Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей

Обновлено: 04.07.2024

Компетентностный подход – метод обучения, направленный на развитие способностей решать профессиональные задачи определенного класса в соответствии с требованиями к личностным профессиональным качествам.

Компетентностный подход в обучении иностранным языкам выражается в формировании, во-первых, общей компетенции (декларативные знания (знания о мире, различных областях жизни), экзистенциальная компетенция (сумма индивидуальных характеристик учащегося – взгляды, мировоззрение и т.д.), социокультурные и межкультурные знания, знание специфики изучаемой языковой системы), во-вторых, иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Выделяют несколько составляющих коммуникативной компетенции:

Компетенция – это совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения, а также способность к выполнению какой-либо деятельности на основе приобретённых знаний, навыков и умений.

Для будущего преподавателя языка исключительно важное значение имеет также профессиональная компетенция, приобретаемая в ходе обучения. Она обеспечивает способность к успешной профессиональной деятельности и включает в себя:
а) знания из области дидактики, методики, психологии, лингвистики и других наук, значимых для профессиональной деятельности педагога;
б) умение организовывать учебную деятельность учащихся и управлять такой деятельностью;
в) умение владеть коммуникативной компетенцией, максимально близкой к уровню носителей языка;
г) личностные качества, обеспечивающие эффективность педагогического труда (требовательность, вежливость, ответственность и др.).

Основной целью обучения иностранным языкам является развитие способности учащегося к общению на иностранном языке. Реализация этой цели связана с формированием у учащихся ряда коммуникативных умений: понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением; осуществлять свое коммуникативное поведение в соответствии с правилами общения и национально-культурными особенностями страны изучаемого языка. Одновременно речь идет о воспитании и развитии учащихся средствами изучаемого языка: формирование интереса и положительного отношения к изучаемому языку, к культуре народа, говорящего на этом языке, понимание важности изучения языка, потребности в самообразовании.

Конечным результатом усвоения содержания обучения является формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей возможность пользоваться языком в устной и письменной формах в различных ситуациях общения.

ФГОС общего полного образования от 2012 (базовый уровень):

сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире; - практическая цель, овладение лингвистической, речевой, социальной компетенциями
владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка; - образовательная цель, овладение социокультурной компетенцией
достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения; - практическая цель, овладение языковой, речевой, социальной, дискурсивной, стратегической компетенциями
сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях. – практическая цель, овладение языковой, стратегической компетенциями

ФГОС общего полного образования от 2010:

формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности; - развивающая цель, социокультурная компетенция
формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой; - практическая цель, овладение лингвистической, речевой компетенциями
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции; - практическая цель, овладение коммуникативной компетенцией
создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации – развивающая цель

Стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку:

Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

2 Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно: речевая компетенция развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); языковая компетенция овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках; социокультурная/межкультурная компетенция приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения; компенсаторная компетенция развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; учебно-познавательная компетенция дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка: формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире; формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры; развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка; осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек. Основной целью первого подэтапа основного общего образования (V VII классы) является более целенаправленное развитие коммуникативной компетенции у учащихся. При этом больше внимания уделяется обучению устной речи в еѐ монологической и диалогической формах. Также значительно расширяется круг ситуаций речевого общения. Более разнообразными становятся ситуации по странам изучаемого языка. Изучение культур стран изучаемого языка происходит в процессе сопоставления с культурой России. С этой целью в УМК широко представлены материалы по России, еѐ политической, экономической и духовной жизни, что способствует совершенствованию социокультурной компетенции учащихся. Большое место занимают проблемы более общего характера (экологии, среды обитания, роли человека в ней, искусства, спорта и т.п.).

6 распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в немецкоязычных странах; знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы; представление об особенностях образа жизни, быта, культуры немецкоязычных стран, о сходстве и различиях в традициях своей страны и страны изучаемого языка; понимание роли владения немецким языком в современном мире. 4. Компенсаторная компетенция: умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приѐме информации за счѐт использования языковой и контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики. В познавательной сфере планируемые результаты связаны с развитием у учащихся следующих умений: сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на разных уровнях: грамматические явления, слова, словосочетания, предложения; использовать разные стратегии чтения/аудирования в зависимости от ситуации и коммуникативной задачи; действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и в процессе порождения собственных высказываний в пределах предметного содержания обучения немецкому языку в основной школе; осуществлять индивидуальную, групповую, исследовательскую и проектную работу; пользоваться справочным материалом и словарями, разными источниками информации, в том числе интернетресурсами; пользоваться способами и приѐмами самостоятельного изучения немецкого языка. В ценностно-ориентационной сфере: представление о немецком языке как средстве выражения чувств, эмоций; достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения в ситуациях межкультурного общения, установление и поддержание контактов в доступных пределах; осознание роли и места родного и немецкого языков как средств общения, познания и самореализации в поликультурном и многоязычном мире; приобщение к ценностям мировой культуры в различных формах реального и виртуального общения. В эстетической сфере: знание элементарных выражений чувств и эмоций на немецком языке и умение их использовать; знание некоторых образцов художественного творчества на немецком языке; осознание (понимание) прекрасного в процессе обсуждения/восприятия современных тенденций в литературе и искусстве. В трудовой сфере: умение рационально планировать свой учебный труд; умение работать в соответствии с намеченным планом. В физической сфере:

7 стремление вести здоровый образ жизни. Общеучебные умения и универсальные способы деятельности Формируются и совершенствуются умения: работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации; работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой; планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности; самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома. Языковые средства Лексическая сторона речи Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 900 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Основные способы словообразования: 1) аффиксация: существительныхссуффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); - um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -ler (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie); прилагательныхссуффиксами -ig (wichtig); -lieh (glücklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar); существительных и прилагательных с префиксом un- (dasunglück, unglücklich); существительныхиглаголовспрефиксами: vor- (der \brort, vorbereiten); mit- (die Mitverantwortung, mitspielen); глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа erzählen, wegwerfen; 2) словосложение: существительное + существительное (dasarbeitszimmer); прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond); прилагательное + существительное (diefremdsprache); глагол + существительное (dieschwimmhalle); Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности. Грамматическая сторона речи Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Нераспространенные и распространенные предложения. Безличные предложения (Esistwarm.EsistSommer).

8 Предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hänge das Bild an die Wand). Побудительныепредложениятипа Lesen wir! Wollenwirlesen! Все типы вопросительных предложений. Предложениясинфинитивнойгруппой um. zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher zu lesen). Распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию инфинитивных оборотов: um. zu + Infinitiv. Слабые глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt. Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens (anfangen, beschreiben). Сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen,fahren,gehen). Prӓteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов. Распознавание и употребление в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей, склонения существительных нарицательных; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ. Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand). Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА 1.Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. 2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки. 3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. 4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. 5.Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. 6.Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. 7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). 8.Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

9 Название темы/ раздела УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Кол-вло часов Кол-во контрольных работ Здравствуй, школа! (повторние) 4 1. Начало учебного года. Всюду ли оно 12 1 одинаково? 2. За окнами листопад! Немецкие школы. Какие они? Что наши немецкие друзья делают в школе? Один день нашей жизни. Какой он? Путешествие всем классом по Германии В конце учебного года весѐлый балмаскарад! 8 1 Повторение 6 1 Итого ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Планируемые результаты п/п Тема урока Кол -во часо в Элементы содержания Предметные Здравствуй, школа! 4ч. Воспитательные, образовательные и развивающие цели: -развитие интереса и познавательной активности учащихся; расширение кругозора учащихся; - развитие мышления и творческой фантазии; Личностные Метапредметные УУД (универсальные учебные действия) Регулятивные Р. Познавательные П. Коммуникативные К. дата

12 2.4 Начало учебного года в разных странах. 2.5 Как мой брат пошѐл первый раз в школу. Различные сроки начала учебного года и каникул в разных федеральных землях Германии. ГМ. Употребление глаголов stellen, legen, hängen, setzen. Работа с текстом, читать диалог по ролям. ассоциограмму «Die Schule; Отвечать на вопросы о начале учебного года в Германии и других странах; Читать текст, используя сноски и догадку. Составить диалог по Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку. языковые средства и догадываясь о значении незнакомых (по действиям, мимике, жестам). П. Осознанно строят речевые высказывания в устной форме. Р. Осуществление самоконтроля и самооценки. П. Использовать схемы для озвучивания и составления предложений, строить речевые высказывания. К. Вести этикетный диалог, понимать на слух речь учителя; выказывания одноклассников; небольшие по объему диалоги. Р. Оценивать свои действия. К.Уметь слушать собеседника, задавать вопросы и вести диалог. Р. Принимают и сохраняют учебную задачу

13 2.6 Чем мы занимались летом? 2.7 Тилль поздравляет с новым учебным годом. 2.8 Моя первая учительница. Телефонный разговор: мы расспрашиваем друг друга о летних каникулах. ГМ. Образования Perfekt слабых глаголов (повторение). Мы выясняем, как прошѐл наш первый школьный день. Формирование умений и навыков чтения. теме".мои каникулы". Отвечать на вопросы, используя прошедшее время Читать диалог с пониманием основного содержания. Рассказывать о своѐм учителе, используя Л. Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность П. Воспринимать небольшие по объѐму диалоги и составлять их. К. Вести диалог в различных ситуациях,узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых (по действиям, мимике, жестам). Р.Оценивать свои действия. Р. Осуществление регулятивных действий, самонаблюдения, самоконтроля и самооценки П. Осознанно строят речевые высказывания в устной форме. К. Стремятся к систематизации своих знаний П. Восстанавливать деформированное предложение, зрительно воспринимать текст,

17 3.5 Что делали дети в течение недели? 3.6 Птицы и звери осенью. ГМ. Знакомство со спряжением глагола sein в Prӓteritum. Запасы на зиму делают не только люди, но и животные. 3.7 Овощи и фрукты. Упражнения, нацеленные на контроль усвоения лексического материала. 3.8 В овощном магазине. Речевой этикет в ситуации «Покупка - читать текст с пониманием основного содержания; Осуществлять поиск необходимой информации при чтении с основным пониманием прочитанного. Систематизирова ть лексику на основе ассоциаций и словообразования. Составлять диалог по Л. Формирование интереса к образу жизни другого народа Л. Формирование толерантного отношения к окружающему миру. Л.Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач. сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. К. Использовать глагол sein в Prӓteritum в речи. П. Систематизировать знания об употреблении глагола sein в Prӓteritum. Р. Принимают и сохраняют учебную задачу. К. читать текст вслух, соблюдая интонацию. Р. оценивать правильность выполнения заданий. П. находить нужную информацию в тексте П.Находить необходимую информацию в прочитанном тексте. К.Осознанно строить высказывание. Р. Контролировать процесс и результаты

21 4.3 Немецкие школы. Какие они? 4.4 Что думают о своей школе немецкие школьники7 4.5 Немецкие дети рассказывают о своих школах. 4.6 Школа мечты. Какая она? Упражнения на использование лексики в речи. ГМ. Знакомство со спряжением возвратных глаголов. Информация о различных типах немецких школ. Высказывания немецких школьников об их школах. Текст о школах, о которых мечтают дети. - составлять диалог по теме урока; -употреблять новую лексику в тренировочных упражнениях и в речи. Читать тексты с полным пониманием содержания и отвечать на вопросы. Давать оценку своей школе. Читать текст, осуществляя поиск значимой информации. Читать тексты с полным пониманием Л.Стремление к познанию нового. Л. Выражать собственное мнение о школах, опираясь на высказывания немецких школьников, как образец. Л. Выражение своего отношения к прочитанному. Л. Приобретают умение мотивированно организовывать свою К. Работа в паре, умение сотрудничать. Р.Быть готовым к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. К. Оперировать необходимым языковым и речевым материалом, отвечать на вопросы. П.Формировать навыки поиска и выделение нужной информации. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. К.Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку. П. Понимать содержание текста. Р. Планирование своей Р. Стремятся к систематизации своих знаний и умений.

22 4.7 Возвратные глаголы. 4.8 Падежи в немецком языке. Памятка о спряжении возвратных глаголов. Работа с текстом. ГМ. Повторение предлогов с Dativ. 4.9 В новой школе. Работа с памяткой о склонении существительных. Тренировочное упражнение на употребление родительного падежа. содержания и отвечать на вопросы. Использовать возвратные глаголы в правильной форме, опираясь на памятку. Употреблять предлоги с Dativ в речи. Самостоятельно выводить правило употребления Genitiv. Письменно отвечать на вопросы, используя ключе вые слова. деятельность Л. Умение ставить для себя новые задачи в учѐбе. Л. Формирование личностного смысла учения. Л. Приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность К. Взаимодействуют в ходе работы в парах. П.Находят нужную информацию в тексте. Р. Планирование и регуляция своей К. Работа в парах, чтение с полным пониманием текста. П. Владение письменной и устной речью. Р. Осуществление регулятивных действий, самонаблюдения, самоконтроля и самооценки К. Осознанно строят речевые высказывания в устной форме. П. Стремятся к систематизации своих знаний. Р. Стремятся к систематизации своих знаний и умений. К. Взаимодействуют в ходе работы в парах.

23 Мы рассказываем о своей школе. О чѐм мечтают немецкие школьники? Разговоры, которые можно услышать в школе. Упражнение, нацеленное на описание своей школы и класса. Работа с текстамирассказами о мечте школьников Работа с диалогами и текстами в аудиозаписи. - составлять описание своей школы; читать тексты с полным пониманием содержания и отвечать на вопросы Воспринимать текст со слуха и выполнять тестовые задания на контроль понимания. Л. Сотрудничают в процессе учебной Л. Выражение своего отношения к прочитанному. Л. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения друг к другу. Р. Принимают и сохраняют учебную задачу. К. Воспринимать на слух текст. П. Рассказывать о школе, используя начало предложений. К.Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку. П. Понимать содержание теста, с извлечением необходимой информации. Р. Планирование своей К. Узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых. Р. Планирование своей П. Извлекают нужную информацию из текста На улице имени Роберта Коха. Работа с текстами с пропусками. Читать с полным пониманием содержания, Л. Выражение своего отношения к прочитанному. К.Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему,

27 5.5 Что и где находится в классе. 5.6 Прошедшее повествовательное время. Работа с памяткой о систематизации предлогов с Dativ, Akkusativ. ГМ. Знакомство с образованием и употреблением прошедшего повествовательного времени Prateritum. Составлять предложения из отдельных слов и словосочетаний. Читать микротексты и вставлять нужный глагол в Prateritum Л. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения друг к другу. Р. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно. К. Оперировать необходимым языковым и речевым материалом. К. Оперировать необходимым языковым и речевым материалом. П.Формировать навыки поиска и выделение нужной информации. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. 5.7 Три основные формы глаголов. Читать микротексты и вставить нужный глагол в Perfekt и Prateritum Л.Развитие мышления, памяти. Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. Стремятся к систематизации своих знаний.

“Примерная основная образовательная программа основного общего образования” одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

Предметное результаты ООО. Иностранный язык

Основное содержание учебного предмета “Иностранный язык” на уровне ООО

Приказ Минобрнауки РФ от 17.05.2012 №413 ( в ред. от 31.12.2015) “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования”

Требования к результатам освоения ООП СОО

Предметные результаты освоения ООП СОО

“Примерная основная образовательная программа среднего общего образования” одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з)

Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
Иностранный язык

Основное содержание учебных предметов на уровне СОО
Иностранный язык

2 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей: развитие речевых умений в целях дальнейшего формирования способности и готовности общаться на иностранном языке, то есть для достижения иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих, как:

3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Составляющие коммуникативной компетенции речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) развитие у школьников умений выходить из положения при дефиците языковых средств при получении и передаче информации;

4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Составляющие коммуникативной компетенции языковая/лингвистическая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, о разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Составляющие коммуникативной компетенции социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5-6 и 7-9 классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

6 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Составляющие коммуникативной компетенции учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общеучебных и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

7 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Составляющие коммуникативной компетенции развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

8 МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО О преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования.

9 МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО О преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования. Цели иностранного языка направлены: на развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной); развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка; Концептуальные основы образовательного стандарта по иностранному языку.

10 МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО О преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования. Личностный смысл содержания образования, его практическая направленность выражаются в: учете возрастных особенностей школьников на каждой ступени обучения, их интересов, возможностей и потребностей, что проявляется в отборе предметного содержания речи, которое соотносится с реальными проблемами и реальными сферами общения (семейно-бытовой, учебно-трудовой и др.); постановке учащегося в ситуацию выбора при разноуровневом обучении на старшей ступени и включение его в целеполагание, в том числе при выборе уровня обученности, профиля; учете профессиональных устремлений школьников и их потребности в самоопределении за счет введения профильного обучения на старшей ступени;

11 МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО О преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования. Федеральный компонент образовательного стандарта построен с учетом особенностей иностранного языка как учебного предмета, в число которых входят: межпредметность (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.); многоуровневость (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности); полифункциональность (иностранный язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в других областях знания).

12 О ПЕРЕЧНЕ УЧЕБНОГО И КОМПЬЮТЕРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ОСНАЩЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от г. N03-417

13 О ПЕРЕЧНЕ УЧЕБНОГО И КОМПЬЮТЕРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ОСНАЩЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от г. N Значительная часть учебных материалов, входящих в данный перечень, в том числе тексты, комплекты иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы могут быть представлены не на полиграфических, а на цифровых (электронных) носителях. Использование цифровых образовательных ресурсов повышает эффективность учебных материалов, прежде всего за счет использования интерактивности и возможностей деятельностного подхода. Широкое использование цифровых ресурсов позволяет снизить стоимость затрат на размножение и доставку за счет низкой стоимости копирования и использования Интернет для распространения.

Читайте также: