Календарно тематическое планирование логопеда в школе с детьми овз

Обновлено: 05.07.2024

развитой личност и, готовой к сам ообразованию и само развитию.

1.Ранняя своевременная диаг ностика возможносте й с целью выявления

особых образовател ьных потребностей детей с нару шением речи.

2.Оказание целевой логопедической и психологическо й помощи детям с ОВ З

для устранени я потенциальн ых препятствий к их обучению.

3.Регулярная оценка динамики развития и образовательных достижений

детей с нару шением речи в процессе ока зания специализир ованной помощи.

4.Преду преждение и профилактика ре чевых нару шений.

5. Создание положи тельной мотивации к обучен ию у детей с ОВЗ.

6.Использование со временных педаг огических тех нологий, включая

7.Установлен ие тесной вз аимосвязи учителя–логопед а с учителями,

8.Пропаганда специальн ых логопедических знан ий ср еди учителей,

9.Участие в работ е: педсоветов, методических объединений, семинаров,

вебинаров, практи ческих конфе ренций различного у ровня и т.д.

10.Организа ция и проведение открытых лог опедическ их занятий,

11.Оснащение лог опедическ ого кабинета техническ ими средствами .

12.Своевреме нное прохождение ку рсов повышени я квалификации.

13.Разработка основных направлений коррекционной р аботы по

предупрежде нию и преодоле нию специфич еских нару шений письма и

14. Разработка и реализация «Программы коррекционно й работы д ля детей,

15. Разработк а и реализация и ндиви дуально - ориентиров анных программ

развития детей с О ВЗ с учётом структуры речевог о дефект а.

16.Обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся во время

образовательн ого процесса с у четом возрастной психол огии и

1.Совершенств ование коррекцио нно - воспитательно й работы по наиболее

2.Структу рированное и динамическое наб лю дение за речевой деятельностью

4.Создание комфор тного воспитательного, образ овательного, развивающег о

Адаптированная рабочая программа индивидуальных логопедических занятий по корреции звукопроизношения у детей с ОВЗ 1доп. - 5 классов.

Данный материал может быть полезен для учителей - логопедов, работающих в коррекционных классах с детьми с ОВЗ

ПРИНЯТО на заседании МС:

от 26 августа 2020 г.

Председатель _______________ /Г.В. Сафонкина/

_______________ /А.Д. Никитин/

28 августа 2020 г.

Адаптированная

рабочая ПРОГРАММА

индивидуальных

логопедических занятий

по КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

для детей с ОВЗ 1доп.- 5 классов

Разработана учителем - логопедом:

2020-2021 учебный год

Программа по коррекции звукопроизношения у младших школьников с ОВЗ 1доп. – 5 классов

Направленность: коррекционно-развивающая

Автор программы:

Булганина Н.Н., учитель-логопед ОГБОУ "Мосоловская школа-интернат".

1. Пояснительная записка.

2. Содержание программы по разделам.

3. Перспективный план работы по устранению нарушений звукопроизношения.

4. Календарно-тематический план занятий по коррекции звукопроизношения.

5. Список литературы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность программы

Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи младшим школьникам с ОВЗ, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.). Однако благополучное формирование звуко-произносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У 16,7% будущих первоклассников имеются предпосылки к артикуляторно-акустической дисграфии (Парамонова, 2006). У детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка.

Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе (Т.А. Власова, 1972). Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста приводит к значительной их компенсации.

Нормативно – правовая база

Программа разработана в соответствии с требованиями:

Закона РФ "Об образовании" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ,

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также на основе следующих нормативно-правовых актов:

Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами",

Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ) Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. — 2010. — №1.

Научная обоснованность

Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка.

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Б.Д. Элькониным.

В программе также нашли отражения идеи учёных: Г.А. Волковой, Л.С. Волковой, В.А. Ковшикова, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, О.В. Правдиной, Т.Б. Филичивой, Г.И. Чиркиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.

Базисным тезисом при разработке данной программы стала теория Н.А. Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков. Согласно этой теории, любой навык на начальном этапе своего формирования под контролем сознания, но по мере совершенствования навыка отдельные операции автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима к навыкам правильного звукопроизношения.

Программа опирается на следующие принципы:

общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Такие установки способствуют высокой эффективности коррекционной работы, максимально используя возможности ребёнка.

Характеристика контингента обучающихся

Фонетическое нарушение речи — это нарушение произношения отдельных звуков, одной или нескольких групп звуков (например, свистящих, свистящих и шипящих) при нормальном физическом слухе. В результате такого нарушения звук искажается, произносится неточно. Чаще всего нарушается произношение следующих групп звуков: свистящие [с], [с’], [з], [з’], [ц], шипящие [ш], [ж], [ч], [щ], сонорные [л], [л’], [р], [р’], заднеязычные [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’].

Порой ребенок с фонетическим нарушением речи не может произносить лишь одну группу звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Подобное нарушение звукопроизношения называется простое (частичное), или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения называется сложное (диффузное), или полиморфное.

Такие дети с фонетическим нарушением речи испытывают затруднения в чтении и допускают грубые ошибки в письме (пропускают буквы, заменяют их на другие), что является причиной их неуспеваемости в школе.

Направленность программы

Цель программы: коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в формировании фонематической стороны речи.

Задачи программы:

Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.

Развитие речевого дыхания.

Постановка звуков и ввод их в речь.

Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений.

Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.

Уточнение слухо-произносительных дифференцировок фонем.

Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.

Профилактика нарушений письменной речи.

Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей младшего школьного возраста.

Адресат программы: младшие школьники с ОВЗ 1-5 класс, имеющие нарушения:

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО РАЗДЕЛАМ

Первый этап: Диагностика.

Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня развития психических процессов, уровня речевого развития.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

исследование неречевых психических функций;

сбор анамнестических данных;

обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.

Все данные обследования (а в дальнейшем и результаты работы по коррекции звукопроизношения) записываются в речевую карту, которая заполняется в ходе обследования.

Второй этап: Подготовительный.

Цель: формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению. Важно вызвать на этом этапе у ребенка интерес к логопедическим занятиям.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи;

отработка опорных звуков, сходных с нарушенными по артикуляции (месту или способу образования), но произносимых ребенком правильно;

развитие слухового внимания и слухового контроля;

развитие звукового восприятия;

консультации врачей, узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж.

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени. (Коноваленко 1998).

К следующему этапу — постановке звука — можно переходить, когда ребенок научится легко, быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать правильное звучание от искаженного.

Третий этап: Постановка звука.

Цель: вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука (изолировано).

Работа логопеда на этом этапе включает в себя индивидуальную работу по постановке звуков, согласно общепринятой схеме формирования звукопроизношения:

объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата;

создание артикуляционной базы данного звука;

добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких);

отработка произношения изолированного звука.

Постановка звуков проводится в такой последовательности:

свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`],

Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме. (Коноваленко, 1998)

Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.

Способы постановки звука:

по подражанию, когда внимание ребенка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Тем самым создается база для осознанного воспроизведения ребенком звука.

с механической помощью. Он используется, когда ребенку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата, принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение.

смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели — постановки правильного произношения изолированного звука.

К следующему этапу — автоматизации звука - переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).

Четвертый этап: Автоматизация звука.

Цель: закрепление звука в речи (в слогах, в словах, в предложениях, во фразовой речи).

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

коррекция дефектов произношения;

формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;

развитие мелкой моторики, артикуляционной моторики;

активизация и расширение словарного запаса;

обучение навыкам пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью).

развитие психических функций.

Автоматизация поставленного звука осуществляется:

в пословицах, поговорках, стихах;

в собственном связном высказывании.

Автоматизацию поставленных звуков в словах рекомендуется проводить в следующей последовательности:

[С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.

[Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных.

[Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию

Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)

Вследствие того, что у детей с ОВЗ с речевыми нарушениями, как правило, выявляется недостаточная сформированность мелкой моторики, психических функций и общеречевых навыков (словарный запас, лексико-грамматический строй речи и фонематические процессы), то необходимо их развивать на логопедических занятиях с детьми. Это создаст благоприятные предпосылки для развития устной речи и овладения письменной речью.

Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит от выполнения методических установок, важнейшими из которых являются следующие (Богомолова, 1994):

2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только после усвоения пройденного материала.

Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.

В течение работы над постановкой звуков воспитатели и учителя должны активно помогать ребенку и требовать от него выполнения заданий.

Пятый этап: Дифференциация звуков.

После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап его дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками. Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение поставленного звука с имеющимися дефектными. Вначале отрабатываются звуки в упражнениях, а затем вводятся в разговорно-бытовую речь. (Богомолова, 1994)

Цель: различать и четко произносить звуки, схожие по звучанию, в собственной речи.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

коррекция дефектов произношения;

активизация и расширение словарного запаса;

развитие мелкой моторики, органов артикуляции;

развитие слухового внимания и слухового контроля;

развитие звукового восприятия.

При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно.

Рекомендуемая последовательность дифференциации звуков (Коноваленко, 1998):

Шестой этап: Введение звука в активную речь.

Цель: нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию. Развитие связной выразительной речи.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

обучение рассказыванию на базе правильно произносимых звуков, в лексических и грамматических упражнениях, по серии сюжетных картинок,

автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в игре, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…),

совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения,

систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале,

обогащение словарного запаса, усвоение и закрепление основ грамматического строя русского языка.

Седьмой этап: Оценочный.

Цель работы: Подведение итога логопедической работы.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

оценка результативности коррекционной работы.

Длительность программы

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования. Ее продолжительность во многом обусловлена индивидуальными особенностями ребенка и структурой его дефекта.

Поэтапная коррекционная работа, рассчитана на 2-3 занятия в неделю на протяжении того времени, которое необходимо для коррекции звукопроизношения, исходя из характера и степени выраженности речевого нарушения, а также динамики его коррекции, составляет примерно (61 – 85ч.).

Условия реализации программы

Логопедический кабинет, оборудован в соответствии санитарно-гигиеническими нормами.

Часто нарушение звукопроизношения характеризуется сложной структурой. Поэтому рекомендуется осуществлять комплексный подход при коррекции речи и привлечение других специалистов (невролога и педагога-психолога).

Для успешной коррекции звукопроизношения необходимо следующее оборудование: настенное и /или индивидуальные зеркала, шпатели, салфетки, приспособления для работы над силой выдоха, дидактический и игровой материал.

Существенно сокращает время коррекции недостатков в развитии речи детей сотрудничество с воспитателями и учителями.

Продолжительность логопедических занятий определяется санитарно-эпидемиологическими нормами, которые составляют: для учащихся 1-2 классов – не более 15 минут, 3-4 классов – не более 20 минут, для детей 5-го класса – не более 25 минут. В середине занятия проводится физкультминутка. Длительность этих занятий – не более 20 – 25 минут. Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от количества дефектных звуков, результатов логопедической работы, от индивидуальных особенностей детей.

В программе предусмотрены методические рекомендации к проведению занятий, включающие в себя разнообразные игры в качестве основы логопедической работы на занятии:

В каждом варианте ребенок выполняет предложенные ему задания.

В структуру занятий может входить:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).

4. Постановка звуков разными способами.

5. Автоматизация звуков в речи.

6. Дифференциация звуков в речи.

7. Закрепление знаний, полученных детьми на подгрупповых логопедических занятиях.

Таким образом, к целям индивидуальных и подгрупповых занятий следует отнести:

• развитие артикуляционной моторики, формирование правильных артикуляционных укладов;

• формирование произносительных навыков (в зависимости от этапа работы над звуком);

• развитие фонематического восприятия, навыков фонематического анализа

• совершенствование лексико-грамматических конструкций;

• развитие неречевых психических процессов

• развитие мелкой моторики пальцев рук.

На логопедический пункт зачисляются дети с различными речевыми расстройствами.

Характеристика речи дошкольников с системным недоразвитием речи лёгкой степени.

У этих дошкольников выявлено полиморфное нарушение звукопроизношения (свистящие, шипящие и сонорные звуки, недоразвитие фонематического восприятия: дети не выделяют заданный звук, не определяют первый гласный звук в словах, не определяют позицию звука. Отмечаются аграмматизмы на уровне словообразования и словоизменения. Дети часто не понимают сложные предлоги некоторые простые, допускают аграмматизмы при согласовании числительных с существительными. Фраза развёрнутая, аграмматичная. Связная речь развита недостаточно. Пересказывают, составляют рассказы с трудом, допускают пропуски эпизодов, смысловые несоответствия.

Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.

У дошкольников данной категории отмечается наличие развёрнутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики, трудности в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, наличие выраженных нарушений согласования и управления, недостаточная сформированность словообразовательной деятельности, недостаточность фонематического восприятия (не выделяют заданный звук, первый гласный в слогах, в словах, не определяют позицию звука, недостаточная сформированность связной речи. Дети составляют рассказ, пересказывают с помощью.

Календарно-тематическое планирование составлено с учётом возраста (года обучения, основного диагноза детей, речевого заключения и планирования учителя-дефектолога. Планирование логопедической работы с детьми с диагнозом F-70 составлено с учётом рекомендаций программы Е. А. Екжановой, Е. А. Стребелевой, с диагнозом F-83 - Т. Б. Филичёвой, Г. В. Чиркиной «Логопедическая работа с детьми 3 уровня речевого развития.

Примечание. Работа по коррекции нарушений звукопроизношения проводится на индивидуальных и подгрупповых (2-3 ребенка, объединенных на этапе автоматизации звуков) занятиях в соответствии с индивидуальной логокоррекционной программой каждого ребёнка.

Календарно-тематическое планирование логопедической работы с детьми 4-го года обучения с диагнозом F-70

(с системным недоразвитием речи лёгкой степени).

Месяц Лексические темы.

(В соответствии с программой учителя-дефектолога) Цели Лексико-грамматические игры Пальчиковая гимнастика Обучение грамоте

(В соответствии с программой учителя-дефектолога)

1-2 недели проводится обсле-

2. Формировать умение образовывать мн. ч. сущ. в им. и род. падежах.

3. Закреплять умение употреблять в речи предлоги (в, у, за, под).

4. Учить подбирать глаголы к неодушевлённым и одушевлённым предметам.

5. Закреплять умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Ж. Логопед 2006 №1. Закреплять умение делить слова на слоги (двусложные с открытым слогом; вода, каша, - двусложные слова с первым закрытым слогом кошка, миска)

1. Закрепить знания детей о профессиях.

2. Продолжать учить образовывать мн. число сущ. в им. и род. падежах.

3. Учить употреблять существительные в дательном падеже.

4. Формировать навыки словообразования.

шьёт, пришивает, вышивает).

ж. логопед 2006 г.

№1 Закреплять умение работать со схемой и символами состава предложения.

Закреплять умение делить слова на слоги

2. Закреплять умение образовывать мн. ч. сущ. в им. и род. падежах.

4. Продолжать учить употреблять в речи предлоги (в, на, из)

5. Продолжать учить подбирать глаголы к сущ. (печёт, варит, жарит)

(в сухом бассейне) Закреплять умение работать со схемой и символами состава предложения.

Закрепить умение делить слова на слоги

2. Продолжать учить образовывать мн. ч. сущ. в им. и род. падежах

3. Закреплять умение образовывать сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

4. Формировать навыки словообразования

(приставочные глаголы; уехал, приехал, подъехал)

5. Продолжать учить подбирать глаголы к неодушевлённым предметам (самолёт -летит, гудит, взлетает)

ж. логопед. №1

ж. логопед №1 2006

стр. 71. Закреплять умение выделять первый звук в слогах, в словах (и, о, а, у)

Продолжать работать со схемой и символами состава предложения.

2. Закрепить умение детей образовывать мн. ч. им. сущ. в им. и

3. Продолжать формировать навыки словообразования

(приставочные глаголы; ушел, пришёл, вышел).

(профессии, части суток, школьные принадлежности)

(портфель-портфельчик)

ж. логопед №1, 2006

ж. логопед

стр. 72. Закреплять умение выделять первый звук в слогах, в словах (и, о, а, у)

Продолжать работать со схемой и символами состава предложения.

2. Закреплять умение образовывать мн. ч. сущ. в им. и род. падежах.

3. Продолжать закреплять умение образовывать сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

4. Продолжать учить понимать и употреблять в речи предлоги (около, из, под).

ж. логопед

Продолжать работать со схемой и символами состава предложения.

2. Продолжать учить образовывать мн. ч. сущ. в им. п. и род. падежах.

3. Закреплять умение детей образовывать сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

4. Продолжать учить навыкам словообразования

(приставочные глаголы; взлетел, улетел, вылетел, прилетел).

ладоней и пальчиков с помощью зубных щёток) ж. логопед №1 2006

Продолжать работать со схемой и символами состава предложения.

Закреплять умение выделять первый звук в слогах, в словах (и, о, а, у)

3-4 недели проводится обсле -

2. Закреплять умение образовывать мн. ч. сущ. в им. и род. падежах.

3. Закреплять умение образовывать сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

4. Продолжать формировать навыки словообразования

(приставочные глаголы; вылетела, прилетела, залетела)

5. Продолжать учить понимать и употреблять в речи предлоги в, на.

ж. логопед

стр. 74 Продолжать работать со схемой и символами состава предложения.

Закреплять умение выделять первый звук в слогах, в словах (и, о, а, у)

Календарно-тематическое планирование логопедической работы с детьми 4-го года обучения с диагнозом F-83 (с ОНР 3 уровня).

Месяц Лексические темы.

(В соответствии с темами учителя-дефектолога) Цели Лексико-грамматические игры Пальчиковая гимнастика Обучение грамоте

(В соответствии с программой учителя-дефектолога, работа проводится на этапе автоматизации звуков)

Ж. Логопед, 2006 №1, стр 66

2. Закрепить умение употреблять в речи обобщающие слова; посуда, продукты питания.

3. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения (мой, моя, моё)

(мой стакан, моя тарелка, моя ложка, моё блюдце)

(стакан-стаканчик, ложка-ложечка)

Ж. Логопед, 2006 №1, стр 69

Закреплять умение делить слова на слоги (двусложные с открытым слогом; вода, каша, - двусложные слова с первым закрытым слогом кошка, миска)

2. Закрепить умение употреблять в речи обобщающие слова; одежда, обувь, головные уборы.

1. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения (мой, моя, моё)

(мой шарф, моя шуба, моя рубашка)

(шапка-шапочка, валенки-валеночки)

Закреплять умение делить слова на слоги

2. Закрепить умение употреблять в речи обобщающее слово мебель.

3. Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков (какой? какая? какое)

4. Упражнять в составлении двух. трёх форм глаголов (лежи, лежит, лежу)

5. Изменять форму глаголов (идёшь, идёт, идём)

6. Учить использовать предлоги (на, под, в)

Я лежу на диване.

Закрепить умение делить слова на слоги

2. Закрепить умение употреблять в речи обобщающее слово животные.

3. Продолжать учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков (какой? какая? какое)

4. Продолжать упражнять в составлении двух трёх форм глаголов (лежи, лежит, лежу)

5. Продолжать учить изменять форму глаголов (идёшь, идёт, идём)

6. Учить использовать предлоги (на, под, в, из)

Ж. Логопед, 2006 №1, стр 70

Закреплять умение выделять первый звук в слогах, в словах (и, о, а, у)

Продолжать работать со схемой и символами состава предложения.

2. Продолжать учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков (какой? какая? какое)

3. Продолжать упражнять в составлении двух. трёх форм глаголов (лежи, лежит, лежу)

4. Продолжать учить изменять форму глаголов (идёшь, идёт, идём)

5. Учить использовать предлоги (на, под, в, из)

Ж. Логопед, 2006 №1,

Закреплять умение выделять первый звук в слогах, в словах (и, о, а, у)

Продолжать работать со схемой и символами состава предложения.

2. Закрепить умение употреблять в речи обобщающее слово транспорт

3. Продолжать учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков (какой? какая? какое)

4. Продолжать упражнять в составлении двух. трёх форм глаголов (лежи, лежит, лежу)

5. Продолжать учить изменять форму глаголов (идёшь, идёт, идём)

6. Учить использовать предлоги (на, под, в, из)

Я иду - ты идёшь - он идёт - они идут.

Я пишу. Я читаю. Я считаю.

Ж. Логопед, 2006 №1, стр 71

Ж. Логопед, 2006 №1, стр 72

Продолжать работать со схемой и символами состава предложения.

2. Закрепить умение употреблять в речи обобщающее слово птицы.

3. Закреплять навык употребления обиходных глаголов, образованных посредством приставок (залетел, вылетел)

4. Учить употреблять наиболее доступные антонимы.

5. Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (новый, новое, новая)

Птичка вылетела на клетку. Птичка влетела из клетки.

Ж. Логопед, 2006 №1, стр 73

стр. 8. Продолжать работать со схемой и символами состава предложения.

Закреплять умение выделять первый звук в слогах, в словах (и, о, а, у)

2. Закрепить умение употреблять в речи обобщающие слова: деревья, кустарники, цветы.

3. Продолжать учить употреблять наиболее доступные антонимы.

стр. 9. Продолжать работать со схемой и символами состава предложения.

Закреплять умение выделять первый звук в слогах, в словах (и, о, а, у)

Календарно-тематическое планирование работы с детьми подготовительной группы Календарно - тематическое планирование работы с детьми подготовительной группы по программе Н. Е. Веракса по ФГОСАМ. В календарно - тематическом.

Календарно-тематическое планирование работы с родителями в средней группе СОГЛАСОВАНО: протокол заседания родительского комитета группы № 2 МБДОУ детский сад № 14 г. Выкса ___№___ председатель родительского.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в детском саду: опыт работы Андреева Наталья Ивановна Воспитатель первой квалификационной категории Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в детском саду:.

Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), а также связной устной и письменной речи.

У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражённой речи. Импрессивная речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.

Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения связной речи у детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении различных видов рассказов. Детям доступен пересказ лишь небольших объемов текста, при этом уменьшается количество смысловых звеньев, нарушаются связи между отдельными предложениями текста, типичны неоправданные повторы и паузы. Все это сочетается с недостаточной сформированностью системы произвольной регуляции, основных мыслительных операций, знаково-символической функции мышления, разнообразными нарушениями и/или дефицитами развития психофизических функций (дисфункциями): ослабленной памятью, плохой концентрацией и распределением внимания, недостаточной сформированностью пространственных представлений, зрительно-моторной координации и пр.).

В соответствии с АООП НОО обучающихся с ЗПР определяются общие задачи курса:

– постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи;

– восполнение пробелов в формировании фонематических процессов;

– обогащение словаря, его расширение и уточнение;

– коррекция недостатков грамматического строя речи;

– улучшение возможностей диалогической и формирование монологической речи;

– совершенствование коммуникативной функции речи;

– повышение мотивации речеговорения;

– обогащение речевого опыта;

– профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.

Обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

– устранение недостатков звукопроизношения (коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация в слогах, словах и предложениях);

– введение поставленных звуков в самостоятельную речь;

– расширение пассивного и активного словаря словами-предметами, действиями, признаками, синонимами и антонимами, обобщающими словами (житейские обобщения);

– формирование представлений о звуко-слоговом и звуко-буквенном составе слова;

– формирование представлений о гласных как слогообразующих звуках;

– работа над слоговой структурой слова (с постепенным усложнением звукового состава слогов: прямые, открытые, закрытые, со стечением и т.п.);

– уточнение представлений об артикуляции звуков различных фонетических групп;

– соотнесение звуков и букв, составление и прочтение графических схем слов;

– профилактика нарушений письма и чтения с помощью работы над звуко-буквенным и слоговым анализом и синтезом;

– уточнение флексийного словоизменения, форм множественного числа, простых случаев суффиксального и префиксального словообразования;

– умение слушать вопрос учителя и отвечать на него;

– составление рассказов по сюжетной картинке, на свободную тему;

– включение в речь общепринятых форм речевого этикета.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса

Бедность и слабая дифференцированность словаря проявляется в неправильной предметной отнесенности ряда названий, в неточном употреблении их в контексте, в незнании многих слов, обозначающих признаки предметов и т.д. Перечисленные признаки позволяют сделать вывод о недостаточности речевого опыта и практических речевых обобщений, что неизбежно затруднит успешное усвоение школьного курса русского языка. Анализ этих трудностей диктует необходимость организации специальной коррекционно-развивающей работы. Дети, независимо от того, имеются ли у них и насколько выражены недостатки звукопроизношения, нуждаются в коррекции всех сторон речи, что и реализуется на групповых логопедических занятиях.

Помимо групповой коррекционной работы для данной группы детей предусмотрены индивидуальные логопедические занятия, на которых осуществляется коррекция недостатков звукопроизношения. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевой патологии – дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать его контроль за качеством звучащей речи, способствовать познавательному и личностному развитию. Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.

Логопедические занятия направлены на профилактику нарушений чтения и письма и позволяют повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивают условия для дальнейшего социального и личностного развития, способствуют профилактике школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной информации.

Содержание логопедических занятий соотносится с перечисленными в АООП направлениями:

– диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

– диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение);

– диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

– коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

– профилактика нарушений чтения и письма ;

– представлений об окружающей действительности ;

– развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).

В логопедическом обследовании первоклассников оцениваются: звукопроизношение, состояние фонематических процессов и слоговой структуры слова, словарный запас, грамматический строй речи, связное высказывание, а также неречевые процессы, характеризующие готовность к овладению письмом (повторение ритмов, праксис позы, зрительно-моторная координация, пространственная ориентировка). Для выбора наиболее эффективных способов коррекции имеющихся нарушений учитель-логопед ориентируется на общий уровень познавательного развития ребенка, а также на возможности произвольной регуляции. При их низком уровне групповые занятия будут малоэффективны, приоритет должен быть отдан индивидуальной (в крайнем случае подгрупповой) форме.

Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работы

Достижение планируемых образовательных результатов у обучающихся с ЗПР нередко дополнительно затрудняют нарушение письма (дисграфия), реже – чтения (дислексия). Но даже при отсутствии дисграфии навыки письма формируются у данной группы детей с большим трудом, отмечается высокая вероятность формирования дизорфографии. У отдельных школьников наблюдаются нарушения темпо-ритмической стороны речи. Кроме перечисленных расстройств для детей с ЗПР, как уже указывалось, типичны недостатки всех сторон речи: снижена речевая активность, выражена бедность и однообразие словаря, присутствуют трудности словообразования и словоизменения. Недоразвитие аналитико-синтетической деятельности проявляется в затруднениях при выполнении языкового анализа (фонематического, звуко-слогового, выделения слов в предложениях). Существенно страдают планирующая, регулирующая, обобщающая и опосредствующая (т.е. все познавательные) функции речи.

Предполагается, что логопедические занятия, реализуемые во внеурочной деятельности, будут способствовать коррекции этих недостатков и уменьшению, обусловленных ими, учебных трудностей.

Особое значение имеет тесная связь логопедических и психокоррекционных занятий, а также обеспечение сопряженности их с изучаемым предметным содержанием. Повышение речевой компетентности ребенка с ЗПР позволяет преодолевать его трудности в обучении, в коммуникации со сверстниками и взрослыми, а усиление регулирующей функции речи – уменьшать поведенческие отклонения.

При реализации данного курса учитель-логопед выполняет общие рекомендации, удовлетворяющие специфические образовательные потребности обучающихся по варианту 7.2. Преподносит новый материал предельно развернуто, предлагает обучающимся предписания (алгоритм), определяющий порядок их действий. Это пошаговая памятка или визуальная подсказка, выполненная в знаково-символической форме.

Усиливается возможность практического оперирования предметами, а также реализация собственных действий: прохлопывание, выкладывание графических схем фишками, полосками, кубиками, выполнение шагов при прослушивании предложений и определении в нем количества слов, работа с разрезной азбукой, слоговыми таблицами и пр.

Включаются в ход занятия задания и упражнения, способствующие стимулированию познавательной активности, развитию мыслительных операций на речевом материале (выделение четвертого лишнего, установление закономерности, ребусы, анаграммы и др.) с учетом достигнутого уровня познавательной деятельности (при низком уровне задания предлагаются только на иллюстративном материале).

Систематически повторяется пройденный материал для автоматизации навыка, упрочения связей между языковыми единицами, используются приемы актуализации имеющихся знаний (визуальная опора, памятка).

Применяемый словарный материал уточняется, пополняется, расширяется путем соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира при активном использовании Internet ресурса. Обучающиеся учатся находить самостоятельно необходимую информацию, прибегая к нескольким источникам (словарь, интернет, энциклопедия) 1 .

Предусматривается пошаговость при формировании учебного действия, навыка. Например, звуко-буквенный анализ начинается с выделения звуков и лишь потом используется моделирование звукового состава слова (с последующим декодированием).

Сначала обучающиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков с графической схемой звукового состава слова (сопровождая движением, следя глазами).

Затем учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков с графической схемой звукового состава слова и заполняют ее условными значками-фишками.

Далее дети самостоятельно выкладывают схемы из фишек и вычерчивают их на доске цветными мелками, при этом количество звуков остается заданным - незакрашенной схемой.

Далее самостоятельно рисуют схему и закрашивают в соответствии со звуковым анализом.

Учитель-логопед использует дозированную помощь, учит детей обращаться за помощью, осознавать возникновение трудности.

Обучающиеся, которым рекомендовано обучение по варианту 7.2, нуждаются также в том, чтобы на занятиях учитель-логопед:

– постоянно напоминал-проговаривал способ правильного написания тех или иных букв, подбирал понятные сравнения, наглядно демонстрировал роль правильного выбора буквы, предупреждал ошибки, создавал и поддерживал положительный эмоциональный настрой.

Место курса в учебном плане

Коррекционно-развивающая область , согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными), а также ритмикой.

Длительность логопедических занятий в соответствии с рекомендациями АООП растет постепенно: в 1 классе с 25–30 минут в сентябре-октябре до 35 минут в ноябре-декабре и 40 минут, начиная со второго полугодия;2-4 классах подгрупповые занятия 40 минут.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

В соответствии с выделенными в АООП НОО обучающихся с ЗПР направлениями логопедическая работа может быть конкретизирована и обозначена ниже перечисленными разделами.

Коррекция недостатков звукопроизношения и введение исправленных звуков в устную речь. Этот раздел направлен на развитие артикуляционной моторики, на исправление нарушений звукопроизношения, а также уточнение правильной артикуляции смешиваемых звуков. Данный раздел реализуется на индивидуальных занятиях, либо в малой группе у детей со сходным нарушением звукопроизношения. Работа по темам данного раздела может продолжаться от двух месяцев до учебного года в зависимости от преодоления нарушений звукопроизношения и сроков автоматизации поставленных звуков в речи.

Диагностика и коррекция лексической стороны речи. Данный раздел направлен на уточнение и активизацию пассивного словаря, обогащение активного словаря словами разных грамматических категорий, формирование представлений о роли слова в составе речевого высказывания, навыков и умений адекватного отбора лексических единиц в собственной экспрессивной речи. Работа по данному разделу проводится на групповых логопедических занятиях.

Звуко-слоговой и звуко-буквенный состав слова и профилактика нарушений письма и чтения. Этот раздел направлен на уточнение и коррекцию артикуляционных укладов речевых звуков, обучение умениям фонематического анализа и синтеза; формирование представлений о слоговой структуре слова, о слогах разных типов, выработку навыков слогового анализа и синтеза; уточнение знаний о буквах русского языка, их связи со звуками и выработка навыков дифференциации букв. Содержание данного раздела реализуется на индивидуальных и групповых логопедических занятиях.

Диагностика и формирование грамматического строя устной речи и коррекция его недостатков. Данный раздел подразумевает работу по формированию представлений о смысловых и грамматических характеристиках текста, предложения, словосочетания. На индивидуальных и групповых логопедических занятиях дети учатся конструировать предложения в соответствии с грамматическими нормами. Проводится работа по формированию и коррекции навыков словоизменения и словообразования. Навыки, полученные детьми логопедических занятиях, применяются на уроках и внеклассных занятиях.

Коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи. Данный раздел предусматривает активизацию мотивационного компонента речевой коммуникации школьников; развитие и коррекцию навыков диалогической речи; формирование умений устного монологического высказывания. Работа проводится на групповых логопедических занятиях, навыки ведения диалога, создания устного монологического высказывания используются на уроках и внеурочной деятельности.

При планировании конкретного занятия логопед обязательно ориентируется на результаты предшествующей комплексной диагностики, принимая во внимание как уровень сформированности познавательной деятельности ребенка, так и другие индивидуально-типологические особенности.

Календарно-тематическое планирование по логопедической коррекции

для учащихся 1 –х и 1 –дополнительном классах с ЗПР, имеющих общее недоразвитие речи

Читайте также: