Календарно тематическое планирование для детей с рас в доу
Обновлено: 02.07.2024
Краткая аннотация: В методической разработке содержится психолого-педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста с аутизмом и составленная на данного ребенка индивидуальная коррекционная программа на учебный год. К программе даются краткие пояснения.
Индивидуальная коррекционная программа по работе с ребенком с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста
Психолого-педагогическая характеристика ребенка
Ребенок 4,5 года, РДА.
Детский сад посещает с 4 лет. Воспитывается в неполной семье. Мама с заботой и вниманием относится к ребенку. Регулярно возит на лечение.
Данных об отклонениях в физическом здоровье не имеется. Раннее развитие — по возрасту.
У ребенка отмечается значительная неравномерность в развитии, отставание в формировании основных психических функций. Нарушена произвольная концентрация внимания, его целенаправленность.
Не любит носить обувь. У мальчика снижена болевая чувствительность, при этом он может наносить себе травмы (до крови кусает и рассасывает верхнюю губу). Настроение переменчивое от уравновешенного до вспышек агрессии сопровождающихся громким плачем. Очень возбудим и эмоционально лабилен, может неожиданно, без причины начинать сильно плакать или смеяться. Зрительный контакт не устанавливает. К тактильному воздействию практически равнодушен.
Задания невербального характера выполняются ребёнком лучше, чем вербализированные.
Ребенку практическине доступны простые классификации, обобщения. Работа с простыми контурами затруднена. Цвета соотносит с многочисленными ошибками. Хорошо развито зрительное восприятие и память.
Познавательная активность значительно снижена, истощаема, преобладает манипуляция с одними и теми же игрушками.
Общая координация движений снижена, мелкая моторика развита недостаточно.
Понимание речи частичное,на обиходно-бытовом, ситуативном уровне.
Экспрессивная речь представлена постоянными вокализациями, среди которых могут мелькатьзвукосочетания, похожие на обрывки слов и фраз. Однако для коммуникации он их не использует. Имеется жест прощания (пока!)-машет рукой по просьбе матери.
В целом способность к подражанию практически не развита.
Математические представления не сформированы.
Ребенок самостоятельно пользуется туалетом, кушает ложкой, пьет из чашки. Однако в умывании, мытье рук, одевании-раздевании нуждается во взрослом (сам не умеет).
Мальчик нуждается в постоянном уходе и присмотре.
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа работы с ребенком с РАС
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа разбита на три периода (деление условно, т.к. невозможно предугадать реальные сроки освоения программы ребенком, она должна подстраиваться и корректироваться по результатам работы):
- I период сентябрь-октябрь-ноябрь
- IIпериод декабрь-январь-февраль
- III период март-апрель-май
Начальный период работы обязательно содержит педагогическое наблюдение за ребенком и опрос родителей,в том числе с целью выявления интересующих его предметов, игр, занятий, лакомств, которые будут использоваться для поощрения изначально с постепенным переходом на подкрепление через жетоны.
Занятия начинаются с установления положительного эмоционального контакта педагога с ребенком (приобретение в глазах ребенка положительной эмоциональной валентности) посредством подключения взрослого к собственным занятиям ребенка, доставляющим ему удовольствие и радость.
По мере работы с ребенком в программу вносятся необходимые коррективы. В процессе приобретения каждого нового навыка обязательным является процесс его генерализации (переноса в новые условия). Деление на различные навыки: понимание речи и говорение, выполнение инструкций, развитие речи и мышления и т.п. условное.
Задачи по развитию всех навыков на занятии решаются одновременно. Предусмотрено постепенное расширение зоны занятий (посещение музыкального и спортивного залов, сенсорной комнаты, кабинета логопеда) и направлений коррекции.
I Этап
-сидение за столом
-подражание движениям с предметами (игра на муз.игрушках)
-подражание артикуляционным движениям
-обыгрывание вокальных аутостимуляций, привнесение в них смысла
-вызывание эхолалий (поощрение любых произвольно произнесенных звуков)
II Этап
-подражание артикуляционным движениям
-рифмовки с движениями, хороводные игры
-Дай! (предмет, фото, картинка)
-Покажи! (указательным жестом предмет, фото, картинку, часть тела)
-предметы и фотографии этих предметов
-названия действий (из инструкций и бытовые: сядь, идем, ложись,пей и т.п.)
-порядковый счет до 5
-вызывать ассоциации между звуками речи и приятными для ребенка занятиями (М-лакомство,У-мыльные пузыри,И-горка, БА-мяч)
-различные виды конструкторов (магнитный, тактильный, лего)
-нанизывание бусин на стержень, проволоку, шнурок
-игры с песком и водой
-занятия с фитболом
-прохождение спортивных дорожек
-чиркание по бумаге, обводка по трафарету
-умение пользоваться ножницами
-разных вариантов одного предмета
-отзываться на имя, фамилию, называть себя, родных и знакомых
-названия действий (по видео-сюжетам, по фото, по картинкам)
-названия признаков (большой-маленький, названия цветов, теплый-холодный, светло-темно)
-слоги, слова (связь слогов МА, ПА, БА с фотографиями родственников; договаривание стихов, потешек)
-ответы на вопросы: Что это? Что делает? (при ответе получает саму картинку)Что ты делаешь?
Данная индивидуальная программа разработана для работы с детьми с расстройствами аутистического спектра, в которой подобраны методы работы с детьми с РАС для развития элементарных навыков, начиная с самого простого. После того, как первый навык с ребенком отработан, можно перейти к следующему навыку.
Содержимое разработки
Индивидуальная программа развития ребенка с РАС
Программа развития ребенка,
Поведение ребенка
Критерий усвоения
Дата начала работы
Навык освоен (дни недели)
Ребенок должен посмотреть на инструктора
Можно использовать игрушку на уровне глаз для формирования навыка
Установить глазной контакт с ребенком
(Все педагоги: дефектолог, психолог, логопед, воспитатели)
Невербальная имитация
(Все педагоги: дефектолог, психолог, логопед, воспитатели)
Инструктор демонстрирует действие и дает инструкцию:
На начальном этапе родитель сзади помогает выполнить действие вслед за инструктором.
Ребенок зеркально повторяет действия инструктора.
Инструктор: поднимает руки вверх,
хлопает в ладоши, стучит по столу, топает ногами, разводит руки в стороны.
Всегда начинать с более простых действий крупной моторики (руки вверх). Самое главное – это имитация, если ребенок выполняет самостоятельно без помощи взрослого.
Манипуляция с предметами
(воспитатели, дефектолог, логопед)
Инструктор бросает кубик в корзину и дает инструкцию:
Ребенок повторяет за инструктором: бросает кубик в корзину.
Примеры действий с предметами:
Ложка: помешать а стакане, положить в кружку, постучать по столу. Кубик: положить на другой кубик, постучать по столу, бросить в корзину. Мяч: покатать, бросить в корзину. Машинка: покатать, положить на стул, разыграть аварию.
Каждый предмет использовать разными способами, чтобы убедиться, что это имитация, а не механическое действие, добиваться самостоятельных игровых действий.
Имитация с использованием игрушек
(дефектолог, логопед, воспитатели)
Инструктор строит из трех блоков лего башню, перед ребенком три таких же блока.
Ребенок строит такую же башню из своих блоков (если ребенок не понимает, помогаем и постепенно уходим от подсказки)
Ребенок строит башню, и Вы включаетесь в процесс игры. Блоки увеличиваются по мере прогресса ребенка.
Ребенок демонстрирует 8 из 10 правильных реакций.
Крупная моторика
(Все педагоги: дефектолог, психолог, логопед, воспитатели)
Используя моделирование, физическую подсказку, отрабатывать простейшие действия крупной моторики.
Ребенок демонстрирует навык самостоятельно без подсказки 8 из 10.
Сопоставление
(дефектолог, логопед, воспитатели)
Ребенок должен положить грушу на грушу, яблоко на яблоко, банан на банан.
Использование картинок из знакомого репертуара ребенка и обязательно такой же комплект второй.
Ребенок сопоставляет картинку к картинке 8 из 10.
Развитие графомоторных навыков
Воспитатели: изо деятельность)
Инструктор дает разные образцы линий, стирая, когда ребенок повторил.
Ребенок точно копирует 8 из 10 образцов.
Игра, как замещающее поведение при аутостимуляции
Обучение в неформальной обстановке, выбрать целевой навык для игры.
Ребенок должен использовать имитации с предметами и включать в предложенную игру.
Игра в ладошки, стройка разных домов и башен с разрушением в конце, куклы (обнять, погладить, уложить спать, покормить), лего, пение и танцы под музыку, игры в мяч.
Ребенок включается в процесс игры 8 из 10 раз.
Улучшение понимания речи
(Все педагоги: дефектолог, психолог, логопед, воспитатели)
Инструктор просит выполнить действие, и убирать постепенно демонстрационные подсказки.
Ребенок должен различать множество предметов из жизни: еда, игрушки, средства гигиены, одежда, обувь). Сразу не берется большое количество предметов. Сначала отбирается напри-мер 10 предметов.
Ребенок без подсказки указывает на правильный предмет, сразу 8 из 10.
Улучшение понимания речи,
(а именно звуков: а, о, у)
Инструктор показывает картинки и просит произнести соответствующий звук. (Например: укачиваем куклу: а-,а-,а-; пароход гудит: у-,у-,у-)
Ребенок глядя на предмет или картину, произносит соответствующий звук самостоятельно.
Использование картинок из знакомого репертуара ребенка: Пароход гудит: у-, куклу укачиваем: а-, зуб болит: о-……
Ребенок без подсказки указывает на правильный предмет, произносит соответствующий звук.
Различие названий
(Все педагоги: дефектолог, психолог, логопед, воспитатели)
Перед ребенком выложены стимулы, например печенье, шоколадные шарики или звездочки, кукла.
Используются любые мотивационные стимулы (любая еда или игрушки).
Правильная реакция ребенка: 8 из 10.
Развитие вокализаций
(Все педагоги: дефектолог, психолог, логопед, воспитатели)
Постоянное подкрепление произносимых звуков, то есть постоянное предоставление желаемого за вербальную просьбу.
Все виды психической деятельности формируются в период интенсивного развития ребенка - дошкольного возраста. Оказание своевременной медико-психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики. Ведущим понятием речевой линии развития является - общение, ведь именно к способности ребенка с аутизмом свободно общаться стоит стремиться, открывая коррекционную работу по данному направлению. Развитие речевых и коммуникативных способностей является наиболее значимым и сквозным в обучении детей с расстройствами аутистического спектра. В связи с этим в настоящий момент возникла необходимость создания коррекционно-развивающей программы по вызыванию, растормаживание и развитию речи детей с РАС и другими нарушениями развития, с целью повышения речевой активности ребёнка в процессе общения и дальнейшей его социальной адаптации и социализации. Реализация коррекционно - развивающей программы, которая охватывает системную работу с детьми с РАС и их семьями, способствует раскрытию внутреннего потенциала детей с аутизмом, их комплексному развитию в процессе социальной адаптации и вхождению в образовательное пространство (при условии создания соответствующих условий для неё).
Научные, методологические, нормативно-правовые и методические основания программы :
Нормативно – правовые основания:
1. Конституция Российской Федерации.
2. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ (с изменениями и дополнениями).
Программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи «Коррекция нарушений речи" (авт. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А.Миронова, А.В.Лагутина)
Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. (авт.Н.В.Нищева)
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. (Баряевой Л. Б., Гаврилушкиной О. П.)
Коррекционно – развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. (Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А.)
Теоретической основой Программы стали:
• концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С.Выготский);
• учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С.Выготский, Н.Н.Малофеев);
• концепция о соотношении мышления и речи (Л. С.Выготский, А.А.Леонтьев, А. Р.Лурия, Ж.Пиаже и др.);
• концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В.М.Солнцев);
• концепция о соотношении элементарных и высших психическихфункций в процессе развития ребенка (Л. С.Выготский, А. Р.Лурия);
• современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И.Лалаева, .М.Мастюкова, Е. Ф.Соботович, Т.Б.Филичева, Г. В.Чиркинаи др.).
Практическая направленность программы:
Предлагаемая программа является программой дополнительного образования. Данная программа имеет социально-педагогическую направленность.
Цель программы :
Главной целью данной программы является создание условий для развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности
Задачи программы:
Воспитывать интерес к окружающему миру, потребность в общении, расширять круг увлечений;
Развивать и обогащать эмоциональный опыт ребенка;
Формировать коммуникативные умения и сенсорное развитие;
Стимулировать звуковую и речевую активность;
Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Реализация данной программы предназначена для детей с РАС и другими нарушениями коммуникативной функции речи с 4 до 7 лет.
Сроки и этапы реализации программы :
Программа рассчитана на 66 учебных часов. Продолжительность одного занятия до 30 мин. Режим занятий: 2 раза в неделю.
Требования к результату усвоения программы.
- Развивать способность к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
- Способствовать проявлению речевой активности, взаимодействию с окружающими, желанию общаться с помощью слова;
- Научить понимать названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
- Научить понимать и выполнять словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;
- Научить различать лексические значения слов и грамматических форм слова;
Система оценки достижения планируемых результатов.
Для оценки достижения планируемых результатов используются следующие диагностические методики:
1. Иллюстрированная методика логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста. Т.Н. Волковской (2004)
Сведения о практической апробации программы на базе образовательной организации
Аутизм и РАС © Autosanimus запись закреплена
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Составитель: М.В. Чаунина
Аннотация: рабочая программа педагога-психолога дошкольного образования для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) – это образовательная программа, адаптированная для этой категории детей с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Рабочая программа обеспечивает развитие личности воспитанников со схожими диагнозами (РАС) в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Цель программы: создание специальных образовательных условий (далее - СОУ) для обучающейся с расстройствами аутистического спектра (РАС), включающих использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, дидактических материалов, проведение индивидуальных коррекционных занятий.
Рабочая программа направлена на решение задач:
1. охраны и укрепления физического и психического здоровья воспитанника с РАС, в том числе эмоционального благополучия;
2. создания благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, а также развития его способностей и творческого потенциала воспитанников с РАС;
3. объединения обучения, воспитания и коррекции в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
4. формирования общей у детей с РАС ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности;
5. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка с РАС;
6. освоение воспитанником с РАС коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами;
7. предупреждения возможных трудностей у воспитанников с РАС в усвоении общеобразовательной программы и обеспечения равных стартовых возможностей воспитанника при поступлении в школу;
8. обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ ДЕТЕЙ С РАС В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ
Авторы: Большакова Л.Н., Бессонова В.В., Фомичева С.В., Голотина Л.А.
Аннотация: программа направлена на сопровождение семей, воспитывающих детей с РАС, и взаимодействие со специалистами образовательных организаций по вопросам организации комплексного сопровождения детей с РАС и их семей. При реализации Программы используются индивидуальные и групповые формы работы с родителями (законными представителями) детей, со специалистами образовательных организаций, в которых обучались дети. Программа предполагает вариативность ее реализации в зависимости от запросов родителей, специалистов, возникающих трудностей в семье и с семьей в обучении и развитии детей, во взаимоотношениях семьи с социумом. Разработанная программа управляема, технологична и гибка, позволяет вносить изменения в зависимости от конкретного ребенка, группы детей, запросов родителей, специалистов, выявленных проблем, целей и задач на определённый период
Цель программы: своевременная организация психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), членам семей детей с аутизмом и расстройствами аутистического спектра (РАС) и информационно-методическое обеспечение деятельности педагогов, работающих с детьми с РАС и их семьями.
Задачи программы:
1. Предоставлять родителям адекватную профессиональную информацию о психических нарушениях детей с РАС, их проявлениях, диагностике и лечении.
2. Давать знания родителям об особенностях развития детей с аутизмом и расстройствами аутистического спектра.
3. Оказывать психологическую помощь и поддержку родителям, воспитывающим детей с РАС.
4. Способствовать организации общения и обмену опытом в воспитании детей между родителями, воспитывающих детей с РАС.
5. Обучать родителей психологическим приемам коррекции взаимоотношений с детьми, а также собственного эмоционально-психологического состояния.
6. Оказывать информационно-методическую помощь педагогам, работающим с детьми с РАС и их семьями.
Участники программы:
1. Специалисты Центра.
2. Семьи, воспитывающие детей с РАС (родители, законные представители, другие члены семьи). 3. Педагоги образовательных организаций, работающие с детьми, имеющими РАС. Члены психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных организаций.
Читайте также: