Кацва л а преподавание истории в современной российской средней школе проблемы и перспективы

Обновлено: 02.07.2024

Основная цель преподавания истории в школе - развитие личности ученика на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры.

Развитие личности предполагает, прежде всего, формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое, настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников. История должна ставить ученика перед проблемами нравственного выбора, честно показывая сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий. Ученик получает право на субъективность и пристрастность на обоснование своих решений нравственных проблем истории.

Уроки истории должны учить школьника не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений, находить причинно-следственные связи между историческими явлениями, отделять существенное в историческом процессе от второстепенного.

Необходимо воспитывать историзм - умение понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязи, уникальных для каждого отдельного исторического момента, осознавать постоянную изменчивость мира и общества в их целостности, процесс возникновения, развития и исчезновения общественных явлений.

Важная цель уроков истории - способствовать социализации вступающего в жизнь человека, то есть самоопределению его как личности, пониманию им своего места в обществе, своих исторических корней.

Преподавание истории в школе должно способствовать формированию ценностных ориентации ученика, решению им морально-нравственных проблем. Цель исторического образования в этом плане - ориентация прежде всего на общечеловеческие ценности, воспитание гуманизма.

Главная задача истории - воспитать гражданина России , активного способного к социальному творчеству, принципиального в отстаивании своих позиций, способного к участию в демократическом самоуправлении, чувствующего ответственность за судьбу России и человеческой цивилизации, патриота родной культуры.

Подлинный патриотизм не мыслим без знакомства с историей разных народов, их культурой, понимания постоянного характера взаимодействия и взаимообогащения разных культур их тесной связи друг с другом. Ученик должен понимать что его народ - часть мировой цивилизации.

Для чего необходимо преподавать историю в школе?

По распространённому мнению, изучение истории должно дать учащимся необходимый запас знаний о прошлом и необходимый набор умений при изучении событий прошлого. Но наши дети далеко не всегда понимают действительную ценность знаний о прошлом.

Что означает понятие история? История – это наука. Основы истории – науки являются стрежнем школьного предмета истории. Для изучения в школе основ истории необходимо прежде всего ясное и чёткое представление о том, зачем ученику изучать прошлое (а не знать о прошлом). И здесь ключевым является вовсе не понятие прошлое, а понятие настоящее (и даже будущее). Научное исследование прошлого позволяет лучше понять настоящее и хоть чуть – чуть спрогнозировать будущее. Именно это должно быть стержнем школьного исторического образования и мотивацией учебной деятельности. И если это сформировано, то дети поймут, что история прежде всего учит их не быть слепой и жалкой игрушкой, средством в руках политиков, и научатся делать свой осознанный выбор.

Вторая проблема: что изучать на уроках истории?

Проблема содержания школьного курса истории сегодня обострилась наиболее остро. Изменения в идеологии потребовали формирования у учащихся более широкого, полноценного представления об исторических процессах и явлениях. Кроме того реалии сегодняшнего дня требуют воспитания патриотизма у наших детей. А эту задачу, в первую очередь, выполняют уроки истории, на примерах героизма, отваги и т.д. Сама жизнь подталкивает к коренному пересмотру самого подхода к содержанию школьного курса истории. Отсюда, содержание должно быть скомпоновано и преобразовано таким образом, чтобы активизировать мыслительную деятельность учащихся, нацелить их на решение определенных проблем. Следовательно, организация содержания должна подчиняться логике решения учебных задач через выполнение учебных заданий доступных каждому учащемуся, а также развития у учащихся творческих начал, творческого подхода к их решению.

Это заставляет нас перейти к следующей проблеме – как изучать историю?

Сегодня, в условиях демократизации общества сформировались различные школы и направления в обучении. И в то же время сами методики преподавания отдельных предметов разработаны не в достаточной мере. Одним из наиболее приемлемых, на наш взгляд, является блочная система преподавания истории с использованием опорных конспектов.

Рассмотрение событий в обобщённом виде с сознательным отказом от второстепенных деталей, даёт возможность учащемуся запомнить основные причины, последовательности событий в целом, ключевые даты, понятия, главных героев исторического события, его итоги и последствия. В сознании даже, слабого ученика формируется образ исторического пространства, на котором во времени произошли определенные изменения.

Для сильного учащегося опорный конспект – это основа для усиления координации зрительной, слуховой, моторной памяти, а главное – подсказка для неординарного умозаключения, для работы на уровне второй сигнальной системы. В основу разработки опорных конспектов должны быть положены не словесно – понятийные сигналы, а принцип минимума слов и максимума знаков, образных символов, элементов унифицированного характера. Работа учащихся параллельно с учебным материалом и опорным конспектом позволяет развивать абстрактное мышление. Данная методика позволяет включать в работу все стороны механической и логической памяти.

В данной методике урока стимулируется спокойная уверенность в своих успехах, у ученика отсутствует страх за провал. Он идёт от малых побед к большим, от успеха к успеху. Уверенность порождает свободу мыслей.

Курс истории древнего мира содержит богатый и красочный материал также и для развязывания важных воспитательных задач школы

Большой трудовой подвиг людей, которые преобразовывали своим трудом долины рек и пустыни, прокладывали каналы и строили дамбы, сооружали величественные сооружения, воспитывает уважение к труду.

Рассказ об эксплуатации и беспросветной жизни рабов способствует воспитанию чувства ненависти к несправедливости, сочувствия к угнетенным.

Самоотверженная борьба за независимость своей Родины, легендарные подвиги в войнах с захватчиками вызывают у детей чувство восхищения, стремления наследовать пример героев, способствуют воспитанию патриотизма.

Выдающиеся памятники литературы и искусства древности дают большие возможности для эстетического воспитания учеников.

Сознательное усвоение знаний, формирование идей, воспитание чувств неразрывно связано с развитием мышления, воображения, памяти школьников. Это многосторонний единый процесс. При этом, чем больше активность и самостоятельность учеников в учебной деятельности, тем эффективнее развиваются дети, формируются их умения и навыки.

Одна из важнейших задач курса истории в 6 классе - формирование основ дальнейшей работы по развитию мышления учащихся, умений и навыков самостоятельной работы

Хуже всего сохраняется событийный материал. Прочность запоминания фактического материала незначительна; забывание происходит особенно интенсивно в течение первого года после усвоения. Прочность знаний по различным компонентам исторического материала различна: лучше запоминаются образы исторических деятелей, если они восприняты конкретно и в связи с событийным материалом. Больше и скорее всего забываются хронологические даты. В тех случаях, когда при изучении нового материала повторяется ранее пройденное и забытое, происходит не только оживление в памяти старого, но и качественное укрепление и обогащение всего комплекса знаний. Очень важное значение для закрепления ранее усвоенных знаний имеет то, насколько часто учащиеся встречаются с этими знаниями при изучении других школьных предметов, чтении книг, периодической печати, при просмотре кинофильмов и телепередач. В тех же случаях, когда такой мобилизации изученного материала или установления новых связей с ним не происходит, знания утрачиваются бесследно. Естественно, что понятия и закономерности, связанные с изучением в 6 классах первых трех формаций, неоднократно повторяемые в последующих курсах истории, оказываются наиболее стойким элементом знаний, в то время как событийный материал этих курсов, в малой степени "стыкуемый" с литературой, географией и историей в других классах, забывается.

Наиболее сложным для учащихся 6 класса является восприятие исторических процессов и причинно-следственных связей.

Методическими исследованиями было доказано что большинство учащихся удовлетворительно усваивают раздельные сложные процессы и причины, их вызвавшие.

Как уже упоминалось выше, специфика истории, как учебного предмета определяет огромную роль живого слова в формировании знаний учащихся. Красочный, увлекательный рассказ учителя дает возможность воссоздать перед мысленным взором ученика яркие картины прошлого, конкретизировать учебный материал в той степени, чтобы сформировать достоверные образные представления, а также осуществить эмоциональное воздействие на ученика, что крайне необходимо для решения воспитательных задач. В ходе устного изложения материала учитель дает учащимся образцы рассуждения и объяснения взаимосвязи между историческими событиями.

Яркое, образное изложение приобретает особое значение в 5-6 классах, где изучаются далекие от нас эпохи. Здесь особенно актуальной является задача воссоздать как можно полнее и конкретнее события и явления, "приблизить" их к ученику. При всей важности организации активной познавательной деятельности учащихся на уроке методическая наука и опыт передовых учителей убеждают, что нельзя противопоставлять самостоятельную работу и активность учащихся устному изложению учителя

В практике наметились два пути организации активной познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения материала учителем.

Первый путь - это придание рассказу такой формы, которая как бы превращает учащихся из слушателей в "свидетелей" и даже "участников" событий и явлений. При этом возникает "внутренняя активность" учащихся, связанная с их напряженным вниманием и повышенным интересом.

Разработаны следующие приемы конкретизации, применяемые в процессе устного изложения материала:

а) картинный рассказ, включающий яркие эпизоды (например, о быте феодалов);

б) рассказ в форме "путешествия в прошлое", способствующий тому, что учащиеся мысленно переносятся в далекую от нас эпоху благодаря созданию "иллюзии участия" (например, рассказ о культуре Византии);

в) прием персонификации исторических процессов и явлений, когда типичные факты воплощены в судьбе исторического лица;

г) прием драматизации исторических процессов и явлений, когда типичные факты представлены в виде столкновения нескольких исторических или вымышленных лиц;

д) введение в изложение занимательных деталей и подробностей, делающих более конкретными и "близкими" описываемые события и явления.

Проверка эффективности этих приемов показала большую силу их воздействия на воображение и память шестиклассников. Учащиеся хорошо запоминают и, отвечая, передают, даже после длительного промежутка времени, типизированные диалоги, биографические сведения, занимательные детали, которые учитель включал в свой рассказ.

Второй путь организации активной познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения материала - это проблемное изложение на основе создания проблемных ситуаций и, постановки проблемных заданий. Эти приемы повышают производительность педагогического труда, поскольку сочетают устное изложение с самостоятельной работой учащихся.

Проблемность в обучении часто сочетается с постановкой проблемных заданий. Наблюдения и проверка учебника позволили установить особенности их применения в 6 классе. Проблемные задания, особенно в начале учебного года, целесообразно выполнять устно, так как шестиклассники пишут медленно и не могут одновременно слушать рассказ учителя, мысленно формулировать выводы и сразу же их записывать. Поэтому целесообразно выдвигать для "решения такие задачи, чтобы ответ содержал не более 2-3 выводов; подобный ответ учащийся может удержать в памяти целиком. Чаще же проблемные задания ставятся к одному пункту плана изложения, а не по материалу всего урока.1

Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках необходимо включать задачи по истории. Использование этих задач преследует цель - способствовать формированию прочных и глубоких знаний по истории и научить учащихся их применять.

На уроках организуются различные виды работы с историческими источниками . Большую активность учащихся вызывает использование приема "столкновения источников", когда сопоставляется несколько источников, посвященных одному событию. Весьма полезны также задания на определение авторской принадлежности источника.1

Особенность задач по сравнению с другими видами заданий состоит в наличии специально сконструированного условия и вопроса к нему, для ответа на который требуется совершить определенные умственные и практические действия. Условие задач может быть представлено в виде факта или группы фактов, признаков явления, элементов рассуждения и т. п.

Решение задач - это один из возможных путей индивидуализации обучения. Поэтому часть задач рассчитана на то, чтобы в ходе их решения только закреплялись и повторялись ранее усвоенные знания и умения, другие же требуют самостоятельного поиска способа действия и решения; они рассчитаны на более подготовленных учащихся. Но постепенно овладеть умением их решения должны и остальные ученики.

Работая с наглядными пособиями , особенно с иллюстрациями учебника, необходимо формировать у школьников отношение к ним как к важнейшему источнику знаний. На это должны быть нацелены и задания к иллюстрациям. Наиболее характерные для действующего учебника 6 класса задания требуют анализа иллюстраций, сопоставления их и формулирования вывода в результате такого сопоставления, установления связи иллюстраций с текстом.

Современный урок немыслим без использования технических средств обучения . Их применение связано с умением органически включать эти средства в живую ткань урока. Следует учитывать, что, используя диафильм, кинофильм или диапозитивы, мы значительно расширяем сферу применения наглядности на уроке и усиливаем, как правило, воздействие учебного материала на эмоции

Аннотация В статье рассматривается соотношение образовательных и разви

вающих задач исторического образования, важность воспитатель

ной роли предмета истории в курсе средней школы. Подчеркивает ся недопустимость противопоставления задач формирования зна ний и умений, а также чрезмерного увлечения теоретическими проблемами в школьном образовании. Поскольку история в общей системе обществоведческого образования играет ведущую роль, необходимо интегрировать курсы граждановедения и обществове дения в курс истории. Отмечая пороки утвердившейся ныне концен трической системы школьного исторического образования, автор предлагает вернуться к линейной системе, позволяющей формиро вать более глубокие и прочные знания. При подготовке учебной ли тературы по истории необходимо руководствоваться принципами научности и информационной избыточности и сохранить многооб разие школьных учебников по истории.

Наконец, привычная нескольким поколениям линейная система обучения практически уничтожена и заменена концентрической.

В этой ситуации перед учителями историками встает целый ряд серьезных вопросов, и в первую очередь — о цели исторического об разования. В зависимости от того, зачем и чему мы хотим учить, по разному должны формироваться и структура исторического (шире — обществоведческого) образования, и средства обучения, и методика.

Изучение истории необходимо человеку для понимания своего времени. Уже по тому, какие проблемы становятся актуальными в исторической науке в те или иные периоды, можно многое ска зать о состоянии современного исследователям общества.

Конечно, абсолютизация знаниевого подхода в обучении чревата Э.Д. Днепров. Образовательный стандарт — инструмент обновления содержания общего образования // Вопросы образования. 2004. №3. С. 87.

1 А.Г Каспржак, О.Б. Логинова, К.Н. Поливанова. Стандарт образования: история разработки и итоги. // Вопросы образования, 2004, №3, С. 31.

Содержание образования учитель говорит (диктует), дети второпях записывают. В этом слу чае репродуктивный характер деятельности школьников лишь уси лится, а тенденциозность подачи материала не только не умень шится, но и станет абсолютно неконтролируемой и зачастую будет основана, увы, на элементарном профессиональном невежестве.

Если же учитель решит вообще отказаться от последователь ного изложения событий, то велик риск пойти по пути британской школы, строящей изучение истории только на анализе документов.

Столь часто осуждаемая репродуктивная деятельность учащих ся отнюдь не бесполезна. В современной школе ее роль заметно снизилась, и в результате не только резко ухудшились знания, но вы пускники стали значительно хуже владеть устной и письменной ре чью — нередко они затрудняются ясно и точно выразить даже срав нительно простые мысли. Сформированность навыков репродуктив ной деятельности является необходимым предварительным условием для развития аналитических способностей и критического мышления. Учитель С. Поляков несколько лет назад справедливо пи сал: «Когда ко мне обращаются знакомые: «Ребенок не успевает по Преподавание истории в современной российской средней школе: проблемы и перспективы С. Поляков. История, опрокинутая в будущее // Школьное обозрение, 2000, №1, С. 33.

через 48 лет тот же немецкий учитель истории войну проиграл.

Любые попытки в школьном курсе истории приукрашивать или просто замалчивать темные и страшные страницы прошлого, оправ дывая это высокими патриотическими целями (а попросту — зани маться пропагандой), приведут к обратному результату. Вспомним, Преподавание истории в современной российской средней школе: проблемы и перспективы как относились к учебникам истории школьники 70 х гг. Их полага лось заучивать, но доверять им никому даже не приходило в голову.

Обучение истории в школе должно формировать гражданс твенность, понимание ценности свободы, непримиримое отноше ние к угнетению. Нужно рассказывать о подлинной истории своей страны и остального мира, по возможности избегая мифотворчес тва. Только так можно привить молодому человеку подлинную лю бовь к Родине и к ее прекрасной, и трагической истории.

Предлагаемый в настоящее время базисный учебный план предус матривает изучение истории с 5 по 11 класс в объеме двух часов в не делю. На изучение обществоведения (в неполной средней школе — граждановедения) отводится столько же часов. Такое распределение учебного времени неприемлемо. Сколько нибудь всерьез изучать юриспруденцию (основы права, граждановедение) в неполной сред ней школе рано. Вести же разговор о законе на уровне комиксов бес смысленно, а то и просто вредно. Несколько классных часов на юри дические темы, возможно, с приглашением специалиста (юриста, сотрудника правоохранительных органов), умеющего разговаривать с детьми соответствующего возраста, несомненно, могут быть по лезны. Факультативный или специальный курс по граждановедению для определенной группы старшеклассников и различные формы внеучебной деятельности, знакомящие школьников с правовыми проблемами (диспуты, конференции и т.п.) — тоже. Но изучать граж дановедение в качестве предмета в основной сетке часов, рассчитан ного на 2 часа в течение пяти лет, означает впустую тратить время.

Основное предназначение граждановдения — формирование право вого мировоззрения, знакомство с правовыми идеями. Но сделать это можно только в курсе истории, в процессе изучения развития об щества и становления права. Изучение просветительских теорий и основополагающих юридических документов прошлого (начиная Содержание образования с Великой хартии вольности) много полезнее для формирования пра вового сознания, чем штудирование конкретных норм права.

Не менее тесно должно быть увязано с историей изучение соци ологии и политологии. Экономику в современных условиях изучать, безусловно, необходимо, хотя некоторые ее темы можно, вероятно совмещать с изучением экономической географии. История филосо фии — все же предмет исключительно для гуманитарных классов.

Преподавание истории в современной российской средней школе: проблемы и перспективы С. Поляков. Указ. соч., С. 32.

Полными статистическими данными я, естественно, не располагаю. Однако, работая в течение шести лет в комиссии по аттестации педагогических кадров, я задавал вопрос о предпочтении линейной или концентрической системы примерно 150 учителям. Сторонники линейной системы преобладали в соотношении 15 : 1.

Преподавание истории в современной российской средней школе: проблемы и перспективы также ориентированы на концентры и проверять начнут не историю России, а, скажем, историю мировых цивилизаций, последние ост ровки школьного исторического образования будут уничтожены и ликбезовский подход воцарится окончательно.

Внедрение концентрической системы началось не только без апробации, но и без всякого обеспечения соответствующей учеб ной литературой, о чем также неоднократно писали в педагогичес ких изданиях. За прошедшие годы создано много учебников, фор мально предназначенных для первого или второго концентра.

О том, что такое предназначение именно формально, свидетельс твует распространенная практика обучения в 9 классе по учебни кам для 11 класса и наоборот. Коротко говоря, учебники, якобы предназначенные для концентров, либо гораздо более приспособ лены к линейной, нежели к концентрической, системе обучения, либо упрощены до примитивности, в которой уже не остается ниче Состояние учебной литературы — весьма болезненная проб лема современного школьного исторического образования. Пред ставления о том, каким быть современному учебнику истории, се годня сильно различаются. Встречается мысль о том, что традици онный учебник устарел, а ориентироваться следует на европейские пособия для классов, аналогичных нашим пятому — восьмому. От личительные черты таких пособий — очень сжатый авторский текст, крайняя скудость систематических сведений при обилии докумен тальных фрагментов, иллюстративного материала, разнообразных заданий. Уверен, что целиком переходить на такие учебники нель зя, ибо это во многом равносильно отказу от учебника в принципе.

Но применение таких пособий в качестве дополнительных полезно.

Правда, видеть в них что то принципиально новое не стоит: это просто совмещение хорошо известных в отечественной методике хрестоматии, пакета документов и задачника.

Содержание образования На практике же заучивание превращается в нудную и крайне утоми тельную зубрежку, потому что в таком учебнике нет логической свя зи и последовательности, в нем царит фрагментарность, в нем нет настоящего объяснения, а для серьезных обобщений не хватает ис ходных данных. Не лишние две три страницы, которые необходимо прочитать, создают перегрузку в 8 или 9 классе (уж не говоря о старшей школе). Ее порождает скучный текст, работа с которым — не удовольствие, а тяжкая повинность.

Чрезвычайно важно, каким языком написан учебник. Развитие речи учащихся должно быть заботой отнюдь не только словесников.

Преподавание истории в современной российской средней школе: проблемы и перспективы Печальный пример подобного рода: А.П. Богданов, В.К. Лобачев, Э.А. Бессмертных. Отечественная история с древнейших времен до XVI века. 6 класс. Пробный учебник для общеобразовательных учебных заведений.

М., 2001. Данная книга была рекомендована Координационно-экспертным Советом Московского комитета образования как пробное учебное пособие.

Е.В. Пчелов. История России с древнейших времен до конца XVI века. Учебник для 6 класса основной школы. М., 2002, 199, 198.

Особую остроту приобрел в последние годы вопрос о количес тве учебников. Конечно, ситуация, когда по каждому школьному ис торическому курсу насчитывается 8–12 учебников, едва ли нор мальна. Но проблема — не в самом многообразии, а в том, что зна чительная часть действующих учебников не выдерживают критики по многим параметрам. Гораздо опаснее — возвращение к адми нистративному регулированию учебного книгоиздания. Это грозит отсечь от школы действительно высококачественные пособия.

Представим себе, что будет решено: по этому курсу учебников дос таточно, больше не надо! Но ведь очередной (12 й? 15 й?) учебник может оказаться самым лучшим.

Эти рассуждения не выдерживают критики. Во первых, в дос таточно сильных, подготовленных классах работа по нескольким учебникам одновременно, в том числе и сопоставление их матери ала, вполне возможна и нередко полезна. Мне приходилось видеть удачные уроки, построенные таким образом. Правда, это требует высокой подготовки самого учителя. Во вторых, наличие несколь ких учебников отнюдь не предусматривает их обязательного од новременного использования в одном классе и на одном уроке.

В.Ю. Ваганов. Исходя из максимума, не всегда можно получить и минимум. // Там же, С. 33.

Преподавание истории в современной российской средней школе: проблемы и перспективы См. Н. Иванова-Гладильщикова. Учебники станут дороже и недоступнее. // Известия, 22 апреля 2005.

Содержание образования тве и лежат мертвым грузом, загромождая помещения школьных библиотек. Интересно бы посчитать, сколько средств таким обра зом потрачено впустую. В результате учителя нередко вынуждены закупать учебники на средства родителей, что, случается, приво дит к скандалам и жалобам. Органы образования справедливо счи тают, что заставлять родителей приобретать учебники нельзя.

К сожалению, даже люди, претендующие на высшую квалификаци онную категорию, нередко делают на уроках фактические ошибки, сообщают детям давно отвергнутые наукой сведения. К сожале нию, эффективность курсов повышения квалификации в боль шинстве случаев невысока, а в школах преподают историю не толь ко люди, окончившие вузы тридцать сорок лет назад и с тех пор не прочитавшие ни одной серьезной монографии, но и те, кто вообще не имеет профессионального образования — ни исторического, ни педагогического. Поэтому, если в ближайшие годы ситуация с педагогическими кадрами принципиально не изменится, все про чие вопросы, поднятые в этой статье, можно будет не рассматри вать — никакого значения это иметь уже не будет.

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Увы, познание прошлого ради самого познания интересно далеко не каждому. Но занятия исто рией призваны решать куда более серьезные задачи, нежели удовлет ворение людской любознательности. История — стержневая среди школьных дисциплин, предметом исследования которых является че ловеческое общество. Ее изучение призвано помочь человеку сориен тироваться в окружающем мире, ощутить себя, свой род, свою страну, мир во времени. Взрослый человек во многом тем и отличается от ре бенка, что ощущает связь времен, представляя, что было до него, и за думываясь над тем, что будет после. История (вместе с географией) расширяет кругозор, дает сведения о разнообразии мира, человечес тва. Вне исторических представлений для человека нет ни культурных традиций, ни понимания литературного процесса.

Л.А. Кацва Преподавание истории в современной российской средней школе: проблемы и перспективы

Столь часто осуждаемая репродуктивная деятельность учащих ся отнюдь не бесполезна. В современной школе ее роль заметно снизилась, и в результате не только резко ухудшились знания, но вы пускники стали значительно хуже владеть устной и письменной ре чью — нередко они затрудняются ясно и точно выразить даже срав нительно простые мысли. Сформированность навыков репродуктив ной деятельности является необходимым предварительным условием для развития аналитических способностей и критического мышления. Учитель С. Поляков несколько лет назад справедливо пи сал: «Когда ко мне обращаются знакомые: «Ребенок не успевает по Л.А. Кацва Преподавание истории в современной российской средней школе: проблемы и перспективы

А в третьих, не следует забывать, что история посме ялась над любителем использовать ее в пропагандистских целях:

через 48 лет тот же немецкий учитель истории войну проиграл.

Любые попытки в школьном курсе истории приукрашивать или просто замалчивать темные и страшные страницы прошлого, оправ дывая это высокими патриотическими целями (а попросту — зани маться пропагандой), приведут к обратному результату. Вспомним, Л.А. Кацва Преподавание истории в современной российской средней школе: проблемы и перспективы как относились к учебникам истории школьники 70 х гг. Их полага лось заучивать, но доверять им никому даже не приходило в голову.

Л.А. Кацва Преподавание истории в современной российской средней школе: проблемы и перспективы

Л.А. Кацва Преподавание истории в современной российской средней школе: проблемы и перспективы также ориентированы на концентры и проверять начнут не историю России, а, скажем, историю мировых цивилизаций, последние ост ровки школьного исторического образования будут уничтожены и ликбезовский подход воцарится окончательно.

Состояние учебной литературы — весьма болезненная проб лема современного школьного исторического образования. Пред ставления о том, каким быть современному учебнику истории, се годня сильно различаются. Встречается мысль о том, что традици онный учебник устарел, а ориентироваться следует на европейские пособия для классов, аналогичных нашим пятому — восьмому. От личительные черты таких пособий — очень сжатый авторский текст, крайняя скудость систематических сведений при обилии докумен тальных фрагментов, иллюстративного материала, разнообразных заданий. Уверен, что целиком переходить на такие учебники нель зя, ибо это во многом равносильно отказу от учебника в принципе.

Но применение таких пособий в качестве дополнительных полезно.

Л.А. Кацва Преподавание истории в современной российской средней школе: проблемы и перспективы

В.Ю. Ваганов. Исходя из максимума, не всегда можно получить и минимум. // Там же, С. 33.

Л.А. Кацва Преподавание истории в современной российской средней школе: проблемы и перспективы

тве и лежат мертвым грузом, загромождая помещения школьных библиотек. Интересно бы посчитать, сколько средств таким обра зом потрачено впустую. В результате учителя нередко вынуждены закупать учебники на средства родителей, что, случается, приво дит к скандалам и жалобам. Органы образования справедливо счи тают, что заставлять родителей приобретать учебники нельзя.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Творческая работа

Автор :

Зорина Надежда Михайловна ,

Учитель истории и обществознания

Проблемы современной школы. Взгляд преподавателя предметного блока история и обществознание.

Постоянно меняется содержание образования. Сокращены часы по предметам гуманитарного цикла, таких как русский язык, литература, история. Вместо основ наук все более изучаются их прикладные направления.

Целью обучения и воспитания становятся успешность, карьера, многое в образовании идет по образцу образования западного типа. Формируется система образования адаптационного типа, позволяющая ученику приспособиться к условиям жизни в обществе, но исключающая условия для его духовного, а значит личностного роста.

Результаты гуманистического воспитания можно проследить на примере Америки. Исследование, проведенное в школах одного из американских городов, показало резкий упадок нравов в среде учащихся (данные взяты из книги "Духовные и нравственные смыслы отечественного образования на рубеже столетий". М., 1999, с. 17-18).

Для чего необходимы такие предметы как история и обществознание в школе? Как их нужно преподавать в современных условиях? Много трудов написано учеными на данную тему.

Изучение истории должно дать учащимся необходимый запас знаний о прошлом и необходимый набор умений при изучении событий прошлого. Но наши дети далеко не всегда понимают действительную ценность знаний о прошлом.

Исходя из мнений ученых, понимаешь, что именно школа призвана помогать семье, обществу в образовании ребенка, в воспитании доброго гражданина для нашего Отечества. Школе необходимо создать условия, чтобы ребенок правильно развивался, чтобы в нем не угасала духовная жизнь, чтобы он освоил начала наук, познал родную и мировую культуру, чтобы он был толерантен по отношению к окружающим и был патриотом своей Родины.

Многое зависит от учителя, предметы история и обществознание напрямую предполагают развитие личности, прежде всего, формирование творческого мышления, способности критически анализировать, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических, научных источников.

Учителя, должны научить ставить ученика перед проблемами нравственного выбора, честно показывать сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий, современной действительности, а ученик получает право на субъективность и пристрастность на обоснование своих решений нравственных проблем истории и современных событий, происходящих в обществе, в государстве, в мире.

Уроки должны учить школьника не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений, находить причинно-следственные связи между историческими явлениями и явлениями современности, отделять существенное в историческом процессе от второстепенного.

Важная цель уроков истории и обществознания - способствовать социализации вступающего в жизнь человека, то есть самоопределению его как личности, пониманию им своего места в обществе, своих исторических корней.

Преподавание в школе должно способствовать формированию ценностных ориентации ученика, решению им морально-нравственных проблем. Цель образования в этом плане – ориентация, прежде всего на общечеловеческие ценности, воспитание гуманизма. Подлинный патриотизм не мыслим без знакомства с историей разных народов, их культурой, понимания постоянного характера взаимодействия и взаимообогащения разных культур их тесной связи друг с другом. Ученик должен понимать, что его народ - часть мировой цивилизации.

Еще одним очень важным моментом в современном образовании является внедрение Федерального государственного образовательного стандарта.

Что такое учебные универсальные действия? Как создать современный урок истории и обществознания с учетом требований ФГОС? Как научиться мыслить по-новому, используя современные педагогические технологии, и научить детей добывать знания через собственную деятельность? Всеми этими вопросами задается современный учитель. Надо признать – это не просто.

В условиях его реализации учитель должен строить образовательный процесс так, чтобы не только учитывались способности и возможности учащихся, но и осуществлялась максимальное развитие их личности.

Повседневная работа учителя – это исследовательская лаборатория. Он сам творит и подводит итоги своего исследования. Только путем повышения эффективности своей деятельности, профессионального мастерства можно добиться успеха и преобразовать школу – в страну знаний, куда ученик будет стремиться, будет идти с особым желанием.

В современных условиях главное профессиональное качество, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам – умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, ответственность и самостоятельность, способность к принятию нестандартным условиям решений – все эти характеристики деятельности успешного современного педагога.

Сегодня на смену морально устаревшим документам пришел новый - Профессиональный стандарт педагога, который призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Таким образом, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки. Педагогу, в свою же очередь, необходимо выстраивать деятельность по самообразованию, которая позволить достичь качественно новых образовательных результатов.

Важными профессиональными качествами педагога, на мой взгляд, являются трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение ставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своей деятельности.

Но, кроме того, особо важны человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в образовательном процессе, такие как, человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие.

Для учителя истории и обществознания, важным качеством является гуманизм , т.е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания. А также одной из основных качеств является толерантность, т.е. создание условий, необходимых для осуществления прав человека и утверждения демократии. Способность ценить мир и мирные взаимоотношения и побуждать брать на себя ответственность за действия ради мира. Еще одно качество - изобретательность - уметь находить и представлять нетрадиционные способы деятельности. Сообразительность – уметь выстраивать диалог; быть всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций. В условиях реализации новых образовательных стандартов ученик становится активным участником. Наиболее успешным является тот, который умеет думать, мыслить, рассуждать, свободно высказывать, а если необходимо и доказывать свое мнение.

Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание .

Душевная чуткость в характере учителя – своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учащихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается.

Ну, и, конечно же, неотъемлемое профессиональное качество учителя – справедливость . Нужно уважать в ребенке личность и делать свою работу искренне, с любовью и душой. Это, пожалуй, самое главное качество, необходимое учителю. Кроме того, считаю, педагог должен обладать терпением , любовью к детям, огромной трудоспособностью.

Современному обществу нужна интеллектуально развитая личность, воспитанная в традициях общечеловеческих ценностей, способная к практической самореализации.

Свобода учителя, плюрализм мнений и шквал оценок исторических событий, а также отсутствие чётких концептуальных линий породили по меньшей мере три опасные тенденции в современном преподавании истории.

-75%

Методика преподавания информатики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения по ФГОС ООО и ФГОС СОО

Читайте также: