Каково влияние нарушений зрения на развитие сенсорной сферы слепых и слабовидящих кратко

Обновлено: 04.07.2024

Патология зрительного восприятия (снижение остроты зрения, сужение поля зрения, нарушения цвета и цветоразличения) отрицательно влияет на психическое развитие слепых и слабовидящих.

Количественные изменения наблюдаются главным образом в сфере чувственного познания: у слепых и слабовидящих значительно сокращаются или полностью выпадают зрительные ощущения и восприятия, соответственно уменьшается количество представлений, которые ограничивают возможности формирования образов воображения.

Что касается качественных особенностей психики лиц с дефектами зрения, то они проявляются, хотя и в различной степени, почти во всех областях психической деятельности: изменяется система взаимодействия анализаторов, возникают определенные специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи, нарушается соотношение образного и понятийного в мыслительной деятельности, наблюдаются отдельные изменения в эмоционально-волевой сфере и некоторых свойствах личности, специфический характер приобретает ориентировочная деятельность и т.д. Все эти особенности будут подробно рассмотрены в последующих главах.

Полное или частичное нарушение функций зрения отражается и на физическом развитии, что обусловлено сложностью пространственной ориентации и вызванным этим ограничением слепых в свободе передвижения. Малоподвижный образ жизни в свою очередь вызывает мышечную вялость, деформацию скелет, гипофункции внутренних органов и т.д. (стр.9)

В целом у слепых и слабовидящих (при спонтанном, не корригируемом развитии) наблюдается соматическая ослабленность (функциональная недостаточность сердечно-сосудистой системы, соматовегетативные отклонения), нарушается осанка и походка, наблюдаются изменения в моторике - появляются навязчивые движения (например, давление на глазные яблоки покачивания головой, чудовищем). Широко распространена гипокинезия, то есть снижение двигательной активности. Часто отмечаются нарушения нервной системы, особенно вегетативной. В ряде случаев в связи с резким сокращением сенсорной афферентации возможны психопатологические изменения личности.

4258 дн. с момента
открытия on-line центра

1. Особенности ощущений слепых и слабовидящих детей

Сенсорная система, чувствительность и чувственное познание

Сенсорная система —
это система органов чувств, или анализаторов,
позволяющая человеку осуществлять чувственное познание,
получать информацию об окружающем его мире.

ощущения,
восприятия,
представления.

Влияние нарушения зрения на взаимодействие анализаторов

Поскольку каждый анализатор, входя в систему органов чувств,
несет на себе влияние деятельности всей системы,
то нарушение зрения или полная его потеря изменяет
- взаимодействие анализаторов и
- межанализаторные связи.
Влияние взаимодействия анализаторов на создание образов
- Психологи и психофизиологи, исследовавшие
  взаимодействие анализаторов
  (С. В. Кравков, И. М. Соловьев и др.), показывают
  их взаимное влияние в процессе формирования образов,
  их взаимодействие сказывается на
  - точности,
  - полноте,
  - скорости
    процессов создания образов.
  Образы внешнего мира при нарушении зрительного анализатора
  - Процесс формирования образов внешнего мира
    при нарушениях зрения находится в прямой зависимости от:
    - состояния сенсорной системы,
    - глубины поражения зрения,
    - характера поражения зрения.
    Особенности развития познавательной сферы, эмоционально – волевой сферы деятельности.
    
    Слепота и глубокие нарушения зрения вызывают отклонения во всех видах познавательной деятельности. Негативное влияние Нарушения зрения проявляется даже там, где, казалось бы, этот Дефект не должен нанести ущерб развитию ребенка. Снижается количество получаемой ребенком информации и изменяется ее качество. В области чувственного познания сокращение зрительных ощущений ограничивает возможности формирования образов памяти и воображения. С точки зрения качественных особенностей развития детей с нарушениями зрения следует в первую очередь указать на специфичность формирования психологических систем, их структур и связей внутри системы. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного мышления, ориентировке в пространстве и т. д. Значительные изменения происходят в физическом развитии : нарушается точность движений, снижается их интенсивность. Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не схожая с системой нормально развивающегося ребенка.
    
    Практически все качества внимания, такие, как его активность, направленность, широта (объем, распределение, возможность переключения, интенсивность, или сосредоточенность, устойчивость оказываются под влиянием нарушения зрения, но способны к высокому развитию, достигая, а порой и превышая уровень развития этих качеств у зрячих. Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качеств внимания. Замедленность процесса восприятия, осуществляемого с помощью осязания или нарушенного зрительного анализатора, сказывается на темпе переключения внимания и проявляется в неполноте и фрагментарности образов, в снижении объема и устойчивости внимания.
    
    Для успешного выполнения того или иного вида деятельности требуется развитие соответствующих свойств внимания. Так, при учебной деятельности важным условием является произвольность организации внимания, сосредоточенность на учебном материале при выполнении заданий, умение не отвлекаться, т. е. развитие сосредоточенности и устойчивости внимания.
    
    В то же время в такой специфической деятельности, как пространственная ориентация, а также в трудовой деятельности условием эффективности и результативности является распределение внимания, умение переключать его в соответствии с решением конкретных практических задач. Слепому и слабовидящему необходимо для компенсации зрительной недостаточности активно использовать информацию, поступающую от всех сохранных и нарушенных анализаторов; концентрация же внимания на анализе информации, получаемой от одного из видов рецепции, не создает адекватного и полного образа, что приводит к снижению точности ориентировочной и трудовой деятельности.
    
    Чтобы адаптироваться в современных условиях технического прогресса, от слепых и слабовидящих требуется большая самостоятельность и активность, а это связывается с развитием таких качеств, как произвольность организации деятельности, устойчивость и интенсивность деятельности, широта объема внимания, умение его распределять и переключать в зависимости от условий и требований деятельности.
    
    Таким образом, развитие внимания связано с формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности, протекает в условиях активной деятельности и имеет те же закономерности, что наблюдаются и у нормально видящих.
    
    Нарушения зрения тормозят полноценное развитие познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей, что находит свое отражение и в развитии, и в функционировании мнемических процессов. В то же время технический прогресс и современные условия обучения, жизни и деятельности слепых и слабовидящих предъявляют к их памяти (как и к другим высшим психическим процессам) все более жесткие требования, связанные как со скоростью мнемических процессов, так и с их подвижностью и прочностью образующихся связей.
    
    Слепым и слабовидящим приходится запоминать и держать в своей памяти материалы, которые не требуется помнить зрячему.
    
    В исследовании немецкого тифлопсихолога Г. Шауерте приводятся данные, характеризующие слепых как лиц, которым свойствен больший, чем у зрячих, объем памяти
    
    Слепой или слабовидящий, живущий и работающий в среде зрячих, часто оказывается в жизненной ситуации, которую он не имеет возможности воспринять всю в целом, и ему приходится анализировать ее на основании отдельных элементов, доступных его восприятию. В отечественной тифлопсихологии давно существует мнение о том, что мышление является одним из важнейших факторов психологической компенсации зрительного дефекта и процесса формирования способов познания окружающего мира. Генетическое рассмотрение процессов формирования мышления слепых детей дошкольного возраста (Л. И. Солнцева и СМ. Хорош) показало зависимость его развития от компетентного воспитания в раннем и дошкольном возрасте, учитывающего особенности как типичные для детей этой категории, так и индивидуальные, присущие тому или другому ребенку.
    
    Важное место в развитии наглядно-образного мышления занимает техника оперирования образами, сущность которой в мыслительном перемещении предметов и их частей в пространстве.
    
    Этот процесс у слепых старших дошкольников находится в стадии формирования. В подобных заданиях детям требуется опора на реальный предмет или хотя бы на какую-то его часть. Постепенный и поэтапный перевод решения заданий из реального и практического оперирования в образный план показывает, что к концу дошкольного возраста разрозненные и неполные представления образуют целостный дифференцированный образ, в структуре которого выделяются существенные и несущественные, главные и второстепенные признаки.
    
    Становление речи у зрячих и лиц с нарушениями зрения осуществляется принципиально одинаково, однако отсутствие зрения или его глубокое нарушение изменяет взаимодействие анализаторов, в силу чего происходит перестройка связей, и при формировании речи она включается в иную систему связей, чем у зрячих.
    
    Опора на активное речевое общение и есть тот обходной путь, обусловливающий продвижение слепого ребенка в психическом развитии, который обеспечивает преодоление трудностей в формировании предметных действий и обусловливает продвижение в психическом развитии слепого ребенка.
    
    Речь слепого выполняет также компенсаторную функцию, включаясь в чувственное и опосредованное познание окружающего мира, в процессы становления личности.
    
    Специфика развития речи выражается также в слабом использовании неязыковых средств общения — мимики, пантомимики, поскольку нарушения зрения затрудняют восприятие выразительных движений и делают невозможным подражание действиям и выразительным средствам, используемым зрячими. Это отрицательно сказывается на понимании речи зрячего и на выразительности речи слепого и слабовидящего. В таких случаях требуется специальная работа по коррекции речи, позволяющая овладеть ее экспрессивной стороной, мимикой и пантомимикой и использовать эти умения в процессе общения.
    
    Дидактические пособия для дошкольников на развитие эмоциональной сферы на занятиях изобразительной деятельностью Создание портрета человека требует способности не только ухватить и нарисовать черты, схожие с оригиналом, но и передать характер и состояние.
    
    Особенности развития чувства равновесия у дошкольников, имеющих нарушения зрения Автор разработок и рекомендаций Трушина Раиса Ильинична. Хоть мои разработки касаются детей с нарушением зрения, я думаю, что некоторые.
    
    Профилактика нарушения зрения у детей Причины нарушения зрения у детей: 1. наследственность (родители малыша имеют различные нарушения зрения); 2. частые болезни ребенка; 3.
    
    Влияние ритмической гимнастики на развитие двигательной активности дошкольников В настоящее время ритмическая гимнастика — одна из самых популярных форм занятий массовой физической культурой. Положительное влияние занятий.
    
    Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
    
    Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
    
    Описание презентации по отдельным слайдам:
    
    Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы ребенка с нарушением зрения. Подготовила: учитель-дефектолог Эбер Елена Евгеньевна
    
    Сенсорное развитие – это развитие органов чувств и восприятия. Развитие и коррекция сенсорной сферы ребенка с нарушением зрения позволяет научить детей адекватно воспринимать предметы, явления, выделять основные признаки и свойства.
    
    Процесс восприятия у детей со зрительной патологией носит неполный, неточный и фрагментарный характер. У детей существует недостаточность в овладении сенсорными эталонами (форма, цвет, величина, структура поверхности, характеристика запахов и звуков).
    
    Диагностика сенсорного развития Приступая к диагностике, необходимо ознакомится с медицинской и педагогической документацией на каждого ребенка. Данная диагностика охватывает такие категории: 1.Развитие зрительного и тактильного восприятия. 2. Развитие слухового восприятия. 3. Уровень сформированности общих сенсорных функций (различие цвета,формы,величины,аналитическое восприятие предмета).
    
    Диагностика уровня развития зрительного восприятия Данная диагностика позволяет решить следующие общедидактические и специальные задачи: определить готовность ребенка к школе; заранее спрогнозировать возникновение трудностей в обучении; определить причины уже имеющихся или намечающихся трудностей и своевременно перейти к их устранению;
    
    Показатели зрительного восприятия: уровень сенсорной готовности ребенка к школьному обучению; уровень развития зрительно-моторной координации; уровень развития зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти; уровень восприятия изображений сложной формы; уровень восприятия сюжетных изображений.
    
    Формирование у детей потребности использования зрительных умений и навыков для установления причинно-следственных связей при восприятии множества объектов Овладение знаниями, помогающими обеспечить охрану зрения, поддержать остаточное зрение Расширение и коррекция у детей с нарушениями зрения предметных представлений и способов обследования предметов; формирование системы основных умственных действий и операций Повышение уровня сенсорной готовности к школьному обучению путем формирования сенсорных эталонов Развитие восприятия глубинны пространства и способности ориентироваться в пространстве Обеспечение тесной связи мануальных и зрительных действий ребенка и совершенствование зрительно-моторной координации ВОСПРИЯТИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ - формирование умения детально последовательно воспринимать сюжетное изображение ВОСПРИЯТИЕ ЦЕЛОСТНОГО ПРЕДМЕТА - развитие умения узнавать предмет по отдельным свойствам и частям
    
    Дидактические игры Одним из эффективных средств сенсорного развития являются дидактические игры и упражнения, которые действенно влияют на формирование различительных способностей сенсорных органов к выделению различных признаков. Дидактические игры для сенсорного развития позволяют дифференцированно развивать зрительное, слуховое, обонятельное, осязательное и вкусовое восприятие.
    
    2. Игры, обучающие детей приемам классификации, сериации, дифференциации по сходным и отличительным признакам: используются мозаики, пирамидки разных размеров, лото, домино, разрезные картинки, пазлы.
    
    Назови изображенные предметы одним словом.
    
    Найди лишний предмет. Объясни свой выбор.
    
    Найди закономерность в расположении фигур и предметов и продолжи ряд.
    
    Выявление способности зрительно воспринимать и дифференцировать цвета, правильно называть цвета и оттенки, узнавать и называть геометрические фигуры, указывать их цвет и величину; пересчитывать геометрические фигуры, указывать их количество; составлять рассказ-описание. - Рассмотри клоуна. Какой формы заплатки на его костюме? - Сравни заплатки одинакового цвета. Чем они отличаются? - Сравни одинаковые по форме заплатки. Чем они отличаются?
    
    4. Игры, обучающие детей пространственной ориентировке на основе различных сенсорных анализаторов: В играх, применяемых для обучения пространственной ориентировке, дети определяют местоположение звучащих игрушек в различных местах комнаты. Использование звучащих игрушек, бубнов и других инструментов стимулирует двигательную активность ребенка.
    
    И З О Г Р А Ф Ы Работа с изографами развивает логическое мышление, зрительное и слуховое внимание, пространственное восприятие. Проводится профилактика дисграфии и дислексии.
    
    На коррекционных занятиях: Обучаю приемам обследования предметов с помощью рук, пальцев. При этом соблюдается определенная последовательность при обследовании (например животных: голова, туловище, хвост, ноги или лапы) Дети учатся различать с помощью осязания геометрические фигуры (круг – шар, квадрат – куб, треугольник – призма) и находить эти формы в окружающих предметах.
    
    Учатся различать свойства поверхности предметов (гладкая – шероховатая, мягкая-твердая, теплая – холодная и т.д.). Дети учатся осязательным приемам сравнения предметов, путем наложения плоскостных предметов, измерения с помощью условных мерок (палец, рука…). Классифицировать предметы в группы по общим осязательным признакам (все круглые, все мягкие, все теплые, все жесткие и т. д.)
    
    Формируя представления о человеке, дети учатся обследовать себя, сверстников, выделяя форму, строение тела (голова в форме шара или овала, худые руки, жесткие волосы, длинные, кудрявые и т. д.)
    
    Читайте также: