Требования программы к знаниям и навыкам учащихся в речевой школе

Обновлено: 28.06.2024

Требования программы и критерии отбора грамматического минимума для средней школы. Принципы обучения коммуникативной грамматике

Описание: Требования программы и критерии отбора грамматического минимума для средней школы. Способы введения грамматического материала. Коммуникативный подход использование грамматического материала в начале обучения в естественном общении или приближенном к нему. Главное требование к отбору и объёму грамматического материала объём должен быть достаточен для реализации коммуникативных целей преподавания языка в пределах предусмотренных программой.

Размер файла: 11.04 KB

Работу скачали: 22 чел.

Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск

11. Требования программы и критерии отбора грамматического м и нимума для средней школы. Принципы обучения коммуникативной грамматике.

Способы введения грамматического материала.

Под грамматическим уровнем языка понимаются синтаксические закономерности орган и зации текстов из слов, синтагм и предложении, а также правила слово-и формообразования. Об у чение грамматике ИЯ не является самоцелью, а подчинено формированию речевых умений (фо р мирование у учащихся грамматических речевых навыков).

Требования программы (особенности немецкого языка):

Морфология немецкого языка относится к флективно-аналитическим, а русского - к флективному типу яз ы ков:

Временные формы немецкого глагола: Программа предусматривает активное усво е ние форм Pr ä sens , Imperfekt , Futurum , Perfekt , Plusquamperfekt . Если Pr ä sens и Fut u rum при усвоении не представляют трудности, то три формы прошедшего времени даются с трудом. Трудности: 1) глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставк а ми; 2) управление глаголов; 3) отсутствие глагола-связки; 4) выбор вспомогательного глаг о ла.
Существительные: c ложным для учащихся являются: 1) усвоение категории опред е лённости /неопределённости; 2) употребление артикля; 3) образование множественного числа; 4) склонение существительных; 5) н е соответствие рода.
Прилагательные. Сложности: склонение прилагательных, степени сравнения прилаг а тельных.
Местоимения. 1) возвратные местоимения изменяются по лицам; 2) соответс т вие существительного и личного местоимения; 3) притяжательные местоимения; 4) безличные м е стоимения.

Синтаксис. 1) строго фиксированный порядок слов; 2) рамочная констру к ция.
Существует несколько подходов к обучению грамм а тике:

Структурный подход использование грамматических структур в качестве ед и ниц обучения
Функциональный подход овладение значением и употреблением грамматических явлений (в зависим о сти от сфер и контекста)
Структурно-функциональный соотнесение в процессе обучения грамматико-синтаксических структур предложения с выражаемым ею логико-семантическим содерж а нием.
Коммуникативный подход использование грамматического материала в н а чале обучения в естественном общении или приближенном к нему.

Выделяют несколько принципов коммуникативной граммат и ки:

Общий: материал должен подаваться для решения языковых задач системно, порционно и с наращив а нием умений.

В упражнениях с коммуникативной направленностью, ударение делается на воспроизведение смыслового зн а чения предложения (например), но обращается внимание на то, каким образом структура образована, т.е. языковая и коммуник а тивная задача выполняются одновр-но.

Рассматривается в реальной жизненной ситуации: привлекает внимание, вызывает интерес поделиться своими идеями (один уч-к выполняет роль человека, к-му нужна помощь в реш е нии проблемы. Варианты помощи обсуждаются, и выбирается оптимальный).
Аутентичные высказывания на уровне сверхфразового единства: демонстрация какими языковыми средствами можно выразить одну и ту же задачу, существование различных возможностей передачи намерения;
Ориентация на личность учащегося при работе над речью (от своего лица, а не от Щелкунчиков и всяких з е леных монстров, которые изображают сову)))
Широкое использование визуальных опор (подчеркивание, жирный шрифт, абстрактные символы)
Принцип опоры на родную лингвокультуру (не только сопоставительный анализ, но и опора на личный опыт изучения родного языка.

Главное требование к отбору и объёму грамматического материала - объём должен быть достаточен для реализации коммуникативных целей преподавания языка в пределах, предусмо т ренных программой. Следовательно, необходимо ограничивать объём грамматического матери а ла, так как лишь незначительная, наиболее употребительная часть языка является самой необходимой и до с таточной.

Другим аргументом в пользу ограничения грамматического материала является то, что фо р мирование грамматических навыков требует большой практики в языке, большого количества тр е нировочных упражнений.

Грамматический минимум включает активную и пассивную части. Активный компонент грамматические явления, которые предназначены для употребления в устной речи. Весь грамм а тический материал изучаемый в 5-8 классах. Пассивный минимум грамматические явления, к о торые учащиеся могут узнавать в тексте ( Passiv Perfekt , haben + zu + Infinitiv , Partizip I , II в роли определ е ний)

Основные принципы отбора грам. материала в активный грам. Минимум (продуктивные грамматические н а выки):

принцип распространённости и частотности в устной и письменной речи;
принцип образцовости: способность грамматической формы служить эталоном образования по аналогии (образование степеней сравнения);
исключения синонимических грамматических явлений (долженствования: берутся модал ь ные глаголы, а не конструкция haben + zu + Infinitiv )

Для пассивного минимума (рецептивные ГН)

принцип распространённости в книжной и письме н ной речи;
принцип многозначности: из многих грамматических явлений выбирается только одно. Активный минимум подлежит усвоению на начальном и среднем этапе, пассивный - на ста р шем.

Существует два пути введения грамматического материала:

лексический (чисто практический) грамматическое явление запоминается как лексич е ская единица, то есть не объясняется ( ich m ö chte , es gibt )

Демонстрация речевого образца
Имитация
Выполнение действия по аналогии с образцом
Выполнение действия с опорой на учебно-речевую ситуацию

грамматический (теоретико-практический) а) от примера к правилу индуктивный при объяснении легких явлений; + наглядный, развитие мыслительной деятельности, быстрое и прочное запоминание; б) от правила к примеру (дедуктивный) при объяснении сложных грамматических явлений (старший этап) + меньше времени на объяснение, прогноз ошибок, точность планирования урока, учит работать со спр а вочниками.

Объяснение с опорой на речевой образец и пр а вила-инструкции
Сравнение с родным языком и опора на полож и тельный опыт в родном языке
Сравнение внутри языка; Опора на сходные элементы, ранее из у ченные
Элементы грамматического анализа; Перевод на русский язык

Выбор зависит от характера грамматического явления, от наличия или отсутствия сходного в РЯ; от языкового опыта учащихся; от н а значения грамматического материала

На начальном этапе используется схематическое изображение грамматических явлений (констру к ций).

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ

(название учебного предмета)

уровень начального общего образования

Базовый уровень

Донцова Наталья Георгиевна

ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

Цели начального курса развития речи:

создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своейречи;

заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотностьучащихся;

обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативнойкомпетенции.

Для достижения курсом развития речи поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация системно-деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

Общая характеристика учебного предмета (курса)

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства, о языке как основе национальногосамосознания.

Развитие диалогической и монологической устной и письменнойречи.

Развитие нравственных и эстетическихчувств.

Развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач , решение которых

обеспечит достижение основных целей изучения предмета :

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,

составлять несложные устные монологические высказывания и письменныетексты;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности ичистоты;

пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте

направлено на развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении.

Содержание букварного периода заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; ос-ваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольшихтекстов.

Послебукварный (заключительный) период – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обученияграмоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Обучающиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выраженияприветствия,

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе содержательной линией: РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

Содержание курса позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию

тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение навыков развития речи.

Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников составлению текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст- повествование, текст- описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи , обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей,чувств,эмоций;осознанию словарного богатстварусскогоязыка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения иписьма.

Содержание программы способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, котораяспособствует

включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужнуюинформацию.

2. Актуальность учебной программы

3. Формы занятий

Реализация программы построена на использовании активных методов обучения, совместной творческой деятельности преподавателя и слушателей курса.

Лекции.
Практические и семинарские занятия.
Внеаудиторная самостоятельная работа слушателей .

Формы итогового контроля: тестирование, контрольные работы, по окончании курсовой подготовки – защита итоговой практико-значимой работы.
Таким образом, к концу курса у слушателей накапливается материал, который поможет в дальнейшей работе: лекции, материалы практических и семинарский занятий, итоговые практико-значимые работы.

4. Ожидаемые результаты освоения программы (требования к уровню подготовки слушателей)

В результате освоения программы слушатели должны

государственные нормативные документы, определяющие общеобразовательную деятельность учителей-предметников в условиях реализации ФГОС ООО;
сущность современных интерактивных образовательных технологий;
основные направления и перспективы развития современной педагогики и психологии;
новейшие достижения в области русского языка и методики его преподавания;
основные принципы руководства учебно-воспитательным процессом при изучении русского языка;
сущность и содержание профессиональной культуры педагога;

эффективно использовать теоретические профессиональные знания в практической деятельности;
анализировать и решать психолого – педагогические, лингвистические и методические задачи;
применять оптимальное сочетание методов, средств и форм обучения, обеспечивающих высокую результативность учения школьников;
использовать новые информационные технологии;
самостоятельно интерпретировать основные положения изученных тем;
оценивать значимость изученного материала, логику его построения, степень собственной активности на аудиторных занятиях и при самоподготовке; оценивать уровень освоения знаний;
проводить диагностику и мониторинг образовательного процесса;

следовать в организации образовательного процесса реализации приоритетных направлений государственной политики в сфере образования в соответствии с законодательством Российской Федерации;
организовывать образовательную деятельность на основе современных достижений психолого-педагогической науки и практики в области русского языка и методики его преподавания;
проектировать образовательный процесс в целом и все его компоненты на основе системно-деятельностного и компетентностного подходов с использованием инновационных форм, методов, средств и технологий;
планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с учащимися средней школы в соответствии с требованиями ФГОС ООО к результатам обучения;
обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
уметь создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду.

6. Условия реализации программы

Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса

Учебно-методическое обеспечение Программы включает учебные пособия и другие учебно-методические материалы, доступные слушателям и обеспечивающие достаточное качество подготовки по содержанию Программы (см. Список литературы).
Методическое обеспечение учебного процесса включает также разработки составителя программы: мультимедийные презентации и учебно-методические материалы для практических занятий.

Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса

Процесс реализации программы обеспечен необходимой материально-технической базой для проведения всех видов учебных занятий, предусмотренных учебным планом: лекционной, практической работы. Для эффективного проведения занятий предусмотрено использование современных технологических средств обучения – мультимедийного оборудования.

7. Система оценки качества освоения программы

Промежуточный контроль осуществляется в форме двух контрольных работ и теста. Контрольные работы и критерии их оценки изложены в Приложении 1-3 соответственно.
Итоговый контроль осуществляется в форме выполнения практико-значимой итоговой работы. Защита итоговой работы проходит в форме конференции. Примерные темы работ и критерии их оценки изложены в Приложении 5-7.

8. Перечень учебных модулей, дополняющих содержание данного модуля

Программное содержание

Раздел I. Основы речеведения. Речеведческие понятия – ключ к совершенствованию коммуникативной компетенции учащихся в курсе русского языка (28 час.)

Тема 1.1. Речеведение как область лингвистики, изучающая язык как средство общения

ориентировка (в ситуации, в предмете речи);
планирование (составление программы высказывания);
реализация программы;
контроль.

Виды речевой деятельности: продуктивные – говорение, письмо, рецептивные – слушание, чтение.
Цели обучения – формирование трёх компетенций: лингвистической, языковой и коммуникативной.
Базовые речеведческие понятия: стили речи, типы речи, текст, культура речи.
Практическое занятие (2 час.) Повторение ключевых речеведческих понятий: язык и речь, речевая деятельность, её структура и основные виды. Коммуникативно-деятельностный подход как основа образовательного процесса. Ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения. Коммуникативная компетенция – высшая ступень в иерархии компетенций.

Тема 1.2. Методика работы над текстом на основе речеведческих понятий

Тема 1.3. Функционально-смысловые типы речи

Тема 1.4. Новые требования к методам и технологиям обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ООО.

Раздел 2 . Функциональная стилистика ( 20 час.)

Тема 2.1. Стилистика как аспект преподавания родного языка и как один из разделов школьного курса.

Тема 2.2. Типология стилистических упражнений

стилистический анализ;
редактирование (усовершенствование написанного);
конструирование предложений, направляемое стилистическим заданием;
изложения – миниатюры со стилистическим заданием;
стилистические этюды.

Тема 2.3.Система стилистических упражнений и её конкретная реализация в действующих школьных учебниках и программах по русскому языку с точки зрения соблюдения преемственно - перспективных связей.

Самостоятельная внеаудиторная работа(8час.) Анализ действующих школьных учебников и программ по русскому языку (5- 9 классы) с точки зрения использования в них методов и приёмов обучения стилистике.

Раздел 3. Культура речи. Критерии и нормативы оценки творческих работ (24час.)

Тема 3.1. Культура речи, её предмет и задачи. Две ступени овладения литературным языком: речь правильная и речь хорошая.

Тема 3.2. Речевая культура в бытовом, научном и учебном общении. Культура речи учителя. Речевой этикет

Лекция (2час.) Три составляющих компонента культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический. Этические нормы речевой культуры( речевой этикет). Культура речи и другие науки.

Тема 3.3. Контроль знаний, умений и навыков на уроках русского языка как одна из актуальных проблем современной методики.

Лекция ( 4час.) Новые подходы к определению содержания, технологии проведения, оценке результатов.

Тема 3.4. Современный урок развития речи. Позиция педагога и ученика в современном образовании.

Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида г. Павлово

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По ЧТЕНИЮ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ 4 класс

Бронникова Ольга Александровна 1 категория

Рассмотрено на заседании педагогического совета

протокол № ___________ от

2013 – 2014 учебный год

Пояснительная записка

Основная цель –научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать его содержание, уметь поделиться впечатлением о прочитанном, пересказывать текст.

Задачи:

1. Развивать навык правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения.

2. Формировать читательскую самостоятельность у обучающихся: развитие у них интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирование навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещение библиотеки, умение выбирать книги по интересу.

3. Учить самостоятельно работать с книгой.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

· развитие артикуляционной моторики;

· формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;

· развитие высших психических функций;

· коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

· развитие речи, владение техникой речи;

· расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

· коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств. Для чтения подбираются и произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные понимаю статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.

В процессе обучения чтению уделяется особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.

Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного.

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.

Программа по чтению и развитию речи состоит из следующих разделов: техника чтения, понимание читаемого, развитие устной речи, внеклассное чтение, примерная тематика. В 4 классе учащиеся должны перейти на правильное чтение вслух целыми словами, чтение про себя.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

Беглое чтение, т.е. плавное в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

Понимание прочитанного

Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и смысла части по данным заглавиям. Придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных учителем слов и оборотов речи.

Подведение учащихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.

Внеклассное чтение

Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов; называние заглавия прочитанной книги, её автора; ответы на вопросы по содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.

Примерная тематика

Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей. Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны. Общественно полезные дела школьников. Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года. Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи. Содержание чтения: произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, игровые песни. Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных авторов о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи, содержащие практические советы на темы, связанные с трудом, школой, семьей, природой.

Техника чтения

Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением правильного ударения. Переход на чтение целыми словами. Послоговое чтение слов, трудных по семантике и слоговой структуре, с предварительным их прочтением с помощью учителя (речевая зарядка). Упражнения в чтении специально подобранных текстов, составленных из слов, простых по значению и слоговой структуре.

Переход с орфографического на орфоэпическое чтение односложных и двусложных слов типа: что [што], чтобы [штóбы], кого [кавó], чего [ч’евó], вода [вадá], олень [ал’éн’] и тд. Чтение про себя после анализа текста для подготовки к более быстрому темпу чтения.

Выразительное чтение

Соблюдение знаков препинания: короткая пауза на запятой, длинная – на точке. Интонация законченности повествовательного предложения, вопросительная и восклицательная интонация. Передача тоном голоса эмоционального содержания читаемого (грустно, весело, восхищенно) и характера персонажа (ласковый, вежливый, злой, хитрый, трусливый). Выделение ремарок автора, чтение текста в соответствии с ними по образцу учителя или самостоятельно (сказал грубо, произнес медленно и др.). Выразительное чтение по ролям коротких отрывков с прямой речью после работы над текстом. Выразительное чтение наизусть коротких стихотворений с опорой на чтение учителя.

Сознательное чтение

Развитие речи

Пересказ текста по частям словами, близкими к тексту, с опорой на картинный план или без него. Выделение в тексте слов, характеризующих персонажей; использование этих слов в пересказе. Словесное рисование картин к каждой части. Запоминание диалогов после их чтения по ролям, работа над драматизацией.

Межпредметные связи

Математика. Название чисел в пределах 200. Поиск нужной страницы в учебнике.

Письмо и развитие речи. Письменные ответы на вопросы по тексту. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.

Природоведение. Самостоятельное описание картин природы, явлений природы.

Читайте также: