Особенности речи среднего школьного возраста

Обновлено: 02.07.2024

Речь как фактор развития человека. Четыре этапа становления речи детей: подготовительный, преддошкольный, дошкольный, школьный. Количественный и качественный рост словаря. Уменьшение количества формообразовательных инноваций и синтаксические ошибки.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	10.03.2011
Размер файла	20,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Речь как фактор развития человека

речь дети словарь синтаксический ошибка

Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Речь и язык не могут противопоставляться друг другу.

Речь возникает и развивается под влиянием потребности в общении и служит целям общественного объединения людей. Речь обеспечивает историческую преемственность опыта людей.

Она тесно связана со всей психической жизнью человека: мышлением, воображением, эмоциями, волей и другими.

Всем известно, что речь является одним из главных показателей развития ребенка. Она реализует несколько потребностей человека (ребенка): коммуникативную, информативную, познавательную, что говорит о ее большой значимости.

У родителей нет времени на детей, ибо из-за неблагоприятных факторов, либо из-за работы.

Не стоит удивляться, по каким причинам падает уровень образованности в нашей стране. Так хочется слышать и слушать речь правильную, красивую, грамотную.

Вряд ли кто из родителей может забыть первые слова своего ребенка. Ведь их ждут с нетерпением. Несовершенные, смешные, сотворенные самими малышами, они так дороги мамам, папам, бабушкам, дедушкам. В жизни крохи настал важнейший этап, от которого будет зависеть все его дальнейшее развитие. По мере овладения речью формируется психика ребенка, его мышление, познавательные процессы, общие и специфические способности. Поэтому даже незначительные нарушения речи препятствуют нормальному развитию ребенка, формированию его личностных качеств.

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых, зависит от нормального речевого окружения, достаточной речевой практики и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни.

Речь является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.

Речь служит орудием человеческого мышления, средством общения, выражения мыслей, чувств, эмоций, средством регуляции деятельности.

Исследователи выделяют разное количество этапов становления речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы (например, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, Г.Л. Розенгард-Пупко и другие).

А.Н. Леонтьев выделяет четыре этапа становления речи детей:

- подготовительный (до 1 года);

В это время происходит подготовка к овладению речью, развивается система психической деятельности, которая связана с формированием речи. Составляющие первого этапа становления речи - крик, плач, гуление, лепет, лепетная речь и первые слова.

- преддошкольный (до 3 лет);

С появлением у ребенка первых слов, начинается этап становления активной речи. В это время появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Первые слова носят общественно-смысловой характер. С полутора лет слово приобретает обобщенный характер.

К концу второго года появляется фразовая речь. К двум годам речь становится основным средством общения. На третьем году возникает способность к словотворчеству, вначале как рифмование, затем как изобретение новых слов.

- дошкольный (до 7 лет);

После трех лет интенсивно развивается фонематическое восприятие и овладение звукопроизношением. Звуковая сторона речи при нормальном речевом развитии ребенка формируется к 4-5 годам.

Продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Формируется чувство языка, словотворчество.

Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи, овладение связной речью. Формируется регуляторная функция речи. В этом возрасте ребенок легко запоминает и рассказывает стихи, сказки, передает содержание картинок.

К концу пятого года ребенок начинает овладевать контекстной речью. В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие, заканчивается формирование правильного звукопроизношения.

К седьмому году жизни ребенок употребляет слова, обобщающие отвлеченные понятия, использует слова с переносным значением. К этому возрасту дети полностью овладевают разговорно-бытовым стилем.

- школьный (от 7 до 17 лет).

Особенности речевого развития в период с 7 до 17 лет

Данный период начинается с важного, как для ребенка, так и для взрослых, события - похода в школу.

Внимательный глаз ребенка замечает много подробностей и деталей в окружающем мире, его наглядно-образная память, как губка, впитывает впечатления непосредственно воспринимаемой действительности, высказывания взрослых, прочитанное и услышанное. Дети в этом возрасте уже пытаются анализировать, сопоставлять и сравнивать явления действительности, делать выводы. Об этом свидетельствуют интересные сравнения, появляющиеся в их речи.

К концу дошкольного возраста возникает речевое общение со взрослым на личностные темы.

На седьмом году речь ребенка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно давать описания игрушки, предмета, раскрывать содержание картинки, пересказать не только о том, что изображено, но и описать события, которые могли бы произойти до или после увиденного.

В процессе речевого общения дети употребляют как простые, так и сложные предложения. Для связи простых предложений они используют соединительные, противительные и разделительные союзы, иногда в сложные предложения включают причастные и деепричастные обороты. В этом возрасте дети правильно согласовывают между собой слова (например, имена существительные и прилагательные в роде и числе), употребляют падежные окончания (трудности чаще всего возникают лишь при употреблении несклоняемых существительных).

Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы; говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом; умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения; пользуется интонационными средствами выразительности.

Не всегда речь в этом возрасте является грамотной, понятной, богатой, выразительной и осмысленной, могут возникнуть и проблемы.

Примеры проблем с речью у школьников.

1. односложная речь, состоящая из одних простых предложений;

2. невыразительная речь (неправильное использование интонации);

3. бедная речь (недостаточный словарный запас);

4. неспособность построить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказать текст (к школе приобрести это умение просто необходимо);

5. употребление нелитературных слов и выражений;

6. недоступность грамотно и доступно сформулировать вопрос;

8. плохая дикция (нарушение произношения звуков речи в дальнейшем сказывается на навыках письма).

Область языковой компетенции

Основные закономерности речевого развития детей 7 лет

Метатезис - перестановка звуков и слогов в словах (особенно в речи детей-левшей).

Рост числа инноваций - слова, сконструированные ребенком по моделям нормативного языка.

Количественный и качественный рост словаря:

усвоение родовидовых отношений;

развитие синонимии, антонимии;

появление абстрактных существительных;

освоение многозначности и омонимии;

расширение и сужение значения;

образование переносных значений путем метафорических и метонимических переносов;

ассоциативные замены (смешение паронимов, антонимов и другие).

Уменьшение количества формообразовательных инноваций. Дольше всего сохраняются:

смешение окончаний родительного и предложного падежей множественного числа;

образование форм числа существительных;

ненормативное склонение несклоняемых и разносклоняемых существительных;

образование окказиональных родовых пар у существительных общего рода, у существительных мужского рода, обозначающих лицо по профессии;

ненормативное склонение числительных;

Пересказы прочитанного в диалоге со взрослым и в эгоцентрической речи.

Сочинение собственных сказок и стихов (чаще - в эгоцентрической речи).

6. Метаязыковая деятельность

Вопросы о значении слов. Осознание многозначности и омонимии.

Собственные этимологии слов, вопросы об этимологии. Толкование значений слов.

Осознание различных языковых явлений: вопросы и рассуждения о роде и числе существительных, произношении слов, различных языках и др.

Развитие фонематического анализа при обучении чтению и письму.

Умение равняться на собеседника, учитывая возможности его восприятия речи (дети по-разному говорят с взрослыми и с маленькими детьми).

Список литературы:

1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

2. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.

3. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. - М., 1975.

4. Пиаже Ж.П. Речь и мышление ребенка. - М./Л., 1932.

Подобные документы

Дошкольное образовательное учреждение. Основы развития словаря детей дошкольного возраста. Периодизация развития речи у детей. Методика развития словаря у детей дошкольного возраста. Диагностика и формирование словаря детей. Работа с родителями.

курсовая работа [34,8 K], добавлен 27.02.2009

Способности познавать внешний мир с помощью памяти. Психолого-педагогические особенности и механизмы развития словаря детей. Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития словаря детей. Первые развернутые формы диалогической речи.

курсовая работа [62,5 K], добавлен 20.12.2010

Язык и общество: проблемы поликультурного образования и преодоления речевого недоразвития. Особенности речевого развития у детей-билингвов с общим недоразвитием речи. Содержание логопедической работы по формированию словаря у детей-билингвов с ОНР.

дипломная работа [823,3 K], добавлен 14.10.2017

Понятие, основные функции и виды речи. Физиологические основы речевой деятельности человека. Развитие речи детей в онтогенезе. Особенности и приёмы развития устной и письменной речи младших школьников. Методы исследования уровня речевого развития детей.

курсовая работа [100,7 K], добавлен 18.10.2012

Психолого-педагогические условия и закономерности становления и развития речи детей младшего дошкольного возраста. Связь между особенностями речевого развития и мелкой моторикой детей. Экспериментальная работа по выявлению особенностей мелкой моторики.

курсовая работа [59,9 K], добавлен 07.12.2011

Проблемы развития активного словаря как условия речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Экспериментальная работа по развитию активного словаря прилагательных у детей с общим недоразвитием речи в процессе дидактических упражнений.

курсовая работа [137,3 K], добавлен 27.07.2009

Особенности развития речи детей четвертого года жизни с задержкой речевого развития для определения коррекционной работы по восстановлению речи. Народный фольклор как средство развития речи детей. Рекомендации для педагогов логопедических групп.

И что же делать такому ученику, пришедшему в 5 класс? Объём и сложность изучаемого материала резко увеличиваются, а вместе с ними растут и некомпенсированные вовремя трудности, да ещё и добавляются новые.

Звуковая сторона речи (произношение, различение, анализ и синтез, слоговая структура) за период дошкольного и начального обучения, как правило, логопедом полностью сформирована.

Основная трудность учащихся среднего и старшего звена школы — недоразвитие смысловой стороны речи (словарный запас, грамматический строй, связная речь).

Это всё отголоски общего недоразвития речи.

А если сюда ещё добавить такие психологические аспекты как низкий уровень, слухового внимания и памяти, недостаточная сформированность саморегуляции и самоконтроля, быстрая утомляемость и истощаемость, то картина получается довольно безрадостная.

И что же со всем этим делать?

Прежде всего надо постараться не допустить такой ситуации. Для этого детям с речевой патологией необходимо регулярно посещать логопеда еще в дошкольный период. И здесь ответственность лежит полностью на родителях. При малейших речевых проблемах необходимо отвести ребенка на консультацию к логопеду. Важно не концентрировать все свое внимание только на исправлении звукопроизношения, но и обязательно уделить достаточно времени для развития фонематического восприятия, совершенствования звуко-буквенного анализа, лексики, грамматики и связной речи.

Родители должны быть включены в процесс коррекционно-развивающих занятий своего ребенка как в дошкольный, так и в школьный периоды. Также в обязанности родителей входит и развитие интереса к чтению книг, и повышение уровня речевой культуры в целом.

Если же ребенок не получал должного внимания родителей, логопедического сопровождения, то к переходу в среднюю школу мы имеем вышеописанную картину. И здесь придется приложить максимум усилий и логопеду, и психологу, и школьному учителю (и самому ребенку, конечно) для преодоления имеющихся трудностей в обучении.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Учитель: Н.Н. Мазурова

Важнейшей задачей школы на современном этапе является формирование у учащихся потребности к овладению знаниями и способами действий с ними в соответствии с познавательными установками.

В современных условиях, когда объем необходимых человеку и обществу знаний быстро возрастает, уже нельзя ограничиваться лишь освоением определенной суммы знаний: важно развить у учащихся потребность и умение постоянно пополнять свои знания и умения, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Одно из решающих условий этой задачи – грамматически правильная речь.

Школьный возраст – это период активного усвоения школьником разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Школьником осваивается взаимодействие всех уровней языковой системы: взаимосвязь лексического значения слова, его морфологических признаков и сочетательных возможностей, которая проявляется в строе словосочетания и предложения.

Речь представляет собой сложную психическую деятельность, в основе которой лежит практическое владение детьми данным языком как средством общения и как средством выражения мысли. Чтобы выразить свои мысли, чтобы слушающие могли понять эти мысли, нужно владеть нормами данного языка (в том числе грамматическими нормами категории имени существительного), то есть умением правильно произносить, употреблять нужные слова, строить из слов словосочетания и предложения, из предложений в связную (контекстную) речь.[ 1, 7]

Проблема развития грамотной речи у учащихся заключается в разрешении противоречия между необходимостью проведения работы по развитию грамматически правильной речи и недостаточной разработанностью этой темы в методической литературе.

Проблема развития речи школьников не утратила своей актуальности и сейчас, т.к. мысль формируется в речи: высказывая мысль, мы одновременно думаем и говорим. Обучая школьников, учитель средних и старших классов обязан заботиться о том, чтобы речь была грамотной, а вследствие содержательной. Развитие грамматически правильной речи имеет большое значение при изучении в средних и старших классах каждой морфологической категории и в первую очередь – имени существительного. [1, 36]

В программе русского языка для средних и старших классов изучению имени существительного отводится значительное место. Ведь имя существительное – разряд слов, который имеет богатые семантические возможности и выполняет разнообразные синтаксические функции.

Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет (книга, тетрадь, человек) , признак (высота, ширина, белизна) , действие (чтение, подготовка, хождение, переписка) , состояние (сон, бодрость, гнев, радость) и т. п.

Главными грамматическими категориями имени существительного являются род, число, падеж. Программа для средних и старших классов предусматривает ознакомление учащихся с родом (несклоняемые имена существительные; род сложносокращенных слов; имена существительные общего рода), числом (закрепление), и падежом имен существительных (падежи: родительный, дательный, предложный; существительные на –ия, -ий, -ие; разносклоняемые имена существительные).

Школьники сравнительно легко обнаруживают род имен существительных, как по морфологическим признакам слов, так и по синтаксическим признакам – при соединении существительных с прилагательными или с глаголами.

Не представляет трудностей для школьников и категория числа имен существительных. Как известно, что учащиеся с начального звена знакомятся только с основными формами единственного и множественного числа существительных. Дети узнают, что существительные во множественном числе не изменяются по родам, с особенностью категории числа у существительных собирательных, вещественных и отвлеченных, а также существительных, имеющих только единственное или только множественное число, и ошибки в употреблении числа встречаются не так уж часто.

Категории одушевленности и неодушевленности в программе изучаются с 5 класса. Вопрос кто? относится к названиям людей и животных, вопрос что? - к названиям остальных предметов.

Наибольшую трудность для школьников представляет категория падежа имен существительных. Учитель специально не рассматривает с учащимися разнообразные значения падежей, но помочь детям понять, как изменяется имя существительное в зависимости от того, с

2.1. Характеристика грамматического строя речи учащихся

Начиная с младшего возраста, школьный возраст, по словам Н. Н. Ушакова, это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. [42, 6]

Язык как бы просматривается через речевую деятельность. Исследовательская деятельность позволяет нам приблизиться к языку и представить его лишь приблизительно и упрощенно. Любой язык принято делить на словарь и грамматику. Словарь состоит из слов, каждое из которых называет что-то из окружающего мира. Грамматика, выражая самые общие, абстрактные значения (времени, качества и количество, живого и неживого и др.), дает нам возможность видеть конкретное через систему общих значений.

Грамматический строй языка – система единиц и правил и функционирования в сфере морфологии, словообразования, синтаксиса. [19,

2) запаса знаний и словаря, состояние фонематического слуха и речедвигательного аппарата;

3) трудности усваиваемой грамматической речи;

4) состояния грамматической стороны окружающих взрослых (учителя, родители, родственники детей), степени педагогического контроля за правильностью речи ребенка.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что формирование грамматического строя языка школьника – процесс, который протекает в общем русле его речевого развития. Формирование фонетики, лексики, грамматики протекает у ребенка младшего школьного возраста неравномерно, в определенной степени несинхронно. При этом, овладевая всеми формами грамматического строя речи, ребенок переходит к развитию связной речи.

Таким образом, конкретное содержание работы по формированию грамматической стороны речи школьников определяется нормами русской грамматики и возрастными особенностями детей.

При организации процесса обучения русскому языку, важно выбирать наиболее эффективные методы и приемы обучения школьников.

В программе русского языка изучению отводится значительное место в силу того, что имя существительное – разряд слов, который имеет богатые семантические возможности и выполняет разнообразные функции.

Грамматические задачи, связанные с изучением морфологии, предпочтительно должны иметь аналитико-синтетический характер и по своему содержанию требовать от учеников выяснения категориальных особенностей данной части речи, выявления ее грамматических форм, оценки способов образования грамматических форм и выражения грамматических значений, дифференциации частных признаков и т.д. приведем примеры повышенной трудности грамматических задач по морфологии предложенных Бакулиной Г. А.

Определить род данных существительных и употребить их в предложениях: шимпанзе, меню, жалюзи, кенгуру и т.д.

Объяснить различия в лексических значениях, выражаемых формами единственного и множественного числа данных существительных, и составить предложения: сбор - сборы, беспорядок - беспорядки, шум – шумы, знание – знания и т.д.

Выявить смысловые группы в составе данных существительных, имеющих формы только множественного числа, оценить соответствующие значения и произвести группировку слов: сани, Альпы, очистки, сласти, качели, оковы, грабли, хлопоты и т.д.

Не представляет больших трудностей для школьников и категория числа имен существительных. Как известно, что еще с начальной школы дети знакомятся только с основными формами единственного и множественного числа имен существительных. Дети узнают, что существительные во множественном числе не изменяются по родам, с особенностью категории числа у существительных собирательных, вещественных и отвлеченных, а также существительных, имеющих только единственное или только множественное число, и ошибки в употреблении числа встречаются не так уж часто.

Категории одушевленности и неодушевленности изучают дети 5 класса. Вопрос кто? относится к названиям людей и животных. Такие имена существительные называются одушевленными, а вопрос что? – к названиям остальных предметов – неодушевленными.

Наибольшую трудность для школьников представляет категория падежа имен существительных. Учитель специально рассматривает с учащимися разнообразные значения падежей, помогает детям понять, как изменяется имя существительное в зависимости от того, с каким словом и как оно соединяется в предложении, - задача учителя.

Типы склонений выделяются в зависимости от падежных окончаний в единственном числе и связаны с делением имен существительных по родам.

Совокупность этих сведений и составляет сущность содержания знаний учащихся по грамматике об именах существительных.

В школьной практике стало традицией учить распознавать род существительных путем подстановки притяжательных местоимений мой, моя, или путем замены существительных личными местоимениями он, она, оно. Однако этот прием не гарантирует оградить учащихся от ошибок.

Чтобы определить род существительного с помощью местоимений, учащиеся должны в своей речи правильно употреблять местоимения (портфель – он, мой; табель – он, мой; мебель – она, моя; яблоко – оно, мое и т.д.). Поэтому устные упражнения на замену существительных местоимениями целесообразно проводить уже в период грамоте (особенно при составлении устных рассказов), затем продолжать эту работу в среднем звене.

безударными окончаниями; с твердой или с мягкой основой; слова из разных тематических групп; пары антонимов и пр.; (для формирования знаний о правильном употреблении имен существительных в речи необходимо брать трудные примеры, например, слова туфли, солдат, апельсин и др.)

2) образование единственного числа от формы множественного числа: деревья, лошади, сани (конфликтное слово), имена, падежи и пр.

3) составление словосочетаний в единственном и во множественном числе: кирпичный дом – кирпичные дома; небольшие предложения: Мальчики ловили рыбу в реке – Мальчик ловил.

4) построение предложений и фрагментов текста с изменением не только числа имени существительного, но и содержания, вызванным изменением числа: Мальчик… принес двух окуньков; Мальчики… принесли целое ведро карасей.

5) исследовательские задания: подбор слов к именам существительным, которые не имеют единственного числа – только множественные (например, сани, качели ) не имеют множественного числа (скука, космос) с обоснованием.

В процессе работы над формой числа имен существительных необходимо систематически практиковать учащихся в распознавании рода. Овладение таким взаимодействием составляет основу для формирования у учащихся в дальнейшем умения распознавать тип склонения имен существительных.[4,37]

Падеж – это грамматическая категория имени существительного, выражающая отношения обозначаемого им к другим предметам, признакам, процессам, состояниям.

Падеж – категория синтаксическая, так как выражает отношение существительного к другим словам в предложении. Следовательно, усвоение падежа основано на понимании учащимися связи слов в предложении.

В русском языке шесть падежей, причем косвенные падежи могут иметь предлоги (дети должны знать предлоги каждого падежа). Повторив с учащимися категорию падежа можно провести урок-бенефис. На этом уроке будет хорошо видно, как дети усвоили падежи.

К значениям падежей следует идти от текста, от его смысла, от предложения и его внутренних связей. Падежные вопросы играют второстепенную роль, но для школьников они удобны и – на основе языковой интуиции – безошибочны. На основе анализа текста строится таблица падежей.

Работа посвящена исследованиям речевого поведения школьников 7-9 классов. В марте 2014 года на Всероссийском фестивале творческих исследований и инициатив работа была удостоена золотой медали "Леонардо".

Вложение	Размер
osobennosti_rechevogo_povedeniya_shkolnikov.doc	275.5 КБ
mbou_ingalinskaya_sosh.pptx	594.29 КБ

Предварительный просмотр:

КАМКИНА ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

СЫСОВА ВАЛЕНТИНА АЛЕКСАНДРОВНА

УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

РОССИЯ, ОМСКАЯ ОБЛАСТЬ,

БОЛЬШЕРЕЧЕНСКИЙ РАЙОН, СЕЛО ИНГАЛЫ

1 Разговорная речь и норма ……………………………………………………………..5

2 Лексические особенности речевого поведения

3 Грамматические особенности речевого поведения

2014 год объявлен в России Годом культуры. А культура начинается прежде всего с языка, с правильной и красивой речи, поэтому наше обращение к культуре общения неслучайно. В настоящее время колоссальная роль, которую играет общение в нашей жизни, очевидна всем. В течение одного дня мы меняем большое количество собеседников – родные и близкие, одноклассники (или коллеги по работе), учителя, случайные прохожие и т.д. – и, в зависимости от ситуации, общаясь с разными людьми, преследуем определённые цели: получить или дать какую-либо информацию, своё отношение к чему-либо, выразить свои эмоции и т.п. К сожалению, поставленной цели мы достигаем не всегда: говоря вроде бы на одном языке, люди разной социальной, профессиональной, возрастной группы иногда не совсем понимают друг друга. Почему же общение оказывается неэффективным? На наш взгляд, одна из основных причин связана с особенностями речевого поведения этих людей: в одни и те же слова мы вкладываем иногда разное значение, мы употребляем слова, лексическое значение которых ясно не всем.

Объектом нашего исследования послужили особенности речевого поведения школьников среднего и старшего возраста (5 – 11 кл.), предметом – просторечия и жаргонные слова, употребляемые школьниками. Традиционно выделяют вербальное и невербальное общение. Естественно, нас будет интересовать первое.

Гипотеза : если изучить особенности речи школьников, можно предостеречь подрастающее поколение от использования жаргонизмов и просторечий, повлиять на становление речевого аппарата школьника положительно.

Цель исследования – выявление лексических, грамматических, словообразовательных, синтаксических и речевых особенностей учащихся вышеназванной группы, анализ их с точки зрения соответствия нормам современного русского литературного языка.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

изучить научную литературу по данной теме;
собрать материал для анализа;
обработать и систематизировать собранный материал;
проанализировать, чем обусловлены выявленные речевые особенности.

По окончании работы мы планируем подготовить для школьников рекомендации, которые могут помочь им в совершенствовании собственной речи.

наблюдение;
анкетирование, опрос;
речевой анализ лексем.

Материалом исследования послужили наши личные наблюдения за речью школьников среднего звена. § 1 Разговорная речь и норма

Существует два варианта нормы: строго литературный и разговорный. Языковой материал, не соответствующий этим двум вариантам, является просторечием.

В современном языкознании выделяют два основных стиля: разговорный и книжный. Основными признаками разговорной речи являются:

неподготовленность речевого акта;
непринуждённость речевого акта (то есть неофициальность);
непосредственное участие говорящих в речевом акте. [3]

Поскольку объектом нашего исследования будет неформальное общение школьников, оно всецело отвечает всем вышеперечисленным признакам, то мы без колебаний можем отнести его к разговорному стилю языка. В связи с этим в речи школьников допустимо использование разговорного варианта нормы.

Выделяют следующие нормы:

лексические;
орфоэпические;
морфологические;
синтаксические;
стилистические.

2 Лексические особенности речевого поведения

С целью выявления жаргонизмов, употребляемых в среде подростков, мы не только сами наблюдали за речью подростков, но и провели опрос среди учащихся 7 – 9 классов. Школьникам было предложено записать сленговые слова и дать их лексическое значение. Примечательно, что в качестве общеупотребительного синонима несколько раз был дан синонимичный жаргонизм. На наш взгляд это объясняется тем, что в некоторых случаях подростки не воспринимают отдельные жаргонные слова как ограниченные в употреблении. Всего нами были опрошены 36 школьников, первоначально было зафиксировано 102 слова. Затем мы свели все слова в единый и список и попросили ребят пометить все слова одним из знаков:

Читайте также: