Изучение геометрических величин в начальной школе с использованием икт дипломная работа
Обновлено: 07.07.2024
Цель исследования – изучить особенности применения информационных технологий при изучении геометрических фигур в начальной школе.
Задачи исследования:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
- провести исследование по применению информационных технологий в процессе обучения младших школьников при изучении геометрических фигур в начальной школе;
- разработать практические рекомендации для педагогов по применению информационных технологий при изучении геометрических фигур в начальной школе.
Объект исследования — процесс обучения в начальной школе.
Предмет исследования – содержание деятельности учителя по применению информационных технологий при изучении геометрических фигур в начальной школе.
В работе представлены теоретические и практические результаты исследования по применению информационных технологий при изучении геометрических фигур в начальной школе. Проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Разработаны практические рекомендации для педагогов по применению информационных технологий при изучении геометрических фигур в начальной школе.
Наглядность как дидактический принцип обучения. Особенности преподавания геометрии: содержательные и методические аспекты. Мультимедийные презентации как эффективное средство наглядного представления учебного материала на уроках геометрии в средней школе.
Подобные документы
Особенности восприятия геометрического материала детьми возраста 11-12 лет. Подходы к преподаванию элементов геометрии с позиции пропедевтики. Анализ учебников для учащихся 5-6 классов. Разработка упражнений на тему "Треугольники и четырехугольники".
дипломная работа, добавлен 23.04.2011
Сущность понятия наглядности в начальной школе. Дидактические условия эффективности использования наглядности в процессе изучения учебного материала на уроках в начальной школе. Программа информатизации школьного процесса средней школы, анализ опыта.
курсовая работа, добавлен 14.02.2013
Принцип наглядности в трактовке зарубежных педагогов и психологов. Исследование использования средств наглядности на уроках обучения грамоте. Методические рекомендации по использованию средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе.
курсовая работа, добавлен 20.10.2011
Определение роли наглядности для улучшения восприятия изучаемого материала. Возможности некоторых видов средств наглядности, общеметодические основы их использования и конкретные методические варианты. Разработка и анализ уроков для младших школьников.
дипломная работа, добавлен 02.05.2015
Диалектика перехода от чувственного восприятия к абстрактному мышлению в процессе познания. Соблюдение принципа наглядности во время обучения физики в средней школе. Использование записей и зарисовок на доске во время объяснения нового материала.
статья, добавлен 04.01.2016
Практическая деятельность учащихся при изучении геометрии. Этапы изучения измерений геометрических величин в школьном курсе математики, направления и примеры их использования и реализации. Сравнительный анализ учебных пособий по геометрии для 7-9 классов.
дипломная работа, добавлен 25.04.2011
Психолого-педагогические аспекты реализации принципа наглядности при изучении математики в средней школе. Методические основы изучения темы "Свойства степенной функции" в школе. Основные характеристики и методические рекомендации к использованию пособия.
дипломная работа, добавлен 16.06.2011
Классификация методов и приемов обучения в начальной школе. Виды наглядных средств и их роль в эффективности обучения, основные требования к их изготовлению. Использование наглядных средств на уроках русского языка, анализ дидактического материала.
дипломная работа, добавлен 08.06.2015
Необходимость проведения обобщающего повторения на уроках в школе. Методические рекомендации к проведению обобщающего повторения на уроках геометрии 7 класса на примере темы "Треугольники". Требования к обязательному уровню усвоения содержания обучения.
курсовая работа, добавлен 28.05.2008
Наглядность как средство обучения. Формы и методы обучения информатике. Оценка влияния уроков с использованием наглядности на усвоение материала. Перечень правил, раскрывающих применение метода наглядности, разработка рекомендаций по его применению.
Прикрепленные файлы: 1 файл
Особенности изучения основных геометрических величин.doc
на тему «Особенности изучения основных геометрических величин
по специальности 050102 – Педагогика и методика начального обучения
1 Проблема развития математических способностей младших школьников
1.1 Психолого-педагогические и математические проблемы начальной математики как учебного предмета
1.3 Технология изучения с младшими школьниками основных геометрических величин и их измерения
2 Опытно-практическая работа по изучению геометрических величин и их измерения на уроках математики в начальной школе
2.1 Организация опытно-практической работы. Констатирующий этап
2.2 Система педагогической работы при изучении геометрических величин
2.3 Эффективность работы учителя при изучении геометрических величин на уроках математики начальной школы
Список используемой литературы
Приложение А Фрагмент урока математики
Приложение Б Проблемные теоретические вопросы, занимательные задания
Приложение В Примеры заданий развивающего и проблемного характера. Задания на преобразование величин
Стержнем начального курса математики является арифметика натуральных чисел и основных величин. В тесной связи с арифметическим материалом рассматриваются вопросы алгебраического и геометрического содержания [1].
Величина – одно из основных математических понятий [2].
Начальные представления о величинах и их измерениях являются основой усвоения системы величин и их измерения на всех ступенях обучения математике и в различных дисциплинах естественного цикла. Через понятие величины, описывающей реальные свойства предметов, происходит познание окружающей действительности. Знакомство со свойствами величин и с зависимостями между ними создает целостное представление об окружающем мире. Изучение алгоритмов измерения величин способствует приобретению практических умений и навыков, необходимых человеку в его повседневной деятельности; развитию у младших школьников абстрактного мышления, формированию приемов умственных действий [3].
В начальных классах рассматриваются такие величины, как длина, площадь, масса, объём, время, скорость, цена и другие [3].
Особая роль в изучении начального курса отводится геометрическим величинам. К ним относят длину отрезка, площадь и объём фигуры [4].
Знания и умения, связанные с величинами и полученные в начальной школе, являются основой для дальнейшего изучения планиметрии. Но к изучению её систематического курса учащиеся часто бывают не готовы. Сведения и представления о величинах и их измерениях у них недостаточно систематизированы, обобщены, мало осмыслены [5].
Поэтому, как никто другой, учитель начальной школы должен нести ответственность за правильность формирования понятий величины и её измерения, которые он формирует у младших школьников [6].
С целью облегчить усвоение этого материалам в школе в последние годы вносились изменения в школьные учебники и учебные пособия, уточнялись понятия, дополнялись сведения, изменялась последовательность изучения, сокращался материал и т.д.
Существенное влияние на разработку содержания и методов обучения элементам геометрии и величин оказали работы: психологов П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, Н.А.Менчинской, А.М.Фридмана, Н.Ф. Талызиной, исследовавших вопросы теории деятельностного подхода; математиков-геометров А.Д.Александрова, Л.С.Атанасяна, А.Н.Колмогорова; а также ученых, разрабатывавших проблемы математического образования Н.Я.Виленкина, А.Р.Мордковича, А.А.Столяра.
В методике математики проблемами формирования у учащихся понятий о величине уделяли большое внимание А.И. Маркушевич, З.И. Слепкань, А.М.Пышкало, Б. Гнеденко, Н.Я. Виленкин, В.А. Гусев и др.
Вопросы методики изучения величин как пространственного компонента, исследовались в работах Г.Д. Глейзера, Н.М. Яковлева и др.
Кроме того, использовались работы зарубежных ученых З.Крыговской, Д.Пойа, Г.Шоке, Г.Фройденталя [9] и др.
Однако результат обучения показывает, что дети недостаточно усваивают материал, связанный с величинами: не различают величину и единицу величины, допускают ошибки при сравнении величин, выраженных в единицах двух наименований, плохо овладевают измерительными навыками. Это связано с организацией изучения данной темы [8].
В учебниках по традиционной программе недостаточно заданий, направленных на: выяснение и уточнение имеющихся у школьников представлений об изучаемой величине, сравнение однородных величин, формирование измерительных умений и навыков, сложение и вычитание величин, выраженных в единицах разных наименований.
Наблюдаются противоречия между:
- различными трактовками понятия величины и несогласованностью в вопросах о сущности понятия величины и ее свойствах, особенностей процесса измерения величины;
- учением о числе и величине; старым определением понятий величины и ее измерения и современным подходом в понимании этих понятий как необходимого элемента общей культуры человечества;
- потребностью в единстве обучения величинам на разных ступенях многоуровневого образования и дискретным характером существующей системы обучения величинам;
- ростом требований к проявлению математических способностей, знаний учащихся и подготовленностью учителя к формированию понятий величины и ее измерения у младшего школьника.
Проблема исследования: обеспечение эффективного и качественного усвоения системы геометрических величин и их измерения.
Цель исследования заключается в разработке доступной для школьников и корректной в научном отношении технологии изучения основных геометрических величин и их измерения.
Объект исследования: изучение геометрических величин и их измерения учащимися начальной школы.
Предмет исследования: взаимодействие учителя и учащихся начальной школы на уроках математики при изучении геометрических величин и их измерения.
Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи исследования:
Методологической основой исследования стали философские представления о сущности понятий величины и ее измерения, а также работы, посвященные теории, методологии и практике изучения величин и их измерений, разработка и внедрение в учебный процесс различных подходов в изучение величин и их измерения, концепции модернизации начального математического образования.
База исследования: 4 класс Константиновской средней общеобразовательной школы Успенского района.
Научная новизна исследования и теоретическая значимость:
- выявлены методические условия, обеспечивающие осознанное усвоение учащимися геометрических величин и их измерений в курсе планиметрии;
- определены виды упражнений по формированию геометрических величин и их измерения;
- предложен вариант технологии внедрения развивающих заданий, проблемных вопросов и занимательных упражнений в учебный процесс, обеспечивающий возможность включения учащихся в различные виды учебно-познавательной деятельности – от восприятия информации через выполнение учебных заданий к самостоятельной работе.
Практическое значение исследования состоит в том, что разработаны развивающие задания, проблемные вопросы и занимательные упражнения, способствующие усвоению геометрических величин и их измерения; рассмотрена методика внедрения развивающих заданий в учебный процесс в практике начальной школы.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.
Введение посвящено обоснованию выбора темы, определению цели, задач, гипотезы исследования.
Вторая глава представляет собой опытно-практическую часть работы. Определены задачи констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов. В обучающем эксперименте предлагается конспект урока, в котором описана система развивающих заданий при изучении геометрических величин. Далее представлены результаты диагностических срезов на начало и конец эксперимента. Сделаны соответствующие выводы.
Заключение содержит основные выводы, сделанные в ходе исследования. Приведены рекомендации для учителей-практиков.
Работа дополнена списком использованных источников, приложениями.
1 Проблема развития математических способностей младших школьников
1.1 Психолого-педагогические и математические проблемы начальной математики как учебного предмета
На изучение математики в учебном плане начальной школы отводится четвёртая часть всего времени, но, тем не менее, математика является одним из предметов, который вызывает значительные затруднения у многих учащихся.
Одна из главных причин такого положения: подмена основной функции изучения математики – формирование математических понятий, установление связей между ними, с которыми встречаются дети, как в школе, так и вне её – выработкой вычислительных навыков.
Ориентация на формирование вычислительных навыков, как самоцели, приводят к тому, что учащиеся овладевают ими не на основе сформировавшихся математических представлений и понятий, а механически, опираясь, в основном, на память.
Выясним специфику развития математических способностей.
Математические способности относятся к группе так называемых специальных способностей. Для их проявления и дальнейшего развития требуются усвоение определенного запаса знаний и наличие определённых умений, в том числе и умений применять имеющиеся знания в учебной деятельности [11].
Развивающее обучение на уроках математики связано с развитием математических способностей учащихся.
Под математическим мышлением понимается, прежде всего, форма, в которой проявляется мышление в процессе познания конкретной науки – математики. Математическое мышление имеет свои черты и особенности, которые обусловлены спецификой изучаемых при этом объектов, а также спецификой методов их изучения [12].
Читайте также: