История развития сурдопсихологии кратко

Обновлено: 30.06.2024

130 -2 00 В медицине утверждается мнение о невозможности излечения глухоты (Гален).
Невозможность излечения врожденной глухонемоты, загадочность причин ее порождающих привели Гиппократа к мысли о сверхъестественной природе глухоты. Поскольку речь и слух взаимосвязаны, человек, лишенный слуха от рождения, обречен быть немым. Утверждение о сверхъестественности природы глухонемоты на многие столетия преградило путь попыткам врачей и педагогов преодолеть ее.
Аристотель (384 - 322 гг. до н.э.) считал, что звук является проводником мысли, и орган звука есть важный орган познания. Глухонемой, лишенный одного из органов чувств, не способен к развитию. По Аристотелю, потеря человеком одного из чувств неизбежно приводит к ограничению чувственного опыта и к потере какого-то знания.

Файлы: 1 файл

шаповал.doc

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СУРДОПСИХОЛОГИИ

IV в. до н.э. Медицина считает природу глухоты сверхъестественной, а глухого обреченным на немоту (Гиппократ).

130 -2 00 В медицине утверждается мнение о невозможности излечения глухоты (Гален).

Невозможность излечения врожденной глухонемоты, загадочность причин ее порождающих привели Гиппократа к мысли о сверхъестественной природе глухоты. Поскольку речь и слух взаимосвязаны, человек, лишенный слуха от рождения, обречен быть немым. Утверждение о сверхъестественности природы глухонемоты на многие столетия преградило путь попыткам врачей и педагогов преодолеть ее.

Аристотель (384 - 322 гг. до н.э.) считал, что звук является проводником мысли, и орган звука есть важный орган познания. Глухонемой, лишенный одного из органов чувств, не способен к развитию. По Аристотелю, потеря человеком одного из чувств неизбежно приводит к ограничению чувственного опыта и к потере какого-то знания.

Медики и философы средневековья следовали за Аристотелем в понимании божественного порождения речи и важности слуха как обязательного условия ее возникновения. Суждения великих о том, что учить глухонемых невозможно в принципе, пагубно повлияли как на общественное мнение, так и на педагогическую практику. Итак:

  • глухонемые признаются необучаемыми;
  • античная медицина приходит к выводу о сверхъестественной природе глухоты и невозможности ее излечения;

1578 Первый документированный успех индивидуального обучения глухонемых (П. Понсе, Испания).

1620 Опубликована первая книга по сурдопедагогике (Ж. Боннет, Испания).

XVII в. Накапливается опыт индивидуального обучения глухонемых в Англии, Германии, Дании, Испании, Италии, Нидерландах, Франции.

    1. Открывается первая школа для глухонемых детей (де ль Эпе, Франция).

Джероламо Кардано (1501 - 1576) –– профессор одного из итальянских университетов –– предложил физиологическое объяснение причин глухоты и немоты, а также разработал классификацию неслышащих, заложив тем самым "теоретические основы воспитания и обучения глухонемых детей".

В этой классификации неслышащие разделялись в зависимости от времени наступления глухоты и наличия речи:

    1. глухие от рождения;
    2. рано потерявшие слух –– до появления речи;
    3. позднооглохшие –– сохранившие речь.

Кардано доказывал возможность умственного развития глухих на основе использования сохранных органов чувств, особенно зрения. Он предложил обучать глухих специально –– с использованием письменной речи и наглядных средств.

Эти идеи получили развитие в трудах соотечественников Кардано –– анатомов и физиологов. Г. Фаллопио, Б. Эустахио, К. Варолия, Ф. Аквапенденте и Ф. Лана-Терци изучили и представили анатомическое описание строения и функционирования органов слуха. Однако все они, сосредоточив свое внимание на теоретических разработках и высказав своеобразные методические советы, не предприняли серьезных попыток учить неслышащих. Первые попытки дать глухому ребенку образование были предприняты не в Италии, а в Испании.

1. Боннет (Испания), Бульвер, Уоллис (Англия) и др. –– предлагают использовать в обучении различные виды речи: устную, письменную, дактильную, жестовую;

2. Ван Хелмонт, Дж.К. Амман (Голландия), Ф. Лана-Терци (Италия), В. Кергер, Г. Рафель (Германия и др.) утверждают, что в качестве средства общения и обучения должна применяться только устная речь.

В целом цель обучения сводилась к формированию средств общения, при помощи которых глухой мог бы включиться в жизнь общества.

Жуан Пабло Боннет (1579 - 1633) и Рамирес де Кадрион (1579 - 1652), развившие и обогатившие педагогическую систему Понсе после его смерти, безусловно, располагали записями ее автора. Свой опыт Боннет изложил в трактате "О природе звуков и искусстве научить глухого говорить", изданном в 1620 г. в Мадриде, однако, книга, как и архивы Понсе, долгое время не была востребованной. Научная мысль не только намного опередила общественное мнение о целесообразности обучения аномальных детей, но и вошла в противоречие с религиозным догматом и действующим законодательством о правах инвалидов.

Джон Уоллис (1616 - 1703) - профессор геометрии из Оксфорда, создал британскую систему обучения глухонемых устной речи. Его практические достижения, в частности, результаты обучения неслышащего 25-летнего Даниэля Волли оказались столь успешными, что ученика демонстрировали королю и двору. Известны успехи и других членов Общества (В. Холдера; Дж. Далгарно) в области индивидуального обучения глухих. Интерес к проблеме обучения людей с сенсорными нарушениями в Англии имел чисто философский, академический интерес привилегированных исследователей, разделенный и поддержанный просвещенным монархом.

В XVII в. было предпринято немалое число удачных попыток индивидуального обучения глухих: врачом Дж. К. Амманом и химиком Ван Хелмонтом –– в Нидерландах; профессором риторики Лана-Терци –– в Италии; а также другими энтузиастами в других странах. Однако первые учебные заведения для глухих начнут появляться в Европе лишь в XVIII столетии. Педагоги и медики как исследователи опережали свою эпоху, преодолевая и разрушая представления о необучаемости глухонемых, но, принадлежа своему времени, не воспринимали глухих полноценными согражданами. В эту эпоху специальное образование не могло возникнуть не из-за отсутствия теоретических разработок, методик обучения и специалистов, а в силу восприятия людей с выраженными нарушениями в развитии как неполноценных светским законом, религиозным догматом и общественным мнением.

1745 Опыт индивидуального обучения глухонемых (Я. Р. Перейра, Франция).

1760 Открытие первой школы для глухонемых (Ш. М. Делепе, Франция).

В 1760 г. отлученный от церкви богослов начинает обучение двух глухих девочек, а затем на личные средства открывает небольшую частную школу –– Парижский институт глухих (1770) - первое в мире училище для глухонемых. В 1789 году этот Институт был признан в качестве национального учреждения.

Врач Института глухих –– Жан Итар выделил 5 групп глухих в зависимости от возможности восприятия на слух неречевых звуков и речи:

1. воспринимающие громкую речь около уха;

2. различающие гласные и согласные;

3. воспринимающие лишь отдельные гласные и согласные;

4. на воспринимающие звуков речи, но слышащие очень сильные неречевые звуки окружающего мира;

5. полностью глухие дети.

Заметим, что дифференциация глухих детей только на основе различной степени потери слуха не дала ощутимого результата в их обучении.

1777 Опубликованы “Практические указания как научить глухонемого говорить и писать” (И. Ф. Арнольди, Германия).

1778 Открыт первый Институт для глухих (С. Гейнике, Германия).

Гейнике считал, что главным ( а согласно взглядам его преемников –– единственным) средством обучения глухих должна быть устная речь. Результаты оказались настолько очевидны, что пастор местного прихода, непримиримый враг Гейнике, был вынужден допустить его учеников к конфирмации –– явления для того времени необычного. Саксонский курфюрст, воодушевленный этими успехами, предложил Гейнике организовать институт для глухонемых, что и произошло в 1778 г. в Лейпциге. Вторая школа для глухонемых открылась через 10 лет в столице Пруссии - Берлине. Но ее возникновение обусловлено уже не единоличной волей монарха, а изменением государственной политики в области образования.

Жестовая речь не может развить мышление глухих, поэтому она не только не применяется как средство обучения, но и всячески преследуется как способ общения учеников друг с другом. Содержание всех учебных предметов по сути служит как бы материалом для тренировок в произношении.

Преобразования немецкой школы глухих завершил Иоганн Фаттер.

Л.С. Выготский: Обучение это (немецкий метод) имеет преимущества перед всеми другими –– перед методами мимики, ручной азбуки (дактилология, письмо в воздухе), потому что такая речь делает возможным общение глухого с нормальными людьми и служит оружием выработки мышления и сознания. \. \

На практике оказывается, что обучение устной речи дает чрезвычайно плачевные результаты. Обучение отнимает очень много времени, обычно не научает логически строить фразы, дает произношение вместо речи, ограничивает словарь.

\. \ В немецкой школе, где наиболее распространен этот метод…, наблюдаются и наибольшие извращения научной педагогики. Благодаря исключительной жесткости и насилию над ребенком его удается обучить устной речи, но личный интерес ребенка идет по другому пути. Мимика в этих школах запрещается, преследуется, но у педагогов нет способа изгнать мимику.

Знаменитое училище для глухонемых И. Фаттера отличалось наилучшими успехами в этом деле, но уроки устной речи проводились с большой жестокостью. Учитель, заставляя усвоить трудный звук, мог выбить зуб у ученика и, вытерев кровь с руки, перейти к другому ученику или звуку.

\. \ Устный метод лучше проверяется жизнью. После окончания школы через несколько лет, когда ученики собираются вместе, оказывается: если устная речь была условием существования для детей, тогда этой речью они владели вполне, если же они не имели нужды в устной речи, то возвращались к своей немоте, которой страдали при поступлении в школу.

1779 Открыт Институт глухонемых (Австрия).

1800 Опубликован “Курс обучения глухонемого от рождения” (Р. А. Сикар, продолжатель Делепе, Франция). Сикар указывал на необходимость выделения групп детей по степени наличия у них слуха и их раздельного обучения.

Сурдопсихология (лат. surdus — глухой) — раздел специальной психологии, изучающий закономерности психического развития детей и взрослых с нарушениями слуха, а также изучающий возможности коррекции слуха в условиях специального обучения и воспитания.

Содержание

Объект и предмет сурдопсихологии

Объект

Люди с нарушенным слухом.

Предмет

Т. Г. Богданова называет предметом сурдопсихологии изучение своеобразия психического развития людей с недостатками слуховой функции и установление возможностей и путей компенсаций нарушений различной сложности.

Задачи сурдопсихологии

  • Выявить общие и специфические закономерности психического развития людей с нарушенным слухом по сравнению с людьми, имеющими сохранный слух;
  • изучить особенности развития отдельных видов познавательной деятельности людей с нарушенным слухом;
  • изучить закономерности развития личности людей с нарушенным слухом;
  • разработать методы диагностики и психологической коррекции нарушений психического развития детей с нарушенным слухом;
  • дать психологическое обоснование наиболее эффективных путей и способов педагогического воздействия на людей с нарушенным слухом, изучить психологические проблемы интеграции людей с нарушенным слухом в общество, в частности проблемы интегрированного обучения.

Методы сурдопсихологии

Сурдопсихология заимствует методы из общей психологии и модифицирует их с учётом своих потребностей. К методам относятся: наблюдение, психологический эксперимент, анализ продуктов деятельности, тестирование, беседа, анкетирование.

История сурдопсихологии

В отличие от значительного количества экспериментальных клинико-психолого-педагогических исследований умственно отсталых детей написанных в конце XIX века и начале XX века, среди которых были большие фундаментальные работы, исследований, посвящённых изучению глухонемых детей было значительно меньше. Ни одного фундаментального труда, посвящённого клинико-психолого-педагогическому исследованию глухонемых, не было написано в этот период. Это связано как со спецификой нарушения, так и с историей становления помощи глухонемым в России. В отличие от других категорий детей с отклонениями педагогическая помощь глухонемым детям велась уже с начала XIX века. Были разработаны многочисленные методы педагогической работы с этой категорией детей. Был подготовлен целый ряд трудов и учебных пособий по их воспитанию и обучению. Сурдопедагогика была самой развитой из специальных педагогик в России в начале XX века. В отличие от разработанности собственно педагогических методов воздействия на глухонемых, проблема изучения глухонемых детей была разработана крайне мало. Имелось лишь несколько значительных экспериментально-психологических исследований глухонемых детей и несколько клинико-педагогических исследований.

Позднее он руководил организованной при этом институте вспомогательной школой. В исследовании автор приводит сопоставление различных категорий испытуемых — глухих и слышащих, мальчиков и девочек, детей разного возраста, их же, но поставленных в различные условия, изучаемых в различных звеньях их деятельности. Подобные модификации в экспериментах позволяют исследователю выяснить воздействие различных факторов на ход и результаты изучаемого процесса.

Важными выводами исследования являются следующие. Удалось по различным показателям охарактеризовать особенности работоспособности глухонемых детей в различные части дня, показана неравномерность колебаний различных сторон их деятельности на протяжении учебного времени за день, выяснено влияние переключения с учебной на трудовую деятельность. Основным выводом является отставание глухонемых от слышащих в умственной работоспособности. Исследование показало, что им значительно труднее сосредоточиться. В исследовании показано, что данные особенности умственной работоспособности глухонемых постепенно сглаживаются в процессе обучения. Исследование А. В. Владимирского имеет большое значение, поскольку в нём собран и систематизирован большой фактический материал. До этого исследования, умственная работоспособность глухонемых не изучалась экспериментально. Обращает на себя внимание использование в исследовании метода сравнения нормально развивающихся детей и глухонемых. Работа является важной и характерной, поскольку показывает возможности усовершенствования воспитания, которых можно достичь при учёте психологических особенностей глухонемых. А для этого необходимы многочисленные исследования в этом направлении.

Автор рекомендует следить за развитием зрительного восприятия глухонемых в учебных заведениях и развивать его как важное компенсаторное средство. Работу А. Н. Поросятникова поддержали и признали значительной ведущие сурдопедагоги того времени: Н. М. Лаговский, Ф. А. Рау и другие сурдопедагоги и отоларингологи, присутствовавшие на Всероссийском съезде по воспитанию, обучению и призрению глухонемых, где были доложены результаты исследования А. Н. Поросятникова.

В данном учебном пособии в основном будут рассматриваться особенности психического развития детей, относящихся к первой группе — ранооглохших детей.

На основе психолого-педагогической классификации осуществляется дифференцированное специальное обучение детей, имеющих разные степени нарушений слуха и разные уровни речевого развития. При направлении ребенка в тот или иной вид специальной школы учитываются и степень нарушения слуха, и уровень его речевого развития. Так, позднооглохшие часто учатся в школах для слабослышащих детей; глухим детям с высоким уровнем речевого развития и сформированными навыками восприятия устной словесной речи также рекомендуют учиться в школе для слабослышащих.

1.2. СУРДОПСИХОЛОГИЯ В РОССИИ (Краткий исторический обзор)

Психологические особенности людей с недостатками слуха привлекали внимание педагогов и врачей-психиатров уже с середины XIX в. Развитие российской сурдопедагогики того времени связано с педагогической деятельностью и исследованиями таких известных ученых, как В.И.Флери, А. Ф. Остроградский, Н.М.Лаговский, Ф. A. Pay. В их работах содержится немало тонких наблюдений и определений психологических особенностей людей с нарушениями слуха. Так, В. И. Флери описывал особенности развития движений глухих, указывая на неточную координацию, неуверенность движений. Н.М.Лаговский писал о наличии у глухих детей остатков слуха, которые могут быть активизированы и развиты. Ему

принадлежит одна из первых попыток создания классификации людей, имеющих нарушения слуха. В компенсации нарушенного психического развития при глухоте Н. М. Лаговский отмечал большую роль зрительного восприятия.

Отечественная сурдопедагогика на всех этапах своего развития придавала большое значение изучению психологических особенностей детей с нарушениями слуха для обоснования методов педагогического воздействия.

В начале XX в. появляются первые собственно психологические исследования. Из них наиболее квалифицированной можно считать работу А. Н. Поросятникова, опубликованную в 1904 г. и посвященную изучению особенностей памяти глухонемых школьников. К этому же времени относятся исследования особенностей сохранения людьми, имеющими нарушения слуха, статического и динамического равновесия, сделанные Ф. Ф. Заседателевым.

Первое упоминание о глухих было сделано в древние века. Впервые о влиянии потери слуха на умственное развитие говорил Аристотель. живший в IV веке до нашей эры ввел в заблуждение человечество, утверждая, что у глухих нарушена способность произнесения слов.Он определил, что глухонемота оказывает влияние на умственные способности, познавательную деятельность детей и вызывает необходимость применения особых методов воспитания, обучения глухих.

В древнем мире глухих не считали полноценными людьми;чтонашло отражение и в законодательстве. В кодексе Юстиниана гражданские права глухонемых ограничивались, они лишались юридических прав, не могли оставлять завещания. Практики обучения глухях детей в древнем мире не существовало.

Эпоха возрождения. Общий подъем культуры и науки, передовые идеи педагогов-гуманистов способствовали возникновению новых теоретических взглядов на познавательные возможности глухих и практику их индивидуального обучения.Джираламо Карданораскрыл природу глухоты, сформулировал принципы классификации детей с нарушением слуха, предложил систему обучения на основе использования нормально функционирующих органов чувств у петей. Эти идеи способствовали возникновению в странах Западной Европы практики индивидуального обучения глухих.

В 20-е гг. XX в. систематическая разработка проблем специаль­ной психологии (и в частности сурдопсихологии) проходила под руководством Л. С. Выготского и под влиянием его идей. Л.С. Выготский создает лабораторию аномального детства при Медико-педагогической станции Наркомпроса РСФСР, на базе которой в 1929 г. организуется Экспериментально-дефектологичес­кий институт Наркомпроса.

На основе генетического принципа анализа особенностей разви­тия детей разных категорий Л.С.Выготский показал наличие в их психическом развитии как общих, так и специфических законо­мерностей. Он отстаивал тезис о единстве биологических и соци­альных факторов, определяющих стадиальный характер развития, согласно которому каждую стадию отличают специфические отно­шения между ребенком и социальной средой, в результате чего его развитие поднимается на качественно новый уровень.

Читайте также: