Пороцкая т и лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе

Обновлено: 15.05.2024

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Вы запросили доступ к охраняемому произведению.

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.

Пособие рассчитано на студентов-заочников отделения олигофренопедагогики дефектологических факультетов. При его создании учитывалось, что со специальной методикой географии студенты знакомятся на последнем курсе. К тому времени ими уже изучены особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ. Таким образом, изучение методики географии строится на основе знаний олигофренопедагогики и специальной психологии.

В пособии, помимо учебного материала по темам курса, студентам предлагаются контрольные вопросы и литература для самостоятельной работы.

География — предмет увлекательный, возбуждающий интерес, развивающий мышление, память, речь учеников, углубляющий понимание ими окружающих явлений, общественных событий. Этот предмет дает богатейший материал для идейно-политического воспитания детей, прививает любовь к своей Родине, к людям, к труду, способствует коррекции личности умственно отсталого ребенка.

Изучение природы, познание ее закономерностей помогает учащимся овладеть конкретными знаниями и трудовыми навыками, расширяет их кругозор, способствует формированию материалистического мировоззрения.

Используя эта особенности предмета, учитель географии может дать многое учащимся, если он, основываясь на принципе индивидуального подхода к детям, будет неустанно совершенствовать методы и приемы педагогической работы.

При изучении элементарного курса географии во вспомогательной школе учащиеся приобретают определенную сумму знаний, которые в свою очередь состоят из представлений, понятий и суждений.

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ГЕОГРАФИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Географическое представление — это воспроизведение в сознании ученика образа географического объекта. Однако географическое представление передает только внешний облик его, полученный с помощью наглядных средств, сравнения с известным, путем непосредственных наблюдений. Представление о предмете или явлении можно иметь, не зная о них существенного, основного.

Поэтому основной дидактической задачей учителя географии является формирование у учащихся на основе представлений географических понятий о свойствах географических объектов, о связи между ними и явлениями с выделением самого главного в изучаемом и суждений, которыми эти понятия приводятся в систему.

География во вспомогательной школе, как и в массовой, исследует все явления в их причинной связи, в их постоянном взаимодействии, что особенно важно для развития познавательной деятельности умственно отсталых учащихся.

Практические работы, выполняемые учениками в процессе изучения географии, преследуют две основные цели: дать учащимся необходимые практические навыки и выработать у них умение использовать эти навыки в других видах деятельности.

Изучение географии предполагает и занятия общественно полезным трудом (участие в озеленении, охрана птиц и др.), и связь с трудовым обучением (изготовление наглядных пособий, ремонт учебного оборудования, оформление краеведческого уголка, работа на географической площадке и т. д.).

Одной из задач учителя географии является систематическое проведение словарной работы. Обогащая словарь учащихся, мы развиваем их мышление и речь. Известно, что речевое развитие детей-олигофренов, как правило, задерживается. Кроме того, умственно отсталые дети часто бывают замкнутыми, проявляют негативизм. Поэтому педагог должен учитывать все компоненты речевой деятельности, над формированием которых он работает, а также трудности и отклонения в интеллектуальном и речевом развитии школьников-дебилов. Возбудить у учащихся интерес к предмету — также важная задача учителя географии. Интерес можно развить на правильно продуманных уроках, практических работах, экскурсиях, постановкой опытов, умелым использованием учебных фильмов.

В задачу учителя географии входит осуществление преемственности в обучении учащихся младших и старших классов, а также осуществление межпредметных связей географии с рисованием (работы в тетради), с русским языком (словарная работа, упражнения, включающие географические термины), с арифметикой (вычисления масштабов, измерения, решения задач с географической тематикой) и обязательно с историей и естествознанием, с которыми география имеет много смежных, взаимодополняющих тем.

Как самостоятельный предмет география изучается с V класса. В I—IV классах учащиеся получают некоторые географические знания на предметных уроках и эскурсиях.

Учебная программа по географии для вспомогательной школы построена таким образом, что начальное знакомство с поверхностью Земли через ближайшее окружение и с помощью наглядных пособий заканчивается переходом к изучению ее изображения на глобусе, а затем на карте.

Программой предусмотрена повторяемость материала в разных формах и объеме. Ряд тем усложняется и расширяется от V к VIII классу. Больше половины всех занятий в курсе географии во вспомогательной школе отводится на изучение СССР.

В V классе приводятся в систему первоначальные сведения, представления и понятия, полученные учениками в младших классах на предметных уроках.

Чтение физической карты по условным цветам также часто затрудняет умственно отсталых детей, поэтому здесь требуется большое внимание учителя и применение им разнообразных приемов закрепления знаний учащихся.

Курс VI класса полностью посвящен географии Советского Союза; знакомству с границами страны и пограничными государствами, с природой и трудом советских людей по зонам (полярная зона, тундра, лесная полоса, степи, пустыни, области высоких гор и субтропики). При этом ученикам даются краткие сведения о географическом положении каждой зоны, о ее природных условиях, основном населении и его занятиях. Попутно они узнают об успехах, достигнутых в хозяйстве и жизни населения за годы Советской власти, о том, как изменились природные условия под воздействием трудовой деятельности людей,

В оборудование этих уроков входит физическая и политическая карты СССР, картины природы и труда, диапозитивы или кинофильмы по изучаемой республике, контурные карты. На контурных картах учащиеся наносят границы, названия столиц республик, крупных городов, помечают условными знаками важнейшие месторождения полезных ископаемых. Особое внимание уделяется разнообразию занятий населения, значению трудовой деятельности человека, дружбе, взаимопомощи, единству целей народов Советского Союза. Подчеркиваются огромный размах строительства в различных уголках нашей страны, трудовые подвиги людей, изменяющих природу, могущество и сила Советского государства.

Учитель обращает внимание учеников на связь занятий населения с природными условиями (выращивание цитрусовых в Грузинской ССР, хлопка и риса в Узбекской и Туркменской республиках). При этом необходимо пользоваться пройденным материалом по природным зонам.

В процессе изучения всего курса привлекается краеведческий материал, прививается любовь к природе. В VI классе следует проводить как можно больше экскурсий на производство, в близлежащие колхозы, привлекать учащихся к участию в общественно полезном труде, а также приглашать для рассказа о трудовой деятельности передовых рабочих, колхозников с тех предприятий, МТС, которые посетили дети.

Курс VII класса содержит краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Учащиеся получают элементарные понятия о звездах и планетах, знакомятся с доказательствами шарообразности Земли, с ее движением. Ученикам объясняют причины затмения Солнца и Луны, сообщают простейшие сведения об искусственных спутниках Земли и ракетах, о полетах советских людей в космос. Ученики читают статьи об извержениях вулканов, землетрясениях, ураганах, наводнениях и других стихийных бедствиях, знакомятся с возможными мерами борьбы с ними:

Заканчивается курс географии во вспомогательной школе обзором частей света и важнейших государств, а также повторением и обобщением знаний учащихся о союзных республиках.

Учебная программа по географии для вспомогательной школы включает конкретные названия географических объектов для изучения в курсе каждого класса, а также предлагает примерное количество часов на прохождение той или иной темы. Кроме того, в ней приводится перечень основных практических работ, которые необходимо выполнить умственно отсталым ученикам. Объяснительная записка к программе указывает на важность этих работ для обучения детей умению оперировать .полученными знаниями. Учебная программа по географии, как и объяснительная записка к ней, должна быть тщательно изучена учителем географии и служить основным руководством в процессе обучения учащихся.

Курс элементарной географии во вспомогательной школе представляет широкие возможности коррекции психики умственно отсталого ученика, его познавательной деятельности, воспитания.

Задача учителя — реализовать эти возможности.

ПРЕДМЕТНЫЕ УРОКИ — ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ГЕОГРАФИИ

Предметные уроки в младших классах вспомогательной школы — ключ к овладению системой знаний курса географии. Поэтому нельзя полноценно осуществлять преподавание географии, не овладев методикой их проведения. Учителю следует тщательно изучить программу и учебники начальных классов (хорошо, если он уже работал в I—IV классах). В любом случае учитель географии во вспомогательной школе должен знать всю сумму знаний, умений и навыков по своему предмету, а также статьи географического содержания в предназначенных для вспомогательных школ учебниках по чтению, естествознанию, истории.

Предметные уроки имеют совершенно определенное содержание. Предметы и явления окружающей действительности изучаются детьми не изолированно друг от друга, а в определенной последовательности, в доступных их пониманию связях и отношениях, что подводит мысль учащихся к первичным понятным им обобщениям.

Педагогическая ценность таких уроков заключается в том, что ученики приобретают знания благодаря наблюдениям, т. е. знакомятся с предметом не со слов учителя, а путем непосредственного восприятия его органами чувств. В результате такого восприятия в сознании учащихся - образуется отчетливое представление об изучаемом предмете, на основе которого формируются элементарные понятия.

В связи с перестройкой школьного образования, направленной на укрепление связи школы с жизнью, предметные уроки приобретают особое значение. Это обусловлено следующим.

Во-первых, в процессе изучения объектов на этих уроках расширяются и углубляются знания умственно отсталых учащихся об окружающем мире, так как дети непосредственно познают предметы и явления близкой окружающей их среды. Исходя из марксистско-ленинской теории познания, советская педагогика обосновывает необходимость такого чувственного восприятия учащимися изучаемых предметов и явлений материального мира.

Во-вторых, на предметных уроках дети сравнивают предметы, устанавливают отношения между ними, причинно-следственные зависимости, что способствует развитию у школьников логического мышления.

В-третьих, познание учащимися окружающей действительности, которое проходит в неразрывной связи с формированием у них речи как средства общения, подготавливает детей к овладению системой теоретических знаний курса географии и дает богатый материал, необходимый им в практической деятельности.

В программу предметных уроков включены элементарные сведения из природоведения, естествознания и географии. Особое внимание обращается на ознакомление учащихся с трудом людей. Изучение учебного материала связывается с практическими работами учащихся. При этом подбираются такие задания, выполнение которых способствует развитию мышления и самостоятельности школьников.

Задача учителя состоит не только в том, чтобы показать детям предмет и рассказать о нем, но и в том, чтобы научить их наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки, выражать свою мысль словами, а также применять полученные знания на практике.

В тех случаях, когда нельзя показать предметы в классе из-за их величины (например, дерево) или по другим причинам (например, показ снежинок, наблюдения за солнцем), проводятся экскурсии.

Наблюдения за природой, которым отводится значительное место на предметных уроках в I—IV классах, помогают умственно отсталым учащимся осмысливать явления природы (прилет грачей, например, связан с наступлением снеготаяния; ручьи, проталины, первые кучевые облака на синем небе говорят о наступлении весны, отлет различных видов птиц — о том, что скоро придет зима). Эти наблюдения придают большую сознательность объяснительному чтению, служат основой атеистического воспитания школьников, расширяют их кругозор, учат детей любить и охранять родную природу, т. е. становятся методом, который связывает классные занятия с местной природой, хозяйством, жизнью людей. Зная природу своего края, учащиеся легче могут представить себе особенности ее на далеком севере или на юге.

Таким образом, значение наблюдений бесспорно. К сожалению, этот раздел работы крайне слабо освещен в программах и учебниках для I—IV классов вспомогательной школы, а имеющиеся рекомендации по ведению календаря природы разноречивы. Поэтому необходимо остановиться на некоторых конкретных формах организации наблюдений за природными явлениями и ведения календаря природы в младших классах.

Чтобы дети правильно и с любовью вели календарь природы, учитель должен хорошо представлять себе методику его ведения. Исходной частью этой работы являются экскурсии. На основе собранных на экскурсии материалов, впечатлений и наблюдений учащихся строится дальнейшая работа в классе по уточнению и систематизации полученных представлений.

Уже в I классе на первых же осенних прогулках и экскурсиях детей знакомят с особенностями осенней погоды. Они наблюдают, как опадают листья, собирают по нескольку листьев и желудей, одновременно учатся считать, сравнивать их по величине (маленький — большой, длинный — короткий, равные), по количеству (много— один, много — мало) и цвету (желтые, зеленые). При этом у них развиваются и пространственные представления (здесь — там, близко — далеко, справа — слева и т. д.).

Различение листьев дерева по цвету, величине, форме, понятие листопада как характерного признака осени при ведении календаря природы лучше всего закреплять постепенно.

Учитель предлагает детям ежедневно по пути в школу обращать внимание на цвет неба, на поведение птиц и других животных, подумать над тем, что можно поместить в календаре природы.

Каждый день ведению календаря отводится 5—10 минут последнего урока. В это время обобщаются наблюдения, сделанные детьми в течение дня. Работа обычно начинается чтением предыдущего листка календаря, т, е. обзором наблюдений прошедшего дня. При этом задаются примерно такие вопросы: какой был вчера день? ясный? пасмурный? Как он назывался? (Вторник.) А сегодня какой день? Кто сумеет назвать? Какое число было вчера? Какое число сегодня? (дети, перешедшие из массовой школы, могут уже знать числа). Зa правильные ответы детей надо хвалить и ставить оценку в дневнике.

Постепенно дети приучаются рассказывать с помощью календаря о том, что они наблюдали в течение минувшей недели, и делать обобщения, которые обычно проводятся по понедельникам. Например, учащиеся перечисляют, сколько было в неделе солнечных, пасмурных, дождливых дней, какие произошла изменения в природе (выпал первый снег, замерзли лужи, набухли почки на тополе и т. п.), какие события были в школьной жизни (ходили на экскурсию в зоопарк, начали отапливать школу и т. д.). Делая такие обобщения, они усвоят, что в неделе 7 дней (6 учебных и 1 выходной), запомнят названия дней недели, их порядок.

Все оформление календаря первое время производит учитель в присутствии детей, постепенно приучая их к самостоятельности. Длительность этого периода зависит от состава класса и индивидуальных особенностей учащихся.

В дальнейшем устанавливается порядок: кто из детей первый заметит какое-либо явление, тот и делает отметку в классном календаре, т. е. рисует, наклеивает картинку и т. д. Это будет стимулировать развитие интереса и наблюдательности у детей. Каждый ученик будет стремиться заметить, что-то новое, чтобы принять участие в оформлении календаря.

Содержание календаря усложняется по мере приобретения учащимися новых знаний.

В I классе учащимся можно давать задания для самостоятельных наблюдений осенью, зимой и весной в форме следующих вопросов:

§ Когда облетели листья на деревьях в нашем caдy?

§ Когда появились первые замерзшие лужицы?

§ Когда начали отапливать школу?

§ Когда впервые выпал снег?

§ Когда мы надели зимние пальто?

§ Где садятся воробьи в морозы?

§ На чем катаются и в какие игры играют дети зимой?

§ Когда начал таять снег в парке? в лесу?

§ Когда зазеленела первая травка?

§ Когда распустились листочки на березе? Какого они цвета?

§ Когда появились одуванчики, медуницы, бабочки, жуки?

Таким образом, уже с I класса дети приучаются систематически наблюдать, как осень сменяется зимой, зима весной, а весна летом. Календарь природы приучает детей рассматривать каждое природное явление в движении, развитии, помогает им усвоить характерные особенности каждого времени года.

На лето ученикам можно дать задание нарисовать и раскрасить ягоды, грибы, овощи.

Во II классе в первые же дни учитель проводит беседу о том, как отдыхали дети, каких видели лесных зверюшек, какие виды работ людей наблюдали, выясняет, кто из детей выполнил летнее задание. Если есть несколько выполненных работ, эти работы и рисунки обсуждаются, рассматриваются в классе — устраивается небольшая выставка.

В беседах с детьми, на экскурсиях ранней осенью, при просмотрах учебных фильмов у учеников закрепляются знания о признаках лета (солнечные жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья на деревьях, сбор ягод и грибов).

Во II классе оформление календаря может быть таким же, как и в I классе. Но если большинство учащихся достаточно хорошо справлялось с оформлением календаря в конце первого года обучения, можно дать детям ряд дополнительных знаний, например предложить ученикам ввести некоторые общепринятые условные обозначения состояния погоды: чистый прямоугольник – ясно, заштрихованный прямоугольник;— пасмурно, две крупные точки — сильный дождь, одна точка — небольшой дождь, шестилучевая снежинка — снег, буква М — мороз, буква Т — тепло.

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе

Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 320 с. — (Коррекционная педагогика). В учебнике раскрываются коррекционная и практическая направленность обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе, специфика реализации дидактических и методических принципов в процессе преподавания данного предмета. Освещаются методы обучения.

1,09 МБ
дата добавления неизвестна
изменен 18.03.2010 11:16

Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе

Учебник для студентов пед вузов. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с. В чем заключаются особенности обучения и воспитания детей в условиях специальной (вспомогательной) школы и школы-интерната? Авторы данного пособия стараются не только.

339,50 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 26.01.2010 19:17

Григорьянц А.Г. Методика обучения географии во вспомогательной школе

Ташкент: Укитувчи, 1980. — 163 с. Содержание: Введение. Методическая система обучения географии учащихся вспомогательной школы. Содержание и система построения курса географии во вспомогательной школе. Познавательная деятельность умственно отсталых учащихся в процессе обучения географии. Средства обучения географии во вспомогательной школе. Методы обучения географии.

214,94 КБ
добавлен 26.02.2013 22:43
изменен 04.03.2013 12:25

Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Учеб, для студ. дефект, фак. педвузов. — 4-е изд., перераб. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 408 с.: ил. — (Коррекционная 1 педагогика). Учебник состоит из двух разделов: Общие вопросы методики обучения математике в школе VIII вида (для детей с нарушением интеллекта). Частные вопросы методики обучения математике в школе VIII вида. Первый раздел открывает глава «Развитие методических.

2,29 МБ
дата добавления неизвестна
изменен 02.11.2010 13:29

Синев В.Н., Стожок Л.С.Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе

Киев: Радянська школа, 1977 Книга посвящена разработке педагогических условий исправления недостатков развития познавательной деятельности умственно отсталых учащихся. На материале преподавания географии и естествознания авторы раскрывают особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательных школ и потенциальные возможности их развития. Методическое пособие.

154,28 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 10.04.2010 13:37

Шпаргалка по методике преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Файл содержит ответы на основные вопросы по методике преподавания математики в специальной (коррекционной) школе 8 вида. (2010 г. ) Развитие методических основ преподавания математики в специальной (коррекционной) школы VIII вида. Задачи обучения математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Связь обучения математике с другими учебными предметами. Учебная программа.

3. География. Учебники для 6-9 классов коррекционной школы.

Предварительный просмотр:

По сравнению с массовой, в коррекционной школе VIII вида ученики должны овладеть более упрощенной по структуре, сокращенной по объему, элементарной по уровню обобщенности системой географических сведений.

Усвоение изучаемого материала представляет определенные (а зачастую значительные) трудности для детей с ограниченными возможностями здоровья, ( в дальнейшем – ОВЗ). Поэтому перед учителем географии коррекционной школы стоит ряд важнейших задач, специфичных для данного контингента учащихся. Одна из таких задач – осуществление коррекционно-развивающего воздействия на учащихся. Особое значение имеет работа по развитию логического мышления. Исследования дефектологов позволяют утверждать, что именно это – главное направление корригирующего обучения.

Известно, что один из основных недостатков мышления детей с нарушением интеллекта – недоразвитие операции обобщения, а также серьезные отклонения в протекании процесса восприятия действительности: замедленность восприятия, узость его, т.е. восприятие в данный момент меньшего количества объектов по сравнению с восприятием нормальных детей, недостаточная избирательность и дифференцированность восприятия, неумение выделять наиболее главное, существенное, затруднения в установлении пространственных связей между воспринимаемыми объектами. Кроме того, дети с нарушением интеллекта отличаются от своих нормальных сверстников ограниченным, несистематизированным багажом конкретных представлений об объектах и явлениях реальной действительности, в том числе и географического характера.

Учитывая, что без достаточного запаса правильных и четких представлений невозможно осуществить адекватные мыслительные операции, следует выделить как специальную коррекционную задачу уроков географии работу по формированию, упорядочиванию и систематизации представлений о географических объектах и явлениях.

Исследования дефектологов говорят о том, что на основе личного чувственного опыта в большинстве случаев элементарные географические представления у детей с нарушением интеллекта либо вовсе не формируются, либо слишком ограничены, а иногда и вовсе искаженно отражают действительность.

Учащимся с нарушениями интеллекта очень трудно словесно оформлять свои географические представления. Способность к правильному распознаванию изученных объектов и явления намного превышает у них развитие умения рассказать о них.

Начальное осмысление географического материала происходит уже в процессе его восприятия, в единстве с образованием географических представлений. Но для формирования географических понятий нужна специальная активная работа мышления, осуществление таких умственных операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация.

Важнейшую роль в овладении географическими понятиями играют логические действия: сравнение и установление причинно – следственных связей.

Овладение географическими понятиями – объективно сложный процесс для детей с ограниченными возможностями здоровья. Это объясняется известными особенностями познавательной деятельности учащихся коррекционной школы: недостаточной дифференцированностью восприятий, нечеткостью и бедностью представлений, пассивностью мышления, инертностью, снижением направленности на поиск существенного в объектах и явлениях, затруднением в абстрагировании, обобщении и т.д.

Специфические особенности памяти учащихся с ОВЗ– отставание процессов преднамеренного и непреднамеренного запоминания, быстрое забывание заученного, неточность, неполнота воспроизведения, необходимость многократных повторений для запоминания материала – конечно, существенно влияют на качество усвоения материала, в первую очередь, важного с социальной точки зрения. Несомненна важность качественного усвоения этих сведений учащимися для подготовки их к жизни и пониманию различного рода информации, к осуществлению разговорных контактов с людьми. Особую роль в данном случае играет усвоение индивидуальных понятий.

Исследования показали, что на общем фоне явно недостаточного воспроизведения учащимися количества изученных названий, часто допускаются грубые ошибки, типичные именно для данного контингента детей. Все эти ошибки в зависимости от их характера можно разделить на четыре группы.

Первая и наиболее распространенная из них характеризуется тем, что учащиеся неправильно соотносят названия индивидуальных географических объектов с общим географическим понятием. Например, к городам России ученики относят Крым, Донбасс, Волгу, Румынию, к горам – реку Ангару, полуостров Ямал, к океанам – Урал, к частям света – Россию, Украину и т.п. Сюда же можно отнести ошибки, вызванные тем, что ученики путают близкие географические понятия, например, остров и полуостров.

Ошибки второй группы возникают при отнесении конкретного объекта к несоответствующей административной или территориальной категории. Например, среди рек России дети называют Конго, Нил, к островам нашей родины относят Индонезию, к городам России – Париж, Лондон и т.п.

Обращает на себя внимание и большое количество ошибок, часто довольно грубых, в написании учащимися географических названий, особенно сложных в фонетическом отношении.

Замечено также, что изученные географические названия часто забываются, и по мере отдаления от времени изучения процент ошибок в воспроизводящих ответах заметно возрастает.

При выборе оптимальных педагогических условий для учащихся важно учитывать как индивидуальные типологические особенности, так и возрастные этапы развития. В связи с этим необходимо предусмотреть коррекцию и компенсацию недостатков развития на основе ведущего вида деятельности.

Учитывая выше изложенное, возникает необходимость создания целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с нарушением интеллекта, в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Графическая наглядность является одним из составляющих компонентов этой системы.

В наши дни графическая деятельность пронизывает почти все процессы обучения. Естественно, и преподаватель географии должен уметь выполнять простейшие графические работы, которые, как известно, завоевали прочное место как один из важных методов изложения и познания многих школьных дисциплин. Теперь конструктивные приемы, количественные характеристики все больше переходят в сферу учебной географии, поэтому графический метод завоевывает себе прочное место в обучении детей с нарушением интеллекта. На этой основе при условии глубокого понимания сущности объясняемого материала, цели и идеи иллюстраций и создается графическая наглядность.

Читайте также: