Качества чтения в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения на уроках в начальной школе.

Вначале ребенок должен освоить технику чтения, уже потом будет понимание. Если мы не сформируем технику чтения, процесс понимания уходит, возникает так называемое механическое чтение.

Существует несколько подходов к выбору методов обучения чтению. В современной педагогической и инновационной практике можно встретить примеры каждого из них. Однако, наиболее распространенным до сегодняшнего дня является фонетический подход, когда ребенок сначала изучает произношение букв, потом переходит к слогам, а потом к словам. Второй подход – метод целых слов. Ещё несколько лет назад на уроках в начальной школе применялся лишь один подход. Но в последнее время учителю для построения современного урока необходимо использовать различные подходы и методики, обновлять и постоянно совершенствовать методы и приёмы работы, объединять, как раньше казалось, несовместимые направления в обучении. Это обусловлено введением ФГОС НОО и ФГОС ОВЗ.

Чтение – сложный психофизиологический процесс. В нём принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Исходя из этого, применяются общие направления в обучении чтению для детей с разным интеллектуальным уровнем и уровнем подготовки. Это включение в каждый урок упражнений на развитие:

- на развитие зрительного восприятия;

- на развитие гибкости артикуляционного аппарата;

- на тренировку объёма дыхания;

- на знакомство с орфоэпическими нормами;

- на исследования этимологии и лексического значения слов.

В обучении детей с интеллектуальными нарушениями и трудностями обучения целесообразно применять:

- лингвистический метод - обучение через слова, которые часто используются в речи, которые произносятся так как пишутся (именно на примере этих слов ребёнок усваивает соответствие между буквами и звуками);

- метод целых слов – распознавание целых единиц, не разбивая на составляющие (методика обучения чтению по Глену Доману).

Для одарённых и подготовленных учеников при чтении часто характерны повторы слов, интонационные ошибки при чтении, которые проявляются вследствие неуверенности в себе, недостаточности жизненного опыта. Для исправления и предупреждения такого рода чтения применяются упражнения:

В сложном процессе чтения можно различить три основных момента:

1. Восприятие данных слов. Уметь читать – это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв.

2. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Каждое прочитанное слово может вызывать в сознании какие-нибудь изменения, которыми определяется понимание этого слова. В одном случае в сознании возникает определённый, более или менее яркий образ, в другом – какое-нибудь чувство, желание или отвлечённый логический процесс, в третьем и то, и другое вместе, в четвертом – никакого образа и чувства, а только лишь простое повторение воспринятого слова или, быть может, другое слово, с ним связанное.

3. Оценка прочитанного - умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к её содержанию. Что наблюдается, как известно, не всегда.

Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента: технику чтения и понимание текста (извлечение его смысла, содержания). Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих – пониманию текста.

Учитывая всё вышесказанное, можно сказать, что путь формирования навыка чтения будет пройден ребенком в рамках начальной школы успешно при :

1. Владении учителем психолого-педагогическими аспектами данной проблемы.

2. Обеспечении в классе определенного режима работы:

- дифференциация заданий для одарённых и подготовленных детей, детей ОВЗ и с трудностями обучения, заданий среднего уровня;

- упражнения в чтении должны быть каждодневными;

- отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

- учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения, применяя разработанную систему упражнений;

- учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;

- специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи, собственно чтение про себя;

- применение современных технологий, методов и приёмов, оптимально соответствующих целям и задачам, поставленным на уроках.

Диссеминация педагогического опыта в условиях реализации ФГОС до Наш детский сад является стажировочной площадкой ГАОУ ДПО "Института развития образования"Свердловской области и проводит муниципальные.

Распространение педагогического опыта. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС Здоровье человека — актуальная тема для разговора на все времена. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного.

Нетрадиционный урок в условиях реализации ФГОС общего образования Кондалеева Юлия Сергеевна Учитель начальных классов Статья для выступления на семинарах и педагогических советах Нетрадиционный урок.

Влияние чтения художественной литературы на формирование духовно-нравственных качеств дошкольников Сформированность нравственных ценностей является одним из важных показателей целостной личности, самостоятельной и ответственной. Интуитивно.

Материал предназначен для учителей начальных классов, в котором даны рекомендации по повышению качества чтения детей в начальной школе.

Вложение	Размер
kachestvo_polnotsennogo_navyka_chteniya_i_puti_ego_sovershenstvovaniya_na_urokah_literaturnogo_chteniya.docx	16.6 КБ

Предварительный просмотр:

Качество полноценного навыка чтения и пути его совершенствования на уроках литературного чтения

(методические рекомендации для учителей начальных классов)

Автор - Морозова С. В., учитель начальных классов МАОУ СОШ № 35

Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важным условием успешного обучения в школе по всем предметам. Это один из основных способов приобретения информации, один из каналов всестороннего развития. Поэтому необходима систематическая и целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения.

Чтение включает такие компоненты, как зрительное восприятие, произнесение и осмысливание прочитанного. Формирование навыка чтения требует длительного времени. Отмечаются четыре стороны навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность.

Под правильностью чтения понимается чтение без искажений: слова правильно произносятся, не переставляются в предложениях, не допускается пропуск слов. Ошибки возникают чаще всего в словах, смысл которых дети не понимают. Для предупреждения ошибок необходимо выяснить перед чтением лексическое значение слов, без понимания смысла которых понимание текста будет затруднено. Можно предварительно прочитать по слогам слова, которые имеют сложный состав, прочитать текст про себя.

Беглость чтения характеризуется определённым количеством слов, произносимых в минуту. Темп чтения растёт постепенно и находится во взаимосвязи с правильным и сознательным чтением. На развитие темпа чтения положительное влияние оказывают задания, которые побуждают учащихся к перечитыванию текста в целях более осознанного его восприятия (подтвердить свой ответ словами автора, ответить на вопрос цитатой из текста, пересказ, составление плана, деление на части и их озаглавливание).

Сознательность чтения обусловлена пониманием младшими школьниками фактического содержания читаемого текста, идейной направленностью произведения. Это зависит от жизненного опыта ребёнка, от понимания лексического значения слов, от ряда методических условий. Чтобы дети осознанно прочитали текст, проводится его анализ со стороны содержания и художественных средств. О сознательности чтения можно судить по выразительности и ответам на вопросы.

Выразительность чтения - это средство, с помощью которого можно точно передать идеи и чувства, вложенные в произведение (ударение, темп, ритм, паузы, повышение и понижение голоса). Выразительное чтение возможно, если ученик понимает смысл произведения. Поэтому работа над выразительностью проходит в процессе работы над осознанным чтением.

Все названные качества взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения.

Как особый вид деятельности, чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического и речевого развития учащихся. Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения. Формирование качественного навыка чтения у младших школьников является одной из основных задач начальной школы. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.

Начальная школа – это особый этап в жизни любого ребенка, который связан с формированием у него основ умения учиться, способности к организации своей деятельности. Именно полноценный навык чтения обеспечивает школьнику возможность самостоятельно получать новые знания, а в дальнейшем создает необходимую основу для самообразования в последующем обучении в старших классах и после школы.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда ребенок свободно владеет осознанным чтением, при этом у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Читательская деятельность – это не что-то спонтанное, которое возникает само по себе. Для ее овладения важно знать способы чтения, методы смысловой обработки текста, а также другие навыки.

Процесс формирования навыков чтения

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речеслуховой и речедвигательный анализаторы. Ребенок, который не научился читать или плохо это делает, не может постигать необходимые знания и использовать их на практике. Если же ребенок умеет читать, но при этом он не понимает прочитанное, то это тоже приведет к большим сложностям в дальнейшем обучении и, как следствие этого, неуспеваемости в школе.

Чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. Это основа, на базе которой происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и происходит воспроизведение звукопроизносительного образа слова, т.е. его прочитывание. Кроме того, через соотнесение звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание прочитанного.

В сложном процессе чтения выделяют 3 основных момента:

Мотивом чтения у детей всегда является потребность. На первом этапе – это желание научиться читать, т.е. освоить сам процесс возникновения из букв слова. Когда этот навык освоен, возникает другая мотивация: желание понимать то, что именно обозначает конкретный текст. В дальнейшем мотивы усложняются, и ребенок хочет узнать какой-то конкретный факт, понять мотивы главного героя, определить основную мысль в научно-популярном тексте и т.д.

Этапы формирования навыков чтения

Т.Г. Егоров выделяет несколько ступеней формирования навыка чтения:

Овладение звуко-буквенными обозначениями.
Послоговое чтение.
Становление синтетических приемов чтения.
Синтетическое чтение.

Овладение звуко-буквенными обозначениями происходит в течение всего добукварного и букварного периодов. На этом этапе дети анализируют речевой поток, предложение, делят на слоги и звуки. Ребенок соотносит выделенный звук из речи с определенным графическим изображением (буквой).

Усвоив букву, ребенок читает слоги и слова с ней. При чтении слога в процессе слияния звуков важно переходить от изолированного обобщенного звучания к тому звучанию, которое звук приобретает в речевом потоке. Иными словами, слог нужно произносить так, как он звучит в устной речи.

На этапе послогового чтения узнавание букв и слияние звуков в слоги происходит без особых проблем. Соответственно, единицей чтения является слог. Трудность синтеза на этой ступени еще может оставаться, особенно в процессе чтения трудных по структуре и длинных слов.

Этап становления синтетических приемов чтения характеризуется тем, что простые и знакомые слова читаются целостно, а вот сложные и малознакомые слова читаются по слогам. На этом этапе возможны частые замены слов, окончаний, т.е. имеет место быть угадывающее чтение. Такие ошибки приводят к несоответствию содержания текста и прочитанного.

Этап синтетического чтения характерен тем, что для читателя уже не представляет труда техническая сторона чтения (он практически не делает ошибок). На первый план выходит осмысление прочитанного. Происходит не только синтез слов в предложении, но и синтез фраз в общем контексте. Но важно понимать, что понимание смысла прочитанного возможно только тогда, когда ребенок знает значение каждого слова в тексте, т.е. понимание прочитанного напрямую зависит от развития лексико-грамматической стороны речи.

Особенности формирования навыков чтения

Существует 4 основных качества навыка чтения:

Правильность. Под этим понимает процесс чтения, который происходит без ошибок, которые могут исказить общий смысл текста.
Беглость. Это скорость чтения, которая измеряется количеством печатных знаков, которые прочитаны за 1 минуту.
Сознательность. Подразумевается понимание читающим того, что он читает, художественных средств и образов текста.
Выразительность. Представляет собой способность средствами устной речи передать основную мысль произведения и свое личное отношение к нему.

Соответственно, основное задачей обучения навыкам чтения является выработка у школьников этих навыков.

Все обучение в начальных классах базируется на уроках чтения. Если учащийся освоил навык чтения, устную и письменную речь, то и остальные предметы будут даваться ему значительно легче. Сложности во время обучения возникают, как правило, из-за того, что ученик не смог самостоятельно получить информацию из книг и учебников.

Методы и упражнения для формирования навыков чтения

В образовательной практике существует 2 противоположных в своей основе метода обучения чтению – лингвистический (метод целых слов) и фонологический.

Лингвистический метод предполагает обучение на тех словах, которые чаще всего используются, а также на тех, которые читаются так же, как и пишутся. Этот метод направлен на обучение детей распознавать слова как целые единицы, не разбивая их на составляющие. Ребенку просто показывается и произносится слово. После того, как выучено порядка 100 слов, ребенку дают текст, в котором эти слова часто встречаются. В нашей стране эта методика известна как метод Глена Домана.

Фонетический подход основывается на алфавитном принципе. Его основа – это фонетика, т.е. обучение произношению букв и звуков. По мере накопления знаний, ребенок постепенно переходит к слогам, а затем к целым словам.

Помимо этого, есть еще несколько методик:

Не существует какой-то универсальной методики формирования навыков чтения. Но в современной методике обучения признан общим подход, когда обучение начинается с понимания звуков и букв, т.е. с фонетики.

Существуют определенные упражнения, которые помогают сформировать навык чтения. Вот несколько из них:

Чтение строчек наоборот по буквам. Упражнение способствует развитию побуквенного анализа. Смысл прост – слова читаются в обратном порядке, т.е. справа-налево.
Чтение через слово. Читать нужно не все слова в предложении, а перескакивая через одно.
Прочтение пунктирно написанных слов. На карточках написаны слова, но в них пропущены несколько букв (вместо них нарисованы пунктирные линии).
Чтение только второй половины слова. Читать нужно только вторую часть слова, первая при этом опускается. Упражнение способствует пониманию того, что вторая часть слова не менее важна, чем первая, тем самым происходит предупреждения опускания (либо чтение с искажением) окончаний слов в дальнейшем.
Прочтение строчек с прикрытой верхней половиной. На текст накладывается лист бумаги, чтобы верхняя часть строчки была прикрыта.
Быстрое и многократное повторение. Ребенок должен как можно быстрее и несколько раз подряд повторять вслух строчку стихотворения или предложение. Правильность произношения крайне важна, поэтому при необходимости нужно останавливать и поправлять ребенка.
Найди слова в тексте. Перед ребенком стоит задача как можно быстрее найти слова в тексте. Сначала они демонстрируются на картинках, затем озвучиваются учителем.
Жужжащее чтение. Текст читается всеми учениками вслух, но вполголоса.

задача - традиционно является обучению чтения ребенка младшего школьного возраста (задача решается в период обучения грамоте (учить читать - предметное)); сформировать талантливого человека, который любит читать

литературное чтение включает в себя 2 направления:

1.обучение чтению, которое ведется а трех уровнях

- формирования совершенствования навыка чтения

- обучению чтению и восприятия художественного текста

- формирование читательской самостоятельности

2.литературное образование младших школьников -получение ребенком литературных знаний

-использование книги как особого учебного материала

-новые типы уроков , внеклассное чтение, просто чтение

-предъявление и изучение всех фактов в сопоставлении

Виды текста : ЛИТЕРАТУРА

-научно-познавательная а) научно-художественная (природоведческая) б)научно-популярная

-освоение общекультурных навыков чтения и понимая текста; воспитание интереса к чтению и книге

-овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой

-воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе

-формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений

Литературное чтение как учебная дисциплина в контексте ФГОС

приоритетная цель- формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования

ВОПРОС 2 ПОНЯТИЕ О НАВЫКЕ ЧТЕНИЯ

(из тетради) Навык чтения является средством саморазвития и самовоспитания, это сложный комплекс, имеющий общий учебный характер. Сам термин – перевод графических знаков в звуковые, включает ещё и понимание прочитанного.

Навык это автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности человека, который характеризуется взаимодействием трёх сторон:

- восприятием графической формы слова

-переводом её в звуковую

ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ – добиться синтеза между всеми тремя сторонами

Навык включает в себя:

1)механизм (перевод графической формы в звуковую)

2)технику (процесс развития качеств навыка чтения)

Качества чтения:

3.осознанность (понимание) текста

4.выразительность (передать настроение в голосе)

Способы чтения:

-плавное слоговое чтение (ма-ши-на)

-плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами

-чтение целыми словами

-побуквенное чтение (м-а-ш-и-н-а)

-отрывистое слоговое ( МА (пауза) – ШИ (пауза) – НА)

Современная методика понимает навык чтения, как автоматическое умение по озвучиванию печатного текста, предполагающая осознание идей произведения и выработку собственного отношения к нему.

(ИЗ ПРЕЗЕНТАЦИИ )Навык чтения ( на начальном этапе) – процесс воспроизведения звуковой формы слова по его графической ( буквенной) модели с выявлением, активной переработкой и осознанием смысловой информации ( правильность (безошибочность) чтения; темп чтения; понимание; выразительность чтения)

Качества навыка чтения :

- способ – целыми словами

-темп: чтение незнакомого текста со скоростью 90 слов в минуту

-правильность (безошибочность) правильное чтение с соблюдением норм литературного произношения

-осознанность и выразительность, передача с помощью интонации, с учетом знаков препинаний, своего отношения к персонажам

Требования к результатам освоения ООП НОО :

1)Понимание литературы как явление национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятия о добре и зле, нравственности; успешности обучение по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3)понимание роли чтения, использование разных видов чтения 9ознакомительное. Изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4)достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий

5)умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации

ВОПРОС 3 ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ

Выделяются три этапа навыка чтения (по егорову)

1)аналитический – совпадает с периодом обучения грамоте и главный признак этого этапа – чтение по слогам. Основная работа строиться на фонетико-графическом анализе (важна правильность и понимание читаемого(продуктивный способ чтения) =1 класс

2)синтетический – восприятие, произнесение и осмысление синтезируются и происходят одновременно (читают целыми словами) Главный признак – наличие при чтении интонирования. =2-3 класс

3)этап автоматизации – техника чтения доведена до автоматизма, на этом этапе характерно стремление читать про себя. Главный признак – это непосредственная, эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное произведение.

Продвижение по этим ступеням у каждого ребенка не одинаковы.

Из презентации:

Этапы формирования навыков чтения:

1.становление продуктивного способа чтения по слогам и приобретение умения понимать содержание прочитанного

2.переход на чтение целыми словами с интенсивным формированием темпа чтения вслух и одновременным усвоением умения читать про себя, овладение умением схватывать содержание текста, опережая прочитанное

3.интенсивное формирование видов чтения: выразительного чтения вслух и быстрого чтения про себя, темп которого опережает не менее чем на 15-20 слов чтения вслух

4.развития коммуникативных умений на основе чтения и средствами чтения: интенсивное формирование навыков декламации, публичных чтений, умения выразительно читать с места и правильно интонировать все виды сложных и простых предложений, переход к сознательной работе над усовершенствованием навыков чтения

ВОПРОС 4 КАЧЕСТВА ПОЛНОЦЕННОГО НАВЫКА ЧТЕНИЯ

1.Правильность чтения – это чтение без искажения и ошибок, влияющих на смысл читаемого (не правильно ставят ударения, замена слогов, додумывание окончаний)

-неразвитость артикуляционного аппарата

-несовершенство зрительного восприятия

-чтение по догадке

-стремление удержать в памяти прочитанное (возвращается МО-ЛО; МО-ЛО; МО-ЛО-КО; МОЛОКО) на аналитическом этапе это допустимо

-орфографическое чтение (на аналитическом этапе допустимо) ШТО. читает ЧТО

-незнание норм произношения

-чтение слов с наращиванием слоговой структуры СНЕГ, СНЕЖОК, СНЕГУРОЧКА

-чтение слов, отличающихся одной буквой (вбежал/сбежал, козы/косы)

-чтение слов написанных пунктиром

-чтение пересекающихся слов

-работа со скороговорками

-упражнение на одном дыхании

-счёт на одном дыхании

В процессе чтения устраняются орфографические ошибки(ударение);ошибки, искажающие смысл текста.

При проверке домашнего чтения - чтение и прослушивание записи своего чтения.

2. Беглость чтения – скорость чтения, обеспечивающая сознательное восприятие и характеризующаяся количеством слов, прочитанных ребёнком за одну минуту

Факты, влияющие на скорость чтения:

а)способ чтения (продуктивный/непродуктивный)

б)поле чтения (отрезок текста, который охватывает за один приём, после чего следует остановка и происходит осмысление текста) – опытный чтец охватывает 2-3 слова, у неопытного 1 буква

в)регрессия (возвращение глаз обратно)

г)скорость протекания мыслительных процессов

Скорость можно увеличить, приёмы:

*чтение пирамидами ДОМ

*чтение слов с наращиванием (кот, коты, котик)

*вычеркивание букв (е) чЕловЕк – просматривание ряда графических знаков

*чтение слогов с стечением согласных (встре, встри, встреча; три, рти, тир, рит)

* чтение слов с закрытой половиной МА – (ША); МА – (МА)

*чтение перевернутого текста

*чтение слов с пропущенными словами/слогами

*чтение текста в разных темпах (шла Саша по шоссе и сосала сушку (медленно) и потом быстро)

3. Сознательность чтения – означает понимание прочитанного, то есть осмысление значения каждой языковой единицы, понимание идейной направленности, средств художественной выразительности, позиции автора и своего собственного отношения к прочитанному, осознание себя как читателя

Несколько уровней сознательности:

-понимание обобщённого содержания

-понимание главной мысли и идеи произведения (анализ)

4. Выразительность чтения – способность средствами устной речи передать слушателям своё отношение к идее произведения

Зависит от 3 условий:

1.насколько глубоко ребенок понял содержание

2.насколько ему понравилось это произведение

Основными компонентами выразительности чтения является с одной стороны, техника речи и с другой стороны, средства речевой выразительности

Техника речи – постановка дыхания, постановка голоса (дикция, чёткость), освоение орфоэпии

Средства речевой выразительности – темп, интонация, логические ударения (выделение голосов наиболее важного слова), паузы, психологическая пауза (ребенок осознает), мелодика речи (передать настроение)

Этапы последовательности работы над выразительным чтением:

1.Подготовительный. который включает в себя

-знакомство с текстом (содержанием)

-анализ содержания произведения

-формулировка идеи и собственного отношения в прочитанному

2. Основной, который включает в себя

-работа над элементами выразительности (какое настроение, темп, где будет пауза, мелодика (какое слово выделить голосом)

-разметка текста (где сделать паузу и т.д.)

-пробное чтение (прочитайте, соблюдая паузу)

3. Итоговый (заключительный) – дети читают на оценку, на этом этапе анализ выразительности чтения, как своего, так и чужого

Большая часть работы над выразительностью - работа над интонацией.

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.011)

Еще В.А. Сухомлинский говорил, что “нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, – невоспитанный человек, нравственный невежда”.

Выступление на методическом объединении учителей начальных классов на тему:

Современный человек, человек будущего не может жить без книги.
Чтение в его жизни - это важнейший способ восхождения,
самосовершенствования, самообразования.
Ш. А. Амонашвили.

Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам; вместе с тем, чтение – один из основных способов приобретения информации и во внеучебное время, один из каналов всестороннего воздействия на школьников. Как особый вид деятельности, чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического и речевого развития учащихся.

Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения.

Формирование качественного навыка чтения у младших школьников является одним из основных задач начальной школы.

В последние годы отмечается значительный рост количества детей с различными трудностями обучения. Одной из распространённых причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом.

Установлено, что 1/3 учащихся с дефектами речи являются неуспевающими или слабоуспевающими по родному языку. Это, прежде всего дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования. При этом наблюдаются не только нарушения внятности речи, но и аномальное овладение звуковым составом слова. Эти отклонения в речевом развитии носят различный характер и по-разному сказываются на общем развитии ребёнка, однако отставание в учёбе неизбежно.

Несформированность представлений о звуковом составе слова приводит не только к специфическим нарушениям письма,

но и к своеобразным нарушениям чтения, которые, в свою очередь, распространяются как на способы овладения чтением, так и на его темп.

Недостатки в овладении техникой чтения влияют и на понимание прочитанного. Эти две стороны процесса чтения неразрывно связаны между собой. «Будет ли понятно данное слово, — пишет Д.Б. Эльконин, — зависит от того, связана ли его звуковая форма со значением. Если эта связь имеется, возникает понимание; если такой связи нет, то слово может быть правильно прочитано,

Впервые на нарушение чтения как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль в 1877 г. Затем появилось много других работ (В. Морган, О. Беркан, Л. Гинельвунд, Ф. Варбург, П. Рашбург и др,), в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения .

Среди отечественных авторов, посвятивших свои работы вопросам изучения нарушения чтения у детей следует отметить такие имена: Р.А. Ткачева, С.С. Мухина, М.Е. Хватцева, Р.Е. Левина, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева и др.

Проблема нарушений чтения рассматривается уже более 100 лет,

но до сих пор является одной из наиболее актуальных и сложнейших , так как является весьма распространённым явлением (Бельгия-5%, Британия-4%, Греция-5%, Финляндия-10%).

В логопедии такие трудности называют

фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.

Я считаю, что систематическая работа над звуковым составом слова может привести к устранению речевых расстройств и достижению положительной динамики овладения чтением и развития письменной речи у обучающихся.

Частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения чтением называется дислексией (Р.И. Лалаева )

Выделяются следующие пять видов дислексии:

Фонематическая дислексия. В основе ее лежит нарушение формирования фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза. Проявляется в заменах фонетически близких звуков при чтении, в трудностях усвоения букв, обозначающих сходные звуки,побуквенном чтении, искажении звукослоговой структуры слова(пропуски согласных, вставка гласныхзвуков, пропуски перестановки слогов).Она проявляется на аналитическом этапе овладения чтением(на ступени овладения звуко-буквенными обозначениями и послогового чтения). Она обусловлена недоразвитием функции фонематической системы( фонематического восприятия ифонематического анализа).

Аграмматическая дислексия проявляется в аграмматизмах при чтении и обусловлена несформированностью лексико-грамматического строя речи.(неправильно воспроизводит окончания, префиксы, суффиксы, изменяя грамматические формы слов.

Оптическая дислексия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и смешениях графически сходных букв при чтении.

семантическая дислексия(механическое чтение)проявляется в нарушении понимания читаемого при технически правильном чтении.

Мнестическая дислексия проявляется в нарушении усвоения букв, в трудностях установления ассоциаций между звуком и буквой.

Динамика дислексий носит регрессирующий характер с постепенным уменьшением видов и количества ошибок при чтении, степени выраженности дислексии.

Как известно, на начальном этапе обучения детей языку первостепенная роль отводится углубленной и разносторонней работе над звуками. Детей учат воспринимать звуки на слух, правильно их произносить, осознавать звуки как фонемы. Однако время, отведенное программой на усвоение материала этого раздела, рассчитано в основном на детей, имеющих нормальное речевое развитие и дошкольную подготовку. Оно оказывается недостаточным для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Кроме того, поскольку у последних задержано спонтанное развитие предпосылок к овладению звуковым составом слова, методы работы с ними должны быть отличными от тех, которыми учитель постоянно пользуется в классе.

Количество детей с нарушениями устной и письменной речи увеличивается с каждым годом, в связи с этим многие исследователи, учёные, логопеды с тали разрабатывать различные методики по устранению разных форм дислексии.

Своевременное выявление этих нарушений чрезвычайно важно для построения работы по коррекции нарушенного механизма.

Изучение теоретических источников по проблеме преодоления нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы позволило определить основные направления моей работы. Методологической базой и теоретическим обоснованием являются работы по проблеме нарушений чтения Л.Н.Ефименковой, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой

Работа учителя по коррекции дислексии и повышению качества чтения, должна

строиться с учётом основных принципов :

патогенетический принцип (принцип учёта механизма данного нарушения),

принцип учёта "зоны ближайшего развития" (по Л.С. Выготскому),

принцип опоры на сохранное звено нарушенной функции,

принцип учёта психологической структуры процесса чтения и характера нарушения речевой деятельности,

принцип учёта симптоматики и степени выраженности нарушений чтения,

принцип деятельностного подхода,

принцип поэтапного формирования умственных действий,

Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала

Цель и задачи педагогической деятельности

Цель - оказание помощи обучающимся, имеющим недостатки в звуковом анализе слов, которые в дальнейшем могут вызвать нарушение овладения навыком чтения и понимания прочитанного, то есть профилактика вторичных нарушений, а также коррекция уже имеющихся нарушений чтения).

коррекция произношения (контролировать правильное произношение поставленных логопедом звуков)

последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов.

создание платформы для успешного овладения навыком чтения обучающимся, имеющим недостатки в звуковом анализе слов.

Повышение качества чтения у младших школьников, имеющих недостатки в звуковом анализе слов возможно только благодаря систематической работе учителя через систему заданий , способствующих формированию навыка правильного чтения.

Этапы педагогической деятельности педагога

1 этап – организационный

Выявление детей с различными речевыми растройствами

Проведение дифференциальной диагностики по определению симптоматики механизмов вида дислексий и степени их выраженности(проводится совместно с логопедом)

Читайте также: