Психофизиологические особенности формирования графических навыков письма кратко
Обновлено: 03.07.2024
Одна из главных сложностей, с которой сталкиваются дети во время изучения процесса письма – это то, что речь звучит в мыслях, но плохо произносится устами. Она носит абстрактный и отвлеченный характер.
Согласно О.Г. Ашевой, письменная речь – это один из видов существования любого языка. Ее можно противопоставить устной речи. Ведь письменная речь вторична, она появилась уже после возникновения устной. При этом письменная речь, когда была новой функцией, повторила все этапы развития речи устной.
Согласно В.А. Ковшикову, все на самом деле иначе. Он считает, что письменная речь в наиболее значительных этапах своего формирования не повторяет особенности развития устной речи. Свойства развития письменной речи носят симптоматический характер. Это не просто перевод устной речи в знаки письма. Процесс изучения письма – это не просто усвоение какой-то техники.
Недоразвитие письма — как формировать?
Причины недоразвития письменной речи и методы коррекции. Письмо детей с ОНР. Технологии формирования письменной речи как средства…
С его точки зрения письменная речь – это иная речевая функция, которая подразумевает сформированность абстрактного мышления. Это речь, которая не имеет звукосодержащей стороны, это речь, свойственная нашему мышлению, она зарождается в нашем представлении и лишена самого главного признака устной речи – звука.
По мере того, как ребенок взрослеет, он с помощью устной речи развивает в себе абстрактное мышление по отношению к материальному миру.
И у него появляется новая задача: ему нужно абстрагироваться от чувственного речевого аспекта и перейти к речи отвлеченной, которая выражается не словами, а их представлениями. Поэтому письменная речь полностью отличается от устной и не может быть соответствующей для устной.
Согласно многочисленным исследованиям, письменная речь характеризуется своей отвлеченностью, она произносится в мыслях, но не устно. Поэтому для детей она является особенно сложной для развития.
Итак, подготовка детей к обучению письму – это довольно сложный процесс, который требует владение генезисом письма, его психических особенностей, а также точных знаний того, какие ВПФ развивают письмо. Необходимо разбираться в структуре письма, его предназначении, его месте и роли в деятельности психологии. Все это поможет правильно подобрать методику обучения письменной речи.
Взаимосвязь письма и психики
Было замечено, что существует связь между сложностями развития письма у детей младшего школьного возраста и плохим развитием вербальных видов процессов психики, таких как представления о пространстве, звуке, моторных функций. Также на это влияет плохое развитие саморегуляции, то, что дети не могут осуществлять целенаправленную деятельность и у них не сформировано внимание. И это более существенные факторы по сравнению с недоразвитием устной речи.
Согласно Л.С. Цветковой трудности в процессе письма, которые протекают при взаимодействии разных ВПФ, — это плохое восприятие разной речи, модальности, действий с предметами и внимания.
Письменные навыки у детей
Процесс письма и письменность — особенности техники письма. Как формируются у ребенка навыки письма. О проблемах устной и письменной речи на…
Все эти функции психики нужны для успешного письма, для различения звуков, для актуализации представлений о буквах и звуках, для перекодирования их в движения кистей рук. В процессе написания текста принимают участие эмоционально-волевые процессы, а также мотивы и поведение людей.
Формирование письменной речи и подготовка к ней должна начинаться еще до школы. Так, у детей наблюдается формирование так называемого предметного письма. Это происходит, когда они рисуют. Сам процесс рисования – это уже подготовка к письму. Также это жесты. Ведь жесты – это письмо в воздухе. Рисунок – это одна из важнейших стадий развития пиктографического письма.
Приобретение навыков письменной речи подразумевает изучение сложной системы символов и знаков. Поэтому письмо – это результат долгого формирования личности и поведения детей, а также его ВПФ.
Предпосылки формирования письма
Л.С. Цветкова исследовала и описала психологические предпосылки развития этого типа речевой деятельности. Если их не формировать и нарушать, это может привести к разным видам нарушений письма и к сложностям его развития.
- Первая предпосылка – это развитие устной речи, изучение ее, а также способность к синтетической аналитической деятельности. Письмо очень связано с устной речью, и невозможно без высокого уровня ее сформированности.
- Вторая предпосылка — это развитие разных типов восприятия, знаний и ощущений, а также их взаимодействия. Сюда же можно включить пространственные представления и восприятия.
- Третья предпосылка – это сформированность сферы движений: тонких, предметных. Сюда включаются разные типы праксиса рук: переключаемость, подвижность и устойчивость.
- Четвертая предпосылка – это развитие у детей абстрактных типов деятельности, что приводит к тому, что ребенок переходит от действий с предметами к абстрактным действиям.
- Пятая предпосылка – это развитие общего поведения. Ребенок должен уметь регулировать самого себя, контролировать свои действия и мотивы, направлять внимание и удерживать его.
Факторы формирования письменной речи
Также нужно отметить, что фактором развития письменной речи считается формирование у детей мозговых структур – морфогенез – которые обеспечивают работу тех функций психики, которые принимают участие в процессах письма. Это области мозга, которые обладают особым строением и иначе работают. Чтобы такой сложный процесс психики, как письмо, протекал грамотно, необходима слаженная активность всех этих отделов мозга.
Левое полушарие у всех людей ведущее. Оно отвечает за мыслительные процессы и полноценную работу речи.
Правое же полушарие обычно подчинено левому. Исключение составляют левши, у них полушария мозга как бы меняются местами по своим функциям. Как мы уже отмечали, разные отделы головного мозга обладают разными функциями.
К примеру, область затылка – это центральный орган зрения, можно сказать главная приемная станция зрения.
За работу слуховых ощущений и анализа отвечает височная область в левом полушарии мозга.
Область темечка — это корковый аппарат, который анализирует ощущения человека, возникающие в мышцах и коже. С ее помощью мы оцениваем положение собственного тела.
Лобные отделы отвечают за координирование движений тела во времени.
Чтобы разобраться в структуре письма особенностях психофизиологии этого процесса, то для определения недостатков развития в этой области нужно понимать, в каком именно отделе коры появились дефекты, какой уровень процесса работает неправильно и какие психофизиологические особенности приводят к тому или иному типу нарушений речи на письме.
Для этого нужно изучить структуру письма. Не менее важно освоить то, как этот процесс протекает на психологическом и физиологическом уровнях. Владение этой информацией позволит получить более ясное понимание методик коррекции письменной речи.
Уровни протекания процесса письма
Согласно Е.М. Саган, существует три уровня протекания письменных процессов.
Первый уровень – психологический. Он состоит из нескольких звеньев. Начинается он с появления мотивации к осуществлению письменной речи. Эта мотивация называется намерением. Затем это намерение превращается в замысел. Человек принимает решение, о чем писать. Затем на основе этого замысла создается общий смысл содержания текста. И кульминацией процесса является регуляция и контроль за процессом письма.
Исследователь также обращает внимание на то, что кроме психологического уровня существует уровень психолингвистический.
Он отвечает за операционные аспекты реализации программы и включает в себя несколько этапов. Изначально этот процесс проявляется в звукоразличении, с помощью которого человек анализирует словесный звуковой состав, их кинетическую, кинестетическую и акустическую основы на фразовом уровне.
Это звено позволяет анализировать более крупные речевые единицы. Анализируется количество слов и то, как воспринимается звуковой абрис.
Еще одно звено – это объем восприятия акустики и слухоречевая память. Они отвечают за то, как человек воспринимает определенный информационный объем и сколько он может сохранить его в своей оперативной памяти.
Следующее звено – это актуализация образов и представлений графемы. Этот процесс осуществляется на основании звуковой информации, которая поступает в мозг человека, а также на основании ее перешифровки в буквенную форму.
Затем актуализируется моторный образ буквы, она перешифровывается в соответствующую систему движений мелкой моторики. Последнее звено этого уровня – начертание буквы, слова или фразы.
И, естественно, последний уровень, предложенный Л.С. Выготским – это психофизиологический. С его помощью можно реализовать все указанные выше действия и операции. В нем процесс различения звуков может быть обеспечен слаженной работой акустического и речедвигательного анализатора. Объем появления акустических сигналов речи может быть обеспечен анализатором акустики. В структуру восприятия этого анализатора входит звено памяти, которое позволяет кратковременно отбирать и удерживать нужную информацию, чтобы ее обработать, что и является ролью внимания.
Следующее звено – это перешифровка звука в букву, что подразумевает переключение с одного процесса психики на другой. Происходит перешифровка путем совместной работы зрительной, акустической и пространственной систем анализа, которые позволяют обеспечить работой заднюю зону мозга. Именно здесь в теменно-затылочном отделе актуализируются образы представлений знаков букв.
Таким образом, очевидно, что развитие письма и речи не может протекать без межанализаторных связей. Письмо – это результат работы не только одного анализатора, а целой системой анализаторов, действующих совместно друг с другом.
Этапы формирования письма
Также нужно иметь в виду, что во время обдумывания письма на первой стадии все эти уровни последовательно вступают в работу. Но в процессе осуществления этой работы все уровни работают одновременно, в сложной и тесной иерархии. В зависимости от текущей задачи на первое место выступают разные уровни.
Согласно А.Н. Корневу, процесс письма состоит из операций, которые у взрослых людей носят свернутый и сокращенный характер. Также можно выделить такие функции, как побуждение, мотив, замысел, звуковой анализ слов.
После анализа звуков происходит соотнесение фонем со зрительными образами букв, а также их дифференциация с другими буквами. И если воспроизводить этот процесс с помощью движения руки, то помимо создания зрительного образа буквы человек прибегает к кинестетическому контролю.
Согласно Е.А. Камориной, все эти этапы подготавливают к последнему. А последний этап этого сложнейшего процесса – трансформация устной речи в письменную с помощью автоматизированных движений рук.
Если вернуться к исследованию Л.С. Выготского, хочется отметить, что изучая мозговые основы письма, он выделял их как невероятно сложными. Естественно, что процесс этот задействует сразу несколько участков мозга.
Психологическую базу обеспечивают лобные отделы мозга: медиобазальный, передний и задний. Физиологический уровень возможен за счет заднего лобного отдела, нижнего теменного, заднего височного, височного и переднего затылочного отделов.
На лингвистическом уровне проводится комплексная работа задней и передней зон речи, которые отвечают за парадигматику и синтагматику.
Комплексная работа всех этих мозговых образований и есть мозговая основа письменного процесса.
Чтобы процесс письма протекал полноценно, включаются в работу разные отделы левого полушария, а также системы моторного, оптического и акустического анализа. При этом каждый отдел занимается тем, чтобы обеспечить хорошее функционирование того или иного звена в структуре писем. А все эти отделы вместе взятые позволяют осуществить более сложную целостность процесса письма.
Итак, письмо – это не только речь, но и моторика, и зрительное восприятие. Это очень емкий психический процесс, которые включает в свою структуру и невербальные, и вербальные виды деятельности психики. Здесь задействована моторика, восприятие пространства, акустика, зрение, внимание, действия с предметами и пр.
Формирование навыков письма
При развитии письма у ребят каждый уровень организации течет произвольно, но преимущественно задействуется лингвистическая группа операций. Методы изучения детьми письма в школе, к сожалению, обычно задействуют лишь психологические аспекты.
После того, как ребенок освоил написание букв и некоторых слов, он более эффективно переходит на следующий – психологический – уровень. На этом этапе формируется его мотив, появляется интерес к определенному замыслу, ребенок обдумывает содержание с помощью картинок и т.п.
Все эти методы позволяют гармонизировать процесс развития навыка письма у ребят.
Итак, формирование навыков письма вызывает значительные затруднения, поэтому владение генезисом этого процесса и его психических особенностей, а также знания того, на основе чего формируется этот навык, его структура и его функции – все это позволяет грамотно подобрать методику обучения.
Проанализировав литературу, мы делаем вывод, что сегодня ученые, исследующие дисграфию, уделяют внимание тому, что именно формирует неречевые функции, которые принимают участие в процессе письма. Также нужно определять то, насколько они значимы и важны.
Сегодня исследование дефектов письма обычно ограничивается классическим педагогическим подходом, который связывает его с плохо развитой лингвистической основой у детей или с дефектами ориентации в пространстве.
У детей, страдающих дефектами письменной речи, неполноценно развита речевая функция, а также некоторые высшие функции психики. Неполноценно сформирован синтез и зрительный анализ, неправильные пространственные представления, ребенок не владеет дифференциацией звуков, не может анализировать слоги и синтезировать с их помощью слова, не способен делить предложения на отдельные слова, у него страдает грамматический и лексический речевой строй, плохо работает память и внимание, наблюдаются нарушения эмоционально-волевой сферы.
Пока недостаточно изученным является то, какую роль внимание играет на формирование навыков письма.
Сегодня значительно растет число детей, страдающих тем или иным видом неблагополучия в психическом и соматическом здоровье. Все больше детей испытывают трудности в процессе обучения в школе.
Преодоление и профилактика нарушений письма и чтения — логоигры
Логопедические игры для профилактики и преодоления нарушений письма и чтения у детей. Игры на составление предложений, на развитие структуры…
Графические навыки письма относятся к сенсорным навыком человека. Но, в отличие от большинства сенсорных навыков, которые включаются либо в трудовую деятельность (шитье, навыки выпили-вания, работа с каким – то инструментом, либо в спортивную деятельность (катание на коньках, танцы, игры в мяч, графические навыки письма связаны с учебной деятельностью человека и обслуживают деятельность человека. В этом специфика и сложность их развития. Они формируются не изолировано, а совместно с чтением, орфографией, становлением письменной речи в целом. На высшем уровне сформированности процесса письма орфографическая и каллиграфическая стороны его не осознаются или осознаются мало.
В предшкольном возрасте у ребенка еще не все участки коры головного мозга морфологически и функционально развиты, особенно лобные ее доли.
Для формирования графического навыка требуется, чтобы обучающийся был подготовлен к обучению этому навыку. При этом должны быть в состоянии готовности определенные специфические сферы головного мозга и психические функции, такие как внимание и зрительно-пространственная ориентация и пространственное мышление.
Внимание – это проявления избирательной направленности процессов сознания. Уровень развития внимания часто определяет успешность обучения ребенка в школе. У дошкольника преобладает непроизвольное внимание; ребенок еще не может им управлять и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточится на чем – то одном, в частой смене деятельности.
Как отмечают М. Н. Ильина, Л. Г. Парамонова, Н. Я. Головнева у ребенка к началу обучения в школе постепенно формируется произвольное внимание. Оно развивается довольно интенсивно, если взрослые оказывают ребенку помощь. Авторы полагают, что становление данного вида внимания тесно связано с развитием ответственности за тщательное выполнение любого задания – как интересного, так и неинтересного. Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость.
Объем внимания определяется количеством однородных предметов, которые охватывает сознание ребенка. Переключение внимания означает возможность сознательного и осмысленного перемещения внимания с одного объекта на другой. Хорошая его переключаемость означает способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой.
Безусловно, все свойства внимания значительно развиваются в результате упражнений. М. Н. Ильина, Л. Г. Парамонова, Н. Я. Головнева в своем сборнике предлагают тесты для изучения различных свойств внимания, а также коррекционные и развивающие упражнения для их развития.
Важной составляющей навыка письма является зрительно – пространственная ориентация ребенка на листе. Она зависит от пространственного мышления ребенка.
Однако, как отмечает автор, обучение мыслительной работе с пространственными образами сопряжено со многими трудностями. Основная проблема в предшкольном возрасте и младшем школьном – это не умение выделить главное в задаче или проблемной ситуации.
Из-за этого, возникающие у ребенка образы, могут уводить в сторону от главной цели и не способствовать выявлению абстрактной зависимости между представлениями.
Решение данной проблемы, по его мнению, зависит от усвоения ребенком способов анализа и преобразования пространственных ситуаций. Овладение алгоритмами этих мыслительных ситуаций позволит ребенку осознано относиться к цели и условию задания, понимать общую логику преобразования пространственного объекта.
Долгое время в детских садах не уделялось должного внимания развитию пространственного мышления. А. Э. Симоновский предлагает программу, направленную на развитие пространственного мышления у ребенка, которая включает в себя шесть этапов и позволяет выработать пространственные представления с помощью специально подобранных игровых заданий. В работе с дошкольниками мы опираемся на первые три этапа.
Выполнением пальчиками различных упражнений, ребенок достигает хорошего развития тонкой моторики, которая не только оказывает благоприятное воздействие на общее развитие речи (так как при этом индуктивно проходит возбуждение в центрах речи, но и подготавливает детей к дальнейшему развитию графических навыков, облегчает приобретение навыков письма.
Таким образом, формирование графических навыков зависит не только от сформированности у детей старшего дошкольного возраста внимания, пространственного мышления (зрительно – пространственной координации, но и от уровня развития тонкой моторики.
1. Выготский Л. С. Мышление и речь: Избранные психологические
исследования. - М. : Издательство АПН РСФСР, 1959.
2. Тесты для детей. Составители Ильина М. Н., Парамонова Л. Г., Го-
ловнева Н. Я. – СПб. : Дельта. 1998.
3. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В.
Развиваем внимание. - М. :Росмэн-Издат, 2004.
4. Соколова Е. Н., Тарасова О. Т. Обучение чистописанию. М. : Просве-
5. Гурьянов Е. В. Психология обучения письму. – М. : Наука, 1955.
. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков
у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда. - М. : Владос, 2005.
6. Безруких М. М. Сенсомоторное развитие дошкольников на заня-
тиях по изобразительному искусству. – М. : Флинта, 2001.
7. Ноткина Н. А. Особенности развития моторики у детей дошкольного
возраста// Дошкольное воспитание. - 1989. - № 10. - С. 35- 37.
8. Симановский А. Э. Развитие пространственного мышления ребенка. –
9. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. - М. : Педагогика, 1979.
. Никитина Н. В. Развитие мелкой моторики// Дошкольное воспита-
ние. - 2001. - №5. - С. 16-20.
Почему важна подготовка к школе? 1. Поступление в школу – это резкое изменение всей жизни вашего ребенка. 2. Подготовка к школе – это длительный процесс, который следует.
Обучение детей старшего возраста навыкам письма Письмо – сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела..
Почерк – устойчивое индивидуальное образование. Письмо связано с различными анатомо-физиологическими структурами мозга. Нарушения некоторых областей коры головного мозга ведут к различным расстройствам письма и письменной речи. К школьному возрасту у ребенка еще не все участки коры головного мозга функционально развиты.
Обучение письму – это в первую очередь выработка графического навыка. Он воспитывается в результате обучения путем формирования умений и выполнения на их основе ряда упражнений.
Особенности графического навыка состоят в том, что, с одной стороны, это двигательный навык, т.е. такое действие, которое опирается, на первый взгляд, лишь на мускульные усилия. С другой – в процессе письма осуществляется замена осмысленных единиц речи на графические знаки (перекодировка), что придает ему характер сознательной деятельности.
Сознательный характер письма состоит:
1) в правильном соотнесении звука и буквы;
2) в соблюдении ряда графических и орфографических правил;
3) в использовании письменного навыка для передачи своих собственных мыслей, чувств, намерений.
Навык письма тесно связан с навыком чтения. Если ребенок плохо читает, ему трудно овладеть письмом, потому что вслед за навыком слогового чтения формируется навык слогового письма: списывая или готовясь к письму слова, составленного на наборном полотне, дети запоминают и воспроизводят его не по буквам, а по слогам. Это важно и для чтения и для слогоделения, и для будущих упражнений в выделении безударных гласных и их проверки, т. е. развития орфографического навыка.
В формировании графического навыка могут быть выделены следующие этапы:
1) заштриховка фигур, обводка трафаретов и другие упражнения, направленные на выработку умения соблюдать строку, правильно располагать и держать письменные принадлежности, вести прямую линию;
2) письмо элементов букв;
3) письмо отдельных букв без соединения с другими буквами;
4) письмо сочетаний букв, слогов, целых слов для выработки навыка соединения букв.
Успешность в обучении письму и чистописанию во многом определяется созданием следующих гигиенических условий:
· правильность подбора мебели;
· положение тетради при письме;
· направление освещения в классе;
· продолжительность непрерывного письма
для 1 класса – 5 минут
для 2 класса – 8 минут
для 3 класса – 12 минут
для 4 класса – 15 минут
Это необходимо учитывать при планировании урока: чередование письменных и устных видов работ, проведение 2-3 физкультминуток, упражнений для пальцев и кисти руки.
Работа по формированию каллиграфических навыков у младших школьников начинается с 1 класса и продолжается в течение всего обучения в начальной школе. Цели и задачи такой работы тесным образом связаны с формированием правильных и устойчивых орфографических, грамматических и синтаксических навыков письма. Поэтому на уроках необходимо формировать умения каллиграфического самоконтроля и каллиграфической зоркости. В условиях современного обучения не потеряло актуальности утверждение известного методиста С.П.Редозубова о том, что, борясь за хороший почерк и хорошую тетрадь, мы, по существу, боремся за грамотность учащихся.
Связь каллиграфических навыков с грамотностью письма.
Само понятие письма делится на три составляющие:
Алфавит и каллиграфия;
Графика (правила обозначения звуков буквами);
Орфография (система действий по выбору правильного написания буквы в слове).
Основы правописания закладываются в начальных классах, где система обучения имеет свою специфику, обусловленную возрастными особенностями детей и уровнем владения знаниями.
Обучение правописанию ведётся по трём направлениям:
Соотнесение фонемы и буквы на основе развития фонематического слуха.
Запоминание буквенного и морфемного состава слов, активизация словаря учащихся.
Решение грамматико-орфографических задач, через которые осуществляется связь всех сторон языка: фонетики, лексики, графики, словообразования, грамматики, семантики.
Процесс овладения младшими школьниками правописания имеет обширную структуру. Каждый из её элементов ставит перед учителем ряд задач, которые решаются на протяжении всех 4 лет обучения в начальной школе:
Формирование мотивации орфографической работы у учащихся;
Формирование орфографических умений по ступеням;
Формирование орфографической зоркости, которая является основой самоконтроля при письме;
Формирование осознанности письма;
Развитие связной речи, умения пользоваться пунктуационными знаками при письме;
Формирование каллиграфических навыков.
Связь между каллиграфией и грамотностью письма очевидна и очень важна, особенно в начальных классах. Прежде, чем думать, как написать букву, как рационально соединить её с другими буквами, ученик должен сначала решить, какую именно букву выбрать. Чем меньше будет затрачено времени на решение орфографической задачи, тем больше внимания будет уделяться чёткости начертания букв, правильности их соединения, ритмичности и связности письма. И наоборот: чем больше автоматизирован навык письма, тем легче и быстрее формируются орфографические умения.
Установлено, что уровень развития каллиграфических навыков влияет на грамотность в следующих случаях:
При крупном почерке учащиеся труднее усваивают орфографию, т.к. в этом случае детский глаз с напряжением охватывает слово и плохо вычленяет орфограммы;
Нечёткое, неряшливое письмо букв и соединений искажает структуру слова и вызывает появление ошибок. Чаще всего ошибки типа замен, искажения букв является следствие их оптического или кинетического сходства. Погрешности в методике формирования каллиграфических навыков в 1 классе также вызывают стойкие ошибки. Так, требование безотрывного письма ведёт за собой недописывание элементов букв. А упражнения в механическом списывании образцов вызывают появление двойных букв.
Замечено, что грамотность письма снижается в условиях повышения скорости письма (в начале каждого года обучения), а также при индивидуальном замедленном темпе письма у ученика.
Психофизиологические особенности формирования графических навыков письма у младших школьников.
Графические навыки относятся к сенсомоторным (сюда же входят и такие действия, как вырезание, вязание и т.п.), но включаются они не в трудовую деятельность, а в письменную речь человека и формируются совместно с чтением, орфографией, развитием речи.
Конечно, в первую очередь, формирование письменной речи связано с деятельностью коры головного мозга:
- височные области левого полушария отвечают за слуховой анализ процесса письма (письмо на слух);
- заднецентральные области левого полушария управляют речедвижениями (артикуляцией), кинестетическими ощущениями;
- затылочно-теменная область осуществляет зрительную организацию процесса письма (пространственные ориентиры);
- премоторная область коры – соблюдение чередования и последовательности букв. Моторный образ слова;
- левые лобные доли отвечают за сохранность замысла при письме.
К началу школьного обучения у детей не до конца сформированы многие участки коры головного мозга, особенно лобные доли.
Двигательные умения и навыки, необходимые для осуществления процесса письма (сгибание и вращение пальцев и кисти, движения предплечья), развиваются в течение всего дошкольного возраста в условиях правильно организованного развития мелкой моторики. К 7 годам ещё не заканчивается окостенение фаланг пальцев и только начинает появляться зрительный контроль действий руки при рисовании.
Установлено, что у детей 4-5 лет дрожат пальцы при письме некоторых элементов (линии с закруглениями, петли, овалы). К 6-7 годам у некоторых детей ещё сохраняется тремор руки, который в норме исчезает в ходе специальных упражнений на укрепление мускулатуры руки и зрительного контроля.
Основные недочёты письма учащихся и их связь с грамотностью.
М.Р.Львов предлагает классификацию ошибок письма и их причин с позиций методического подхода.
1. Алфавитно-графические ошибки: недописывание или прибавление элементов букв, искажение букв.
Причина – неустойчивое внимание, плохое запоминание начертания букв.
2. Каллиграфические ошибки:
Неумение придерживаться строки
Несоблюдение наклона и размеров букв
Устойчиво неправильные соединения букв (вопреки образцам)
Крупное или мелкое письмо, неравномерное расстояние между буквами, угловатое, размашистое, вычурное, тесное, неряшливое письмо.
Эти ошибки индивидуальны и исправляются на дополнительных занятиях.
Пропуск букв по невниманию или по причинам дефектов произношения. Например: Окуни - оуни; шарф - шар.
Пропуски гласных (ребёнок при письме ориентируется на согласные) Например: Коньки - кньки.
По причине неразличения парных звонких и глухих согласных.
Например: Жучка ---Шучка.
По причине диалектного произношения:
Например: Взяла --- узяла.
По причине оптического или кинетического сходства букв (полные искажения слов)
Причины типичных ошибок письма у младших школьников:
Малый опыт чтения и письма;
Недостаточный навык звукобуквенного анализа слов;
Неумение сосредоточиться, неустойчивое внимание, плохая память;
Психофизиологические особенности: нечёткость слуховых, речедвигательных и моторных образов слов в речевой памяти;
Влияние просторечия и диалектного произношения.
От типичных ошибок письма, которые устраняются в учебном процессе, следует отличать дисграфию.
Дисграфия– это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках. Такие ошибки обусловлены несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. При этом сохраняется достаточный уровень интеллектуального и речевого развития, а процесс овладения техникой письма завершён. [ 1 ]
Возрастные группы нарушений письма:
Ι. Трудности в овладении письмом (диагностируется в 1 полугодии 1-го года обучения).
Нечёткое знание букв алфавита.
Сложности при переводе звука в букву, печатной буквы в письменную
Трудности звукобуквенного анализа и синтеза.
трудности в плавном чтении слов.
Трудности в письме отдельных букв.
ΙΙ. Нарушение формирования процесса письма (Диагностируется во 2 полугодии 1 класса и в 1 полугодии 2-го класса).
Смешение печатных и письменных букв.
Трудности в удержании и воспроизведении моторного образа слова.
Затруднения при слиянии букв в слоги и слогов в слова.
Затруднения в письме на слух.
Написание слов без гласных.
Слияние или расщепление слов.
ΙΙΙ. Дисграфия: стойкие ошибки одного или нескольких видов (диагностируется во 2 полугодии 2-го года обучения).
ΙV. Дизорфография: неумение применять при письме орфографические правила после периода закрепления (диагностируется на 3 году обучения).
Как видно, дисграфия не может быть поставлена на 1 и 2 году обучения, однако уже в 1-2 классах можно выявить группу детей, имеющих реальные симптомы развивающейся дисграфии.
Причины стойких ошибок– в основном в нарушениях органического характера:
Органические нарушения устной речи;
Трудности установления асимметрии полушарий головного мозга;
Задержка в осознании схемы тела;
Нарушения восприятия, анализа и воспроизведения пространственной и временной последовательности;
Методические основы обучения каллиграфии.
В методической литературе рекомендации по занятию чистописанием обычно связаны непосредственно с видами ошибок.
I. Общие цели работы по чистописанию:
обеспечение условий для развития грамотной письменной речи;
развитие каллиграфической зоркости учащихся;
развитие речи и орфографической зоркости на материале по чистописанию.
I I. Цели работы по чистописанию, связанные с особенностями формирования графических навыков по классам:
Основная цель работы над каллиграфией– автоматизация навыка письма, ускорение темпа с сохранением правильности.
усвоение способов начертания письменных букв, их соединений;
усвоение графических и каллиграфических правил;
обучение безотрывному написанию одной буквы или 2-3 лёгких букв;
развитие мускулатуры руки и качеств навыка письма.
Темп на уроке должен быть достаточным, чтобы учащиеся усвоили начертание букв и слов, однако необходимо приучать к ускоренному письму, развивая уверенность руки. Вся подготовительная работа в букварный и послебукварный период строится в соответствии с методикой изучения орфографии и грамматики.
тщательная работа над формами групп букв и различными соединениями в порядке усложнения;
ускорение темпа письма учащихся;
формирование безотрывности и ритмичности;
закрепление навыков, полученных в первом классе.
Во 2 классе изменяются условия письма – возрастает темп урока, объём орфографической работы, усложняется алгоритм написания слов. Сжимается время на самопроверку, т.о. возрастает роль орфографической и каллиграфической зоркости.
автоматизация навыка письма;
ускорение темпа с сохранением правильности.
Процесс обучения характеризуется тем, что усиливается внимание к орфографической зоркости, быстроте выполнения задач, к скорости, каллиграфии и формированию индивидуального почерка. Самостоятельность в грамотном письме теперь оценивается в индивидуальной письменной речи учащихся.
Обучение каллиграфическому письму Психофизические особенности формирования графических навыков письма
• Графические навыки письма относятся к сенсорным навыкам человека. • Почерк – это очень устойчивое индивидуальное образование.
• Височные области левого полушария - их поражение больше всего вызывает нарушение процесса письма, осуществляемого по слуху. • Заднецентральные области левого полушария - связаны с процессом письма – управлением движений через артикуляционные системы речи. • Затылочно – теменная область - её поражение ведёт к пространственным нарушениям письма. • Левые лобные доли - их поражение вызывает невозможность последовательного письма.
Гигиенические условия письма • Правильный подбор и расстановка школьной мебели. • Должный уровень освещённости рабочих мест • Соблюдение правил посадки. • Положение ручки в руке. • Использование гелиевых ручек • Размещение тетради на площади стола и её продвижения во время письма. • Использование упражнения для глаз.
длительность непрерывного письма. • I класс – 5 мин • II класс – 8 мин • III класс – 12 мин • IV класс – 15 мин
Методы обучения письму • Копировальный (или стигмографический метод) заключается во введение букв, напечатанных точками, бледными чернилами или написанных от руки учителем карандашом. • Линейный способ. В основе этого метода лежит шрифтовый подход к обучению. • Генетический способ заключается в том, что буквы изучаются в порядке от графически простой по форме буквы к графически более сложной. • Тактический (или ритмический) способ - это письмо под счёт, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме. • Метод англичанина Карстера. Обучение письму путём прописывания специальных упражнений для развития движения руки: пальцев, кисти, предплечья.
Группы букв по нарастающей графической сложности
Методика работы над формированием каллиграфического навыка ü Поэлементный анализ ü Показ учителем крупно на доске с образцом счёта ü Воспроизведение начертания буквы на листе А 4 ü Учащиеся обводят по кальке образец буквы в тетради ü Самостоятельное написание буквы под счёт
Урок № 6
Урок № 11
продолжение
Читайте также: