Формирование читательских умений в начальной школе

Обновлено: 03.07.2024

Привить ребенку вкус к чтению– лучший подарок, который мы можем ему сделать.

Современное качество образования в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:

• самостоятельного чтения книг;

• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).

Этим объясняется АКТУАЛЬНОСТЬ проблемы формирования у учащихся начальной школы способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.

Читательская компетентность– это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.

Формирование читательской компетентности у детей младших классов является на мой взгляд одним из слагающих дальнейшей продуктивной учебной деятельности в старших классах.

Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

1. Формирование первоначальных основ читательской компетентности учащихся, которая определяется навыками беглого, осмысленного, выразительного чтения;

2. Формирование умений работать с текстами через использование различных методов и приемов;

3. Повышение уровня творческого и логического мышления, учебной мотивации школьников.

4. Развитие читательской активности обучающихся и воспитание позитивного отношения к себе как к читателю.

Основу читательской компетентности составляют ценностно-смысловая, коммуникативная и познавательная компетентности.

Ценностно-смысловая компетенция определяется наличием читательского кругозора, т. е. знаний о литературе в виде представлений о произведениях, авторах, темах и жанрах детского чтения и полноценного восприятия произведений

Коммуникативная компетенция определяется наличием продуктивных способов чтения и качественного навыка: правильностью, беглостью, осознанностью, выразительностью.

Познавательная компетенция определяется читательской самостоятельностью в работе с книгой и сформированностью читательских умений работать с художественными и научно-познавательными текстами.

Работа по формированию читательской компетенции реализуется в следующих направлениям:

№ Направление Включает в себя Используемые приемы

1. Формирование навыка чтения • умение читать вслух и про себя

• игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания

• чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса

• работа со скороговорками и т. д.

2. Начитанность • знание изученных произведений,

• представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание;

• знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебниках и хрестоматиях для каждого класса.

• ведение Портфелей читателя, тетрадей по чтению,

• изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, рекламы книг

• литературные викторин и праздники

3. Умение работать с книгой • определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т. д.);

• знание элементов книги • работа со справочной литературой, словарями;

• посещение школьной и районной библиотеки

4. Собственно читательская деятельность • восприятие, интерпретация (истолкование)

• оценка художественного произведения как искусства слова

работа с текстом

• Чтение, деление на части. Составление планов картинного и цитатного.

• Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

• Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

• Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

• Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.

• Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).

• Чтение по ролям.

• Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

• Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.

• Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем конкурсе).

• Нахождение и чтение образных слов и описаний.

• Чтение, пометка непонятных слов.

• Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

• Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

Главной задачей курса по литературному чтению является литературное развитие младших школьников, формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу, совершенствование у детей навыка чтения.

В качестве механизма, посредством которого происходит приобщение к чтению выступает:

Технология формирования типа правильной читательской деятельности.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

Этапы Виды работ

Первый этап: работа с текстом до чтения • антиципация (предугадывание предстоящего чтения)

• определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста

Второй этап: работа во время чтения текста

• выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием и эмоциональной окраской прочитанного;

• выделение ключевых слов;

• ведение диалога с автором через текст;

Третий этап: работа с текстом после чтения:

• коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия;

• знакомство с писателем;

• работа с иллюстрациями;

• творческие задания, опирающиеся на сферу читательской деятельности (эмоции, воображение, художественные формы).

Формы работы

Парная работа применяется при чтении стихотворений, диалогов, проверке заданий в печатных тетрадях.

Групповую форму на уроках чтения удачно можно использовать в инсценировании произведений. Группам раздаются отрывки из изучаемых произведений. Учащиеся самостоятельно готовят костюмы, выступление.

Методы и приемы

Создание проблемной ситуации,

настраивает детей на активное участие и решение проблемных вопросов.

Большое внимание на уроках уделяется словарной работе, особенно при чтении сложных текстов. Здесь используются разнообразные приё мы толкования значения новых слов: объяснение значения слов с помощью показа предметов, учебных картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами и загадками. Все трудные слова чаще всего выписываются перед уроком на доску или карточку. Как правило, значение этих слов объясняют сами дети, если же они затрудняются, то находят объяснение трудных слов в толковом словаре самостоятельно.

В ходе работы было замечено, что уроки литературного чтения и музыки являются благодатной почвой для формирования и развития в ребенке необходимых творческих умений и навыков, с помощью которых дети смогут познавать мир. Удалось заметить, что дети на уроках литературного чтения, где звучала музыка, проявляли высокую активность, которая выражалась в творчестве детей.

Таким образом, своевременный и тесный контакт учащихся с родителями позволяет обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей интерес к чтению.

Читательская компетентность при чтении художественных произведений формируется не только на уроках литературного чтения, но и в большей степени через индивидуальную самостоятельную работу младших школьников в Портфеле читателя.

Что такое Читательский портфель?

Это личный документ, который выдается каждому ученику :

- помогает ребенку расти и совершенствоваться как Читателю;

- позволяет продемонстрировать его читательскую компетентность;

Проблемные вопросы, которые ставятся автором издания, помогут обсудить прочитанную книгу с родителями и друзьями.

Реализация проекта позволяет создать условия, при которых чтение становится предметом социального одобрения, проявляемого в простой конкретной и понятной для ребенка форме (жетон для участия в лотерее). Заработанные жетоны становятся позитивным подкрепляющим стимулом, способствующим положительной модификации поведения ребенка в отношении чтения. Элемент соревнования (больше жетонов – больше шансов) позволяет успешно поддерживать читательскую активность на протяжении продолжительного времени.

Система внеклассных занятий и внеурочной деятельности включает также:

Конкурсы сочинений и рецептов блюд

Конкурсы чтецов стихотворений

Создание проектов различной направленности

Дискуссии по прочитанным книгам

Таким образом, проведенная работа по формированию читательской компетентности, дала свои результаты.

Мои ученики научились самостоятельно выбирать книги для чтения, извлекать из текстов интересную и полезную информацию, высказывать оценочные суждения, работать с разными источниками, повысился темп чтения, развилась оперативная память и творческое мышление.

1. Повысился уровень качества знаний учащихся по предмету

2. Расширился круг интересов в самостоятельном выборе книг

3. В досуговой деятельности возросло значение книги

4. Увеличилось число школьников, посещающих библиотеки

"Нет наслаждения книгой, — говорил С. Соловейчик, — нет чтения, нет читателя. Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге — это не чтение. Любование искусством писателя и поэта, смакование слова и сочетаний слов, восторг по поводу удачного выражения, изумление перед мастерством изображения и описания, волнение, вызванное глубиной мысли, — вот чтение".

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах/ Под ред. М. С. Васильевой, М. И. Омороковой, Н. Н. Светловской. – М. : Просвещение, 1997.

2. Активизация познавательной деятельности младшего школьника в процессе обучения/ Из опыта работы педагогов Ульяновской области/ Ульяновск ИПК ПРО, 2006.

3. Калашникова Т. В. Как воспитать у детей интерес к чтению. // Начальная школа. – 2005. - №7.

4. Светловская Н. Н. Обучение детей чтению. Практическая методика. – М. : Просвещение, 2006.

5. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/Т. Г. Галактионова, Е. И. Казакова, М. И. Гринева и др. - – М. : Просвещение,2011.(Работаем по новым стандартам)

Прикреплённые файлы:

Развитие речи младших дошкольников в условиях реализации ФГОС до Основная цель в Образовательной области "Развитие речи"- обеспечить современное и эффективное развитие речи как средства общения, познания,.

Формирование навыка чтения на английском языке у младших школьников To read, or not to read, that is the question. Читать или не читать – вот в чём вопрос. Обучение чтению является в образовании важным.

Формирование читательской компетенции и способности осмысленно воспринимать текст в рамках подготовки к итоговой аттестации Формирование читательской компетенции и способности осмысленно воспринимать текст в рамках подготовки к государственной итоговой аттестации.

Формирование основ пожарной безопасности у детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Тема: Формирование основ пожарной безопасности у детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС. Цель: Повышение своего профессионального.

Формирование вариативных форм в условиях реализации ФГОС дошкольного образования В последние годы на государственном уровне дошкольному образованию уделяется значительное внимание. Об этом свидетельствуют принимаемые.

Чтение – это многофункциональный процесс. С одной стороны, грамотное чтение необходимо при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность работы взрослых, и учебы детей. С другой стороны, чтение играет важную роль в социализации обучающихся. Для того, чтобы овладеть навыком чтения нужно сформировать читательские умения, на уроках литературного чтения. В данной статье обозначена проблема овладения навыком чтения и описаны приемы и методы развития читательских умений младших школьников.

Современному обществу нужен человек, умеющий самостоятельно добывать новые знания и применять их в разнообразной деятельности.

Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения. Поэтому первостепенная задача учителя начальных классов: каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения. Чтение следует рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Учителя должны создать благоприятные условия для развития читательских умений младших школьников, овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами совершенствования техники чтения, умело использовать на уроке различные типы и виды чтения.

Цель: описание эффективности методов и приемов развития читательских умений младших школьников на уроках литературного чтения в начальной школе.

При чтении художественного текста проблема заключается в том, что младший школьник не может правильно выделить главную мысль (то, о чем говорится в тексте). Для того чтобы решить эту проблему у младшего школьника должны быть сформированы читательские умения, которые помогут ему овладеть навыками смыслового чтения.

Актуальность данной темы заключается в следующем. Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

Принятие нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования влечет за собой пересмотр давно сложившейся системы работы начальной школы, когда принципиально меняются ориентиры в обучении и воспитании, основной задачей которых является перевод учащихся в режим саморазвития.

Задачей образования является формирование умения читать учебную, справочную, научно - познавательную, документальную, мемуарную литературу. В зависимости от специфики учебного материала, на котором происходит обучение чтению, учитель должен научить читать разные тексты разными способами[4].

Необходимо сформировать правильную читательскую деятельность младшего школьника. Именно деятельность, а не отдельные действия читателя. Без удовлетворительного навыка чтения, которым овладевает первоклассник, нельзя успешно осуществлять дальнейшее обучение. Поэтому ученик должен научиться не только правильно читать по слогам и предложениям, а он должен понимать, что он читает, что нового, интересного он для себя узнал. Зная и понимая это, учитель должен создать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами совершенствования техники чтения.

Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо формировать читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе обучающиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

В современной методике литературного чтения подходы к определению читательских умений сформировались. Кто-то предлагает больший, кто-то меньший перечень читательских умений, которыми должен овладеть младший школьник.

Так, М. П. Воюшина и Т. Г. Рамзаева предлагают следующую систему читательских умений при анализе произведения:

1) умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении;

2) умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем;

3) умение устанавливать причинно-следственные связи;

4) умение воспринимать и оценивать образ-персонаж;

5) умение видеть авторскую позицию;

6) умение осознавать идею произведения.

Методы и приемы развития читательских умений

В современной практике заслуживает внимание методика продуктивного чтения, разработанная профессором Н. Н. Светловской, которая в полной мере помогает наладить эффективную работу по формированию смыслового чтения.

На уроках литературного чтения современный учитель имеет возможность воспользоваться стратегией смыслового чтения - различными комбинациями приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации, а также ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Стратегия смыслового чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.

Приемы развития читательских умений:

2. Чтение с пометками. Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

-я думал (думала) иначе

-это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.

Этот прием дает возможность ученику – классифицировать информацию, формулировать мысли автора другими словами, научиться вдумчиво читать.

Два прилагательных (описание).

Три глагола (действие).

Фраза из четырех слов (описание).

Существительное (перефразировка темы).

Данный прием позволяет учащимся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

4. Работа со словом. Словарная работа должна вестись на каждом уроке литературного чтения и ей надо уделять должное внимание. Словарную работу можно разделить на 3 вида:

-работа с незнакомыми словами;

-работа со словами-ключиками;

-работа со словами –образами.

Словарная работа заключается в следующем: при чтении текста обучающиеся выделяют слова, которые им не понятны, или слова, в которых скрыт какой-то образ. Данный прием поможет обучающимся определить правильное лексическое значение слова, понять, почему автор использовал именно такое слово в тексте, что он хотел сказать читателю[1].

Читательские умения, сформированные в начальной школе, наряду с другими умениями обеспечат успешность обучения при переходе на ступень основного обучения, обучающийся должен в совершенстве овладеть данными умениями.

3.Ушинский К.Д. Родное слово: книга для детей и родителей / К. Д. Ушинский.- Новосибирск: Детская литература Сибирское отделение, 2004.- 420, [1] с.

4.Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования. 2-е изд. - Москва: Просвещение, 2011. – 31 с.

Формирование читательских умений младших школьников

Е.А. Кузьмина , учитель начальных классов

«Описание приёмов и методов формирования

Каждый ребенок талантлив!

Но талантлив по своему.

За свой педагогический опыт мне приходилось наблюдать, что многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения становятся для них скучными. Пытаясь найти ответ на определение причины этого печального явления, пришла к выводу, что у детей происходит общий спад интереса к учению, а также обилие источников информации помимо чтения. Однако главной причиной такого явления думаю, следует признать несовершенство обучению чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.

Как же сделать так, чтобы ребёнок с помощью учителя смог раскрыть для себя все богатства литературы как вида искусства, научился получать эстетическое наслаждение от встречи с мудрыми и весёлыми книгами, умел извлекать тот духовный потенциал, который заложили в них писатели?

Очевидно, что мои усилия как педагога, а также и родителей должны быть направлены не только на формирование навыка чтения. Это необходимое условие формирования полноценной читательской деятельности, но работа только над навыком чтения не может обеспечить в полной мере развитие и формирование других, не менее важных качеств читателя. Современные методисты (М. И. Оморокова, В.А. Лазарева) приходят к мысли о том, что необходимо основное внимание сосредоточить на формировании и развитии читательских умений младшего школьника. Актуальность данной темы заключается в следующем. Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров. Передо мной как педагогом встала проблема : каким образом способствовать формированию читательских умений младших школьников.

Основной целью данной статьи является описание методов и приёмов, используемых мною по формированию читательских умений и навыков младших школьников на уроках литературного чтения.

(Стихи моих учеников)

Вот и осень наступила –

За окошком сыплет дождик,

День за днём листва желтеет.

Скоро лес весь опустеет.

Птицы улетят на юг.

Станет грустно всем вокруг. Володько Алёна

Наступила пора золотая.

Всё одела в жёлтый наряд.

Дождик льёт за окном несмолкая.

На дорогах лужи блестят.

День стал намного короче.

Птичек не слышно уже.

Стая птиц, улетая,

чирикнули нам пока!

Пахорукова Ксения

Как мне хочется к маме прижаться.

Как мне хочется с ней погулять,

Листья осенние снова собрать.

И с полей собрали урожай пшеницы.

Улетели птицы в дальние края,

Только солнце ясное радует глаза!

Потапов Максим

Вот и осень наступила.

Дождь стучит в окно,

И осенний лист кленовый

Кружит за окном.

Улетают птицы к югу,

И крадётся потихоньку

Екимцова Лиля

Я люблю это чудное время года.

Шелест жёлтой листвы в вышине.

И холодный туман на земле.

То, осень веет нам тоской,

Тоской по тёплым тем минутам.

Парфёнова Настя

Вся в снегу стоит.

Воробей мой, воробьишка!

За листком летит листок,

Под … небесами … коврами, Блестя на солнце, снег лежит, … . лес один чернеет

Приведу примеры творческих работ моих учеников.

Небылицы для маленьких Ах ты, реченька-река, Широка и глубока. Есть и островочки, Маленькие кочки. День и ночь бежишь, бежишь, Словно, сказки говоришь. Сказки – небылички Маленькие птички. Морозова Настя

Считалка Жили были мышки в чане, Пели песни и кричали. Чан огромный раскачали. Вдоль по улице помчали. Под дно камушки попали, Мышки в озеро упали. Дружно нас на помощь звали, Нам всю правду рассказали, Как они сюда попали. Нефёдов Саша

Докучные сказки

У нашей Маши на столе каша. У Максима – два налима, У Алёшки – три картошки, А Серёжка съел картошку И налимов у Максима, Только кашу съела Маша. Хороша ли сказка наша? Парфёнова Настя

Жили- были лиса и журавль. Встретились да решили, зачем время тянуть, друг к другу в гости ходить. Давай лучше сразу поругаемся. Миллер Дима

На полянке три поганки, На опушке три волнушки, И лисички тоже три, По новой сказку говори… Нефёдов Саша

На работу было отведено 3 минуты, вот что у них получилось.

Благоухает, цветёт, дурманит.

У черёмухи белые цветочки.

Зайчонок.
Любопытный, легкомысленный.
Убегает, спасается, возвращается.
Любознательный зайчонок любит приключения.
Путешественник.

Первая остановка на смысловой стадии Вопросы: - Почему Евсейка задремал? - Кого встретил Евсейка на морском дне? Словарная работа ЛАНГУСТЫ - семейство беспозвоночных отряд десятиногих ракообразных. Длина до 60 см; АКТИНИИ - (морские анемоны), отряд морских кишечнополостных клеточных коралловых полипов; (Учащиеся перечисляют названия морских обитателей: морская звезда, лангусты, краб, актинии, креветки, морская черепаха, рак-отшельник, а учитель показывает на слайдах их изображения.) Учитель: На морском дне можно встретить и других обитателей, например: ГОЛОТУРИИ- (морские огурцы, морские кубышки), класс морских беспозвоночных животных типа иглокожих. Тело обычно червеобразное, от нескольких мм до 2 м; СЕПИИ - то же, что каракатицы; СИФОНОФОРЫ - колониальные свободноплавающие животные. Размер от 1 см до 3 м, у некоторых имеются нити (арканчики) длиной до 10 м, служащие для поимки добычи. - Чему удивился Евсейка? Учитель: хотите знать, что будет дальше? С какими морскими диковинками ему ещё предстоит встретиться? (Продолжается чтение текста учащимися до следующей остановки.)

Конечно, это только небольшая часть представленных приёмов и методов работы на уроках литературного чтения, которые я использую. За плечами не малый опыт работы, но каждый раз, начиная с момента приёма первоклассников и до выпуска из начальной школы, я пытаюсь привить им нравственные ценности, заложить основы литературного развития.

Литературное чтение - это особый урок, поскольку сам предмет изучения – это Искусство. И цель работы на этом уроке – развить способности учеников- читателей полноценно воспринимать художественный текст.

Главная задача педагога на уроках литературного чтения – организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как всё это передаёт нам, читателям, художник слова. Другими словами – сформировать читательские умения и навыки.

В заключении хочется отметить, что формирование читательских умений и навыков не должно быть самоцелью. Важнейшей целью учителя должно оставаться формирование духовной ценности и значимости для ребёнка самого процесса общения с книгой, которая позволяет ему открыть человека в мире и мир в человеке. Читательские умение в данном случае – только лишь средство для достижения этой цели.

Таким образом, формирование читательских умений и навыков младших школьников на уроках литературного чтения возможно только при организации системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников, через введение в преподавание учебного предмета специальных приёмов, методов и технологий.

Преодоление трудностей : Из опыта обучения чтению. Оморокова М.И. – М.: Просвещение, 1990

Программа по литературному чтению Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, - М.: Просвещение, 2007

У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:

Уровни читательской грамотности связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы.

В каждом наборе детей, готовность к школе (умение читать) разная. Детям сначало интересно прочитать на время, они готовы работать.

Формы и средства работы

Использую тексты блицконтроля скорости чтения и понимания текста, литературные тесты, которые содержат задания трёх уровней сложности. На уроках, в том числе и литературного чтения, использую парную форму работы:

поиск верных и неверных утверждений
найти речевые ошибки и исправь их
совместное изучение и пересказ в паре
деление текста на смысловые части
восстановить порядок действий по картинкам
озаглавливание каждой части
пересказ текста в паре

По методике Б.Эдигея, прочитать текст, в котором буквы в слове перепутаны. Постепенно задания усложняются и уже в конце 3-го класса читают текст, полность составленный из таких слов.

Сегодня в начальной школе всё больше внимания уделяется деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Поэтому большое распространение получила технология проблемного обучения, которая применима при работе по любой из действующих программ обучения. Она отвечает требованиям ФГОС НОО, т.к. формирует, прежде всего, регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая умение решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других УУД: коммуникативных, познавательных, личностных.

На уроке изучения нового материала стараюсь проработать два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения.

Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Использую виды проблемных диалогов:

Хороший читатель

Сравнивая полученные в каждой колонке результаты, ученики приходят к выводу о том, что читательский талант не менее важен при чтении художественно произведения, чем талант писателя.

Чтение – неотъемлемый элемент культуры общества, средство воспитания, образования и развития личности. Чтение влияет на формирование эмоционально-ценностных отношений, обогащает личный опыт, интеллект ребенка. Поэтому сегодня непомерно возрастает роль школы и именно предметов художественного цикла, к которым относится и литература.

Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными и неинтересными? Думаю, что этот вопрос рано или поздно задает себе каждый учитель. Существует ряд причин: общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо книг и т.д. Однако главной причиной такого явления следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской грамотности школьников.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой.

Задача моя как учителя – организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как все это передает нам, читателям, художник слова. Другими словами – сформировать читательские умения и навыки, главные из которых:

– умение представить себе картину, нарисованную автором произведения;

– сопереживать героям и автору;

– понять главную мысль произведения, его идею; осознать свою позицию и передать ее в форме устной или письменной речи.

Этот ученик должен владеть высокой техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, любить книги и уметь их выбирать.

Для этого я применяю различные формы и типы творческих уроков:

– путешествия по сказкам

Также провожу тестирование, которое выясняет, насколько дети поняли прочитанное, и также помогает оценивать знания учащихся.

Применяю такую форму работы, как самостоятельное домашнее чтение, после чего при обобщении темы дети выполняют творческие задания. Для развития творческого воображения своих учеников я прошу завести тетрадь (альбом), в котором они выполняют рисунки, озаглавливают части текста, подбирают пословицы и выполняют обложку к прочитанному произведению.

Такие уроки помогают повысить интерес у слабо читающих детей к чтению и развивают навык качественного чтения у школьников.

Применяю различные педагогические технологии и приёмы.

Технология критического мышления.

Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов.

Здесь предлагаю использовать следующие приёмы работы:

Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов

Тонкие вопросы

Дайте несколько объяснений, почему.

Почему Вы считаете (думаете) …?

Предположите, что будет, если…?

Верно ли …? Было ли …?

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.

ЗАДАНИЯ НА СЛАЙДЕ

Технология проблемного обучения

Она основана на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления.

Для создания проблемных ситуаций использую также кроссворды, которые помогают определить тему урока или автора, а также выясняю уровень понимания произведения.

Проектная технология

Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата - создание проекта.

Данная технология развивает у школьников умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Целью проектной деятельности является создание творческого продукта, который позволяет решить ряд задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом произведении и жанре, развить познавательные навыки, навыков презентации и рефлексии деятельности.

Игровая технология

Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Здесь происходит получение и обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия. Включение в урок игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс преодоления трудностей в обучении. Их можно использовать на разных этапах урока. С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности в начале урока эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды. При закреплении изученного материала:

Информационно-коммуникационная технология

В рамках работы по формированию читательской грамотности эта технология особенно актуальна. Это, прежде всего, работа с разными источниками информации. В словарной работе для объяснения незнакомых слов и понятий актуальны толковый и энциклопедический словари.

Важным преимуществом технологии является наглядность, так как большая доля информации для детей младшего школьного возраста усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Наиболее популярным здесь является использование возможностей мультимедийной презентации (программа PowerPoint). Но здесь важно не увлекаться. Презентация не самоцель, она должна выделять основные моменты темы.

Здоровьесберегающая технология

Неотъемлемой частью работы учителя является применение здоровьесберегающей технологии, которая позволяет создать на уроке зону психологического комфорта. Здесь наряду с учетом дозировки учебной нагрузки, соблюдением гигиенических требований, благоприятным эмоциональным настроем, включением оздоровительных моментов, хочу отметить важность смены видов деятельности на уроке, позволяющие преодолеть усталость, уныние, неудовлетворительность.

Личностно-ориентированная технология

На личностно-ориентированном уроке создается учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. Здесь важно создать эмоционально положительный настрой учащихся на работу.

Особенностями этой технологии являются:

Один из приемов работы - вариативные домашние задания, что даёт возможность каждому ученику проявить себя, свои сильные стороны, тем самым делая более позитивным отношение ребят к обучению в школе.

Пробно-поисковые ситуации;
Беседы-дискуссии;
Сам задай вопрос;
Личный пример учителя;
Приём устного словесного рисования;
Словарно-стилистическая работа;
Элементы драматизации;

Сочетание рассмотренных приёмов работы с текстом, используя коммуникативнодеятельностный подход, позволяет эффективно построить работу на уроке по формированию читательских умений.

Правильная грамотная речь - важнейшее условие для всестороннего развития детей. Читайте детям не нотации, а книги. (Г.Остер)

Читайте также: