Информация о проведении индивидуальной профилактической работы конкретизировать для пмпк в школе

Обновлено: 02.07.2024

- дата поступления в образовательную организацию: 1 сентября 2020 года.

- программа обучения: ООП НОО.

- форма организации образования: класс, общеобразовательный.

Опекун (бабушка)–а, домохозяйка;

Информация об условиях и результатах образования ребенка

в образовательной организации:

Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в образовательную организацию:начальные учебные навыки не сформированы, мелкая моторика не развита.Знает только некоторые буквы частично цифры, имеет слабые знания об окружающем мире. К обучению в школе не готов. У мальчика наблюдалась и остается в настоящее время задержка речевого развития: нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия.

Поступил в школу незрелым и неготовым, с высокой тревожностью, с заниженной самооценкой, с низкой школьной мотивацией (4 уровень), уровень сформированности УУД на 4 уровне.

Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики:

Имеет устойчивые нарушения устной и письменной речи, нарушения фонематического восприятия.

Обучаясь в 1 классе, показал очень слабые способности в усвоении общеобразовательной программы. Программу не усваивает.

С трудом удерживает цель деятельности.

У мальчика кратковременная память, прочность запоминания словесного материала очень низкая. Это проявляется в том, что Тимофею тяжело даётся заучивание букв и элементарных правил. Поэтому буквы и правила быстро забывает.

Выделять главное, обобщать, анализировать затрудняется. Выбирать рациональные учебные приёмы, устанавливать логические связи не умеет.

Внимание рассеянное – механическое скольжение внимания с одного объекта на другой.

Произвольность деятельности не сформирована. Часто прерывает деятельность и просто сидит на уроке.

Темп работы медленный, быстро утомляется, не справляется с учебной нагрузкой. Преобладающий тип настроения на уроке –спокойный, уравновешенный, но быстро устает и необходима смена деятельности.Повышенная утомляемость, влияет на снижение концентрации внимания на занятии.

Тимофею требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.

3. Динамика (показатели) познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития (по каждой из перечисленных линий):

Познавательное развитие - нуждается в организующей помощи на всех этапах урока. Не может спланировать свою деятельность.

Речевое развитие - задержка речевого развития, фонематического восприятия, дислексия и дисграфия.

Двигательное, коммуникативное, личностное – н е пропускает уроки без уважительных причин, к взрослым относится уважительно.На уроках мальчик неспокоен,постоянно отвлекается от учебного процесса, может встать и ходить по классу, лечь на пол, быстро теряет интерес к уроку.В классе со сверстниками поддерживает дружеские отношения, но друзей среди одноклассников не имеет.

4.Динамика (показатели) деятельности (практической, игровой, продуктивной) за период нахождения в образовательной организации:

имеет устойчивые трудности в обучении, которые обусловлены низкой концентрацией внимания, недостаточностью эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, а также недоразвитием всех видов памяти (слуховой, зрительной, логической), образно-логического мышления, несформированностьюоперациональных компонентов учебно-познавательной деятельности, индивидуальными психофизиологическими особенностями развития.

5. Динамика освоения программного материала:

- программа, по которой обучается ребенок:ООП НОО.

Динамика усвоения программного материала - низкая.

Математика:на уроках математики не выполняет сложение и вычитание чисел в пределах 10 . Плохо осуществляет прямой и обратный счёт в пределах 10. Плохо знает геометрические фигуры. Не может сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте, затрудняется моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за. Не может моделировать с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие смысл действия сложение и вычитание; задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи., дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом. Задачи решает только при подробном разборе со взрослым, не всегда понимает смысл при самостоятельном прочтении. Не может запомнить названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Перевод единиц длины (дециметры и сантиметры) не запомнил.

Чтение и письмо:буквы знает не все, трудно дается обучение чтению. Пересказать прочитанное не может. Не понимает смысл прочитанных слов, состоящих из 3-4 слогов. Очень беден словарный запас. У Тимофея наблюдается нарушение фонематического восприятия: не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова. Обучающийся составляет простые нераспространённые предложения с заданным словом или по картинке, но затрудняется усложнить структуру исходного предложения по вопросам, добавить несколько слов в незаконченное предложение. По прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространённое предложение, осуществить последовательный точный пересказ.

Стихотворения наизусть учит с большим трудом. За период обучения рассказал только одно - два стихотворения. Говорит тихо и неразборчиво. Самостоятельные работы не выполняет, требует чьей-нибудь помощи – учителя или родителей.

Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме, некоторые звуки не выговаривает, и не определяет звуковой состав. Не умеет сливать звуки в слоги, не читает.

Нарушена мелкая моторика – в прописи знаки и буквы крупные и кривые, не умеет переводить буквы из печатных в письменные, под диктовку не может написать буквы, слоги, слова, предложения. Не соблюдает соразмерность элементов букв по высоте, ширине и углу наклона. Не понимает понятия: красная строка, рабочая строка. не может выполнять слого- звуковой анализ слов.

Поокружающему мируне может однозначно ответить на вопросы, задания в учебнике и тетради. Задания выполняет только при помощи взрослых, так как прочитать задание самостоятельно не может. При этом не понимает прочитанное ему задание учителем, не слышит и не анализирует учебную задачу. От помощи взрослых не отказывается.

Социально – бытоваяориентировка:знает культуру поведения, правила поведения в школе, классе. Воспринимает замечания и просьбы учителя. Не пропускает уроки без уважительных причин, к взрослым относится уважительно.Внешний вид всегда опрятен. Мальчик неспокойный, но общительный, доброжелательный, неплохо общается с одноклассниками. В классном коллективе чувствует себя комфортно.

Уроки физической культурыпосещает с удовольствием, физически развит.

6.Особенности, влияющие на результативность обучения:

- мотивация к обучению –низкая;

- отношениях с педагогами в учебной деятельности - критику принимает, качество деятельности при этом остается без изменений; проявляет тревожность перед новыми происшествиями. Проявляется эмоциональная напряженность, истощаемость, теряется при необходимости публичного ответа.

7.Отношение семьи к трудностям ребенка:в семье спокойная, доброжелательная обстановка, опекун интересуется успехами и учебой подопечного.

8.Получаемая коррекционно – развивающая, психолого – педагогическая помощь: занимается с педагогом – психологом.

9. Характеристики взросления:

-хобби, увлечения, интересы: любит рисовать;

-характер занятости во внеучебное время: игры;

-отношение к учебе:равнодушное(наличие предпочитаемых предметов, любимых учителей);

-отношение к педагогическим воздействиям: к замечаниям учителей прислушивается, наказания и поощрения слушает, но практически не реагирует;

-характер общения со сверстниками, одноклассниками:неконфликтный, общительный, вежливый;

-значимость общения со сверстниками в системе ценностей обучающегося: приоритетная;

-способность критически оценивать поступки свои и окружающих, в том числе антиобщественные проявления: сформированачастично;

10.Информация о проведении индивидуальной профилактической работы (конкретизировать):

11.Общий вывод о необходимости уточнения, изменения, подтверждения образовательного маршрута, создания условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации и/или условий проведения индивидуальной профилактической работы.

необходимо определение дальнейшего образовательного маршрута на 2020-2021 г. - ОВЗ, АОП (возможность обучения в коррекционной школе). Причина обследования - трудности усвоения программного материала.

Директор МБОУ СОШ №

С представлением ознакомлен (а) _________.2020г. /___________/ /________________/

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Представление

психолого-педагогического консилиума на обучающуюся 3 класса

Бардымского муниципального района Пермского края

ФИО, дата рождения

для предоставления на ПМПК

Общие сведения:

- дата поступления в образовательную организацию: 01.09.2017

- форма организации образования:

класс, общеобразовательный

- факты, способные повлиять на поведение и успеваемость ребенка (в образовательной организации ):

переход из одной образовательной организации в другую образовательную организацию: поменялся состав класса и учитель

- трудности, переживаемые в семье:

родители разведены, в настоящее время ребёнок проживает с бабушкой,материально обеспечивает отец

Информация об условиях и результатах образования ребенка

в образовательной организации:

1. Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в образовательную организацию:

на момент поступления в школу ей было 7,5 лет, из-за значительного отставания с нормами развития еще год ходила в подготовительную группу. Степень подготовленности к школе была слабой.

2. Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики:

на момент подготовки характеристики неравномерно отстает по следующим критериям развития:

Внимание . Ученица недостаточно внимательно слушает объяснение учителя, часто отвлекается. Требуется внешняя стимуляция для привлечения её внимания.

Восприятие . Уровень развития восприятия позволяет девочке получать правильное представление об окружающем. Ученица видит сходство и различие между предметами и явлениями, не всегда понимает внутренние связи между частями целого.

Память . Механическая память развита хорошо.

Мышление . Ученица удовлетворительно понимает программный материал после объяснения учителя. Логическое мышление развито слабо. Девочка не умеет устанавливать причинно-следственные связи. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, установления закономерностей, требуется направляющая, часто обучающая помощь учителя.

Речь . В фонематическом строе речи и звукопроизношении есть небольшие нарушения. Лексический состав речи не всегда соответствует возрасту. Ученица с трудом пересказывает услышанное и прочитанное( по наводящим вопросам).

При письме по диктовку проявляется замена букв, соответствующих фонетический близким звукам (т-д, б-п, к-г, в-ф, ш-с, ж-з, с-ц). Частыми ошибками являются замена гласных даже в ударном положении (а-я, у-ю, о-а, е-я).

4. Динамика освоения программного материала:

Динамика усвоения программного материала - низкая. На данный момент общеобразовательная программа усвоена частично. Испытывает трудности по русскому и английскому языку. По русскому языку самостоятельные задания выполнять не может. При списывании и при письме под диктовку допускает много ошибок. Путает звонкие и глухие согласные при чтении и письме. Грамматические задания не выполняет. Задания в тетради выполняет неаккуратно. Буквы пишет каллиграфически неправильно, требуется постоянный контроль и индивидуальная помощь.

Техника чтения в норме. Но пересказать текст не может. Не сформирована устная речь, имеются дефекты в речи. По прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно или не отвечает совсем. Наизусть учит хорошо, но допускает ошибки при произношении.

По математике: таблица умножения усвоена частично. В связи с этим примеры на умножение и деление выполняет с трудом. С решением задач не справляется. Не прикладывает усилий вчитаться в задачу, разобраться в её содержании. В самостоятельных и проверочных работах допускает много ошибок, с контрольными работами не справляется. Задания, требующие мыслительных действий, не выполняет.

5. Особенности, влияющие на результативность обучения:

мотивация к обучению – недостаточная;

сензитивность в отношениях с педагогами в учебной деятельности - критику принимает, не обижается; качество деятельности при этом остается без изменений;

эмоциональная напряженность при необходимости публичного ответа, контрольной работы и пр. не выявляется;

истощаемостъ - умеренная.

6. Отношение семьи к трудностям ребенка:

Воспитанием в основном занимается бабушка интересуется успеваемостью и поведением, оказывает помощь при подготовке домашних заданий. Мать воспитанием дочери не занимается.

7. Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь: (конкретизировать):

Ученица получает коррекционно-развивающую, психолого-педагогическую помощь. С ней занимаются педагог-психолог, учитель-логопед, учитель начальных классов.

- Посещает коррекционно-развивающие занятия с психологом с ноября месяца в групповой форме 40 минут в неделю;

- Индивидуальная работа учителя начальных классов после уроков (по мере необходимости).

8. Информация о проведении индивидуальной профилактической работы (конкретизировать):

- ведется коррекционно- развивающие занятия с психологом, логопедом;

- ведется работа по плану ликвидации пробелов по русскому языку и математике.

Ребенку требуется индивидуальный образовательный маршрут и обучение по адаптированной образовательной программе.

Создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности детей с ОВЗ и состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей школы и в соответствии со специальными образовательными потребностями учащихся .

Основные задачи

Выявление характера и причин отклонений в поведении и обучении детей.
Разработка индивидуального образовательного плана (тактики развития) в соответствии с рекомендациями ПМПК : разработка программ коррекционных и воспитательных мер для учащихся.
Определение всей линии мероприятий адаптации по включению детей с ОВЗ в образовательное пространство (в среду обычных сверстников). Выявление причин и оказание помощи детям с дезадаптацией.
Определение путей и средств коррекционно-развивающей работы для педагогов и родителей (дидактический и воспитательный аспекты).
Осуществление индивидуально ориентированной педагогической психологической, социальной и юридической помощи детям.

Основные направления деятельности

Анализ диагностики уровня психического и социального развития детей.
Планирование психокоррекционной работы с детьми с ОВЗ, способствующей компенсации дефектов развития и неадекватных форм поведения.
Оказание помощи в адаптации и социализации детей.
Методическое обеспечение профилактической работы психологов, учителей, социальных педагогов и родителей по преодолению и коррекции проблем в обучении и воспитании.
Анализ конфликтных ситуаций в педагогической и семейной среде.

Состав: председатель, педагог-психолог, социальный педагог, логопед, дефектолог, медицинский работник, ЗУВР, учителя.
Организация работы

1. Работа консилиума осуществляется по плану:

Не менее 4 плановых рабочих цикла в год (определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, выработка согласованных решений по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута, динамическая оценка состояния ребёнка и коррекция ранее намеченной программы, решение вопроса об изменении образовательного маршрута и содержания коррекционно-развивающей работы по завершению учебного года).

Внеплановые консилиумы (проводятся по запросу специалистов, родителей): принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам, изменение направления коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае её неэффективности, изменение образовательного маршрута (в рамках школы или подбор иного типа учебного заведения) в течение учебного года.

2. Порядок работы консилиума в рамках обсуждения конкретного вопроса: а). информационный обмен между участниками; б). разработка тактики сопровождения данного ребёнка.

3. Деятельность консилиума по отношению к конкретному ребёнку состоит в ответе на вопросы:

Каков психологический, педагогический статус учащегося на момент обследования?
Какими особенностями и проблемами характеризуется развитие ребёнка в целом на момент обследование?
Каким содержанием должна быть наполнена индивидуальная тактика его сопровождения в процессе воспитания и обучения?
В каких формах, и в какие сроки в сопровождении ребёнка примут участие психолог, учитель, специалист?
Предусматривается ли и какая по содержанию консультативная помощь участников консилиума педагогическому коллективу или отдельным учителям, родителям ребёнка?
Как управлять процессом реализации психолого-педагогического сопровождения?
Как будет предоставлена система мониторинга, если будет меняться диагностический комплекс?

4. Специалисты ПМПк выполняют работу в рамках основного рабочего времени по индивидуальному плану работы, составленному в соответствии с выполнением рекомендаций ПМПК и реальным запросом на обследование детей. Специалистам может быть установлена доплата, размер которой в соответствии со ст. 32 и ст. 54 "Закона об образовании РФ" определяется ОУ самостоятельно.

Предварительный просмотр:

по организации деятельности ПМПк ОУ

для председателей и специалистов

Организация деятельности ПМПк ОУ

I. Алгоритм действий специалистов школьного ПМПк

при первичном обследовании ребенка на ПМПК (1- 4 классы)

Классные руководители образовательного учреждения, на основании наблюдения за развитием ребенка выявляют из числа обучающихся детей испытывающих трудности в усвоении программы общеобразовательной школы.
Проводят беседу с родителями (законными представителями) о необходимости обследования ребенка на ПМПк, получают письменное согласие родителей (законных представителей) на предмет обследования ребенка. В случае несогласия родителей (законных представителей) проводят с ними просветительскую, разъяснительную работу по созданию адекватного понимания проблемы в развитии ребенка.

В случае согласия родителей (законных представителей) на обследование ребенка классный руководитель подает заявку председателю школьного ПМПк с просьбой на обследование ребенка специалистами школьного ПМПк (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог) и готовит на ребенка пакет документов (педагогическая характеристика (Приложение 1, 2), педагогическое представление (Приложение 3), образцы письменных работ учащегося, заявление родителей (законных представителей), сведения об успеваемости ребенка и сведения о количестве пропущенных уроков (Приложение 4).

- письменное согласие родителей (законных представителей) на обследование (заявление установленного образца – Приложение 11);

- педагогическую характеристику на ребенка;

- педагогическое представление для ПМПк;

- представление педагога-психолога для ПМПк;

- представление учителя-логопеда для ПМПк;

- заключение школьного ПМПк;

- копии письменных работ учащегося по русскому языку и по математике;

- сведения об успеваемости ребенка;

- сведения о количестве пропущенных уроков;

- копию свидетельства о рождении ребенка (паспорт);

- копию паспорта родителей (законных представителей), копию удостоверении опекуна;

- копии врачебных заключений (если ребенок стоит на учете у узких специалистов);

12. В назначенный по утвержденному графику день, ребенок вместе с родителями (законными представителями) и в сопровождении представителя школьного ПМПк, который предоставляет пакет документов на ребенка специалистам районной ПМПК, приглашается для обследования в районную ПМПК. Родители должны иметь при себе документ, удостоверяющий их личность, медицинскую карту ребенка из поликлиники.

II. Алгоритм действий специалистов школьного ПМПк

при повторном обследовании ребенка на ПМПК

Для повторного обследования на районную ПМПК направляются дети, обучающиеся по программе VII вида в конце 4 класса (при переходе на вторую ступень обучения), в конце 6 класса и в конце 8 класса. Учащиеся данных классов должны иметь выписку из протокола заседания ПМПК с рекомендациями о форме обучения, выданную раннее.
Ребенку прошедшему ПМПК и взятому на коррекционно-развивающее обучение назначается ведущий специалист (классный руководитель), он и другие специалисты школьного ПМПк ведут коррекционно-развивающую работу с ребенком и отслеживают динамику развития ребенка, проводят комплексные диагностические обследования.
Перечисленные в пункте 2 специалисты предоставляют председателю школьного ПМПК документы, отражающие динамику развития ребенка за установленный период, эффективность выбранной формы обучения и проводимой коррекционной работы (эти данные отражаются в педагогической характеристике, в представлении педагога, представлении учителя-логопеда, представлении педагога-психолога).
Классный руководитель проводит беседу с родителями (законными представителями) ребенка о необходимости повторного обследования на ПМПК, берут у родителей письменной согласие (заявление), готовит пакет документов для школьного ПМПк, направляет к врачу-психиатру.
Для школьного ПМПк классный руководитель предоставляет те же документы, что и при первичном обследовании на ПМПк.
Дальнейшая работа школьного ПМПк строится также, как и при первичном направлении ребенка на районную ПМПК.
При выявлении новых обстоятельств или координальных изменений в состоянии развития ребенка (положительная или отрицательная динамика) в процессе коррекционной работы повторный прием на районной ПМПК может проводится внепланово по заявке родителей (законных представителей) или ОУ.

III. Алгоритм действий специалистов школьного ПМПк

при отслеживании динамики развития ребенка специалистами районной ПМПК

Специалисты школьного ПМПк обязаны предоставлять сведения о динамике развития детей, прошедших районную ПМПК, и взятых на динамический контроль в конце 2,3,5, 7 классов.
Для контроля за динамикой развития детей, прошедших районную ПМПК, и взятых на динамическое сопровождение собирается расширенный состав ПМПК, куда входят специалисты районной ПМПК и представители школьного ПМПк.
Специалист школьного ПМПк предоставляет для рассмотрения на расширенном заседании ПМПК сведения о динамике развития ребенка:

- педагогическая характеристика динамики развития учащегося и динамики

коррекционной работы за период прошедший с момента последнего обследования на

районной ПМПК, с оценкой эффективности проводимой коррекционно-развивающей

- педагогическое представление для отслеживания динамики развития (Приложение 12);

- карта динамики речевого развития (заполняется учителем-логопедом) (Приложение 13);

- психологическое представление для отслеживания динамики развития (Приложение 14);

- сведения о текущей успеваемости учащихся, поставленных на динамическое

сопровождение (Приложение 15).

4. По результатам проведенного совместного заседания расширенного состава ПМПК

заполняется Протокол, даются рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка

специалистам ОУ, родителям (законным представителям), даются выписки из протокола

совместного расширенного заседания ПМПК с рекомендацией о дальнейшей форме

Примерная пед. характеристика на ученика с ЗПР

(предоставляется на ПМПК, врачу-психиатру)

на ученика (цу) ______ класса школы № _________

Дата рождения _____________________

Ребенок посещает данное учебное заведение с … класса. На протяжении всего периода обучения у (имя) отмечались недостатки в развитии восприятия: его фрагментарность, ограниченность, поверхностность. В связи с недоразвитием слухового и зрительного восприятия недостаточно сформированы пространственно- временные представления, знания об окружающем мире весьма ограничены.

Отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное запоминание, неточность воспроизведения, плохая переработка воспринимаемого материала. Ученик затрудняется в применении приемов запоминания: смысловая группировка, классификация, что вызывает ряд трудностей при усвоении таких предметов, как биология, история, география, обществознание.

Внимание неустойчиво. (Имя) не способен к длительному напряжению и концентрации внимания на выполняемом задании. Во время уроков рассеян, трудно переключается с одного вида деятельности на другой.

Недостаточный уровень развития словесно-логического мышления проявляется в неумении самостоятельно решать сложные арифметические задачи. Низкий уровень абстрактно-логического мышления затрудняет усвоение программного материала по таким предметам как алгебра, геометрия, физика, химия. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, обобщения, нуждается в развернутой помощи педагога.

У ребенка бедный, недифференцированный словарный запас. Нарушение письменной речи проявляется в большом количестве специфических ошибок (пропуски, замен, недописывания букв), а также в большом количестве ошибок, связанных с неумением применять на практике орфографические правила. Уровень развития связной речи не соответствует программным требованиям, ребенок испытывает сложности при написании творческих письменных работ (сочинений, изложений).

У (имя) не сформированы устойчивые формы самоконтроля и самооценки, не всегда адекватно может оценить результаты своей деятельности. При выполнении трудных заданий принимает помощь взрослого и охотно использует ее, самостоятельно преодолеть трудности не может и не желает. Работоспособность низкая, отмечается быстрая истощаемость организма из-за умственных нагрузок. По мере утомления или неуспешности выполнения задания эмоциональное состояние ухудшается, становится эмоционально неустойчивым: раздражительным, легко возбудимым.

Директор подпись расшифровка

Классный руководитель подпись расшифровка

Методические рекомендации к заполнению педагогической характеристики на ребенка с задержкой психического развития

Педагогическая характеристика ребенка с ЗПР может иметь разное назначение в зависимости от того, с какой целью она составляется. Соответственно меняется и ее основной акцент. Так, педагогическая характеристика необходима при переводе ученика из общеобразовательной школы в специальный коррекционный класс для детей с ЗПР.

Или педагогическая характеристика необходима при переводе ученика из коррекционного класса для детей с ЗПР в массовую школу в результате его значительного продвижения в овладении учебной программой, положительной динамики психического развития и улучшения состояния здоровья.

Педагогическая характеристика также необходима, если ученик стойко не усваивает учебный материал и встает вопрос о пересмотре диагноза; в этом случае она предназначена для медико-педагогической комиссии.

Характеристика должна отражать продвижение ученика в процессе обучения, изменения, происходящее под влиянием специального обучения и воспитания.

Педагогическая характеристика должна содержать следующие разделы:

1) общие сведения об ученике;

2) состояние школьных знаний и навыков;

3) общее развитие ребенка, особенности речи и мышления;

4) особенности учебной деятельности;

5) особенности поведения;

6) характеристика личности;

При характеристике уровня общего развития следует показать осведомленность ребенка в окружающем (семья, окружающие предметы, простейшие явления природы). Степень полноты и точности таких знаний и представлений послужит материалом для оценки познавательной активности ребенка.

Описание речевого развития школьника должно содержать краткую количественную и качественную характеристику лексического запаса слов; отражать особенности грамматического строя речи — имеется ли аграмматизм и какова степень его выраженности, какие части речи и типы предложений преимущественно используются; затруднения в оформлении речевого высказывания — замедленность, наличие повторов, поиск нужных слов и др. Важно выделить особенности речи ребенка — состояние фонематического слуха, виды ошибок в устной, и письменной речи, их частота. Необходимо указать на наличие и степень стойкости ошибок, специфичных для письменных работ детей, либо отметить отсутствие таковых.

Также следует охарактеризовать способность делать пересказ прочитанного или прослушанного текста. По всем вопросам, касающимся состояния речи, педагог должен советоваться со школьным логопедом, использовать его данные.

Описывая особенности мыслительной деятельности, следует прежде всего остановиться на способности к обобщению, осмыслению материала, на понимании логических связей и отношений, умении выделить существенные признаки предметов, на возможности переключения с одного вида мыслительной деятельности на другой. Нужно указать степень использования ребенком помощи, раскрыть его потенциальные возможности.

Характеризуя особенности учебной деятельности ребенка, необходимо раскрыть следующее: быстрота его включения в работу, устойчивость деятельности (ее продолжительность без отвлечений), затруднения в переключении, темп работы, уровень работоспособности; наличие импульсивности при выполнении заданий, степень самостоятельности и организованности, сформированность навыков самоконтроля и умения оценить выполненную работу.

При описании поведения учащегося следует указать, насколько он дисциплинирован на уроках, на перемене, вне школы; отметить, есть ли двигательная расторможенность (либо заторможенность); описать, какими навыками культурного поведения он владеет.

Заключительный раздел характеристики как бы суммирует и оценивает все самое существенное в ребенке, отмеченное в предыдущих разделах. Здесь педагог должен выделить черты характера и особенности личности ребенка, которые он оценивает как положительные или как отрицательные, а также указать на особенности, которые мешают ему овладеть знаниями, и на предполагаемые причины этого. Необходимо также определить степень его готовности к обучению по программе следующего учебного года.

Характеристика, написанная для медико-педагогической комиссии, должна освещать стороны, важные в плане дифференциальной диагностики. Здесь в первую очередь следует показать конкретные затруднения ученика в овладении школьной программой, особенности его мыслительной деятельности (темп, способность к обобщению, к осмыслению учебного материала, возможности использования помощи и осуществления переноса), состояние работоспособности ребенка, результаты индивидуальной работы с ним.

может д олго конце нтрироватьс я на одном объекте, быстро устает.

Объём вниман ия небольшой. Испыт ывает затруд нения в

переключении одного вида деятельности на другой. В процессе

занятий часто отв лекается на посторонние разговоры, пытается

привлечь внимани е педагога к другому объекту. Неу сидчив. При

выполнении задани й ведет себя рассеянно. Иссл едование

продуктивность неравноме рна на разных этапах экспе римента), а

Восприятие . Новый мате риал усваивает медленно, требуется

дополнитель ное п овторение. Отмечает ся узость объема восприятия.

Восприятие поверхн остное. Недостаточная сформ ированность

дифференцир ованного восприятия проявляется при вып олнении

заданий на сравнение, выделение основных черт между объ ектами.

Наблюдательность неустойчивая, замечает только внешние

признаки. В процессе деятель ности постоянно тр ебуется помощь

педагога. Для определения уровня использовалс я «Тест структуры

Память . Объем па мяти н ебольшо й, н изкий уровень запо минания,

требуется многократное повторение. Плохо владеет приемами

смыслового заучи вания: группир овкой материала, выделен ием

опорных слов, составлением плана, установлением смысловых

связей, преобладает механическ ое запоминание. Нет системности в

изложении мате риала. Недостаточно развита произвольная память.

(объем к ратковременно й памяти раве н 3 единицам, внимания - 4

Мышление . Нагляд но - действенное. Мыслительны е о перации

развиты на н изком уровне. Анализируя пред меты, пропускает

важные свойства, обращает внима ние только на внешние призна ки.

Смысл заданий понимает не всегда, требуется помощь учителя.

Аналогии между понятиям и, последовательность событи й в тексте,

не устанавливает. Для диагностики использовались мето дики:

балла). В отношении с возрастными н ормами р азвития у ре бенка

Речь. Иванов Иван зачи слен н а логопункт при МОУ «Ракитянская

диагнозом: общее недоразвити е речи (III урове нь речевого р азвития).

В 2 019 - 2020 учебном году с учеником занятия проводились по

индивидуальн ой коррекционно - логопе дической программ е «Коррекция

нарушений устной и п исьменной речи у младших школьников,

методические системы работы Л.Н.Ефиме нковой, И.Н.Садовниково й,

А.В.Ястребов ой, Р.И.Лалаевой, С.Ю.Гор буновой, Е.А.Яструбинской,

Т.В.Моисеево й, И.Волковой, Е.В.Мазановой, В.В. Коноваленк о.

Общая и мелкая мотори ка. Нарушений общей коо рдинации

движений не наблюдается. Пробы Хэда выполняет с единичн ыми

ошибками. Недоста точно развита ручная моторика: нечеткость линий

Артикуляционны й аппарат. Анатомическое строен ие органов

артикуляционн ого аппарата без ан омалий . Речевая моторика развита в

пределах нормы. Выполняет основные артикуляционные движени я

губами, языком. Нарушен з убной ряд. Приподнята верхняя губа.

Понимание речи . Речь окружающих воспринимает и понимает.

Инструкции иногда требуют повторного о бъяснения. Задания выполняет

Общее звучание речи. Речь четкая, понятная. Ритм и темп речи

медлительный. Интонацион но маловыразительна. Голос сильный.

Речевое дыхание недостаточно плавное. Говорит простыми фразами,

Звукопроизношени е нарушено. В 2019 - 2020 у чебном году с

учащимся проводились занятия по дислалии: паралабдатизм [л - в],

Обследование звукопроизн ошения содержат пробы на обследование

произноше ние звуков через от раженное прог оваривание предложений.

При правильном воспро изведении предлож ения Иван допуска л

нестойкое употребление звуков (л, р, рь ). Большинство предложений

неправильно воспроизво дил при сохранном звуке. Ошибся при

воспроизведе нии предложени й на дифференц иацию звуков (ч - щ, л - р).

У ученика нарушена фонетико - фонематическ ая сторона речи. Из

100 возможных ба ллов при д иагностике о н на бр ал всего 22, 5 баллов.

Ученик затру днился воспроизвести слоги типа: са - ша - са, ба - па - па, па - па -

пя - пя. Правильно воспроизводит слова: день - пень, бочка - почка, но

затрудняется воспроизвести слова: том - дом - ком, кот - год - ход. Н е смог

воспроизвести предложения: Регулировщик р егулирует д вижение.

Водопроводчик чинит водопровод. У мальчика не разв ит

звукобуквенн ый и слоговой анализ и синтез слов. Он не может

придумать слова на заданные звуки, сделать фонематичес кий или

Он называет предметы по предложенным картинкам (лестница,

Предложения типа: Ежик спит под ворохом листвы. смог повторить

Не называет слова сложной слоговой структуры (сквозняк,

Навык слогового анализа не р азвит: не смог поделить слова на слоги и

не смог подо брать слова, состоящие из 1 - го, 2 - х, 3 - х слог ов.

Знает обобщающие слова: яблоко, груша, банан - . береза, дуб, осина

Ученик допуска ет ошибки при вы полнении так их заданий:

- назвать предмет и его части (стул – палки, доска, …; кукла - руки,

- объяснить лексич еское значе ние сло в: огор од – чтобы садить все,

подоконник – чт обы коты садились ; поезд – чтобы ездить.

У мальчика слаб о развит словарь признаков . Делает ошибки в

окончаниях прилагатель ных при согласова нии с существительн ыми:

увлекательное (игра), морозный снег, звонкая (пианино ). Не более

одного - двух слов - приз наков может п одобрать к словам - предметам:

В малом колич естве называет предметы, о тносящиеся, например к

Недостаточн о развит и предикативный словарь : иногда

затрудняется ответить н а вопрос: кто как из животны х голос подает,

Итог: не развит звукобуквенны й и слоговой анализ и с интез слов,

недостаточно разв иты навыки фоне матического анализа и синтеза;

недостаточно развиты слухоречевая и зрительная память,

грамматический строй речи, с вязная р ечь, мелкая моторика рук,

словарная сторона р ечи. Недостаточн о сформирова ны н авыки

самостоятельно й работы, ус идчивости, внимательности.

Заключение: нарушение формирования навыков чтения и письма,

обусловленные общим недоразвитием речи ( III уровень речевого

Направление лого - коррекцион ной работы: - развитие слухового

восприятия, - развитие фонематичес кого анализа и синтеза; - развитие

речевого дыхания; - развитие словаря и слого вой структуры слова; -

развитие грамматического строя речи; - развитие связной речи; -

3.Динамика (показ атели) познаватель ного, речевого, двигательного,

коммуникатив но - личностного развития (по каждой из перечисленны х

Динамика отрицател ьная. В соответствии с заключением № 296 от

26 . 04 . 2019 года педагогом - психолог ом были проведены занятия по

развитию коммуникат ивной, познавател ьной сфер с учётом

резервных возможностей ребёнка, по формированию компон ентов

учебной деятельности, устойчивости «внутренней позици и

моторной координации, устойчивых пространствен ных и временны х

представлен ий. Развитие памяти, вербально - логическог о мышления,

пространственн ого мышления, анализа и синтеза. Развитие функций

программирова ния, регуляции и ко нтроля деятельности,

произвольной регуляции психичес ких процесс ов. Снижение

Присутствует мотивация к учению, но н едостаточная. Принимает

критику со стороны окружающих, но не обижается, качество

деятельности при этом остается без изменений. Эмоциональна я

напряженность при необходимости публичного о твета, контрольной

работы и т.д. не выявляется. Истощаемость умеренная. Не

Уровень р ечевого развития не соответствует нормативно -

АООП обучающихся с тяжелыми нарушения ми речи ФГОС НОО

обучающихся с О ВЗ (вариант 5.1) не усвоена; свойственна

дефицитарность предпосылок интеллектуального развития,

познавательная дея тельность нарушена, урове нь разв ития высш их

- программ а, по которой обучается р ебенок: АООП обучающихся с

тяжелыми нарушениям и речи ФГОС НОО обучающи хся с О ВЗ

(вариант 5.1) Ур ов ен ь вл а де ни я пр ог р амм н ым м ат е риа л ом ни з ки й,

недостаточно сформированы основные учебные умения и навыки.

Имеет неудовлетворитель ный уровень прилежани я, не проявляет

старание и упорство в учебной деятельност и. Сложност и возникают

при изучении математики, р усского и английского языка. Не может

длительно концентрир овать внимание. У ребенка не всегд а

присутствует жела ние понять и усвоить учебный материал.

Результаты диагностически х работ промежуточного контроля по

русскому язы ку , математике, литературному чтению и

окружающему миру показали, что к окончанию первого класса

Иван н е владеет базовым уровнем предметных результатов и

метапредмет ных резуль татов. Вл адеет УУД, соответст вующими

этапу обучения не в полном объеме: принимать и сохр анять

учебную задачу, целеполагание, самооценка и первоначальный

контроль, чтен ие инфо рма ци и, предс та вл ен ной в и нформаци онном

Русский язык. Иван не умеет различать, сравнивать, кратко

характеризовать такие язык овые единиц ы, как зв ук, буква, части

речи (на уровне первичного п редставления). Не способ ен создавать

собственные тексты небольшого объёма, проверять их, не может

находить и исправлять орфографиче ские ошибки, пропу ски букв.

Списывает печатный и письменный текст с большим ко личеством

ошибок. Пишет под диктовку с о шибками, не соблюдая изученные

правила, с помощью учителя находит и исправляет ошибки н е

всегда. Не соблюдает нормы современного русского литерат урного

языка в собствен ной речи и не м ожет оценить соблюдение этих норм

в речи собеседн иков (в объеме представленного в учебнике

материала). Вл ад еет удо вл ет вор ите ль ным н авы ком

Литературное чтение. Мониторинг в ладения технико й чтения

показал ни зкий уровень сформи рованности предметных

результатов. Способ чтения – слоговой, темп чтения – мене 10 слов

в минуту, не соблюдая требован ия выразительности чтения,

Математик а. Диагностика математической подготовки ученика

показала н изкий у ровень сф ормированности предметных

результатов. Мальчик не владеет основами логи ческого мышления ,

пространствен ного воображени я и математич еской р ечи, приём ам и

сра вне ни я, ана лиз а, обобще ни я, навы кам и чтен ия инфор ма ции ,

пред ст авл ен ной в информационном поле (таблицы, схемы,

диаграммы, цепочки), уме ни ем решат ь учебны е и прак ти чес кие

за дачи (исс ле дов ат ь пре дм еты окр ужаю щ ег о мир а, сопос та вл ят ь их с

мод еля ми п рост ра нс тв енны х г ео мет рич е ски х ф иг ур, из мер ят ь дл ину) .

Читайте также: