Каковы показатели развития устной связной речи в начальной школе
Обновлено: 30.06.2024
Основная задача работы по развитию связной речи в начальной школе состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Решение этой задачи осуществляется путём формирования у учащихся совокупности речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать своё собственное. Общим при этом является то, что и при восприятии, и при передаче содержания, и при создании своего высказывания действия учащихся направлены на текст, на такие его стороны, как содержание, построение и речевое оформление.
Последовательность коррекционной работы :
восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи
восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
восполнение пробелов в формировании связной речи
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
На этом этапе проводится работа над формированием полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.
На этом этапе уточняем значения имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.
Восполнение пробелов в формировании связной речи.
На этом этапе развиваем навыки построения связного высказывания. Точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.
Упражнения для развития фонематического слуха.
(Для развития слуховой дифференцировки)
Кто на дереве сидит? Кит.
В океане кто плывет? Кот.
В огороде что растет? Рак.
Под водою кто живет? Мак.
И приказываю вам
Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.
Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.
Слова для изменения последнего звука : сыр, сон, сук, мак, стоп.
Работа с предложениями.
Восстановление различного рода деформированных предложений (слова даны вразбивку)
Составление предложений по сюжетным картинкам.
Работа с деформированным текстом.
Речевые упражнения окажутся эффективными лишь тогда, когда их система как бы накладывается на ряд других условий, составляющих фон для речевого развития. Такой фон составляет атмосфера постоянного внимания к языку и речи, интереса к нему, здоровая речевая среда.
Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта в короткий срок. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведёт к успеху. Речевые умения и навыки развиваются, так сказать, по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему, речь совершенствуется и обогащается.
Таким образом, занятия по развитию речи – это многогранная работа, направленная на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить слова и правильно употреблять их в речи, строить словосочетания. Предложения, связную речь. В целом развитие речи – это есть работа над речевой культурой учащихся, а значит и работа над развитием личности ребёнка.
3.Речевое развитие третьеклассников и четвероклассников.
Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться, и обладает внутренней культурой. Цель в том, чтобы ученик умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях, используя приоритетные средства – культуру речи и культуру общения.
Ребёнок приходит в школу с определённым запасом слов и оборотов для выражения мыслей и чувств. У многих детей бедный запас слов, общее недоразвитие речи с дефектами звукопроизношения. Они не умеют строить самостоятельно связный рассказ, в предложениях часто повторяются одни и те же слова.
Учителю совместно с родителями необходимо проводить планомерную работу по расширению словарного запаса учащихся, по развитию связной речи, по коррекции дефектов звукопроизношения; через художественные произведения прививать любовь к родному языку.
Основной базой для достижения этой задачи служат уроки чтения и русского языка. Большая часть времени для активной речевой деятельности учащихся отводится на уроках ознакомления с окружающим миром, математики, рисования, истории.
Усвоение основ выразительности устной речи учащихся рассматриваются в нескольких направлениях:
а) система упражнений на правильное овладение дыханием, голосом, дикцией;
б) формирование умения владеть голосом при чтении, рассказывании, пересказах;
в) разметка текста – с точки зрения выражения компонентов интонации с последующим выразительным его прочтением.
2. Актерское мастерство:
а) умение владеть мимикой, жестами;
б) умение владеть голосом;
в) умение сопереживать.
а) овладение орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими нормами;
б) выбор языковых средств, соответствующих определенному языковому стилю.
Все эти направления работы взаимосвязаны друг с другом, дополняют друг друга.
Письменная речь требует, в отличие от разговорной, большей заботы о её связности, адекватного отбора средств связи между предложениями текста. Особого внимания требует ознакомление со средствами соединения предложений в тексте. Учащиеся наблюдают над смысловым единством и последовательностью предложений текста, выделяют средства связи между частями и предложениями и упражняются в использовании различных лексических средств связи (местоименной замены, лексического повтора, лексических и текстовых синонимов и др.) Кроме этого, важную роль в обеспечении связности текста играет в письменной речи порядок слов в предложении.
Работа над развитием устной и письменной связной речи учащихся составляет единую систему, в которой учащиеся овладевают знаниями и умениями, последовательно продвигаясь от простейших знаний к более сложным, устанавливая связи между ними.
Тематическое планирование осуществляется поэтапно.
I этап. Речь. Предложение. Слово.
- Составление устных рассказов.
- Рассказывание сказок.
- Составление предложений.
- Письмо слов и предложений.
II этап. Речь. Текст. Предложение.
2. Работа над выразительным чтением.
3. Составление и запись предложений, объединённых общей темой.
4. Сочинение рассказа по картинке и плану.
5. Изложение текста по вопросам.
III этап. Текст и предложение.
1. Составление и запись предложений, различных по цели высказывания и интонации.
2. Знакомство с особенностями повествовательного текста.
3.Письмо обучающих изложений
4.Работа над пересказом текстов различных жанров.
IV этап. Слово. Предложение. Текст.
1. Составление и запись предложений с однородными членами.
2. Изложение текста по самостоятельно составленному плану.
3. Сочинение по картине, по наблюдениям.
4. Пересказ текстов разных тематик и жанров.
II. Развитие устной и письменной связной речи младших школьников.
1.Особенности работы с первоклассниками.
Учебным планом четырёхлетней начальной школы в первом классе вместе с обучением чтению и письму выделено развитие речи. На страницах "Азбуки" В.Г. Горецкого находятся иллюстрации, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, по которым учащиеся составляют устные рассказы.
Учителю важно научить первоклассников связно рассказывать об увиденном и услышанном, правильно отражать в речи воспринятое, рассказывать последовательно, с достаточной полнотой и законченностью, не отвлекаясь от темы, приучать рассказывать не торопясь, помогать находить учащимся нужные слова и выражения, развивать образную речь, учить рассказывать живо, выразительно.
В методике развития речи существуют рассказы различных видов:
1. фактические рассказы;
2. творческие рассказы.
По форме рассказы делятся на описательные и сюжетные. Выбор зависит от стоящих задач, от степени подготовленности детей, от уровня их активности, самостоятельности и т.д. Я применяла рассказы с использованием предметов и игрушек, беседу по картине, рассказы по картине, пересказ художественных произведений, рассказы из личного опыта, творческий рассказ.
Детям должно быть интересно учиться. В этом помогают игры и инсценировки. Приём драматизации для первоклассников более эффективен, чем пересказ, так как стоящая перед ними задача полноценно выразить индивидуальность героя предполагает усвоение особенностей его речи в условиях почти идентичных речевой ситуации. Учащиеся легко усваивают определённые языковые средства, в результате чего происходит обогащение и лексического, и синтаксического, и интонационного строя устной речи.
Каждый день на уроках использовала комплекс фонетических и артикуляционных упражнений, способствующих выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивающих умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определённые звуки.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
(из опыта работы)
Прошло много времени с тех пор, как были написаны эти строчки, но актуальность их не пропадает.
Данная работа посвящена важной проблеме совершенствования обучения младших школьников связной речи, поскольку свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе. Для школьника развитие связной речи имеет исключительное значение, так как выступает решающим фактором успешного овладения всеми учебными предметами. В настоящее время проблемы развития связной устной и письменной речи находятся в центре внимания методической науки. Над проблемой обучения связной речи работали такие видные лингвисты и методисты как Н.С.Рождественский, Е.И.Никитина, Т.А.Ладыженская, М.С.Соловейчик и мн. др..
Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста недостаточен.
По результатам наблюдений многих педагогов и моих собственных, о собенности речевого развития наших детей, обусловлены своеобразием познавательной деятельности. Для наших школьников характерны бедность и неточность словаря, ограниченный словарный запас, многократные повторы слов, они не чувствуют разницу в лексическом значении слов. Бедность словаря проявляется, например, в том, что придя в школу, ребёнок не знает названия ягод, цветов, птиц; не может рассказать о себе. Им сложно пересказать небольшой прослушанный текст, отмечается непоследовательность в изложении, смысловое несоответствие частей высказывания, их искажения. Они не могут составить рассказ по сюжетной картинке, дать описание предмета.
Все это, безусловно, мешает их общению с окружающими людьми, вызывает затруднение в процессе обучения по любому предмету, замедляет творческий процесс развития его личности. Эти наблюдения привели меня к очевидности того, что необходимо помочь маленькому школьнику научиться владеть величайшим даром, данным человеку, даром речи.
Развитие речевой деятельности ребенка - не стихийный процесс, он требует определенного педагогического руководства. Ц елью моей работы стало: формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции; развитие связной речи, развитие речевого общения, через межпредметную деятельность, с использованием более эффективных, целесообразных, интересных, занимательных для детей методических приёмов, средств.
В работе с шестилетками очень важен выбор методов обучения. И главным методом обучения остаётся игра, как ведущая деятельность этого возраста. Игры с богатым словесным материалом, являются важным средством развития речи детей в течение всего периода обучения их в школе. Эти игры должны быть в первую очередь обучающими и должны сосредоточить внимание детей на материале урока, давая новые знания, расширяя скудный кругозор. Поэтому я использую на уроках игровые технологии, которые на практике оказываются эффективными. Вся работа, проводимая мною с детьми – это фронтальные и игровые формы обучения, составление описательных и повествовательных рассказов, пересказывание (инсценировки) знакомых сказок, игры и упражнения, настольные речевые дидактические, сюжетно-ролевые, коллективные игры.
Моя работа в этом направлении позволяет поэтапно от простого к сложному проводить работу по развитию речи и добиться хороших результатов, в развитие речевых навыков, через развитие словесного творчества детей.
Начальный этап работы включает психолого-педагогическую диагностику речевой деятельности детей дошкольного возраста по следующим критериям:
- Владение устной речью
Далее работа строится в следующих направлениях:
1. Наблюдения за трудом взрослых, животными, за растениями, детьми.
2. Экскурсия (могут быть прогулки) в природу, общественное место (парикмахерская, магазин).
Цель экскурсии - это отражение окружающего мира в речи детей. У учащихся развиваются эстетические чувства, коммуникативные навыки, физическая выносливость, обогащение словаря.
3. Рассматривание картины и составление рассказов.
Картины широко применяются в воспитании и обучении детей, вызывают активное мышление памяти речи.
Важно учить детей воспринимать картину, вести от беспорядочного рассматривания к последовательному, выделять существенное; расширять запас слов детей; воспитывать эстетические чувства детей.
4. Рассматривание предметов и составление рассказов.
Занятия , во время которых рассматриваются предметы, и ведется беседа о них, проводятся с целью ознакомления с окружающими предметами, в том числе и с предметами домашнего обихода: как предмет называется, кому и для чего он нужен, из чего он сделан, какого он цвета, формы, какие у него имеются признаки.
6. Дидактические и ролевые игры.
Дидактические игры широко используются в обучении, как средство обогащения, закрепления, уточнения знаний об окружающем мире.
Дидактические игры с наглядным материалом (игрушки, картинки, предметы).
Словесные дидактические игры.
Сюжетно ролевые игры.
- стихоритмика (разучивание стихов с движением рук, ног, пальцев, тела, глаз, головы);
Учитывая речевые особенности учащихся, многие задания и игры на начальном этапе апробации программы вызывали у детей затруднения. Поэтому мною были введены мнемотаблицы, как один из видов мнемотехники в развитии речи дошкольников.
К.Д.Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”. Так как наглядный материал у младшего школьника усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях позволяет детям эффективнее воспринимать и обрабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить ее в соответствии с поставленными задачами. Овладение приемами работы с мнемотаблицами решает следующие задачи:
развитие ВПФ (внимание, памяти, логического мышления, воображения);
развитие связной речи и обогащение словарного запаса;
упорядочить и систематизировать познавательную информацию об окружающем;
учит логичности, полноте, последовательности и связности изложения;
развитие мелкой моторики;
преобразование абстрактные символы в образы (перекодирование информации).
Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Я их использую для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, пересказов, отгадывании загадок, заучивании стихов, в дидактических и сюжетно-ролевых играх. При обучении детей составлению рассказов-описаний, я пользуюсь схемами Т.А.Ткаченко и сенсорно-графической схемой В.К.Воробьёвой, которые беру за основу, но изменяю и совершенствую их.
Также изучив методику цвета на познавательные процессы, я стала использовать в своей работе цветовые модели. С помощью цвета активизируется деятельность мозга, возбуждаются нейронные связи, которые принимают участие в интеллектуальных процессах, а также внимание и память. С помощью цветовых моделей мы составляем рассказы-описания, пересказываем сказки.
Равнодушных к таким упражнениям-играм не бывает. Ведь детям кажется, что они просто играют, соревнуются, у них исчезает стеснение, боязнь говорить. Это только первые шаги, но они помогают детям строить предложения, делать выводы, обогащают их словарный запас, учат размышлять. Чередуя подобные игры, можно поддерживать интерес к самостоятельным высказыванием, формировать умение сравнивать, объяснять.
Одним из направлений экспериментальной деятельности было взаимодействие в рамках осуществления комплексного сопровождения со специалистами службы ППМС. В течение года велась плановая работа педагогом-логопедом и педагогом–психологом. Педагогом-психологом была проведена диагностика эмоционального состояния, определение уровня развития познавательной сферы учащихся, учебной мотивации. Среди основных проблем в развитии познавательной сферы учащихся подготовительного класса было отмечено: ограниченность кругозора, несформированность временных представлений, нарушения в развитии внимания, памяти, несформированность (или недостаточная сформированность) логических операций мышления.
С целью отслеживания эффективности экспериментальной деятельности проводятся диагностики. Методика носит тестовый характер, процедура ее проведения и система оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также удобно для прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия".
Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей.
Я занимаюсь этой проблемой на протяжении двух лет: была проанализирована методическая литература, исследованы знания и умения учащихся, изучены трудности, с которыми встречаются учащиеся, разработана система упражнений для развития связной речи. Проведя диагностические работы, я заметила, что разработанная система даёт положительные результаты:
выполнение различных заданий, развивающих связную речь учащихся, способствует повышению уровня у детей собственной речевой активности и её применения на практике;
организуется накопление необходимых знаний, впечатлений;
формируется умение поиска и сбора информации, что формирует информационно-коммуникативную компетенцию.
Во время составления рассказов они охотно рассказывают о любимых играх, забавах и занятиях, о прогулках в лес, на речку, о явлениях природы, поразивших их воображение, и о других фактах, с которыми связаны различные их переживания.
Учащиеся стали чувствовать самостоятельность в своей речевой деятельности, меньше переживают из-за своей косноязычности и боязни быть не понятым окружающими.
Библиографический список:
Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники [Текст] Т.В. Большова / Спб.,2005 — 71с.
Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов [Текст] / Ткаченко Т.А. Дошкольное воспитание.1990. №10 — с. 16-
Методические основы развития связной речи младших школьников
Методические основы организации работы
по развитию связной речи младших школьников
Игнатенко Ольга Николаевна,
учитель начальных классов ГБОУ СОШ №390
Красносельский район Санкт-Петербург
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.
Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на своем языке. Всю свою жизнь человек совершенствует речь, овладевает богатством языка. Чем полнее усваивается богатство языка, чем свободнее человек пользуется им, тем успешнее он познает сложные связи в природе и обществе. Для ребенка достаточный уровень речевого развития – залог успешного обучения. Содержание образования на современном этапе характеризуется усилением внимания к проблеме развития связной устной и письменной речи школьников. Речь учеников отличается ограниченным запасом слов, трудностью связного высказывания и общения. Эти школьники испытывают трудности по всем учебным предметам с самых первых дней обучения. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).
Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого.
Наблюдательность очень важна для развития связной речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений.
Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой.
В развитии речи нужна кропотливая работа учащихся и учителей. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху.
Развивая связную речь школьников, мы прививаем ряд конкретных умений, то есть, учим их.
во-первых, умение понять, осмыслить тему, выделить её, найти границы;
во-вторых, умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное;
в-третьих, умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ по плану;
в-четвёртых, умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.
Пересказы по иллюстрациям сказок более содержательны, структурно оформлены, отличаются большей полнотой последовательностью. Дети воспроизводили практически все основные моменты сказки, поскольку они наглядно представлены на иллюстрациях.
Таким образом, представленные аргументы доказывают необходимость специальной целенаправленной поэтапной педагогической работы по развитию всех уровней речи и личности ученика в целом.
Как отмечалось выше, развитие речи учащихся - это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленного вмешательства преподавателя.
Методика начальной школы предусматривает работу над следующими видами связной речи:
- развернутые ответы на вопросы;
- устные рассказы по теме, по картине, по наблюдениям;
- записи по наблюдениям, ведение рабочих тетрадей по окружаещему миру;
Основной задачей работы по развитию речи является вооружение учащихся умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.
Подготовительная работа начинается в букварный период и проводится на протяжении всего учебного года. Для этого используются сюжетные раздаточные картинки по развитию не просто речи, а по развитию связной речи и сюжетные картинки, данные в учебниках. На уроках окружающего мира дети учатся делать записи по наблюдениям , составлять рассказ о животном по заданному плану.Такая работа приближает учащихся к связному рассказу.
При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены.
Более сложным видом упражнений в связной речи являются устные рассказы. Такая работа помогает учащимся осознать, что содержание рассказа надо передавать последовательно т.е. подготавливает к письменным сочинениям
Учащиеся не редко затрудняются в построении связной монологической речи. При пересказах они не умеют последовательно и достаточно полно излагать свои мысли. Особенно ярко это проявляется при написании учениками сочинений и изложений. Несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения программным материалом по гуманитарным предметам.
Работу по формированию умения четко излагать свои мысли нужно начинать с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа. Позднее нужно учить детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план. Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включать в задание пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине и концу) рассказа.
Для того чтобы наиболее полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас, поэтому работа над устной речью начинается с расширения и совершенствования словаря. При этом слово рассматривается не только как лексическая единица языка, но и как грамматическая и синтаксическая единица предложения. Знакомя детей со словами, мы тем самым готовим платформу для последующей работы над предложением.
Взрослея, каждый ребенок постигает окружающий мир, расширяя и обогащая свой словарный запас. Каждое слово ранее не понятное и удивительное, теперь приобретает свое определенное значение, субъективный смысл, который практически не изменяется в течении всей жизни. Не зря психологи и педагоги уделяют большое внимание именно речевому развитию и расширению рамок в познании окружающго мира.
Прежде всего дети усваивают:
- бытовой словарь (игрушки, посуда, мебель, части тела, одежда);
- природоведческий словарь (название явлений живой и неживой природы, растений, животных);
- обществоведческий словарь (слова обозначающие явления общественной жизни, труд людей, родная страна, армия, город и т.д.);
- эмоционально-оценочную лексику (слова обозначающие чувсва, переживания, эмоции );
- качественную оценку предметов, слова эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразующих средств ( голубушка, голосок); с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых им явлений (ветхий – очень старый);
- лексику, обозначающую время, пространство, количество.
Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение ученика сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь и проявляется также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и пистменная речь ученика – показатель его умственного развития.
В развитии речи нужна кропотливая работа учащихся и учителей. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху.
1. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа, 2000,№4. -С.35-39.
2. Речевое развитие младших школьников / Сб. статей под ред.Н.С. Рождественского. - М., 1970.
Читайте также: