К методам работы школ проблемно целевого обучения относят

Обновлено: 05.07.2024

Проблемно – целевое обучение – метод обучения детей, страдающих хроническими заболеваниями, а также родителей, имеющих детей из группы риска по развитию заболеваний, ориентированный на определенную проблему, требующий активного участия обучаемого ребенка и его родителей, тесного сотрудничества с медицинскими работниками

Повышение уровня медицинских знаний среди населения внесено в перечень приоритетных образовательных программ ВОЗ.

В целях воспитания здорового ребенка необходимо еще до его рождения обеспечить партнерство родителей, медицинского персонала в различных школах здоровья.

1. Принципы и задачи медицинских школ здоровья

Семья – главный этап реабилитации детей с хроническими заболеваниями

Необходимость знания родителями основ физиологии ребенка, рационального питания, самоконтроля

Повышение эффективности лечения и предупреждение инвалидизации детей

Психотерапевтическая реабилитация должна предшествовать физической реабилитации

Здоровье пациента м.б. восстановлено только при обеспечении ЗОЖ

2. Методы работы, используемые в школах здоровья

Мониторинг (самоконтроль, коррекция диеты и лечения) в амбулаторных условиях

Индивидуальная программа реабилитации больного ребенка

Проблемно-целевое обучение родителей при поликлиниках

Медико-педагогическая активность семьи в организации реабилитации в амбулаторных условиях

Непосредственные занятия с больными и родителями (индивидуальные и групповые)

Использование печатной продукции, аудио-видеокассет

Телефонная связь со специалистами

3. Ожидаемый результат внедрения обучающих программ

Снижение числа обострений, осложнений, уменьшение тяжести заболевания

Обеспечение качественного уровня жизни, лечения, профилактики осложнений, обучение самоконтролю, диетотерапии и медикаментозному лечению

Формирование мотивации ЗОЖ, развития личности, способной к самореализации

Основная цель обучения - дать больному ребенку и его семье знания,

помогающие осознать необходимость изменения образа жизни, выработать такой жизненный уклад, при котором все необходимые терапевтические мероприятия заранее планируются, включаются в распорядок дня и воспринимаются после этого как необходимое и обычное явление.

Обученный больной большую часть жизни находится в состоянии стойкой компенсации, не так часто нуждается в стационарном лечении, дольше сохраняет трудоспособность и компенсирует хроническое заболевание меньшими дозами лекарственных средств.

Основные задачи в организации и внедрении специализированных обучающих школ:

достигнуть максимальной эффективности лечебно-диагностического процесса при организации лечения и реабилитации детей, угрожаемых по потере здоровья из групп риска, с хроническими заболеваниями, детей-инвалидов

снизить число осложнений

улучшить диспансерное наблюдение этой группы пациентов

добиться уменьшения сроков госпитализации в стационаре

повысить качество жизни детей с хроническими заболеваниями и детей-инвалидов

При проблемно-целевом характере обучения предпочтительны занятия,

позволяющие больному активно включаться в процесс обучения – практические занятия с решением ситуационных задач.

Содержание контроля заложено в программах обучения – перечень навыков, которыми должен овладеть обучаемый.

Важный момент проблемно-целевого обучения – создание атмосферы партнерства между медицинскими работниками и пациентами. Ребенок, его родители в этом союзе играют не пассивную роль, а занимают активную позицию, что необходимо для выработки навыков самоконтроля.

Самоконтроль – ключ к управлению хроническим заболеванием

1. Принципы и задачи медицинских школ здоровья

Семья – главный этап реабилитации детей с хроническими заболеваниями

Необходимость знания родителями основ физиологии ребенка, рационального питания, самоконтроля

Повышение эффективности лечения и предупреждение инвалидизации детей

Психотерапевтическая реабилитация должна предшествовать физической реабилитации

Здоровье пациента м.б. восстановлено только при обеспечении ЗОЖ

1. Принципы и задачи медицинских школ здоровья

Семья – главный этап реабилитации детей с хроническими заболеваниями

Необходимость знания родителями основ физиологии ребенка, рационального питания, самоконтроля

Повышение эффективности лечения и предупреждение инвалидизации детей

Психотерапевтическая реабилитация должна предшествовать физической реабилитации

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Проблемно-целевой подход в воспитательной деятельности школы.

Особая сфера воспитательной работы – ограждение детей,

подростков и юношества от одной из самых больших бед

- пустоты души, бездуховности…Настоящий человек

начинается там, где есть святыни души……

В настоящее время, на рубеже двух столетий, мы говорим о существенных изменениях во взглядах и действиях людей, обусловленных вступлением человечества в эпоху выживания. Прежде всего это относится к такой важнейшей сфере человеческой жизнедеятельности, как воспитание детей. В кризисном обществе сегодняшнего дня протекает жизнь конкретных людей, работают школы, осуществляется процесс воспитания, но всем без исключения понятно, что воспитывать подрастающее поколение стало значительно сложнее. Дети и педагоги оказались в поле социального напряжения. Произошло расслоение детской среды, среди школьников усиливаются индивидуалистические настроения, растет интерес к деньгам и вещам, тяга к развлечениям и удовольствиям. Если раньше считалось неловким стремление к богатству, то теперь неприлично быть бедным. Причем щепетильность в средствах достижения цели - дурной тон. Родители ищут заработки, ничем не гнушаясь. Получение образования также определяют деньги, найти место в жизни без блата и связей почти невозможно. И в этих условиях необходимо воспитывать людей, имеющих позицию, достойную человека, реализующих лучшие человеческие качества, что является гарантией прогрессивного развития России.

В последние годы многое делается для того, чтобы вернуть воспитанию его достойное место. Воспитание стало приоритетом государственной политики, наиболее значимой функцией образовательных учебных заведений. Концептуальные документы, определяющие стратегию развития образования в России, подтверждают эту мысль. Появилось большое количество нормативных актов и рекомендаций для школ. Созданы условия для развития науки о воспитании. В России за последние 15 лет появилось более десятка концепций воспитания, необходимых педагогам как профессионалам-воспитателям. Все это способствовало выработке теоретико-методологического фундамента воспитания, основой которого являются подходы, основания, позиции, разработанные в трудах таких ученых России, как доктор педагогических наук Л. И. Новиков, В. Н. Караковский, Н. Е. Щуркова, Е. Н. Степанов, и других. Выработано несколько подходов к воспитательной деятельности в школе: системный подход, деятельностный подход, личностно-ориентированный подход, философско-антропологический подход, синергетический подход, проблемно-целевой подход и многие другие. Конечно, трудно построить всю воспитательную деятельность школы на основе только одного подхода, поэтому мы используем ряд взаимосвязанных подходов: системный, личностно-ориентированный, проблемно-целевой.

На проектном этапе действия программы в 2009-2010г. тактической целью школы было определение приоритетного направления в организации учебно-воспитательного процесса; прогнозирование отдельных положительных результатов, налаживание связей с социальными партнёрами, формирование гражданской позиции, воспитание чувства хозяйского отношения к своей школе.

Решая эту тактическую цель, мы выдвинули для решения несколько первоочередных проблем:

Низкий уровень воспитанности ребят;

Низкий уровень общей культуры;

Безответственное отношение к своей школе и её имуществу;

Отсутствие постоянного сотрудничества с социальными партнёрами;

Подготовка к 65- летию Победы.

Проблема установления постоянного партнёрства с учреждениями, находящимися в микрорайоне школы, тоже решалась довольно успешно.

Рейтинг участия школы в областных и районных мероприятиях в 2009-2010 учебном году

- с каким чувством ты обычно идешь в школу – 68% ответило с хорошим,радостным;

- много ли в школе мероприятий, которые тебя радуют и ты ожидаешь их с нетерпением - 62% учеников ответило утвердительно;

- нравятся ли тебе мероприятия, проводимые в школе – 86% ответило да, утвердительно;

- 100% ребят не хотят переходить в другую школу.

Анкета с родителями позволила выявить мнение родителей о воспитательной работе в школе.

- с каким чувством ваш ребенок идет в школу? –

- 50% ответило с радостным, с хорошим

- 86% родителей довольны мероприятиями, проводимыми на общешкольном уровне.

- 53% родителей ответило, что за последний год школа стала лучше.

При определении направлений нравственного воспитания очень важно понять, как сегодня молодое поколение определяет характер и содержание завтрашнего дня России, насколько несёт в себе дух нового времени .

Как известно, в школе преподаются основы естественных и гуманитарных знаний. Однако технические науки могут не понадобиться будущему гуманитарию, а многие гуманитарные – будущему инженеру. Но есть одна наука, которая потребуется абсолютно всем выпускникам школ, независимо от выбора профессии. Это наука о принятии нравственных решений, дающая четкие ориентиры в определении критериев добра и зла в любой возможной жизненной ситуации. Это нравственная наука, и преподавание ее должно базироваться на основе одной из известнейших на сегодняшний день нравственных систем. Для полноты картины освоения старшеклассниками основных нравственных ценностей был проведён мониторинг

Какие проблемы личного плана волнуют вас больше всего(Слайд№ 23)

2010-2011г.- практический этап действия программы: его тактическая цель - осуществление опытно-педагогической деятельности по моделированию и построению воспитательных систем и программ классов; проведение мониторинга развития личности и формирования коллективов; моделирование системы ученического самоуправления.

Проблемы, которые мы планируем решить в этом году, следующие:

1.Продолжение работы по повышению уровня воспитанности учащихся;

2. Работа по выявлению личностного роста каждого учащегося;

3.Работа по развитию ученического самоуправления в классах и в школе;

5.Работа по предотвращению правонарушений.

Продолжая решать проблему по повышению уровня воспитанности учащихся мы начали в этом году с усиления контроля за дежурством учащихся по школе. Провели в 5,9,11 классах диагностику нравственной самооценки учащихся. Большинство ребят имеют средний и высокий уровень самооценки. Низкий уровень самооценки у 8% опрошенных пятиклассников. Это говорит о том, что состояния тревожности и неуверенности у выпускников начального звена нет. В 9. 11 классах низкий уровень самооценки имеет 25% учащихся. Это естественно для подросткового возраста, когда ребят ждут экзамены и выбор дальнейшего пути. Проведена диагностика этики поведения в 6-8 классах. Это самый сложный переходный возраст. Исследование показало, что в большинстве классов преобладает положительный настрой в поведении ребят, они готовы прийти на помощь, тактичны в общении со сверстниками. Проведено диагностика удовлетворённости школьной жизнью по методике Андреева. В сравнении с результатами 2009-20010г. она выше (смотрим схему. Слайд№26)). Всё это говорит о том, что проблема воспитанности учащихся продолжает решаться.

В 2011-2012г. в качестве тактической цели мы выдвигаем установление тесного контакта с родителями, привлечение родителей к активному участию в организации УВ процесса и управления школой. Первые шаги к решению этой проблемы предпринимаются уже сейчас. Совместно с родительским комитетом школы разработано положение о добровольных родительских взносах, на заседание родительского комитета школы планируем его выдвинуть на утверждение. Планируем с будущего года привлекать родителей к ведению кружков по интересам в классах, попытаемся организовать деятельность родителей или выпускников школы в рамках движения наставничества. Думаю, что решение этих проблем для школы очень важно и интересно.

Используя в воспитательной деятельности проблемно-целевой подход, нужно помнить, что гораздо опаснее не учесть чего-то, чем включить в перечень кажущуюся лишней проблему. Если мы примем за самостоятельную проблему что-то незначительное, то это грозит лишь тем, что проблемно-целевая цепочка окажется чуть длиннее объективно необходимой. Если мы что-то упустим, то все наши усилия могут быть сведены к нулю.

С целью уточнения перечня проблем желательно после перехода к новому этапу развития воспитательного процесса осуществлять ревизию проблем, проверяя и перепроверяя их состав и структуру. Дело в том, что изначально мы можем просто не увидеть то, что будет очевидным в будущем. Решение одной проблемы должно органично перерасти в решение другой проблемы. Это является условием и основой, позволяющей осуществлять моделирование процесса воспитания будущего гражданина России.

Суть проблемного обучения заключается в построении проблемной ситуации (задачи) и обучении умению находить оптимальное решение для выхода из этой ситуации. При этом ученики активно включаются в ход урока. Они уже не получают готовое знание, а должны, опираясь на свой опыт и умения, найти способ разрешения новой проблемы. Еще один важный момент: проблемная ситуация заставляет детей осознавать недостаточность своих знаний, побуждает к поиску новых знаний и умений. А поиск — одно из главнейших условий развития творческого мышления. Кроме того, такое построение урока работает на мотивацию к обучению.

Методы проблемного обучения — это?

Методы проблемного обучения использовались еще в школе Сократа. Для обучения детей этот метод был предложен американским ученым и педагогом Джоном Дьюи в 1894 г. Четкую формулировку концепция приобрела благодаря трудам советского ученого С. Рубинштейна, который и предложил способ развития сознания детей через постановку познавательных проблем.

Особенности проблемного обучения в школах и педагогике вообще

Проблемное обучение помогает достичь сразу нескольких целей:

Формирование у учеников необходимого объема ЗУН.
Развитие творческого мышления.
Развитие навыков самостоятельной работы.
Развитие способности к самообучению.
Формирование исследовательской активности.

Из недостатков методики можно выделить следующие:

стратегию проблемного изучения сложно использовать для формирования практических навыков;
требуется больше времени для усвоения нового материала (по сравнению с другими методами обучения);
уроки по методике проблемного изучения возможны только на основе материала, который допускает неоднозначные решения, мнения, суждения;
метод проблемного обучения действует только тогда, когда у детей уже есть база знаний.

Несмотря на перечисленные недостатки, технология проблемного метода обучения прочно обосновалась в современной педагогике как одна из самых оптимальных и отвечающих требованиям ФГОС.

Когда возможно использование метода проблемного обучения?

Итак, суть метода проблемного обучения заключается в искусстве создавать проблемные ситуации и находить способы их решения.

Самое сложное в этом методе — создать правильную проблемную ситуацию.

Во-первых, проблема, предлагаемая учащимся, должна быть доступной для детей этого возраста.
Во-вторых, проблема не должна разрешаться с помощью уже имеющихся знаний и навыков, то есть должна побуждать к выдвижению новых идей и поиску новых знаний.
В-третьих, ситуация должна содержать в себе противоречие.
В-четвертых, ситуация должна вызывать интерес своей необычностью, нестандартностью.

Способы создания проблемной ситуации на уроке

В зависимости от чувства, которые испытывают ученики при знакомстве с проблемной ситуацией, в методике принято выделять два способа создания проблемной ситуации: с удивлением и с затруднением. Рассмотрим приемы подробнее.

С удивлением

1. Учитель одновременно предлагает противоречивые факты, теории по теме.

Например, при изучении романа Ф. Достоевского "Преступление и наказание". Проблемный вопрос: Что спасет мир? Учитель предлагает несколько высказываний других классиков: Достоевский считает, мир спасет красота, Л. Толстой — что целомудренная женщина, в Библии говорится, что спасение мира — в любви.

2. Ученикам предлагается вопрос или задание, при решении которого выявляются противоречивые мнения детей.

Пример: На уроке биологии предлагается вопрос: Почему комнатные растения цветут и зимой, когда в живой природе происходят изменения и все живое засыпает?

3. Предложить задание или пример, содержащий ошибку, недостаточную информацию, переизбыток данных, противоречивые данные.

Например, на уроке математики в начальной школе при знакомстве с задачами предложить такую задачу: Ваня съел 5 яблок, а Маша съела больше яблок. Сколько яблок съела Маша?

4. Предложить рассмотреть явление, ситуацию с разных точек зрения (например, с позиции юриста, педагога, ученого, бизнесмена, эколога и т.д.).

С затруднением

1. Дается задание, отличающееся от тех, которые уже известны ученикам.

Например, на уроке математики вы изучали трапецию. Предложите теперь задачу, которую невозможно решить, не зная правила средней линии трапеции.

2. Предлагается практическая ситуация (из жизни), для решения которых у детей нет достаточных знаний.

Например, на уроке географии учитель задает вопрос: "Известно, что большинство рек впадают в моря и океаны. Почему же тогда океаны не переполняются и не затапливают сушу?".

Построение урока по методу проблемного обучения

1. Постановка проблемной ситуации, вопроса.

2. Осознание проблемной ситуации учениками и ее формулировка. Для облегчения процесса можно задавать наводящие вопросы. Но! Учитель не должен сам указывать на противоречие. Важно, чтобы дети сами осознали истоки проблемы.

3. Поиск решения проблемы. Работу на этом этапе можно организовать по-разному (в зависимости от возрастных особенностей детей и общей подготовленности класса).

Собирание гипотез (приемы Дерево предсказаний, Корзина идей).
Создание дискуссии (по группам).
Организация поисковой деятельности (в учебниках, в справочниках, в интернете).
Поиск решения на основе наблюдений.

4. "Ага-реакция" — выбор оптимального решения, рождение нового знания, его разработка. После того, как обсуждены все возможные варианты разрешения проблемной ситуации, ученики сообща принимают решение о том, какой вариант является наиболее правильным.

5. Применение нового знания и рефлексия. По сути — это этап закрепления материала. Выполняя упражнения на использование нового знания, ученики еще раз убеждаются, что выбрано верное решение.

6. Проверка, контроль знаний.

Классификация методов проблемного обучения

В стратегии обучения через постановку познавательной проблемы и поиска ее решения применяются следующие виды методов:

Частично-поисковой, или эвристический. Учитель сам формулирует проблему и путем постановки наводящих вопросов вовлекает учеников в обсуждение. Также учитель помогает организовать поиск решения поставленной проблемы. Помощь учителя ограничивает самостоятельность учеников, поэтому они участвуют только частично. Тем не менее, это наиболее действенный метод организации урока по методике проблемного обучения в начальных классах или таких классах, где только начинают применять проблемное обучение.
Репродуктивный метод. Уроки строятся по аналогии с образцами. Например, при постановке проблемной ситуации учитель сначала приводит примеры проблемных ситуаций и указывает, как находить противоречия. То же самое и с формой организации поиска — сначала приводится пример, объясняющий, что нужно делать, чтобы найти ответ на вопрос, к каким материалам обращаться и т.д.
Метод проблемного изложения — это наиболее пассивный метод обучения. Главная роль принадлежит учителю: он сам ставит проблему, указывает на противоречие, сам организует поиск решения и доказывает правильность выбранного решения. Ученики при этом играют лишь роль наблюдателей. Но этот способ можно использовать при объяснении сложных тем, чтобы продемонстрировать детям ход рассуждения, логичность изложения материала, ход анализа.
Исследовательский метод — самый сложный способ организации уроков с использованием проблемного обучения. Здесь задача учителя сводится лишь к постановке проблемной ситуации. Увидеть противоречие, сформулировать проблему, найти способ ее решения — целиком самостоятельная работа учеников.

Конечно, организация образовательного процесса по методу проблемного обучения — достаточно сложная и трудоемкая работа. Но практика доказывает, что такие уроки эффективны для развития творческого мышления. Ученики лучше запоминают материал, активнее включаются в процесс, повышается их мотивация к учебе.

Об авторе: Шутова Галина Викторовна, учитель русского языка и литературы, опыт работы около 20 лет.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Читайте также: