Воспитание читателя в школе

Обновлено: 06.07.2024

Пути развития читательского интереса у современных школьников.

«Чтение – это окошко,

В. А. Сухомлинский

В последние годы в обществе возрос интерес к проблеме чтения. О ней уже говорят на всех уровнях и обозначают как серьёзную не только методическую, но и социальную проблему в нашей стране и во всём мире.

Книги играют огромную роль в жизни каждого человека. Книга вводит ребенка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, мыслей, поступков, характеров, воспитывает человечность и формирует нравственные качества личности, духовный мир школьника, так как через них проходит передача нравственных ценностей и норм от одного поколения к другому. Поэтому от того, какие книги читает ребёнок, во многом зависит, каким человеком он станет.

Таким образом, мы видим, что чтение – это своеобразный диалог между читателем и книгой, который требует усердия, работы ума и сердца и даёт незабываемые впечатления и знания.

В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет мы наблюдаем снижение статуса чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется.

К сожалению, широкое распространение телевидения, видеотехники, компьютеров отодвинули книгу на второй план. Интерес к чтению у современных школьников неумолимо падает. Родители жалуются, что детей трудно заставить читать. Часто обращаются за советом: как пробудить у ребенка интерес к чтению?

Никому любовь к книге не давалась с рождения. Так не бывает, чтобы ребёнок, придя в школу, овладев техникой чтения, полюбил книгу настолько, что она бы вошла в его жизнь, а самостоятельное чтение стало бы интересным. Почему многие дети неохотно и мало читают? Почему из года в год снижается интерес детей к чтению, к классической детской литературе, к поэзии?

Существуют разные причины такого спада:

1. Усиление влияния средств массовой информации - чтение книг заменяется многочасовым сидением перед телевизором, компьютером;

2. Резкое изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семьей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка, возросло;

3. Изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, (резко сокращается чтение взрослого человека ребёнку, тем самым нарушается систематическое и полноценное общение с разнообразными книгами. Характерны высказывания мам, пап, бабушек : “Ты теперь большой, читай сам. ”)

4. Отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.

К тому же, современный ребёнок стал читать художественные произведения и с экрана компьютера. Однако, согласно результатам зарубежных исследователей, электронный текст удерживает его внимание в среднем 15 минут.

Сегодня дети не любят читать ещё и потому, что не понимают значений многих слов родного языка, активный запас которых резко сокращается.

Таким образом, вопрос формирования читательского интереса школьников является весьма актуальным.

Как научить ребенка любить литературу?

Научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно. С. Маршак говорил, что есть талант (а он спрятан в каждом, его надо открыть, вырастить и воспитать.

Читатель в ребенке начинается раньше, чем он научится читать. Умение составлять слоги и слова – это лишь техника, настоящее чтение – это источник духовного обогащения. И очень много может дать ребенку школьная библиотека

Наша главная цель это

1. Формирование культурной, развитой личности ученика. –

2. Воспитание у учащихся любви к книге, чтению

3. Формирование потребности читать настоящую литературу.

4. Воспитание литературного вкуса, умения, желания, привычки думать над прочитанным;

5. Формирование духовно-нравственных ценностей;

6. Развитие творческих способностей у учащихся;

К этой цели можно прийти многими путями, для реализации которой учитываются следующие факторы:

Это современный библиотечный интерьер самого помещения, также оформление библиотеки: использование различных ярких наглядных пособий (плакатов, рисунков, фотографий и т. п., организация выставок, проведение различных мероприятий на базе школьной библиотеки, как в рамках школьной программы, так и внеурочной деятельности.

Сегодня мы можем предложить нашим читателям многообразие различных справочников, словарей, энциклопедий по различным направлениям. Постоянным спросом пользуются : словари Даля, Ожегова, и другие, Белорецкая энциклопедия, справочник школьника и т. д.

Используя различные формы приобщения детей к чтению, ведём индивидуальную и массовую работу. Основным методом индивидуальной работы является беседа с читателями : такие беседы позволяют выработать дальнейшую стратегию рекомендации книг данному читателю, в зависимости от индивидуальных особенностей, и перейти к составлению рекомендательных, информационных списков чтения. Моя задача как библиотекарь - предложить детям лучшее, пробудить в них познавательный интерес к книге, чтению.

Записывая первоклассников в библиотеку вначале я провожу экскурсию по библиотеке, рассказываю и показываю как и где хранятся книги, как называется библиотечная мебель и т. д. Взяв книги на дом ребятам дается какое–нибудь задание. (Сделать рисунок, подготовиться к викторине, рассказать о том, что прочитал.) Бывает такое, что ребенок возвращает непрочитанную книгу, тогда я в ходе индивидуальной беседы выясняю причину (либо не устраивает шрифт, или размер текста) и стараюсь в следующий раз подобрать книгу подходящего формата.

Так же пробуждению читательского интереса способствуют уроки-обзоры книг, библиотечные часы, выставки.

Выставка, как форма библиотечной работы, наглядна. 80 % информации человек воспринимает с помощью зрения. Книжные выставки раскрывают богатства фондов библиотеки, привлекают внимание читателей, пробуждают интерес к книгам и самостоятельному творчеству.

В конкурсе участвовали 2-7 классы вместе со своими родителями. Главная цель Праздника - приобщение детей к книге, воспитание культуры чтения и любви к литературе. Ребята рассказывали о прочитанных книгах, рекламировали их прочитать своим одноклассникам и участникам конкурса.

Итак, можно сделать следующий вывод, что формирование

направленности читательского интереса у учащихся зависит от нескольких факторов. Самое главное - это совместная работа в данном направлении, как библиотекаря, учителя, так и родителей. Наша задача — вызвать интерес у ребёнка, увлечь его книгой, заставить сопереживать, сочувствовать героям произведения. Привитый с детства интерес к книге ни когда не исчезнет, а со временем будет становиться только сильней, таким образом, оказывая влияние на формирование ребёнка как целостную личность, ответственного и честного гражданина своей страны.

Дидактические игры для развития интереса к художественному творчеству (рисование) Дидактические игры для развития интереса к художественному творчеству (рисование) «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ САЛОН Задачи: развивать умение детей.

ИКТ как средство развития познавательного интереса детей 6–7 лет Среди проблем, которые возникают перед педагогом дошкольного образовательного учреждения, все более ярко на первый план выступают те проблемы,.

Проблемы развития творческого потенциала школьников Л. А. Бударова, Учитель, Муниципальное казенное общеобразовательное Учреждение «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Пути развития речевого общения детей 4-го года жизни в разных видах деятельности Развитие речи и речевого общения в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности.

Развития интереса к экспериментированию у старших дошкольников Психологические и педагогические исследования доказывают, что развитие познавательного интереса связывается с наблюдательностью, памятью,.

Условия развития любознательности и познавательного интереса у дошкольников Дошкольный возраст – возраст почемучек. Он наиболее благоприятный для познавательного развития детей. Вместе с тем, если не созданы соответствующие.

Цель: ознакомить коллег с опытом работы по воспитанию грамотного читателя.

Однако в качестве контроля за знаниями, учащихся по математике и русскому языку регулярно проводятся самостоятельные и контрольные работы, дети пишут диктанты, изложения, сочинения. Что касается чтения, то тут всё ограничивается проверкой техники, которая осуществляется один раз в четверть. Сам по себе этот критерий, несомненно, является главным показателем сформированности навыка чтения, но стоит ли ограничиваться только им? Разве нельзя построить уроки по литературному чтению так, чтобы дети отчётливо представляли себе цель своих занятий: усвоить определённый запас знаний, которые они смогут потом показать в ходе проверочной работы. В таком случае встаёт вопрос: а что можно считать знаниями в литературном чтении для начальных классов?

В программе 1 – 4-х классов общеобразовательной школы, составленной Р.Н.Бунеевым и Е.В.Бунеевой, говорится о том, что главной целью уроков в начальной школе является формирование функционально грамотных людей.

Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.

Цель уроков чтения в начальной школе – научить детей читать художественную литературу, подготовить к её систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформированная душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания текста и одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;
4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.

На начальном этапе обучения основное внимание уделяется технике чтения. По мере её совершенствования всё больше места на уроках занимает работа с текстом, формирование приёмов понимания прочитанного на уровне смысла.

В учебной работе актуальность проблемы понимания особенно велика. О ней говорят в школе учителя старших классов, сетуя на то, что многие школьники не владеют приёмами работы с книгой и поэтому не справляются с заданиями по анализу текста.

Для этого у них имеется специальный список слов, обозначающих различные черты характера человека, который постоянно пополняется новыми понятиями.
Кроме этого, они могут оперировать такими терминами как эпитет, олицетворение, сравнение, композиция, наблюдают за особенностями языка художественного произведения, умеют определять значимость пейзажа, портрета героев, интерьера. Дети могут высказывать свою интерпретацию текста, а также аргументированное отношение к прочитанному тексту.

Программа по литературе 5 класса рассчитана на то, что дети имеют определённые знания и навыки их использования.

Наше ШМО учителей начальных классов тесно работает со ШМО учителей филологического цикла. На совместных заседаниях МО были изучены программы по литературе 4 класса и 5 класса и выработаны единые требования.

Для самостоятельного анализа рассказа, басни, сказки, лирического стихотворения, а также для создания устного или письменного описания запомнившегося литературного героя, для написания отзывов о прочитанных книгах я разработала памятки-опоры, которыми поделилась с учителями филологического цикла – они стали ими пользоваться на своих уроках.

(Памятки-опоры прилагаются. Приложение 1).

Главным спутником путешествия по дорогам книг является внимание к слову, с которого начинается понимание текста.

У Р.Н. и Е.В. Бунеевых эта работа проходит во время чтения текста, когда учитель сразу же объясняет непонятные слова или просит детей найти объяснение в словаре (он всегда присутствует на уроке).

– Почему они так называются? Да потому, что они помогают догадаться о том, что автор текста хотел сказать и сказал читателю, но не прямо, а как бы по секрету.

Сказала тётя:
– Фи, футбол!
Сказала мама:
– Фу, футбол!
Сестра сказала:
– Ну, футбол…
А я ответил:
– Во, футбол. (Г.Сапгир)

Получать удовольствие от чтения художественного текста невозможно без чуткого отношения к словам-образам или художественным средствам.

Знакомство с ними я начинаю с понятия о сравнении. Сравнение позволяет сделать образ, возникающий у читателя, более ярким, полным, объёмным. Слово-образ – словно кошелёчек с двумя монетками (это сравнение из сказки про Алису в Зазеркалье), когда два образа сливаются в одном предмете или явлении, помогая детям точнее представлять описываемое в тексте, проникать в его глубину – подтекст, понимать позицию автора и т.д.

(Словарь прилагается. Приложение 2).

Своё завершение работа над словом на уроке литературного чтения находит в выразительном чтении произведения и самостоятельном творчестве детей. Выразительность чтения и потребность в литературном творчестве я рассматриваю как один из критериев эффективности работы над пониманием текста.

Действия учеников в процессе такой работы становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё больше сводится к режиссированию этой активной познавательной деятельности. Но такая работа детей – результат ежедневного труда над формированием правильного типа читательской деятельности, когда учитель работает с произведением до чтения, строя с детьми предположение о содержании по фамилии автора, прочитанным ранее его произведениям, иллюстрациям в учебнике, по заглавию, по месту данного произведения в разделе, в книге на так называемом этапе актуализации знаний; затем, чтобы не нарушать целостности изучаемого материала, дети читают про себя, получая удовольствие от процесса чтения.

К тому же, как хочется узнать, оправдались ли его (личные) предположения по содержанию! И только затем наступает этап медленного чтения и анализа текста, в ходе которого ребёнок должен продумать смысл каждого слова. На этом этапе дети учатся задавать вопросы и находить на них ответы тут же, в тексте, учатся соразмышлять и сопереживать, а также понимать чужие мысли, заключённые в тексте, извлекать из текста тот смысл, который вложил в него автор, чувствовать то, что чувствовали герои произведения.

проиллюстрировать;
составить план: картинный, цитатный, простой;
написать характеристику героя;
провести сравнение героев. Например: Карлсон/ Электроник
написать сочинение;
сочинить сказку, стихотворение.

Также в тетрадях мы пишем зрительные диктанты, которые не только развивают память, но и орфографическую зоркость.

С начала работы по учебникам Р.Н. и Е.В. Бунеевых прошло уже 12 лет. Изменилась я сама, изменились мои ученики, многие из которых уже окончили не только начальную школу, но и школу вообще.

Но всего дороже, конечно, тот огонёк сотворчества, который появляется в глазах учителя и ребят на уроках литературного чтения, и удовлетворение от работы, которое бывает тогда, когда ты понимаешь, и тебя понимают.

Основная форма работы на нём – групповая. Каждый этап такой совместной деятельности учащихся преследует свои, совершенно определённые цели.

Так, на этапе актуализации знаний, ребята, посовещавшись, приходят к выводу, что и художник, и поэт помогают почувствовать зиму, ощутить её дыхание. На этом этапе развивается умение чувствовать прекрасное, делиться своими ощущениями. Сверстникам бывает намного легче передать свои эмоциональные переживания. Каждый имеет возможность высказаться. Здесь развивается умение слушать собеседника, чувствовать его отношение к изучаемому. Ребёнок пополняет гамму собственных впечатлений за счёт разностороннего взгляда на вопрос.

Затем выдвигается новая проблема: может ли художник слова так передать особенности зимы, что мы её почувствуем в любое другое время года? Вероятно, после медленного чтения и анализа стихотворения каждый ученик ответит для себя на этот вопрос.

Вот теперь, после такой работы, наступает сложный этап литературоведческого анализа уже не на уровне чувств и эмоций, как во время медленного чтения, а на более научном уровне. Здесь контролируется умение производить простейшую литературоведческую работу с произведением, пользоваться изученной терминологией на стадии практического её применения.

Этап рефлексии даёт чёткий анализ степени разрешения ключевой проблемы урока, позволяет ребятам сделать самостоятельные выводы по изучаемому материалу.
Наступает время обобщения результатов совместного труда.

Как видно, основным на уроке были исследовательско-поисковые методы. Групповая форма работы позволяет учителю быть лишь координатором, направляя детей к самостоятельным умозаключениям. Вместе с содержательной стороной урока групповая форма работы способствует повышению положительной мотивации.

На данном уроке детально проанализировано стихотворение С.Есенина. Дети легче воспринимают стихотворения – картинки. Здесь же нужно было именно вслушаться в каждое слово.

Уровень сложности вопросов и заданий к концу урока возрастает. Рефлексия показала, что урок поставленных целей достиг.

Это лишь примерная форма работы по данной программе. А как реализовать свою фантазию, свой творческий потенциал решает каждый учитель. Главное достичь общей цели – формирование грамотного читателя.

В последние годы в обществе происходят значительные изменения. Было бы удивительно, если бы система образования не развивалась. Развивающемуся обществу необходим культ знаний. У современного человека стремление к образованию должно стать образом жизни. Пути достижения этих целей были разработаны в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. Этот документ представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями.

Стандарт нового поколения направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного начального образования, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальных классов, становление их гражданской позиции. Работа в начальной школе должна быть направлена на развитие универсальных учебных действий.

Учебные предметы гуманитарного цикла, и в первую очередь литературное чтение, наиболее адекватны для формирования УУД.

В последнее время я замечаю, что возрастает интерес детей к миру, культуре. Учащиеся начальных классов интересуются историей стран всего мира. В современном обществе резко возросла информированность детей. Если раньше школа была основным источником получения ребенком информации, то сегодня СМИ, Интернет являются главным фактором формирования у детей взглядов на мир.

Современные дети мало читают классическую художественную литературу. Телевидение, Интернет вытесняют чтение, и это приводит к низкому уровню развития логического мышления, воображения. Поэтому именно сегодня и актуально воспитание грамотного читателя, у которого сформировано умение выбирать книги и желание обсуждать их содержание.

Как можно чаще читайте своим детям.

Разрешайте ребёнку самому выбрать книги.

Позаботьтесь о том, чтобы дома было много книг.

Посещайте книжный магазин или библиотеку.

Не заставляйте читать насильно.

Когда вы читаете со своим ребёнком, то найдите спокойное место.

Ребёнок должен сидеть рядом и видеть книгу.

Если ребёнку трудно прочесть слово, подскажите его.

Хвалите и подбадривайте на каждом этапе чтения.

Литературное чтение это предмет, который должен знакомить детей с миром искусства слова, обучать правильному выразительному чтению, формировать умения понимать замысел автора и высказывать свое мнение. А для этого учитель должен продумать каждый этап урока, сделать урок и интересным, и полезным. Детям очень нравится инсценировать, читать роли в костюмах, задавать друг другу вопросы, угадывать героев произведения. Эти задания дети выполняют в группах. Умелая организация групповой работы не только активизирует учебные позиции, но и сближает детей, учит их общаться. Немаловажную роль в сохранении интереса к чтению играет выбор домашнего задания. Однообразные виды работ как перечитывание, пересказ знакомого текста детям не интересны. Поэтому, придя из школы, ребенок выполняет задания по математике и по русскому языку по чтению, но не открывает учебник. Со временем это превращается в привычку, ребенок разучивается находить информацию по книге. Эта привычка остается у ученика в среднем звене, и начинаются сбои в успеваемости по устным предметам.

Продумывая содержание домашней работы, нужно заранее определить часть текста, на диапазоне которого детям предстоит работать. По опыту могу сказать, что детям нравятся такие задания:

-найдите в тексте вопросительные предложения, как бы вы ответили на эти вопросы

-в четвертом абзаце текста посчитай количество предложений

- прочитай и подчеркни все важные слова, которые надо выделить голосом

-задай вопрос по содержанию текста. Запиши его и ответь на него предложением текста

-задай вопрос по содержанию для самого внимательного читателя

-измени содержание эпизода (указываю абзац) расскажите так, как вы думаете. Как бы вы поступили?

-задания на нахождение знакомой орфограммы

- инсценировать часть текста

- используя рифмы автора, сочинить свой стих

Такие задания учат детей читать текст, осмысливать, наблюдать.

Формирование потребности чтения художественных произведений, влияние их на становление личности маленького читателя приобретает особое значение во время проведения уроков литературного чтения. Они учатся находить информацию, делать выводы, наблюдать, высказывают собственное мнение.

Актуальные проблемы методики обучения чтению младших школьников./ Под ред. Васильевой М.С., Омороковой М.И., Светловской Н.Н.- М.: Педагогика,1997.
Левин В. Когда маленький школьник становится большим читателем.- М.: Лайда,1994.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Стандарты второго поколения. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.-М.:Просвещение,2009.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, литературное чтение, Грамотный Читатель, задание, класс, книга, родитель, русский язык, часть текста.

Похожие статьи

Методические способы формирование читательского интереса

Для воспитания грамотных детей необходимо зародить в них интерес к книгам и показать, что чтение — это не только способ учиться, но и удовольствие.

Литературное чтение — процесс особенно творческий, ни одна книга не была понята одинаково, каждый новый читатель.

Преодоление трудностей понимания художественного текста на.

Научить детей уже в начальных классах понимать художественное произведение, воспитать учеников как вдумчивых читателей - одна из важных задач обучения на уроках литературного чтения. Для того чтобы научить детей понимать текст.

текст, чтение, техника чтения, русский язык, ребенок, начальная школа, выразительное чтение, огромная роль, начальное обучение, грамотный читатель. Технология продуктивного чтения как способ противостояния.

Формирование читательской компетенции младших школьников

Филиппова Л.В. Роль художественного текста в обучении русскому языку детей-билингвов

Основные термины (генерируются автоматически): литературное чтение, ребенок, урок

внеклассное чтение, книга, урок, ребенок, читательская самостоятельность, классное чтение.

Методические рекомендации по формированию основ.

Учитель помогает детям добиться и правильного беглого прочтения текста, так

Вот почему центральной обучающей частью любого урока внеклассного чтения во 2 классе является

Этот же метод позволяет детям в процессе чтения новой книги сразу же перепроверять.

Формирование читательской культуры младших школьников на.

В оформлении листьев участвуют родители.

литературное чтение, читательская культура, книга, младший школьник, чтение, художественная литература, формирование, художественное произведение, семейная обстановка, грамотный читатель.

Исследование в действии: как применение принципа.

читательская грамотность, читательская грамотность учащихся, прием компрессии текста, развитие, русский язык, учащийся

Формирование читательской компетенции учащихся, безусловно, проходит на уроках литературного чтения, на внеклассных занятиях через.

О подготовке младших школьников к интерпретации.

Развитие навыка грамотного чтения у школьников

Библиографическое описание: Будникова И. Н., Цивенко Н. Б. Развитие навыка грамотного чтения у школьников [Текст]

Основные термины (генерируются автоматически): группа упражнений, слово, чтение, упражнение, ученик, урок, ребенок, русский язык, литературное.

Наталья Кулибина, профессор Государственного института русского языка им. А. С. Пушкина, начальник научно-методического отдела по русскому языку

Школьный курс литературы предполагает изучение истории и теории литературы, а не самой литературы. Он требует от учителя, а тот в свою очередь – от ученика, прежде всего, литературоведческого анализа художественного произведения

Школьный курс литературы предполагает изучение истории и теории литературы, а не самой литературы. Он требует от учителя, а тот, в свою очередь, – от ученика, прежде всего, литературоведческого анализа художественного произведения. Важно знать, к какому литературному направлению принадлежит тот или иной писатель, уметь интерпретировать художественное произведение в литературоведческих категориях и т. п. Причём выполнять это необходимо по готовым образцам, представленным в учебниках и научных изданиях. Самостоятельное понимание текста художественного произведения не приветствуется, поиски смысла отдельных текстовых единиц (как сказано и почему так сказано?) и всего текста в целом попросту выпадают из этой стройной конструкции.

Прекрасно понимаю, какую бурю возмущения вызовут эти слова у многих представителей педагогического сообщества, особенно его литературоведческой части. Очень хочу, чтобы меня поняли правильно: пафос направлен не против коллег – учителей и преподавателей литературы, а против сложившейся в образовании ситуации, которая вынуждает их действовать таким образом, нередко против их воли.

На заседаниях секции форума и круглого стола Ассамблеи были выступления замечательных учителей литературы, которые вынуждены выносить занятия, направленные на формирование интереса школьников к литературе, за пределы обязательных уроков и собственно программы по литературе.

Второе замечание, также из стана литературоведов, касалось моего предложения подобрать синонимы к слову отрок, чтобы понять смысл его употребления в этом контексте, точнее, того, что ближайшим синонимом оказалось слово подросток.

И прежде мне приходилось выслушивать авторитарные суждения литературоведов, претендующих на монопольное право истолкования художественных произведений, но то, с чем я столкнулась на этот раз, произвело неизгладимое впечатление. Подавляющее большинство участников секции, школьные учителя русского языка и литературы, по крайней мере, те, кто высказал мне своё мнение, не приняли аргументов литературоведов и заинтересовались моей методикой обучения пониманию. Вопросы, которые они задавали, свидетельствуют о желании включить её в свою педагогическую практику.

Уроки чтения, которые я предлагаю (обучение смысловому восприятию, пониманию текстов), ориентированы на непосредственную работу с художественным текстом. Литературоведческий подход – на анализ художественного произведения, в который, помимо текста, входят ещё и биография автора, прототипы героев и событий, исследования специалистов, переложения на язык других видов искусства (экранизации, театральные постановки и пр.) и многое другое, что остается вне поля зрения обычного читателя, даже квалифицированного.

Эти подходы вполне могут ужиться в рамках одной учебной дисциплины – литературы. Сначала понимание текста, а потом ‒ любой из видов его анализа, но не наоборот и не вместо чтения.

Уроки чтения ведь могут быть не только в школе, а, например, как мобильные приложения в смартфоне или планшете, а ещё как видеоуроки ‒ онлайн-сервисы, которые можно скачать на свой компьютер.

Читайте также: