Ключевые концепции и правила инклюзивной школы

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Концепции инклюзивного образования

Инклюзия – это включение детей с особенностями развития в систему общего образования.

Инклюзивное образование (фр. Inclusif – включающий в себя, лат. Include – заключаю, включаю, вовлекаю) – один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум.

Целью инклюзивного образования является создание целостной, эффективно действующей системы инклюзивного образования детей–инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

− разработка нормативной правовой базы, обеспечивающей введение инклюзивного обучения в педагогическую практику школы;

− создание системы ранней диагностики и выявления детей–инвалидов и детей с ОВЗ для обеспечения своевременной коррекционной помощи и выстраивания индивидуального образовательного маршрута ребенка;

− формирование программы подготовки, переподготовки и развития педагогических кадров для работы с детьми–инвалидами, с ОВЗ в контексте инклюзивного образования.

− создание безбарьерной образовательной среды.

Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

Каждый человек способен чувствовать и думать.

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

Все люди нуждаются друг в друге.

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для учащихся, имеющих особые образовательные потребности. Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких школьников в обучении. Это соотношение составляет 15% от общего числа детей в школах и, таким образом, выбывшие учащиеся становятся обособленными и исключаются из общей системы.

Инклюзивное образование стремится развить методологию, признающую, что все дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.

Включение лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс массовых учебных заведений – новый подход для российского образования, который позволит решать проблемы образования детей внутри общеобразовательной среды учреждения, сократив число детей, направленных в социальные образовательные учреждения. Особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации всех категорий учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей.

Эффективным направлением решения задачи обеспечения доступа к получению качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении выступает реализация спроектированных моделей социальной и педагогической интеграции данной категории детей. Важнейшим условием эффективной интеграции является обоснование грамотной системы психолого–педагогического сопровождения, включающей, помимо систематического наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок.

Концептуальные основы образовательной инклюзии составляют теория социальной справедливости, прав человека, теория социальных систем по развитию личности, социальный конструктивизм, структурализм, идеи информационного общества и социальной критики, которые положены в основу социальных технологий инновационного развития образования.

На современном этапе развития инклюзивного образования, при существующих условиях его развития, можно выделить следующие основные показатели развития инклюзивной практики и культуры:

готовность педагогов к включению ребенка с ограниченными возможностями здоровья в массовый класс;

оценка потребности в инклюзивном образовании как детей с ограниченными возможностями здоровья, так и обычных детей;

состояние образовательной среды и ее готовность к включению;

отношение учителей и родителей к инклюзии в образовании.

Готовность педагогов к включению ребенка с ограниченными возможностями здоровья в массовый класс является ведущим условием реализации инклюзивного образования.

Таким образом, предоставляя ребенку с ОВЗ доступ к общему образованию без создания условий, позволяющих удовлетворить его особые потребности в обучении, мы в определенном смысле нарушаем его право на качественное образование. Такая формальная интеграция, по сути, является скрытой формой дискриминации, поскольку положение ребенка не улучшается, а наоборот, ухудшается. Разрешение этой проблемы связано с чётким определением концептуального подхода, технологических условий и показаний к организации инклюзивного образования разных категорий детей с ограниченными возможностями развития, а также разработкой и реализацией программы внедрения концептуальных основ инклюзивного образования.

Для принятия концепции инклюзивного, необходимо четко представлять, в чём состоит различие между обычным образованием, инклюзивным образованием и другими формами обучения детей с особенностями развития.

Основное различие выше представленных систем обучения заключается в том, что ими берется за основу в образовании, либо адаптация ребёнка к образовательной системе, либо изменение системы образования в зависимости от потребностей ребенка.

Очень важно понять различие между интегрированным и инклюзивным образованиями, так как зачастую эти понятия подменяются один другим.

Интегрированное образование. В 70 годы началось движение интегрированного обучения, когда детей с особенностями развития включали в обычную школу, но в отдельный класс. Дети иногда общались со сверстниками на перемене, но учились отдельно. Либо эти дети помещались в обычный класс, но при этом ему не оказывалось никакой специальной поддержки, или он получал некую отдельную специальную помощь, которая смогла бы ему быть наравне с другими школьниками. Интегрированное образование обычно предназначено для детей, имеющих незначительные особенности развития, дети с тяжелыми и выраженными дефектами, как правило, не включены в этот процесс. Нельзя говорить об интегрированном образовании как новом веянии для России, так как всегда в классах находились дети, которые плохо слышали, видели или недостаточно внятно изъяснялись, которым с трудом давались учебные предметы, чье поведение характеризовалось как девиантное. При этом можно найти много фактов успешного обучения детей с особыми образовательными потребностями в данных условиях.

Инклюзивное образование. Многие станы целенаправленно пришли к смене интегрированного образования на инклюзивное. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Эта гибкая система, которая учитывает потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе, где система меняется под ребенка, другая методика, где ребенок принимается как на уровне школы, так и вне. Признаётся ценность различий всех детей и их способность к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. В результате этих изменений преподавание и обучение становятся более эффективными от этого выиграют все дети.

Цель инклюзивной школы– дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, самого активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым, обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах сообщества.

Инклюзия в образовании включает в себя:

• Признание для общества равной ценности всех учеников и педагогов

• Повышение степени участия всех учеников школы во всех аспектах школьной жизни и одновременное снижение уровня изолированности некоторых групп учащихся

• Изменение педагогических методов работы школы таким образом, чтобы школа могла полностью соответствовать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой

• Анализ, изучение и преодоление барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учащихся школы, а не только для тех, кто имеет инвалидность или специальные образовательные потребности

• Проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом, а не только какой-либо одной группы

• Различия между учениками – это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать.

• Признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии социальных ценностей местных сообществ

• Признание того, что инклюзия в образовании – это один из аспектов инклюзии в обществе

Эти концептуальные положения инклюзивного образовательного процесса формируют правила инклюзивной школы:

• Инклюзивная школа рассматривает многообразие культур как новую реальность. Современная школа должна быть готова к обучению детей, принадлежащим разным этническим группам и культурам, говорящим на разных языках, имеющих различный экономический и социальный статус, различные способности, интересы и цели обучения. Таким образом, школа не должна ограничиваться одним учебным планом и единым подходом к обучению всех детей.

• Инклюзивная школа должна обеспечивать доступ к знаниям, навыкам и информации. Предоставление такого доступа увеличивает шансы каждого ученика, обеспечивая ему свободу выбора, и создаёт условия для преодоления барьеров в образовании и участия во всех сферах школьной жизни.

• Инклюзивная школа сохраняет индивидуализацию процесса обучения. В педагогическом процессе учителя инклюзивной школы используют различные методы и подходы, добиваясь при этом персонализации обучения в соответствии с индивидуальными потребностями, способностями и целями обучения учащихся. Инклюзивная школа всегда предоставляет своим ученикам возможность добиться более высоких результатов в обучении.

• Инклюзивная школа предполагает использование командного стиля работы. Ни один преподаватель не преуспеет, обучая большое количество очень разных детей: ему обязательно понадобится помощь со стороны коллег. Командная работа различных специалистов помогает достичь наилучших результатов в развитии каждого ребёнка и способствует формированию подлинного школьного сообщества.

• Инклюзивная школа работает в сотрудничестве с семьями, государственными и общественными организациями. Привлечение членов всех заинтересованных сторон к участию в деятельности школы ведёт к расширению школьного сообщества и является источником привлечения ресурсов в деятельности школы.

• Инклюзивная школа ожидает успехов в обучении от каждого своего ученика. Преподаватели должны верить в каждого ученика, оценивать его способности и таланты по достоинству. От каждого ребёнка ждут успехов и достижений, независимо от его национальности, принадлежности к той или иной культуре, языка, пола, способностей или семейных обстоятельств. Инновационные виды деятельности, такие как театральные постановки, конференции, которые проводят сами учащиеся, выставки, круглые столы и т.д. очень хорошо зарекомендовали себя в инклюзивных школах.

• Инклюзивная школа способствует социальному развитию общества. Школа поддерживает философию принятия каждого ребёнка и гибкости в подходах к обучению, и в этом её важнейшая социальная ценность. Инклюзивная школа способствует формированию общества, в котором будет оценена индивидуальность каждого члена и в котором каждый может получить помощь и поддержку.

инклюзивная школа – это:

• Равенство всех учеников в школьном сообществе, независимо от происхождения, языка, пола, религии, состояния здоровья

• Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение учебного дня

• У всех учеников имеются равные возможности для установления и развития важных социальных контактов

• Обучение всех учащихся тщательно планируется и проводится наиболее эффективным способом

• Педагоги и все сотрудники школы, вовлечённые в процесс обучения, обучены стратегиям и педагогическим технологиям осуществления инклюзивного образовательного процесса

• Программа обучения и педагогические методы, применяемые в обучении, учитывают потребности каждого ученика

• Семьи активно участвуют в жизни школы

• Все сотрудники школы разделяют ценности инклюзии, позитивно настроены и понимают свои обязанности

Участники инклюзии

Инклюзивное образование должно способствовать развитию личности и способностей, независимо от физических, социальных, эмоциональных. Между тем, в современном обществе существуют группы детей, молодых людей, подверженных большему, по сравнению с остальной популяцией, риску маргинализации и изоляции, риску социальной эксклюзии. Это: дети, подвергшиеся насилию; дети из семей мигрантов; дети из бедных семей; дети из семей этнических меньшинств; дети, затронутые эпидемией ВИЧ/СПИД; дети с инвалидностью; дети с нарушением поведения; бездомные дети; дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей

Истоки социальной эксклюзии лежат в пересечении экономической, политико-правовой и психолого-педагогической сфер социальной жизни. Каждая из этих сфер привносит свой дискурс понимания причин социальной отчуждённости, возникающей в отношении тех или иных групп социальных меньшинств. Создание инклюзивной культуры школы, преодоление эксклюзии тесным образом связано с формированием школьного сообщества и принятием инклюзивных ценностей не только учителями, родителями и помогающими специалистами, но, что не менее важно, всеми учениками, в том числе и учениками с особенностями развития.

Пример оформления методической разработки: Методическая разработка - разновидность учебно-методического издания в помощь.

Кофи Аннан. 1998

Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Они обязаны обеспечивать включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования.

Правило 6 Стандартных правил ООН по обеспечению равных возможностей для людей с ограничениями.

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
Каждый человек способен чувствовать и думать
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

Включение – это больше, чем интеграция
Молодые люди учатся вместе в обычной школе
Специалисты приходят помогать детям
Обычные школы изменяются
Внимание на возможности и сильные стороны ребенка
Молодые люди воспринимают человеческие различия как обычные
Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями
Молодые люди получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью
Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для окружающих

НЕТ специализированных классов в обычной средней школе
НЕТ обучения ребенка в средней школе без необходимой поддержки
НЕТ присутствия детей 1-2 часа в день в средней школе
НЕТ закрытых учреждений интернатного типа.

Быть инклюзивным – означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью).
Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем)

В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива
Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

Все ученики равны в школьном сообществе
Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня
У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей
Планируется и проводится эффективное обучение
Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников
Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика
Семьи активно участвуют в жизни школы.

Подходит для всех учеников (не только для учеников с инвалидностью)
Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика
Является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения
Применима ко всем составным частям программы и к привычной манере поведения в классе
Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения
Составлена с целью повышения успешности ученика.

он достаточно гибок,
ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы
он уважает индивидуальные различия
он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива
он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе
он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде.

У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса
Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов
Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны
Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика
Появляются возможности для обобщения и передачи навыков
Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков
Существуют процедуры оценки эффективности

В России для детей с инвалидностью создана и успешно функционирует система специального образования. В этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги. Но во многом из-за обособленности специальных/коррекционных образовательных учреждений уже в детстве происходит разделение общества на здоровых и инвалидов. В результате обучения детей-инвалидов в специальных условиях – конкурентность их на образовательном рынке низкая и тяга к продолжению образования невелика по сравнению с выпускниками обычных общеобразовательных школ.

Альтернатива такой системы – совместное обучение ребят с ограничениями физического развития и детей без инвалидности в обычных, общеобразовательных школах.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования так же становится одним из главных в российской образовательной политике. Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах (Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и т. д.).

Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.

Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями.

Текущее российское законодательство в области инклюзивного образования

Актуальность введения инклюзивного образования обусловлена профессиональными потребностями педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями. На сегодняшний день наблюдается увеличение количества таких детей.

Инклюзивное образование в России

По данным министра здравоохранения и социального развития Татьяны Голиковой на август 2009 года, численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек, 12,2% из них проживают в настоящее время в учреждениях-интернатах. Численность детей, впервые признанных инвалидами, – 67 121 человек. 23,6% детей-инвалидов страдают заболеваниями различных органов и нарушений обмена веществ, 21,3% – умственными нарушениями и 23,1% детей-инвалидов имеют двигательные нарушения.

Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Ситуация с инклюзивным образованием в России

Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 – 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).

МБОУ СОШ №30 является экспериментальной площадкой по инклюзивному образованию. 14,12.2009 – 16декабря 2009 г. "Реальную школу" посетил Дэвид Митчелл, почетный профессор Университета Вайкато и научный консультант по вопросам инклюзивного образования Института Вайкато (Гамильтон, Новая Зеландия)

Ознакомившись с работой "Реальной школы" по различным направлениям деятельности, в том числе и по инклюзивному обучению, Д. Митчэлл дал высокий отзыв о качестве работы "Реальной школы", заявив, что сам многому здесь научился, многое в этой области можно позаимствовать другим учебным учреждениям.

Выступая с докладом "Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования, "который он сделал на базе общеобразовательной школы № 30, Д. Митчэлл не раз ссылался на опыт работы "Реальной школы" в направлении развития инклюзивного обучения, подчеркнув особую значимость этого опыта для формирования инклюзивного пространства а Российской образовательной системе. Автор более 100 докладов, представленных на национальных и международных конференциях, более 160 научных публикаций, посвященных вопросам специального/инклюзивного образования. Состоит в редакционных советах нескольких научных журналов. Бывший член Национального консультационного комитета по специальному образованию Новой Зеландии. Работал в качестве консультанта в проектах ЮНЕСКО по инклюзивному образованию, главным образом, в странах Центральной Азии. Возглавлял подразделение по специальному образованию и услугам за рубежом Совета по особым детям (CouncilforExceptionalChildren – крупнейшая международная организация, работающая в области образования людей с инвалидностью и/или талантливых и одаренных людей).

2010 год в МБОУ СОШ №30 проходил съезд инвалидов-колясочников.

Литература:

1. Лекция 2. Базовые принципы и ценности инклюзивной школы

2. Вопросы для обсуждения

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Базовые принципы и ценности инклюзивной школы.
Социальная и медицинская модели инвалидности.
Философия инклюзивной школы. Уровни инклюзии.
Барьеры в образовании как основные причины трудностей в
обучении и социального отчуждения учащегося с особыми
образовательными потребностями.
Барьеры в образовании в соответствии с социальной моделью
инвалидности.
Различие между обычным образованием, инклюзивным
образованием, специальным и интегрированным образованием.
Ключевые концепции инклюзивной школы.
Терминология и язык инклюзии. Правила этикета, которые
используются работниками общественных служб США.
Неверные представления и мифы об инклюзии.

3. Социальная и медицинская модели инвалидности

6. Социальная модель определяет причину инвалидности не в самом заболевании как таковом, а в существующих в обществе физических,

7. Деинституциализация

8. Формирование и принятие социальной модели инвалидности как основы для изменения положения людей с отклонениями в развитии,

9. При социальной модели обществу необходимо

преодолеть негативные установки в отношении детской инвалидности,
изжить их и предоставить детям с инвалидностью равные возможности
полноценного участия во всех сферах школьной и внешкольной
активности;
обеспечить учащимся со специальными образовательными
потребностями максимально широкий доступ к общеобразовательной
сети;
устранить ситуацию, при которой с помощью специального обучения
социально успешные члены общества могут поддерживать и
совершенствовать способы
дальнейшей маргинализации
тех, кто нуждается в помощи.

10. Н.Н. Малофеев, директор Института коррекционной педагогики РАО, подчёркивает связь процесса реформирования системы специального

11. Социальный подход предполагает,

что инклюзия учащихся с особыми
образовательными потребностями требует
изменений в системе образования как
таковой, и эта система должна стать более
гибкой и способной к обеспечению равных
прав и возможностей обучения всех детей
без дискриминации и пренебрежения.

12. Философия инклюзивной школы

Инклюзия в образовании - это процесс,
осуществление которого предполагает не
только техническое или организационное
изменение системы, но и изменение
философии образования, что затрагивает в
значительно большей степени массовые
школы, нежели специальные.

13. Характерные черты инклюзивной школы

1. Инклюзивная школа рассматривает как новую позитивную
социальную реальность разнообразие учеников, принадлежащих разным
этническим группам и культурам, имеющих различный экономический и
социальный статус, различные способности, интересы и цели
обучения.
2. Инклюзивная школа обеспечивает каждому ученику равноправный
доступ к знаниям, навыкам и информации.
3. Инклюзивная школа развивает индивидуализацию процесса обучения.
4. Инклюзивная школа предполагает обязательное взаимодействие
команды профессионалов - школьных администраторов, учителей
общего образования, специальных педагогов, психологов, родителей.
5. Инклюзивная школа работает в сотрудничестве с семьями,
общественными и государственными организациями.
6. Инклюзивная школа ожидает прогресса в обучении от каждого своего
ученика.
7. Инклюзивная школа способствует социальному развитию общества,
поддерживая философию принятия каждого ребёнка и гибкости в
подходах к обучению, - в этом её важнейшая социальная ценность.

14. Уровни инклюзии

15. Инклюзия - это динамичный, развивающийся процесс.

Развитие инклюзивных подходов в
образовании является эволюционным процессом,
школы могут по-разному продвигаться в отношении
расширения инклюзии, находясь на том или ином
уровне, - от уровня простого присутствия в школе
детей с особыми образовательными потребностями
до уровня полной инклюзии,
и эти этапы развития инклюзивных подходов в
образовании не противоречат друг другу, а задают
вектор развития процесса.

16. Барьеры в образовании как основные причины трудностей в обучении и социального отчуждения учащегося с особыми образовательными

17. Конкретной причиной возникновения трудностей в обучении ученика школы, выбравшей путь инклюзивной практики обучения, может

быть:
сложившийся характер взаимоотношений
в школе между учениками, педагогами и
родителями,
культурные различия,
несоответствие учебных планов,
содержания и методов обучения
потребностям учащегося,
проводимая администрацией школьная
политика,
недостаток ресурсов.
Эти барьеры должны стать предметом
тщательного и взвешенного анализа всеми
участниками образовательного процесса.

18. Ресурсные барьеры:

это не только недостаточность материальных ресурсов, денежных
средств для удовлетворения особых образовательных потребностей
учащихся в условиях инклюзивного образования;
это понятие гораздо более широкое: они находятся в мышлении и
дискриминационных профессиональных установках сотрудников
и администраций школ, в недостаточности знаний и отсутствии ясной
школьной политики в отношении инклюзии.
Минимизация подобных барьеров на пути
образования предполагает не только
изменение физической среды школы в
направлении большего доступа, увеличение
финансирования, но и изменение культуры,
политики и практики работы общих школ.

19. 12. Ключевые концепции инклюзивной школы

Основные различия в формах
предоставления
образовательных услуг в
специальной и в
общеобразовательной школах
для детей с особенностями
развития заключаются в
ключевой проблеме –
кто адаптируется: ребёнок к
образовательной системе,
или система к потребностям
ребёнка.

20. Инклюзия -это изменение системы и принятие ребёнка на уровне всей школы.

21. Инклюзия в образовании включает в себя:

Признание для общества равной ценности всех
учеников и педагогов
Повышение степени участия всех учеников школы во всех
аспектах школьной жизни и одновременное снижение уровня
изолированности некоторых групп учащихся
Изменение педагогических методов работы школы таким
образом, чтобы школа могла полностью соответствовать
разнообразным потребностям всех учеников, проживающих
рядом со школой
Анализ, изучение и преодоление барьеров на пути
получения знаний и полноценного участия в школьной жизни
для всех учащихся школы, а не только для
тех, кто имеет инвалидность или специальные
образовательные потребности
Проведение реформ и изменений, направленных
на благо всех учеников школы в целом, а не только
какой-либо одной группы

22. Расширение доступа к образованию детей с инвалидностью в рамках общей школы может осуществляться с использованием различных

подходов:
интегрированное
образование;
мейнстриминг;
специальные
подразделения
(классы);
инклюзивное
образование.

25. Инклюзия в образовании включает в себя:

26. Инклюзия -это изменение системы и принятие ребёнка на уровне всей школы.

27. Цель инклюзивной школы -

28. 10 общих правил этикета, которые используются работниками общественных служб (первоначально были составлены К. Мейер,

Национальный Центр Доступности США).
1. Когда Вы разговариваете с человеком с инвалидностью,
обращайтесь непосредственно к нему, а не к
сопровождающему (или сурдопереводчику), который
присутствует при разговоре.
2. Когда Вас знакомят с инвалидом, вполне естественно
пожать ему руку - даже те, кому трудно двигать рукой,
или кто пользуется протезом, вполне могут пожать руку –
правую или левую, что вполне допустимо.

3. Когда Вы встречаетесь с человеком, который плохо
или совсем не видит, обязательно называйте себя и
тех людей, которые пришли с Вами.
Если у Вас общая беседа в группе, не забывайте
пояснить, к кому в данный момент Вы обращаетесь, и
назвать себя.
Если Вы отходите от группы в сторону, то не
забывайте информировать об этом вслух.
4. Если Вы предлагаете помощь:
а)
ждите, пока её согласятся принять;
б)
затем спросите, что и как именно делать.
Если Вы не поняли, то не стесняйтесь - переспросите.

5. Опираться или
повиснуть на чьей-то
инвалидной коляске - это
то же самое, что
опираться или повиснуть
на её обладателе.
Инвалидная коляска это часть
неприкасаемого
пространства
человека, который её
использует.

6. Когда Вы говорите с человеком,
пользующимся инвалидной коляской
или костылями, расположитесь так,
чтобы Ваши и его глаза были на
одном уровне.
Вам будет легче разговаривать,
а Вашему собеседнику не
понадобится запрокидывать голову

7. Обращайтесь
с детьми-инвалидами по имени
точно также как и с другими
детьми, а с подростками и старше –
как со взрослыми.
8. Разговаривая с человеком,
испытывающим затруднения
при общении, слушайте его внимательно.
Будьте
Не
Не
терпеливы, ждите, пока он сам закончит фразу.
поправляйте и не договаривайте за него.
стесняйтесь переспрашивать, если Вы не поняли
собеседника.