы методики развития речи. Предмет методики развития речи и задачи курса. Научные основы методики развития речи и ее связь с другими науками. Роль родного языка и.

426,48 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 11.11.2019 07:51

Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников

СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. — 125 с. Книга представляет собой сборник программ, игр и упражнений, предназначенных для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Представленные программы имеют подробное описание, направлены на развитие эмоционального мира и экологических знаний детей. Издание адресовано психологам, воспитателям, социальным педагогам, учителям.

12,12 МБ
дата добавления неизвестна
изменен 11.06.2017 02:28

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе

М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с. — (Руководство практического психолога). Книга Н.И. Гуткиной — результат многолетнего исследования проблемы психологической готовности детей к школьному обучению. Автором разработана целостная концепция исследуемого явления, на основе которой создана оригинальная диагностико-развивающая программа. В книге.

194,78 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 19.02.2010 23:52

Домашние задания для выдачи родителям

517,68 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 23.03.2017 01:44

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст

М.: Айрис-пресс, 2005. — (Библиотека психолога образования). 46 листов альбома (стимульный материал) + методические рекомендации + обложка Диагностические материалы являются результатом двадцатилетней практической работы. Они были апробированы на детях с различными вариантами отклонения в развитии (дизонтогенеза). Альбом включает как классические разработки, так и авторские.

73,34 МБ
дата добавления неизвестна
изменен 09.01.2019 03:26

Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе

В статье автор освещает проблему психологической готовности ребенка к школе, проводится эмпирическое исследование на основе блока учебно-важных качеств младшего школьника по В. Д. Шадрикову.

Ключевые слова: психологическая готовность, учебно-важные качества, школа.

К моменту поступления в школу одни психические функции оказываются на необходимом уровне, другие нет. Психологическая готовность рассматривается для выявления детей не готовых к школьному обучения, с целью проведения развивающей работы с детьми. Важно отметить, что неготовность по отдельным качествам ребенка не является препятствием для поступления в школу. Неготовность помогает нам определить какую индивидуальную работу следует проводить с ребенком.

Диагностическое исследование проводилось на базе детского сада. В эмпирическом исследование приняли участие 10 детей подготовительной группы. Целью исследования являлось определить, насколько сформированы базовые качества у детей, которые готовятся к поступлению в первый класс. Подбирая методики для диагностики, мы руководствовались возрастной группой (подготовительная группа детского сада).

Перед вами представлены психологические профили испытуемой группы детей (рис.1, рис.2). Мы разбили графики на две части для удобства зрительного восприятия. На графиках мы видим, что все дети развиваются гетерохронно, степень готовности у всех разная, кроме профилей Димы и Ильи (Рис.1). Они совпали и также они находятся выше остальных, что свидетельствует о высокой степени готовности детей к школе. Рассмотрим детально уровень сформированности каждого качества и ошибки, которые допустили испытуемые при диагностике.

Рис. 1. Психологический профиль (1)

Рис. 2. Психологический профиль (2)

Подведем общий итог по сформированности качеств у группы детей 6–7 лет. Мы не можем говорить о полной готовности у детей, набравших неудовлетворительный результат хотя бы по одному из качеств. Благодаря проведенным диагностикам мы смогли выделить плохо сформированные качества. Такими качествами стали графический навык, зрительный анализ геометрических фигур и уровень обобщений. Из-за низкого уровня графического навыка у ребенка могут возникать трудности при обучении письму в школе, что повлечет за собой слабую успеваемость, невнимательность на уроках, а в первом классе обучение письму занимает большую часть времени. Низкий уровень зрительного анализа геометрических фигур приводит к ошибкам в чтении, письме и математики. Ребенку становится сложно выделять элементы, чаще всего дети начинают путать буквы при письме. На литературном чтении у детей начинают возникать трудности также с похожими буквами, они начинают их заменять. На математике они становятся менее концентрированными и допускают ошибки при черчении, решении и т. д. Уровень обобщений влияет на усвоение учебного материала. Несформированность данного качества приводит к механическому заучиванию, неспособности применения ранее полученных знаний, трудностям в обучение.

Для развития УВК, которые в эксперименте оказались ниже требуемого уровня, на основе психолого-педагогических источников, мы подобрали следующие упражнения.

Рис. 3. Рисование линий

Рис. 4. Дорисовывание незаконченного рисунка

Рис. 5. Рисование по точкам

Рис. 6. Задание на штриховку

Рис. 7. Зрительный анализ

Ребенку показывают картинку, на которой изображены наложенные контурные рисунки друг на друга и просят выполнить следующие задания:

– Задание 1. Внимательно посмотри и расскажи, что ты видишь на рисунке.

– Задание 2. Какие животные здесь изображены? Назови их.

– Задание 3. Сколько на рисунке треугольников, кругов и квадратов? Сосчитай. Обведи фигуры карандашом: круги — зеленым, квадраты — красным, а треугольники — желтым.

На Рис.8 представлено задание на зрительный анализ предметного изображения. Задание заключается в том, чтобы и выделить нужный элемент из целого изображения.

Рис. 8. Зрительный анализ предметного изображения

Определение психологической готовности требуется для выявления детей не готовых к школьному обучения, с целью проведения развивающей работы. Условия и качество подготовки ребенка к школе оказывают прямое влияние на уровень готовности к школе. Задача педагогов не упустить несформированность качеств, из-за трудностей у ребенка появится нежелание выполнять задания, пропадет мотивация. Педагог должен помочь, заинтересовать ребенка, ведь начальная школа является базой, на которой строится дальнейшее обучение.

Хомская Е. Д., Ахутина Т. В. I Международная конференция памяти А. Р. Лурия: Сб. докл. / МГУ им. М. В. Ломоносова. Фак. психологии, Рос. психол. о-во; Под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. — М.: Фак. психологии МГУ, 1998. 368 с.
Шадриков В. Д., Нижегородцева Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к обучению в школе. Яр.: РИО ЯГПУ, 2019. 297 с.

Основные термины (генерируются автоматически): зрительный анализ, качество, ребенок, школа, психологическая готовность, выполнение задания, высокий уровень, логическое мышление, полная готовность, уровень обобщений.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Цель исследования – проанализировать особенность диагностики комплексной готовности к обучению в школе и использование ее результатов в работе учителя.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка – начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального школьного образования (ФГОС НОО) при получении начального общего образования осуществляется:

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности
умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.[12 ]

Для успешной реализации поставленных целей педагогу необходимо определить интеллектуальные и личностные особенности каждого ученика до начала обучения, когда в одном классе собираются дети с разным уровнем готовности к обучению в школе.

Актуальность - проблема комплексной готовности детей к обучению в школе является актуальной в связи с тем, что от ее решения зависит успешность последующего школьного обучения. Знание особенностей психического развития и психологической готовности к школе и шести- и семилетних детей позволит конкретизировать задачи учебно-воспитательной работы с детьми данного возраста, обеспечить прочную базу для дальнейшего успешного обучения в школе.

Объектом исследования является комплексная готовность детей к обучению в школе.

Предметом выступают основные методы диагностики комплексной готовности ребёнка к школе.

Гипотеза исследования: чем выше готовность ребенка к обучению в школе, тем выше уровень школьной адаптации и мотивации учащихся первого класса.

Цель исследования – проанализировать особенность диагностики комплексной готовности к обучению в школе и использование ее результатов в работе учителя.

Для достижения цели были сформулированы задачи исследования:

Изучить теоретические аспекты проблемы комплексной готовности к обучению в школе.
Проанализировать методики, необходимые для диагностики комплексной готовности к школе.

I. Теоретические аспекты оценки уровня готовности ребенка к школьному обучению

Основной целью определения комплексной готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. В соответствии с этой целью в задачу учителя входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать проявлений школьной дезадаптации.

Под комплексной готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Готовность ребенка к школьному обучению рассматривается в качестве готовности к учебной деятельности в целом.

Социальные мотивы учения связаны с желанием ребенка занять новое место в системе доступных ему общественных отношений: стать учеником – иметь все соответствующие атрибуты (портфель, тетрадки, учебники), ощутить себя большим, школьником.

Познавательные мотивы связаны непосредственно с учением и с познавательными интересами ребенка. Они проявляются в интеллектуальной активности, в желании больше знать, уметь, в способности и потребности задавать вопросы и познавать окружающий мир.

Для готового к школе ребенка обычно характерен сплав этих двух потребностей. Он хочет учиться и потому, что стремится скорее стать большим, занять определенную позицию в обществе, и потому, что у него появились познавательные интересы, которые он уже не может удовлетворить дома. Индивидуальность каждого ребенка проявляется в преобладании одного из указанных мотивов, но в какой-то форме они оба должны быть выражены.

1.2. Компоненты комплексной готовности к обучению в школе

На данный момент принято считать, что готовность к обучению в школе является многокомпонентный образованием, требующим комплексных исследований в области педагогики и психологии.

Традиционно в педагогике выделяют четыре аспекта школьной зрелости: физическая, эмоциональный, интеллектуальный и личностный социально-психологичесий.

1.2.1. Интеллектуальная готовность

В содержание интеллектуальной готовности включаются не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов и их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления, умение выделять учебную задачу и превращать ее в самостоятельную цель деятельности.

Достаточный уровень развития познавательных интересов – интереса к новому, к самому процессу познания;
Определенный уровень развития познавательной деятельности, психических процессов, таких как сформированность сенсорных эталонов, качества мышления – умение выделять существенное в явлениях действительности, сравнивать их, находить отличное или сходное; качества восприятия – умение планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства; определенная степень децентрации мышления, высокий уровень развития наглядно-образного мышления и образно-схематического мышления, необходимых для формирования логического мышления;
Актуальный уровень сформированности произвольности психических процессов;
Определенный уровень развития речи, сформированности умения связно, последовательно, понятно для окружающих людей описать и объяснить явление или какое-либо событие.

1.2.2. Личностная и социально-психологическая готовность

Личностная готовность выражается также в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к самому себе, характеризующих мотивационную готовность.

Сплав двух потребностей ребенка: стремления занять определенную позицию в обществе людей и познавательной потребности – способствует возникновению внутренней позиции школьника, которая выступает критерием готовности к школьному обучению.

1.2.3. Эмоциональная зрелость

Эмоционально-волевая готовность в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Обсуждая проблему эмоционально-волевой готовности к школе Д.Б. Эльконин выделил следующие параметры [9]:

умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
умение ориентироваться на заданную систему требований;
умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Важность эмоционально-волевой готовности обусловлена тем, что от первоклассника потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа.

Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. То есть у ребенка должна сформироваться произвольность психических процессов.

1.2.4. Физическая готовность

Физическая готовность определяется показателями веса, роста, мышечного тонуса и др., которые должны соответствовать нормам физического развития детей 6-7-летнего возраста. Также должны учитываться состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев), состояние нервной системы ребенка, общее состояние его здоровья.

К концу дошкольного возраста происходит значительная перестройка анатомо-физиологических особенностей организма, возрастает подвижность и уравновешенность нервных процессов, (возбуждения и торможения), создаются условия для осуществления целенаправленного произвольного поведения.

К этому возрасту возрастает также значение второй сигнальной системы – слово приобретает сигнальное значение, во многом сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека. Однако, у детей, поступающих в школу, наблюдается быстрое утомление, связанное с быстрой истощаемостью нервной системы; отмечается медленное развитие мелкой моторики, что обуславливает трудности в выполнении действий, требующих точности – письме, аппликации и т. д. Эти особенности важно учитывать при выборе методов и приемов учебно-воспитательной работы, определении учебной нагрузки, обучении письму и др.

Таким образом, готовность к обучению в школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.

II. Характеристика уровней готовности к школьному обучению и адаптации ребенка в школе

Уровень готовности детей к школе может определятся по таким параметрам, как планирование, контроль, мотивация, уровень развития интеллекта и т.д.

На основе результатов исследования определяется уровень готовности к школе:

ребенок к школе не готов, если он не умеет планировать и контролировать свои действия, мотивация учения низкая, не умеет слушать другого человека и выполнять логические операции в форме понятий;
ребенок к школе готов, если он умеет контролировать свои действия (или стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их в своих действиях, умеет слушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных понятий.

Первоначальный этап пребывания в школе – это период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям, которая представляет собой процесс активного приспособления к новой социальной среде с приложением специальных усилий. В этот период у детей могут возникать функциональные отклонения, которые в подавляющем большинстве случаев при нормальном протекании процесса адаптации проходят как бы сами собой и поэтому не требуют специальной работы. Признаками функциональных отклонений являются зажатость, скованность (или, наоборот, излишняя подвижность, крикливость), нарушения сна, аппетита, капризность, увеличение количества заболеваний и др.

Выделяют 3 уровня адаптации детей к школе [10]:

высокий уровень адаптации – ребенок положительно относится к школе; адекватно воспринимает требования взрослых, учебный материал усваивает легко, полно, глубоко; внимательно слушает указания, объяснения учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет интерес к самостоятельной учебной работе; занимает в классе благоприятное статусное положение
средний уровень адаптации – ребенок положительно относится к школе; ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий взрослого, но при его контроле; дружит со многими одноклассниками
низкий уровень адаптации – ребенок отрицательно или индифферентно (равнодушно) относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учебный материал осваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; необходим постоянный контроль со стороны; пассивен; близких друзей не имеет.

Таким образом, готовность к школьному обучению – сложная многогранная проблема, охватывающая период не только 6-7 лет, но, включающая весь период дошкольного детства как подготовительный к школе этап, и младший школьный возраст как период школьной адаптации и формирования учебной деятельности, обусловленных в значительной степени уровнем подготовленности ребенка к школе.

III. Методы определения уровня комплексной готовности к школьному обучению

Применяемые методы диагностики комплексной готовности должны показать развитие ребенка во всех сферах. Готовность ребенка к школьному обучению определяется системным обследованием состояния интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер.

В настоящее время существует большое количество диагностических программ, которые можно с определенной долей условности разделить на три группы:

программы, диагностирующие уровни развития отдельных психических функций, используемых в учебной деятельности;
программы, диагностирующие сформированность предпосылок овладения учебной деятельностью;
смешанные программы, диагностирующие и отдельные психические функции, и предпосылки учебной деятельности.

Предлагаемые методики ориентировочной оценки школьной зрелости могут привести к ошибке, а потому на отдельно взятый тест нельзя целиком полагаться в изучении психических функций. К результатам тестового обследования следует относиться вдумчиво и осторожно, опираясь на определенные признаки психолого-педагогической диагностики:

Методики ориентировочной оценки школьной зрелости

Степень психосоциальной зрелости.
Уровень школьной зрелости по тесту Керна-Ирасека.
Чистота фонематического восприятия.

Определение умственной работоспособности

При изучении умственной работоспособности младших школьников пользуются фигурными таблицами по методике, разработанной в НИИ физиологии детей и подростков РАО (Приложение 1 п.12).

Исследование познавательных интересов дошкольника

Познавательные интересы детей можно выявить посредством наблюдений за дошкольниками, бесед с ними, воспитателями, учителями.

Диагностика самооценки дошкольников

Самооценка детей дошкольного возраста может быть изучена в конкретной деятельности (оценка собственных результатов деятельности), в области умений и качеств личности, в области собственной личности в целом.

Тем самым, правильно подобранные методики диагностики, позволят вовремя выявить параметры неготовности, откорректировать их для того, чтобы первокласснику легче было адаптироваться к процессу обучения. Следует отметить, что адаптация к школе – процесс приспособления организма школьников к новым условиям жизнедеятельности, новому виду деятельности, новым нагрузкам, связанным и с систематическим обучением. Адаптационный период обычно составляет 1-2 месяца при благоприятном приспособлении к новому социальному положению, новой учебной деятельности ребенком в системе регулярного школьного обучения.

Заключение

Проблема диагностики готовности ребенка к школьному обучению занимает одно из важных мест в системе психолого-педагогических наук. Общепризнано, что для полноценного развития личности и повышения эффективности обучения необходимо своевременно определить уровень подготовленности детей к обучению в школе.

На современном этапе развития образования, готовность к школе рассматривается как комплексная характеристика развития ребенка, которая позволяет раскрыть уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для формирования учебной деятельности в условиях систематического обучения, а также для успешного вхождения в новую социальную среду, адаптации к новым условиям и учебной деятельности, оценку степени физиологической зрелости организма.
Готовность ребенка к школьному обучению представляет собой комплексное образование, отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание в развитии других и именно качественное, своевременное выявление данных отставаний приводит к повышению уровня адаптации ребенка к школьному обучению.

Использование рассмотренных выше методик позволяют выявить особенности развития детей, а это первый шаг на пути создания условий оптимизации периода школьной адаптации первоклассников и предотвращения неуспеваемости.

Читайте также: