Календарно тематическое планирование логопеда в доу ффнр
Обновлено: 05.07.2024
2 ФФН Список детей: ОНР Фамилия, имя ребенка Возраст Речевое п/п Фамилия, имя ребенка Возраст Речевое заключение п/п заключение 1 Асфандиярова Карина ФФН 1 Зацепина Сабина ОНР III ур. 2 Гофман Софья ФФН 2 Маликова Лиза ОНР III ур. 3 Данилова Ксюша ФФН 3 Решетников Ярослав ОНР III ур. 4 Сергеев Лева ФФН 4 Сафиуллин Ильназ ОНР III ур. 5 Сермакшев Илья ФФН 5 Капитонов Богдан ОНР III ур. 6 Хакимова Алина ФФН 6 Ханнанов Алмаз ОНР III ур. 7 Курочкин Иван ОНР III ур. 8 Cигаева Галина Слабо выраж. ОНР III ур. 9 Вагапова Вероника ОНР III ур. 10 Данилова Маша ОНР III ур. с диз.комп. 11 Идиятуллин Марсель ОНР III ур. Двуязычие. 12 Петров Игорь ОНР III ур. 13 Чернов Руслан ОНР III ур. 14 Петров Роман Слабо выраж. ОНР III ур. 15 Иксанов Александр Слабо выраж. ОНР III ур. 16 Кухленко Ильнур Слабо выраж. ОНР III ур. 17 Гайсин Инсаф ОНР III ур. Двуязычие. 18 Казначеева Ульяна Слабо выраж. ОНР III ур. 19 Соболева Ульяна Слабо выраж. ОНР III ур. 20 ОБЩЕЕ ЧИСЛО ДЕТЕЙ НА ЛОГОПУНКТЕ: 25 2
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Содержание логопедической работы с детьми с ФФНР
Содержание логопедической работы с детьми с ФФНР в старшей группе предусматривает работу по следующим направлениям:
- развитие фонетической стороны речи: постановка, автоматизация свистящих и шипящих групп звуков;
- формирование фонематического слуха на базе изучаемых звуков;
- развитие умения оперировать единицами речи: звуком, слогом, словом, предложением;
- продолжать обогащение активного, пассивного словаря по изучаемым темам;
- создание условий для практического использования лексико-грамматических категорий;
- составление простой фразы, распространенной прилагательными;
- развитие интереса и внимания к слову и речи окружающих;
- развитие умения пользоваться средствами речевой выразительности (жесты, мимика, интонация);
- формирование навыка самоконтроля в собственной речи.
Распределение учебной нагрузки в старшей группе с ФФНР.
Кол-во занятий в неделю
Кол-во занятий в месяц
Кол-во занятий в год
1. Подгрупповые занятия по формированию звуковой культуры речи
2. Подгрупповые занятия по формированию произношения и обучению грамоте
Кол-во занятий в неделю
Кол-во занятий в месяц
Кол-во занятий в год
2. Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения
Тематическое планирование работы в старшей группе с ФФНР
(формирование звуковой культуры речи)
Лексическая тема
(формирование правильного произношения)
(обучение грамоте)
Обследование речи детей
Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.
Упражнение в передаче ритмического рисунка слов: дуб, кусты, рябина
Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию нарушенных звуков.
Разучить комплексы артикуляционной гимнастики.
Понятие о звуках, о гласных звуках. Звук у, А.
Ввести понятие буква, отличие буквы от звука.
Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: твердость—мягкость.
Упражнение в передаче ритмического рисунка слов: лук, репа, морковь, овощи
Овощи. Огород.
Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию нарушенных звуков.
Разучить комплексы артикуляционной гимнастики.
Знакомить со звуком и буквой О, И.
Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: твердость—мягкость.
Упражнение в передаче ритмического рисунка слов: лимон, груша, мандарин
Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию нарушенных звуков.
Разучить комплексы артикуляционной гимнастики.
Формирование умения различать на слух согласные твердость—мягкость.
Знакомить со звуком [т],[ть].Буква Тт
Развитие слухового внимания. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: твердость—мягкость.
Упражнение в передаче ритмического рисунка слов: клюква, малина, земляника.
Грибы. Ягоды. Лес.
Подготовка артикуляционного аппарата к постановке свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Звуки [П], [П′], буква Пп
Совершенствование навыка звукового анализа (определение места звука в слове).
Работа над двусложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (кафтан). Проговаривание предложений с отработанными словами.
Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию нарушенных звуков.
Разучить комплексы артикуляционной гимнастики.
Развитие слухового внимания. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: твердость—мягкость.
Работа над двусложными словами с закрытым слогом и стечением согласных. Проговаривание предложений с отработанными словами.
Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Совершенствование навыка звукового анализа (определение места звука в слове). Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук.
Работа над двусложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (бантик, фантик, винтик). Проговаривание предложений с отработанными словами.
Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Звуки [м], [м']. Буква Мм
Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Работа над двусложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (стакан). Составление предложений с отработанными словами.
Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Повторение изученного материала за месяц
Совершенствование навыка звукового анализа (определение места звука в слове). Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук.
Работа над трехсложными словами с закрытым слогом (снеговик, снегокат). Проговаривание предложений с отработанными словами.
Зима. Зимующие птицы.
Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Дифферен циация звуков [в]—[ф] , [в′]—[ф′] в словах.
Работа над трехсложными словами с закрытым слогом (котенок, ягнёнок). Проговаривание предложений с отработанными словами
Домашние животные зимой.
Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Дифферен циация звуков [в]—[ф] , [в′]—[ф′] в словах.
Работа над трехсложными словами с закрытым слогом (лисенок, бельчонок). Проговаривание предложений с отработанными словами
Дикие животные зимой.
Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к постановке звука[р].
Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков звукового анализа (определение места звука на фоне слова).
Дифферен циация звуков [х]—[к] .
Работа над трехсложными словами с закрытым слогом (снегопад). Проговаривание предложений с отработанными словами
Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к постановке звука[р].
Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Х х.
Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове).
Дифферен циация звуков [х]-[к] -[г]
Работа над двусложными словами с закрытым слогом (диван, комод, буфет). Проговаривание предложений с отработанными словами
Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к постановке звука[р].
Совершенствование навыка составления и чтения слогов.
Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Дифференциация звуков [ш] – [ж] в словах.
Работа над трехсложными словами с закрытым слогом (самолет). Проговаривание предложений с отработанными словами
Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Автоматизация изолированного звука[р].
Совершенствование навыка составления и чтения слогов.
Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове).
Работа над трехсложными словами с закрытым слогом. Проговаривание предложений с отработанными словами
Профессии на транспорте.
Закрепление правильного произношения шипящих звуков. Автоматизация изолированного звука[р].
Совершенствование навыка составления и чтения слогов.
Повторение изученного материала за месяц
Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук)
Работа над трехсложными словами с закрытым слогом (логопед). Проговаривание предложений с отработанными словами.
Детский сад. Профессии.
Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Автоматизация звука[р] в открытых слогах.
Звуки [ы] -[и]. Буква Ы ы . Совершенствование навыка составления и чтения слов с пройденными буквами.
Слоговой анализ слов по теме. Составление и анализ предложений о портнихе. Определение места звуков С в словах. Дифференциация звуков С-С'(с опорой на картинки). Работа над трехсложными словами с закрытым слогом. Проговаривание предложений с отработанными словами.
Профессия. Швея.
Автоматизация произношения шипящих звуков. Автоматизация звука [р] в открытых слогах и предложениях с ними.
Совершенствование навыка составления и чтения слогов.
Уточнение произношения звука З в стихотворении.
Образ.множ.ч.сущ., начинающихся со звука З. Слоговой анализ слов по теме. Дифференциация звука З от других звуков в ряду звуков, слогов, слов. Дифференциация звуков С-З (с опорой на картинки). Составление и анализ предложений по теме. Работа над трехсложными словами с закрытым слогом (часовой).
Автоматизация звука[р] в словах. Совершенствование умения правильно артикулировать, чисто произносить слога.
Профилактика дисграфии. Выкладывание и чтение слогов и слов с буквой З. чтение слов и предложений с буквой З.
Рабата над четкость дикции, интонационной выразительностью речи, мягкостью голоса.
Дифференциация звуков С-С'-З-З' в словах (с опорой на картинки). Слоговой анализ слов по теме. Составление и анализ предложений по теме. Работа над трехсложными словами с закрытым слогом (молоток).
Профессии на стройке.
Автоматизация произношения шипящих звуков. Автоматизация звука [р] в открытых слогах и предложениях с ними.
Чтение слов, предложений, разгадывание ребусов с пройденными буквами.
Уточнение произношения звука Ш в стихотворении. Образов.множ.ч.сущ.со тзвуком Ш.
Слоговой анализ по теме. Дифференциация звука Ш от других звуков в ряду звуков, слогов, слов. Составление и анализ предложений о весне.
Работа над трехсложными словами со стечением согласных (сосулька).
Автоматизация звука[р] в словах предложении. Совершенствование умения правильно артикулировать, чисто произносить слога.
Фонематический анализ. Звук Ш на фоне слова. Фонематический слух. Звуки С-Ш в словах. Подбор слов со звуком Ш в заданном месте. Слоговой анализ слов по теме. Работа над трехсложными словами со стечением согласных (кактусы).
Комнатные растения.
Автоматизация произношения шипящих звуков. Автоматизация звука [р] в и предложениях с ними.
Чтение предложений с пройденными буквами. Чтение маленьких текстов с пройденными буквами.
Уточнение произношения с буквой Ж в стихотворении. Слоговой анализ слов по теме. Дифференциация звука Ж от других звуков ряду звуков, слогов, слов. Составление и анализ предложений о рыбах. Работа над трехсложными словами со стечением согласных (густера).
Автоматизация звука[р] в словах. Совершенствование умения правильно артикулировать, чисто произносить слога.
Слоговой анализ слов по теме. Подбор схем. Дифференциация звуков Ж-Ш с опорой на картинки. Анализ предложений о Лангепасе. Подбор
Автоматизация произношения шипящих звуков. Автоматизация звука [р] в открытых слогах и предложениях с ними.
Профилактика дисграфии. Чтение предложений с пройденными буквами.
Слоговой анализ новых слов по теме. Подбор слов со звуком Ж в заданном месте (начале и середине слова). Анализ предложений о весенних сельскохозяйственных работах. Подбор схем. Дифференциация звуков З-Ж с опорой на картинки. Работа над трехсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (сеялка, трактора).
Сельскохозяйственные работы
Автоматизация звука[р] в предложении.
Чтение предложений и текстов с пройденными буквами. Ребусы. Изографы.
Уточнение произношения звука Э в стихотворение. Слоговой анализ слов по теме. Дифференциация звука Э от других гласных звуков. Работа с сигналами. Составление и анализ предложений о космосе. Работа над трехсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (космонавт).
Автоматизация звука [р] в открытых слогах и предложениях с ними.
Разгадывание ребусов с пройденными буквами. Чтение слогов и слов с новой буквой. Чтение предложений с новой буквой. Изографы с новой буквой. Звуковой анализ слова ЭМУ.
Звуковой анализ слова ЭТА. Составление и анализ предложений по теме. Дифференциация звуков С-З-Ш-Ж в словах. Слоговой анализ слов: рожь, пшеница, зерно, хлебороб, комбайн. Работа над трехсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (комбайнер).
Автоматизация звука[р] в игровой деятельности.
Развитие артикуляционной моторики, постановка звука [р′]
Дифференциация звук К-Г-Х с опорой на картинки. Работа над трехсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (почтальон).
Автоматизация звука [р] в игровой деятельности. Формирование правильной артикуляции звука [р′]
Слоговой анализ слов по теме. Дифференциация звуков В-Ф в словах. Составление предложений о правилах движения (по картинкам) и их анализ. Работа над трехсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (пешеход, светофор).
Правила дорожного движения.
Автоматизация звука[р′] в слогах.
Автоматизация звука [р′] в предложениях. Развитие артикуляционной моторики.
Упражнение допиши слова. Слова: МАМА, ПАПА, МУХА, МУКА, КОЗА, КОСА (дописать второй слог). Разгадывание ребусов и чтение изографов с пройденными буквами.
Слоговой анализ слов по теме. Дифференциация звуков Б-П в словах. Работа над трехсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (солнцепек).
Автоматизация звука[р′] в словах. Совершенствование умения правильно артикулировать, чисто произносить слога.
Слоговой анализ слов-названий полевых цветов. Работа над трехсложными словами с закрытым слогом и со стечением согласных (ноготки, бархатцы).
Полевые цветы.
Совершенствование умения правильно артикулировать, чисто произносить слога. Автоматизация произношения звука [л] в слогах и словах.
Чтение небольших текстов с пройденными буквами. Звуковой анализ слова МАК.
- подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- по всем предметам 1-11 классов
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Дистанционные курсы для педагогов
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
5 611 572 материала в базе
- ЗП до 91 000 руб.
- Гибкий график
- Удаленная работа
Самые массовые международные дистанционные
Школьные Инфоконкурсы 2022
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
- 27.11.2017 1637
- DOCX 23 кбайт
- 21 скачивание
- Рейтинг: 4 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Жежу Валентина Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Автор материала
40%
- Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- Для учеников 1-11 классов
Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов
Дистанционные курсы
для педагогов
663 курса от 690 рублей
Выбрать курс со скидкой
Выдаём документы
установленного образца!
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы
Время чтения: 0 минут
В Россию приехали 10 тысяч детей из Луганской и Донецкой Народных республик
Время чтения: 2 минуты
Новые курсы: преподавание блогинга и архитектуры, подготовка аспирантов и другие
Время чтения: 16 минут
Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России
Время чтения: 1 минута
ГИА для школьников, находящихся за рубежом, может стать дистанционным
Время чтения: 1 минута
Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
*Логопеды, Психологи, Педагоги: ОБМЕН опытом* запись закреплена
О.В. Елецкая: логопедам
ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ И ПОДГРУППОВОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ФНР И ФФНР В ДОУ
Здравствуйте коллеги. Я начинающий учитель-логопед в ДОУ, не имеющем специализированных групп. Подскажите пожалуйста, как вы пишите ежедневное планирование индивидуальной и подгруппой работы с детьми ФНР и ФФНР. Может у кого либо есть ежедневные планы (бланки) в электронном виде. Спасибо большое
Здравствуйте, . Что-то у меня есть, посмотрите, м. б. пригодится в хозяйстве.
Данная программа разработана с учетом ФГОС для логопедического пункта. Программа адаптирована детей старшей группы, имеющим ФФНР.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционной образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО
в условиях логопедического пункта
для детей шестого года жизни с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи
учителя-логопеда
Кизиловой Светланы Валерьевны
на 2016-2017 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ 1.Пояснительная записка………………………………………………………3 2. Особенности развития речи детей с ФФНР………….…………………….8 3. Организация коррекционно-развивающей деятельности с детьми 3.1 Содержание коррекционно-развивающей деятельности с детьми…9 3.2 Формы организации коррекционно-развивающей деятельности……14 4. Планируемые результаты освоения детьми коррекционной программ…17 5. Диагностика речевого развития…………………………………………….18
6. Условия взаимодействия с другими участниками образовательного процесса……………………………………………………………………………..19
7. Приложение. Циклограмма работы учителя-логопеда Расписание занятий с детьми старшего дошкольного возраста с детьми с ФФНР
Речевая карта для детей с ФФНР
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Среди разнообразных речевых расстройств в детском возрасте часто встречается фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Изучением этой проблемы занимались и занимаются такие авторы как Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичева, Коноваленко В.В., Коноваленко В.С. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к школьному обучению. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребёнка в своих силах. Компенсировать дефект может только квалифицированная помощь.
В настоящее время в системе дошкольного образования количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом (дисграфия) и чтением (дислалия). Основная причина — недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.
Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха — фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.
Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская, Коноваленко В.В., Коноваленко В.С.и др.), а также огромный практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период.
В настоящее время в нашем дошкольном образовательном учреждении реализуется Примерная Основная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,2011г
Данная программа рассчитана на дошкольников без речевой патологии. В связи с этим, а также в связи с появлением большого количества детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи, стала необходима разработка рабочей программы по их коррекции у старших дошкольников в условиях логопедической группы.
Рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Методологическая база.
Положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка;
Исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.
Идеи развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и поэтапного формирования действий П.Я.Гальперина.
Научно-методические рекомендации: Забрамной С.Д, Нищевой Н.В., Вахрушева А.А., Зворыгиной Е.В., Комаровой Т. С, Зацепиной, Л.Е.Журовой, МБ, Коноваленко В.В, Ткаченко Т.А. и др.
При разработке рабочей Программы использованы следующие программы и системы коррекционной работы с детьми с ФФН:
* Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение, 1978.
* Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.
*Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.
Рабочая программа как планово-прогностический документ организации образовательного процесса разработана в соответствии с:
* Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении;
*с основной общеобразовательной программой дошкольного учреждения;
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, формировать лексико-грамматические категории и развивать связную речь у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии; -- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
- формирование лексико-грамматических категорий и связной речи;
- формирование навыков учебной деятельности;
- подготовка к обучению грамоте; -- осуществление совместной деятельности с родителями дошкольников, педагогами ДОУ.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции речи детей, имеющих фонетико-фонематические нарушения речи и оказание помощи детям в освоении общеобразовательной программы ДОУ.
Принципы построения коррекционной программы
В программе реализованы в соответствии этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
- Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- Принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
- Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
- Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующий психическое и личностное развитие ребёнка с отклонением в речи. В логопедическую группу зачисляются дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, характеризующимся нарушением процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем и дети с фонетическим недоразвитием речи, для которого характерно нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Общедидактические принципы: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, прочности, воспитывающего характера, сознательности, активности, индивидуального подхода.
Задачи развития речи и коррекции её недостатков реализовываются на групповых и индивидуальных занятиях. Весь период коррекционной работы рассчитан на 1 учебный год .
Форма проведения занятий – индивидуальная и подгрупповая (не более 6 человек).
Периодичность – 2 раза в неделю – подгрупповая, 1-2 раза в неделю - индивидуальная.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой.
Учёт индивидуальных занятий фиксируется в журнале посещаемости занятий детьми.
План логокоррекционной работы составлен на основе анализа речевых карт детей с ФФНР. В плане индивидуальной работы отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ФФНР. Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности.
Подгрупповые занятия проводятся в соответствии с перспективным планированием работы, которое направлено на изучение определенных звуков. Они ориентированы на развитие моторных навыков, дыхательной и голосовой функции, мимической мускулатуры, формирование лексико- грамматических категорий языка, развитие связной речи, развитие фонетико-фонематических процессов и проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 25 мин.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков может быть выражена в речи ребенка различным образом: заменой звуков более простыми по артикуляции трудностями различения звуков; особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.
На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодичность.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.
3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
3.1 Содержание коррекционно-развивающей деятельности с детьми
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФН и ФФНР) у детей обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Учебный год в подготовительной к школе группе на логопедическом пункте начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Период с 1 по 15 сентября (2 недели) отводится для углубленной диагностики речевого развития детей, сбора анамнеза, составления планов коррекционной работы на год.
После проведенной диагностики специалисты, работающие в группе, на психолого-медико-педагогическом консилиуме при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы.
В июне при переходе детского сада на летний режим для детей переходящих на второй год обучения проводится только индивидуальная коррекционно- развивающая деятельность и игры на свежем воздухе.
Основными направлениями работы по развитию речи детей с ФФНР
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ФФНР;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ФФНР в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ФФНР, их родителям, педагогическим работникам.
- формирование полноценных произносительных навыков;
- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на откорректированном речевом материале осуществляется: развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении, обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов, воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи, развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем; Специфика нарушения речи у детей с ФФНР состоит в многообразии дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в разной степени несформированности фонематического восприятия, что в целом обуславливает необходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции. В связи с этим в программе предусмотрены три типа занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий. Основная цель подгрупповых занятий - умение работать в коллективе. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.
Тематическое планирование подгрупповых занятий с детьми старшей группы с ФФНР.
Читайте также: