Кейс технологии в доу примеры для детей по развитию речи

Обновлено: 02.07.2024

Оценить 2417 0

(средняя группа)

Активизировать участие в обсуждении рассказа нравственного содержания, оценка героя не только по его поступкам, но с учетом его переживаний

Развивать способности создавать собственный замысел

Развивать умение при работе в парах дослушивать друг друга до конца, не перебивая.

Закреплять знание правил и норм речевого этикета

Продолжать формирование культуры общения

воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни.

В.: Ребята, сегодня утром к нам приходил почтальон и принес нам письмо и посылку. Уж очень интересно, что же там. Но сначала давайте мы с вами прочитаем письмо, а потом откроем посылку.

Открывается письмо. Воспитатель читает его вслух.

«Здравствуйте, ребята. Пишет вам Дед Мороз. Я наблюдал за вами весь год, и я знаю, что вы старались вести себя хорошо, много занимались, помогали взрослым и еще много хороших и добрых поступков совершали. И я решил для вашей группы прислать небольшой подарок. Но достать его вы сможете только после того как отгадаете загадку. Слушайте внимательно:

Это что за аппарат?

Говорить с тобой он рад

Ты по улице идешь

В.: Что же это, ребята?

В.: Давайте откроем посылку и узнаем, правильно ли догадались.

Воспитатель достает из посылки 2 шт. телефона.

В.: ребята, вы будете звонить друг другу, и беседовать на разные темы. А на какую именно вы сможете узнать, достав из мешочка листочек, на котором будет написано, а я вам прочитаю.

Темы для беседы:

- поздравление с днем рождения;

-приглашение прогуляться на улицу;

-просим прощение за сломанную игрушку;

-приглашение в магазин за покупками;

-поздравление с новым годом.

В.: Ну какие же вы молодцы .Как дружно и вежливо вы общались.

А я вам предлагаю еще немного повеселиться.

Как интересно нам зимой?

(показывают большим пальцем вверх)

На санках едем всей гурьбой

(имитируем катание на санках)

Потом в снежки мы поиграем

(Имитируем лепку и бросание снежков)

Все дружно лыжи одеваем

Потом все встали на коньки

(изображаем катание на коньках)

Зимой веселые деньки!

(показывают большим пальцем вверх)

А теперь демонстрируется первая иллюстрация

В.:- ребята, что вы видите на иллюстрации?

Д.:- мальчик съезжает с горы, а девочка перебегает дорожку.

В.: - о чем подумал Миша?

Д.: Миша подумал, как бы не сбить девочку, перебегающую ледяную горку. Миша испугался, что может сбить девочку.

В.: - как вы думаете, какие чувства возникли у Миши?

Д.: - он очень сильно испугался

В.: -какая проблема встала перед Мишей?

Д.: - постараться не сбить девочку

В.: - как вы думаете он не собьет девочку?

Д.: (ответы детей; цель поиска)
В.: -как поступить Мише?
Д.: - крикнуть девочке чтобы она заметила его и ушла с дороги

В.: - что предпринять в такой ситуации?

Д.: - затормозить санки, поменять направление санок

В.: - каковы действия Миши?

Фиксируем внимание детей на точках зрения, высказанных раньше.

В.: - ребята, вот предложили столько вариантов, а какой же самый лучший?

В.: -посмотрите, ребята, есть еще продолжение нашей истории, вторая картинка .

Демонстрируется вторая кейс-иллюстрация.

В.: - как вы думаете, чем закончилась эта история.

В.: Ребята, такая история может случиться с каждым из нас. И всегда на горке, да и не только, надо быть внимательными, осторожными, уметь предвидеть ситуацию. Ну что же, замечательные подарки мы сегодня получили от Дедушки Мороза. Давайте мы с вами встанем в круг и будем передавать мяч друг другу вспоминая, что сегодня вам понравилось больше всего. (под спокойную музыку дети передают мяч друг другу высказывая свое мнение).

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Поэтому в современном дошкольном образовательном учреждении уделяется много внимания развитию речи детей.

Но, не смотря на все прилагаемые усилия, в настоящее время всё чаще у детей наблюдаются следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, внимания, несовершенно логическое мышление.

Перед педагогами встала задача научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. Это позволит дошкольникам успешно вступать в разные формы общения (деловое, познавательное, личностное). Сегодняшний день отличается активным ростом новых педагогических технологий, использование которых, помогают нам реализовать личностно-ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом их способностей и уровня развития. В образовательной практике накоплено достаточное количество методик по развитию речи у дошкольников. Для формирования коммуникативной компетенции и развития связной речи дошкольников я использую в своей работе метод кейс - технологий.

Кейс технологии – это способ организации краткосрочного обучения на основе подлинных или вымышленных ситуаций.

В работе с детьми я применяю технологию кейс-иллюстрацию - это иллюстрация, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации, анализа возможных решений и выбора лучших из них. Анализ как логическая операция мышления способствует речевому развитию ребенка, поскольку речь является формой существования мышления, между речью и мышлением существует единство.

Рассматривая иллюстрации, дети обсуждают полученную информацию, рассуждают, принимают решение, могут предполагать и строить на основе этого прогноз.

Данные технологии помогают повысить интерес детей к изучаемому предмету, развивают у них такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и излагать свои мысли.

Кейс - иллюстрации используются во время непосредственно образовательной деятельности по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.

Технология кейс – иллюстрация содержит:

- иллюстрацию, где показана смоделированная или реальная проблемная ситуация;

- текст (правильно поставленный вопрос), мотивирующий детей проанализировать проблему и принять оптимальное решение проблемы.

Используя данную технологию, необходимо соблюдать следующие этапы работы с детьми.

Первый этап: подготовительный.

Четвертый этап: этап коллективного творческого решения, формирования правила на основе пережитого обсуждения, опыта. Воспитатель предлагает детям сформулировать правила, которыми бы могли воспользоваться все. На этом же этапе происходит оценка работы детей по кейсу со стороны воспитателя и возможно самооценка работы по проблемной практической ситуации.

Этот метод можно применять регулярно практически по любой теме обучения. Однако эффективность занятия с помощью кейс - технологии во многом зависит от умения воспитателя организовать работу, направлять беседу в нужное русло, контролировать время, вовлекать в дискуссию всех участников образовательного процесса.

Таким образом, применение кейс - технологии, оказывает положительное влияние на развитие коммуникативных навыков дошкольников.

Более 15 лет работы сайта "Мой детсад". Авторы – профессиональные учителя со всего СНГ. Более 2 000 уникальных методик для детского сада и школы. Суммарно сайт оценило около 100 000 воспитателей. В итоге более 1 млн. счастливых детей.

Цель: формирование коммуникативной компетенции и развитие связной речи дошкольников посредством использования КЕЙС-технологии.

Образовательные задачи:

Разви вать связ ную , грамматически правильн ую диалогическ ую и монологическ ую реч ь ;
Развви ать речево е творчества;
Формировать навыки владения языком в его коммуникативной функции;
Развивать вербальные формы свободного общения с детьми и взрослыми;
Развивать общеучебные умения: взаимодействовать в коллективе .

Н едавно начала осваивать кейс-технологии. Традиционно считается, что метод кейс-технологий сложен и потому подходит больше для детей школьного возраста. Однако это не совсем так, если при его использовании учитывать возрастные особенности дошкольников.

Кейс-технологии позволяют взаимодействовать всем участникам образовательного процесса, включая самого педагога.

Цель данной работы: формирование коммуникативной компетенции и развитие связной речи дошкольников посредством и спользования КЕЙС-технологии .

Данная цель предполагает решение следующих задач:

разви вать связ ную , грамматически правильн ую диалогическ ую и монологическ ую реч ь ;

развив ать речево е творчества;

формировать навыки владения языком в его коммуникативной функции;

развивать вербальные формы свободного общения с детьми и взрослыми;

развивать общеучебные умения: взаимодействовать в коллективе

сверстников, планировать и контролировать свои действия, следовать инструкциям, умение высказывать и отстаивать свою точку зрения.

Технология метода заключается в анализ е проблемной ситуации. Анализ как логическая операция мышления способствует речевому развитию ребенка, «поскольку речь является формой существования мышления, между речью и мышлением существует единство (С.Л. Рубинштейн).

В своей работе использую следующие вида кейсов :

– кейс – текстовая информация, представляется в устном изложении (это могут быть различные отрывки литературных произведений, стихи);

– ролевое проектирование (проигрование ролей)

1) Кейс-текстовая информация предоставляется в устном виде. Чаще всего этот вид кейсов используем после прочтения какго-либо художественного произведения.

2) Кейс-иллюстрация. Это иллюстрация, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации. Целью работы с ней является разбор сути проблемы, анализ возможных решений и выбор лучшего из них.

Кейс-иллюстрация отличается от наглядности тем, что предполагает знакомство детей с реальной или предполагаемой проблемой и выработку дошкольниками своего взгляда на ее решение.

Кейс-иллюстрации активизируют мысль детей, развивают воображение, потребность в общении с другими людьми, воспитывают чувства. А иллюстрация с продолжением мотивирует интерес детей.

3) Фото-кейс. Схож с кейс-иллюстрацией, только вместо картинки детям демонстрируется фото, сюжет которого отражает какую – либо проблему.

4) Ролевое проектирование. Это показ проблемной ситуации путем проигрывания ролей.

При работе с кейсом могут использоваться следующие формы :

-индивидуальная самостоятельная работы дошкольников с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);

-работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;

-презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

Ценность использования кейс- технологии вижу в том , что дети учатся находить разнообразные пути решения проблемной ситуации, обмениваться мнениями с другими, применять свои знания и расширять их, аргументировать свою стратегию решения проблемы по отношению другим. Получают важный для их становления жизненный опыт позитивного социального взаимодействия .

На занятиях с использованием данной технологии у воспитанников наблюдается положительная динамика в формировании самооценки, даже самые застенчивые и робкие, боящиеся любой публичной коммуникации, как правило, становятся активными участниками и вносят свой вклад в решения, принимаемые командой, учатся выражать и обосновывать свои мысли, слушать партнёров, учатся осуществлять сотрудничество на основе эффективного и конструктивного взаимодействия, так как в процессе обучения моделируются процессы обмена информацией, взаимодействия, восприятия и понимания, а также осуществляются групповые и межгрупповые дискуссии.

Использование кейс-технологий для развития связной речи дошкольников.

Традиционно считается, что метод кейс-технологий сложен и потому подходит больше для детей школьного возраста. Однако это не совсем так, если при его использовании учитывать возрастные особенности дошкольников.

Изначально кейс-технологии разрабатывались для обучения юристов и менеджеров, когда студенты активно обсуждали конкретную экономическую или юридическую ситуацию, что и служило основой для их дальнейшей профессиональной деятельности. На сегодняшний день данные технологии адаптированы и могут широко использоваться в процессе обучения.

Кейс-технологии используют описание реальных социальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Кейс-технология - это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у воспитанников новых качеств и умений, для развития связной речи. Главное ее предназначение - развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией.

Технология метода заключается в том, что разрабатывается или подбирается готовая конкретная ситуация, ставится комплекс вопросов или задач, разворачивается дискуссия.

Я в своей работе использую три вида кейсов:

- кейс – текстовая информация, представляется в устном изложении (это могут быть различные отрывки литературных произведений, стихи);

Кейс-иллюстация - это иллюстрация, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации, далее идет анализ возможных решений и выбор лучшего из них.

Кейс-иллюстрации активизируют мысль детей, развивают воображение, воспитывают чувства, усиливают потребность в общении с другими людьми. А иллюстрация с продолжением мотивирует интерес детей.

Данные технологии помогают повысить интерес детей к изучаемому предмету, развивают у них такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

Кейс-иллюстрации используются во время непосредственно образовательной деятельности по развитию речи детей старшего дошкольного возраста после прочтения текста или его части. Педагог предлагает проблемные ситуации на основе кейс-иллюстраций, занимает позицию равного партнёра, совместно проживает с детьми события и решает посредством этого свои педагогические задачи.

В начале непосредственно образовательной деятельности проводится предварительная работа с использованием таких методов и приёмов, как: беседа, загадки, чистоговорки, дидактические игры - в целях подготовки к дальнейшему знакомству с текстом. Затем педагог знакомит с реальной ситуацией, то есть читает текст или отрывок, а дети воспринимают данную ситуацию.

Далее следует показ первой кейс-иллюстрации. Педагог фиксирует внимание детей на яркой красочной иллюстрации и формирует положительное отношение к ситуации с помощью вопросов. Затем педагог помогает детям сформулировать проблему. Данная проблема обсуждается, предполагаются последствия того или иного действия, выбирается верное решение.

После этого демонстрируется вторая кейс-иллюстрация. Педагог задаёт вопросы и побуждает детей к высказыванию своего мнения. В обсуждении участвуют все желающие. После того как все дети высказались, педагог ставит своей задачей формирование аналитических способностей детей путём обобщения материала. Воспитанники применяют полученные знания, переводя их в реальность.

Таким образом, кейс-технология предполагает следующие результаты по формированию коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста:

- умение соотносить свои устремления с интересами других людей;

- умение продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу;

- умение получать необходимую информацию в общении;

- умение выслушать другого и прийти к общему решению;

- умение вести диалог со взрослыми и сверстниками;

- умение отстаивать свою точку зрения в общении;

- умение принимать помощь;

- умение адекватно реагировать в конфликтных ситуациях.

Этот метод очень схож с кейс – иллюстрацией, единственное отличие – вместо иллюстраций применяются фотографии из реальной жизни.

Данная технология объединяет сложную реальность и учебные задачи, которые обсуждаются, решаются детьми, осваиваются в ходе изучения. Использование на практике технологии "Фото-кейс" с дошкольниками даёт возможность сформировать стратегию принятия решения, с помощью которой ребёнок в будущем сможет преодолеть самостоятельно возникшие разной сложности жизненные ситуации.

Педагог предлагает детям сформулировать проблему исходя из данной фотографии. Ребенок нарушает правила дорожного движения, переходит дорогу в неположенном месте. Каковы могут быть последствия данного поступка? Что не учел мальчик, переходя дорогу в данном месте? Как найти выход из сложившейся проблемной ситуации? (дети предлагают различные решения, рассуждают, спорят, доказывают свою точку зрения).

Один из вариантов решения проблемы - переходить дорогу только в предназначенном для этого месте по пешеходному переходу и только на зеленый свет светофора.

Другой из вариантов решения проблемы: переходить дорогу только с родителями, крепко держась за руку, и только по пешеходному переходу.

Ну, а если рядом не оказалось родителей, попроси помощи у инспектора ГИБДД.

В конце беседы дети с помощью воспитателя обобщают полученные знания, переводя их в реальность, примеряя данный поступок мальчика на себя, формулируют стратегию принятия решения, выбирая для себя самое оптимальное.

Данную работу можно провести по подгруппам, каждая из которой должна принять одно общее решение, суметь обосновать и доказать его правильность.

Читайте также: